Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar el tema de balanceo de ecuaciones químicas a estudiantes de nivel medio superior. La secuencia incluye tres partes: inicio, desarrollo y cierre, y utiliza diversos recursos como pizarrón, libros de texto y calculadoras. El objetivo es analizar las transformaciones de la materia a través de reacciones químicas y su representación siguiendo la ley de conservación de la materia.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TAREA 4
TUTOR: LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
ALUMNA:
MARTHA ELENA BERNAL CORONA

2. INTRODUCCIÓN
Una situación de aprendizaje o secuencia didáctica representa la forma en que debe
organizar la impartición de un tema para un grupo de alumnos, de tal manera que los
lleve por distintos momentos en el análisis del tema poniéndolo en contexto y que al
finalizar sea significativo para cada uno de ellos.
El papel del docente es muy importante ya que en gran medida, depende de las
“buenas decisiones” que tome el docente, con respecto a las estrategias y
herramientas de aprendizajes que ponga en práctica para el desarrollo del tema.
El papel del alumno también resulta relevante, la motivación y las ideas previas que
tengan sobre el tema, detonan un aprendizaje significativo.

3. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nivel: Semestre: Fecha:
Medio Superior Tercer Semestre Octubre 2018
Materia: Química I
Módulo: 3: “ Las transformaciones de la materia”
Tema: “Balanceo de ecuaciones”
Subtema:

4. DOCENTE ALUMNO
• Pizarrón blanco y marcadores de diferentes colores
• Tabla periódica de los elementos químicos (ya que en ocasiones
es necesario consultarla, y para evitar solicitársela a algún
alumno, es bueno tenerla a la mano).
• Calculadora (Para la realización de operaciones matemáticas).
• Antología o libro de donde se tomarán los ejercicios para la
explicación de éstos y para la tarea que se les dejará a los
alumnos.
• Cuaderno y tintas de colores
• Tabla periódica
• Calculadora
• Antología o libro de texto (recomendable)
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA EXPOSICIÓN
DE LA CLASE

5. Competencia Disciplinares: Competencias Genéricas:
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.

6. Situación Didáctica:
El tema de balanceo de ecuaciones por el método del
tanteo se encuentra ubicado en el tercer módulo “Las
transformaciones de la materia” en el tema de
“Balanceo de Ecuaciones”.(UAEMéx, 2017).

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
Tiempo de desarrollo: una sesión de 100 minutos
Propósito Analiza las transformaciones de la materia mediante reacciones químicas, su representación, tipos y su relación con la ley de la
conservación de la materia.
INICIO (20 minutos)
• Introducción a la estequiometría (explicar a que se refiere, aplicaciones, etc.)
• Revisar dos o tres reacciones químicas en estado gaseoso para recordar el balanceo de ecuaciones químicas.
• Explicar las diferentes maneras de realizar cálculos en cuanto a unidades (mol, gramos, volúmenes).

8. DESARROLLO (60 MINUTOS)
• Realizar ejercicios de cálculo de cantidades para los productos en sus diferentes unidades explicando el
procedimiento.
• Realizar ejercicios de cálculo de cantidades de reactivos necesarios para llevar a cabo la reacción, explicando
procedimiento.

9. CIERRE (20 MINUTOS)
• Proponer ejercicios para que el alumno los resuelva (según la naturaleza del grupo, puede ser en parejas o el equipo, o bien
de manera individual)
• Revisar y resolver todas las dudas que los alumnos puedan tener.
• Dejar como tarea, la resolución de dos o tres ejercicios de estequiometría en sus diferentes unidades de cálculo, con la
finalidad de evaluar lo aprendido en las sesiones anteriores referentes al tema.

10. FUENTES DE INFORMACIÓN
• Hein, Morris, Química, Grupo Editorial Iberoamérica, 1993, 705 pp.
• Sánchez Mercado, Sara et al., Química y entorno: Libro de texto, UAEM, 2ª ed., 2006, 240 p.p.
• UAEM, “Química y entorno”, Programa de asignatura, Universidad Autónoma del Estado de México, 2006.
• http://payala.mayo.uson.mx/QOnline/CALCULO_ESTEQUIOMETRICO.html#Moles)
• http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/tutorial-03.html
• http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/prof/bloque_v/ejercicios_bl_5_ap_4.pdf
• http://www.kalipedia.com/fisica-quimica/tema/calculos-estequiometricos-reacciones-
quimicas.html?x=20070924klpcnafyq_114.Kes
• http://www.fullquimica.com/2011/11/definicion-de-reaccion-quimica.html

11. CONCLUSIONES
La experiencia que los docentes tengan para la elaboración de las secuencias
didácticas es importante, en éstas suelen determinarse factores importantes para el
buen desempeño del aprendizaje de un tema.
Las decisiones del docente, su papel y el del alumno, no lo es todo; también resulta
importante un buen ambiente (de aprendizaje) dentro del aula, por lo que el
desarrollo de las competencias tanto en los alumnos como las de los profesores.
Se debe pensar en una tarea representativa del tema y la socialización de la misma.

12. FUENTES DE INFORMACIÓN
 Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos
educativos. Folios, 28, pp. 108-119.
 Quesada, R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles
Educativos, 49-50, pp. 3-13.
 Penalva, J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de los
aspectos semánticos y epistemológicos. Revista española de pedagogía, 234, pp.
343-364.