Ejercicio de DIDÁCTICA CRÍTICA.

1. SESIÓN 4.
DIDÁCTICA CRÍTICA.
ALUMNO:
MAURICIO ALCANTARA ACOSTA
ASESOR:
MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
06 de Mayo de 2015
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
MAESTRÍA EN
CIENCIAS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

2. PRINCIPIOS Y MÉTODOS
DE LA DINÁMICA GRUPAL

3. Dinámica de grupos
• En este sentido PSICOSOCIAL, SE puede
entender como teoría de la interacción humana
en los grupos sociales; así será utilizada en
nuestro trabajo (AULICO DIDACTICO).
• Otra acepción SE PUEDE entender como un
conjunto de métodos y técnicas grupales
aplicables a los individuos y a las
organizaciones sociales. En este caso
preferimos valernos de la expresión "técnicas
grupales".

4. CONSTRUCION DE
CONOCIMIENTOS
ENTORNO SOCIAL
ENTORNO
CULTURAL
ENTORNO
NATURAL

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
APERTURA
PRIMERA
APROXIMACION AL
OBJETO DE
CONOCIMIENTOS
• Freire se refiere a que
no puede haber
educador y educando ya
las funciones pasan de
una persona a otra
puesto que los hombres
se educan entre sí.
DASARROLLO
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
• Se plantean situaciones
de aprendizaje en la que
se deben reconocer las
particularidades del
grupo para el cual están
diseñadas.
CIERRE
RECONSTRUCIÓN
DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS
• La didáctica crítica
establece una relación
inseparable entre la
enseñanza y el
aprendizaje que permite
al hombre participar de
proceso formativo en el
que haga uso de su
libertad para resolver
sus problemas.

6. ¿En qué me pueden ayudar?
• Estimular la creatividad de los alumnos (trabajar
ambos hemisferios)
• Aumentar su motivación
• Conseguir que los estudiantes tomen un papel
activo en su aprendizaje
• Ayudar a los estudiantes a apreciar múltiples
perspectivas
• Atender a la diversidad
• Conseguir aprendizaje significativo /
constructivista

7. • Construcción de conocimientos y el papel
de la escuela en la construcción del
conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos
que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso.
(Alumno – Maestro)

8. Tipos de clases
Clase tradicional
El estudiante pasa de...
• Oir, observar, tomar
apuntes
• Expectativas bajas o
moderadas de
preparación para la
clase
• Presencia privada en la
clase con pocos o
ningún riesgo

9. Clase colaborativa
a...
• Resolver problemas,
aportar y dialogar
activamente
• Expectativas elevadas
de preparación para la
clase
• Presencia pública con
muchos riesgos

10. Relación: Maestro * Alumno
• La Didáctica Crítica no acepta que el maestro
se convierta en un reproductor o ejecutor de
modelos de programas rígidos establecidos
por departamentos de planeación o por
expertos en sistematización de la enseñanza
para ser implantados en el salón de clases.

12. La Teoría Crítica puede señalar criterios,
pero no valores ni definiciones absolutas.

13. El modelo más desarrollado en esta línea el
proceso Investigación-Acción, que tiene las
características siguientes:
• El profesor-investigador-alumno poseen la
misma categoría y capacidad de decisión.
• Su objetivo se centra en la búsqueda de la
aproximación de estos roles que
tradicionalmente han venido como realidad
separadas.
• Los recursos utilizados son los procesos
de la acción comunicativa.
• Cada proceso de I-A es diferente.
• No existen soluciones únicas.

14. EL PUNTO DE PARTIDA

15. Conclusión al principio
• “No me han enseñado nada nuevo...”.
• Todo esto no es más que parte de
nuestra experiencia docente.

16. TIC en el aula...
• No es cuestión de “saber informática”. Sino de
tener predisposición a integrar las TIC como
una herramienta didáctica más.

17. L@s coordinador@s R y C...
• NO somos
informátic@s
• Somos MAESTR@S
que trabajamos con
las TIC

18. El síndrome de Windows

19. Algunos síntomas:
• Frustrar los logros, por ejemplo: si alguien ha
conseguido que sus alumnos escriban textos con el
bloc de notas o con el Word Pad, decirle que eso no
es nada comparado con lo que podría conseguir
con el Word.
• No cesar en la búsqueda de programas nuevos y
versiones de estos programas antes de pararse a
rentabilizar los que ya tenemos.
• Mitificar la avería, el conflicto de software, el
“pantallazo”, el virus,...

21. Hasta aquí hemos llegado
• Con nuestro bagaje formativo (que no es
poco) y nuestra experiencia
• reflexionamos para encontrar un nuevo
punto de partida y una meta...

22. Y aquí estamos
• Batallamos a diario con el “síndrome de windows”
• y hemos desarrollado planes de integración de las
TIC en todos los centros de bachillerato.
• Parece que también hemos aprendido cosas:
• es el tutor quien acompaña a los niños en su
aprendizaje con la pantalla, y no el
“especialista”;
• el ordenador debe estar presente en cada aula
y no puede utilizarse como “premio” para el que
termina antes la tarea y...
• hay vida fuera de los programas comerciales.

23. ahora...
• Se utilicen nuevas vías integradoras de las TIC en el
aula:
• word,
• neobook,
• hot potatoes,
• powerpoint,
• el correo electrónico,
• los chat,
• los foros
• y Messenger
• Juegos iterativos de aprendizaje.
• se utilicen, preferentemente desde una filosofía, la
construcción activa del conocimiento.

24. CONCLUSIÓN.
• La didáctica critica, en mi ámbito laboral surgen no por
necesidad si no que cada día me encuentro con este
reto de impartir el conocimiento utilizando las TIC’s, el
conocimiento que es la capacidad de actuar, procesar e
interpretar información, para mis alumnos es su nivel
mas amplio para captar el conocimiento.
• Por ultimo, al reproducir la crítica de la cultura o
reconstrucción del conocimiento. Lo cual es de sabios
que el conocimiento que se adopta utilizando las TIC´s,
y con un enfoque meramente de aprendizaje, con esto
nacen y se forzar mejores alumnos, a través de las
cuales el alumnos adquiere una formación para un
buen trabajo, la institución escolar y sus prácticas tanto
explícitas como implícitas.

25. Bibliografia
• Segal, Hanna “Introducción a la obra de Melanie Klein”,
Paidós, Buenos Aires, 6ta. Edición 1975.
• Bion, Wilfred “Volviendo a pensar” Bs. As. Ed. Hormé 1985,
• La lógica del Estandar; Educación y Sociedad, 4, 1985
• REGRESIÓN LINEAL CON TECNOLOGÍA VIRTUAL EN EL ÁULA;
Ángeles López, Porfirio. Aelp3163; Vázquez Córdova, Arturo,
vaca1686.
• BROWN , J.A.C. La psicologia social en la industria . Fondo de
Cultura Economica – Mexico , 1998
• Disco ETAC. Lectura del modulo 9 sesión 4; 2014
• Sheila Martineau, “Una amistad peligrosa: el movimiento
eugenista y el estado educativo” Del daño que las escuelas
causan a los niños, Madrid, La Muralla, 1999.