UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. RECOPILACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. MARIO CESAR VERGARA BASAVEZ

1. Universidad Contemporánea de las Américas Plantel Zitácuaro
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN E.M.S. Y S.
ASIGNATURA:
ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
RECOPILACIÓN
“LAS COMPETENCIAS”
PRESENTAN:
-ALVAREZ ARRIAGA ARTURO
-ARELLANO VAZQUEZ JUAN CARLOS
-SÁNCHEZ FLORES DIEGO ARMANDO
-VENCES VENCES LILIANA IVETTE
-VERGARA BASAVEZ MARIO CESAR
-ZAVALETA HERNANDEZ AMADA ARIADNA
ASESOR:
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTINEZ
TOLUCA, EDO. DE MÉX. MÉXICO, AGOSTO 2018

2. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
2
ÍNDICE
Pág.
Introducción 3
Objetivos 4
Definición de competencias 5
Antecedentes de las competencias 5
Objetivos de competencias 7
Orientaciones de las competencias 8
Tipos de competencias 9
- Genéricas
- Disciplinares básicas
- Disciplinares extendidas
- Profesionales básicas
- Profesionales extendidas
Funciones de las competencias 17

3. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
3
INTRODUCCIÓN
El termino de competencia tuvo auge a partir de las necesidades que se
vivieron a finales del siglo XX, haciendo hincapié en que las sociedades son
cambiantes y las demandas del mundo globalizado así lo exigían, surgió como
respuesta a múltiples esferas que se avecinaban y la situación que se vivía en
diferentes países del mundo. No descartando que en años atrás durante la
década de los 90s diversos personajes hayan referido el tema en otras áreas
del conocimiento o en lo laboral.
Organizaciones mundialmente reconocidas como la UNESCO y la OCDE,
precursoras de mejoras en la educación incorporaron en la década de los 1990
las competencias, siendo uno de los temas necesarios para el desarrollo en las
naciones como respuesta a los modelos económicos, ya que con esto se
formaría ciudadanos activos y capaces de movilizar conocimientos, actitudes,
habilidades y valores en situaciones de su vida cotidiana.
De la mano de pruebas estandarizadas a nivel mundial como la prueba PISA
(año 2000), fueron el referente para que las naciones replantearan sus
sistemas educativos, haciendo reformas en su currículo, en miras de garantizar
nivel educativo y a cierto plazo pudiera repercutir en su economía.
Sin embargo este tema de competencias no solo se limita a educación, pero es
el ámbito en la que nos enfocaremos, además siendo importante rescatar que
posteriormente se han ido conjuntando y subyaciendo clasificaciones de dichas
competencias según su complejidad, aplicación y funcionalidad.

4. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
4
OBJETIVO
 Brindar a los maestrandos los elementos e información relevante para
que comprendan qué es una competencia y su aplicación en el ámbito
educativo.

5. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
5
LAS COMPETENCIAS
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS
Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos
para obtener, contemplando conocimientos, habilidades y actitudes que el
egresado debe poseer.
ANUIES: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer
plenamente las exigencias sociales.”
Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual
y a lo largo de todo el proceso educativo.
OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la
capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando
recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto
particular”.
Perrenoud, la competencia es una “capacidad de movilizar recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones”.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades
en el aprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles
superiores de desempeño.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no
son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones
específicas de la vida personal, social y profesional.
ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS
“A partir de la publicación de 1996 el informe Delors de la UNESCO, varios
países se replantean una pregunta ¿Qué deben enseñar nuestras escuelas? Y
luego la respondieron diseñando currículos orientados al desarrollo de las
llamadas competencias para la vida. Cuatro años después, con la primera

6. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
6
aplicación de la prueba PISA diversos organismos se enfocaron al análisis de
estas competencias y las definieron a partir de las nuevas necesidades que la
llegada del siglo XXI, dominado por la tecnología y globalización, planteo.
Así, los currículos fundados en un enfoque competencial se multiplicaron.
México no fue la excepción, desde la reforma curricular de la educación
primaria y secundaria, en el año 1993, los planes y programas de estudios han
buscado que los alumnos desarrollen competencias para el estudio, para la
vida y para continuar aprendieron fuera de la escuela, de forma que lo
aprendido en la escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la
sociedad actual.1” (SEP 2017, 99)
*La incorporación del término competencias al campo de la educación tiene su
primera expresión en la formación profesional y tecnológica.
La Comisión Europea concibió la necesidad de identificar las competencias que
todos los ciudadanos europeos deben alcanzar al concluir la educación básica,
independientemente del país en el que estudien. En este sentido, los europeos
hablan de competencias clave, que son las indispensables para todos y todas.
En ese contexto se explica que en 2006 el sistema educativo francés haya
definido un conjunto de competencias que la educación básica debe permitir
alcanzar, sumándose a Portugal, Bélgica y Reino Unido.
En la educación superior, a partir de la Declaración de Boloña de 1999, que
busca hacer converger los distintos sistemas de este nivel en Europa, se han
desarrollado diversas iniciativas para definir las competencias que deben lograr
los egresados de las distintas carreras universitarias.
En México, la reforma de la educación preescolar definió las 50 competencias
que los niños y niñas que concluyen este tipo educativo deben alcanzar.
1. SEP, Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la
educación básica (México: SEP 2017), 99

7. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
7
OBJETIVOS
Permite definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes
que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras
curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar
patrones y perfiles.
Las competencias orientan la intervención educativa al logro de capacidades
en el aprendiz y a conseguir que paulatinamente el alumno adquiera niveles
superiores de desempeño. Esta perspectiva no se refiere únicamente a
desempeños manuales, operativos, como algunos de los que serían requeridos
en el ámbito de la educación tecnológica. Se incluyen las competencias
lingüísticas, esenciales para la comunicación humana; las habilidades sociales,
de cuidado de sí mismos, y las competencias morales que permiten el
desarrollo personal y la convivencia armónica; las competencias también hacen
referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución
de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
Permite conocer y desarrollar competencias científicas, comunicativas,
matemáticas y de competencias ciudadanas. Promueve herramientas que
permiten reconocer puntos de vista divergentes, sustentar argumentos y asumir
un rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más
importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos
memorizados. En todo caso, la sociedad contemporánea se caracteriza, entre
otras cosas, por el cúmulo de información creciente y disponible en diversos
medios. Los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar
los conocimientos sino de saber dónde y cómo buscarlos y procesarlos.

8. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
8
ORIENTACIONES DE COMPETENCIAS
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por sí mismos no
son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones
específicas de la vida personal, social y profesional.
Genéricas
Orientan a que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar,
las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y participar
eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida.
Disciplinares básicas
El núcleo básico estaría orientado por los conocimientos que todos los
alumnos, independientemente de su futura trayectoria académica o profesional,
tendrían que dominar.
Disciplinares extendidas
Las competencias extendidas serán de mayor amplitud o profundidad que las
básicas. Por ejemplo, todos los alumnos que concluyen el bachillerato tendrían
que ser capaces de comprender el concepto de lugar geométrico pero sólo
quienes estudien en cierto tipo de bachillerato tendrán que saber si una función
es creciente o decreciente por medio de su derivada.
Profesionales básicas
Son aquellas habilidades que una persona debe adquirir para avanzar con éxito
en un puesto de trabajo, algunas se tienen de manera innata, otras mediante
cursos o formaciones de crecimiento profesional.
Profesionales extendidas
Son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias básicas y
dan orientación a la formación delos estudiantes en las competencias

9. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
9
genéricas que integran el perfil de egreso de la educación media superior
(EMS).
TIPOS DE COMPETENCIAS
El marco curricular común del sistema nacional de Bachillerato está orientado a
dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y
futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las
profesionales, cuyos objetivos son:
COMPETENCIAS OBJETIVO
Genéricas
Comunes a todos los egresados de la EMS.
Son competencias clave, por su importancia
aplicación diversa a lo largo de la vida:
transversales, por relevantes a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la EMS
y transferibles, por reforzar la capacidad de
los estudiantes de adquirir otras
competencias.
Disciplinares
Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS.
Representan la base común de la formación
disciplinar en el marco del Sistema Nacional
de Bachillerato. (SNB)
Extendidas No serán compartidas por todos los
egresados de la EMS. Dan especificidad al
modelo educativo de los distintos
subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares básicas.
Profesionales
Básicas Proporcionan a los jóvenes formación
elemental para el trabajo.
Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación

10. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
10
de nivel técnico para incorporarse el ejercicio
profesional.
Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y
que constituyen el perfil de egreso de del SNB son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo
e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean.
Las competencias genéricas y sus principales atributos son:
COMPETENCIA ATRIBUTOS
Se auto determina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
- Enfrenta las dificultades que se le presentan y
es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
- Identifica sus emociones, las maneja
constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
- Elige alternativas y cursos de acción con
base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
- Analiza críticamente los factores que influye
en su toma de decisiones.
- Administra los recursos disponibles teniendo
en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciación e
interpretación de sus
expresiones en distintos
- Valora el arte como manifestación de la
belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.

11. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
11
géneros. - Experimenta el arte como un hecho histórico
compartido que permite la comunicación
entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
- Participa en prácticas relacionadas con el
arte.
3. Elige y practica estilos de
vida saludables.
- Reconoce la actividad física como un medio
para su desarrollo físico, mental y social.
- Toma decisiones a partir de la valoración de
las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
- Cultiva relaciones interpersonales que
contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
- Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
- Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
- Identifica las ideas clave de un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
- Se comunica en una segunda lengua en
situaciones cotidianas.
- Maneja las tecnologías de la información para
obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
- Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada

12. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
12
problemas a partir de
métodos establecidos.
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
- Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
- Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
- Construye hipótesis, diseña y aplica modelos
para probar su validez.
- Sintetiza evidencias obtenidas durante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
- Utiliza las TIC para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva.
- Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
- Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
- Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de
la vida.
- Define metas y da seguimiento a sus
procesos de construcción de conocimiento.
- Identifica las actividades que le resultan de
menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.

13. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
13
- Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
- Propone maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
- Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
- Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una
conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
- Privilegia el dialogo como mecanismo para la
solución de conflictos.
- Toma decisiones a fin de contribuir a la
equidad, bienestar y desarrollo democrático
de la sociedad.
- Conoce sus derechos y obligaciones como
mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el
interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
- Actúa de manera propositiva frente a
fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
10. Mantiene una actitud - Reconoce que la diversidad tiene lugar en un

14. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
14
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas
sociales.
espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
- Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
- Asume que el respeto de las diferencias es el
principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crítica, con acciones
responsables.
- Asume una actitud que favorece la solución
de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
- Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales
del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
- Contribuye al alcance de un equilibrio entre
los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
A) COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir independientemente
del plan y programa de estudio que cursen y la trayectoria académica o
laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.

15. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
15
Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas
que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos
enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Campo disciplinar Disciplinas Desarrollan
Matemáticas Matemáticas Creatividad y pensamiento lógico y crítico.
Ciencias
experimentales
Física, Química,
Biología, ecología
Conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la
resolución de problemas cotidianos y para
la comprensión racional de su entorno.
Ciencias
sociales
Historia,
Sociología
Política,
Economía,
Administración.
Formar ciudadanos reflexivos y
participativos, conscientes de su ubicación
en el tiempo y el espacio.
Comunicación Lectura y
expresión oral y
escrita, Literatura ,
Lengua extranjera,
Informática.
Comunicarse efectivamente en el español
y en lo esencial en una segunda lengua en
diversos contextos, mediante el uso de
distintos medios e instrumentos.
B) COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: Son las que amplían y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas
que integran el perfil de egreso de la EMS.
Los aspectos que orientan la elaboración y determinación de las competencias
disciplinares extendidas son los siguientes:
Orientaciones de contenido
Se construye a partir de la
lógica de las distintas
Integran conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con los campos en los

16. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
16
disciplinas en las que
tradicionalmente se ha
organizado el saber.
que se ha organizado el saber. Aprenden
por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
No tiene una relación directa con ninguna
disciplina.
Se organizan en campos
disciplinares amplios.
4 CAMPOS: matemáticas, ciencias
experimentales, ciencias sociales y
comunicación. Deben permitir a las escuelas
avanzar hacia la interdisciplinariedad, de
manera que los estudiantes articulen
aprendizajes de diversas fuentes en
capacidades integrales.
Son específicas de distintos
modelos educativos y
subsistemas de la EMS
Este enfoque debe definirse a partir de la
filosofía educativa del subsistema, los
contextos en los que se encuentran sus
planteles, los intereses y necesidades de sus
estudiantes y sus trayectorias futuras.
Profundizan los alcances de las
competencias disciplinares
básicas.
La profundidad se refiere a la complejidad de
los procesos que describe.
Dan sustento a la formación de
los estudiantes en el Perfil de
egreso del SNB.
Significa que el hecho que un estudiante
adquiera una competencia disciplinar
extendida reforzará el dominio que tenga de
una o varias de las competencias genéricas.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para
desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.
Pueden ser básicas o extendidas

17. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
17
a) Las competencias profesionales básicas proporcionan a los jóvenes
formación elemental para el trabajo.
FUNCIONES DE LAS COMPETENCIAS
La educación basada en competencias, porta el reconocimiento de que las
competencias se dan en la actuación como sistemas complejos en que el
sujeto interactúa en su contexto social, de ahí que integre los contenidos
declarativos o factuales, procedimentales y actitudinales en una visión holística
y sistémica, sustentada en el desempeño profesional con sentido pertinente,
sin olvidar la sólida base de formación general que se articula desde la
competencias básicas, ya que en teoría se reconoce que toda la planeación
contemporánea debe atender estos criterios de formación general para
posibilitar la transferencia que tanto se necesita en la sociedad global del
conocimiento, donde los cambios aportados por las nuevas tecnologías de la
información científica,
El aprender a aprender se sitúa en el ámbito del saber hacer, pero todavía no
se dispone de un corpus de conocimiento organizado y sistemático sobre cómo
aprender a aprender, aunque se le da notable importancia a la motivación por
aprender, a la metacognición entendida como conciencia el propio aprendizaje
para reflexionar y accionar en mejores condiciones, y centralmente a aprender
cómo acceder a la información y al conocimiento desde el nuevo mundo de las
tecnologías de la información y la comunicación, es uno de los retos actuales
en la sociedad global del conocimiento. El criterio a sumir en la educación en
cualquier nivel de que se trate es que los alumnos aprendan por ellos mismos,
es decir que asuman su propia responsabilidad de aprender y ello es tarea
central de los profesores que deben cambiar su actuación de tradicional
expositiva a estratégica meta cognitiva, constructiva y participativa.