Este documento discute los estilos de aprendizaje y el diseño universal de aprendizaje. Explica que los estudiantes tienen diversos estilos de aprendizaje y que las aulas son heterogéneas. Argumenta que las planificaciones docentes y las evaluaciones deben considerar esta diversidad para beneficiar a todos los estudiantes. También describe tres regiones cerebrales relacionadas con el aprendizaje y cómo el diseño universal de aprendizaje puede apoyar la representación, motivación y expresión de los estudiantes.

1. UNIDAD EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE POMPEYA
ESTILOS DE
APRENDIZAJES Y
DISEÑO UNIVERSAL
DE APRENDIZAJE
DUA
Vicerrectorado 2022-2023
“Pompeya deja huella en la mente,
en el corazón y en el espíritu de sus estudiantes”

2. 1.- PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
¿Qué actitudes no favorecen el desempeño docente?
¿Qué preguntas me hago al preparar una temática de clase?
¿Qué medios de enseñanza tradicionales utilizo?
¿Qué medios modernos de enseñanza utilizo?
¿Cómo estructuro el proceso educativo en la planificación microcurricular?
¿Qué tipos de estudiantes en relación al aprendizaje se tiene en el aula de
clase?
¿Se debe dar el mismo trato a todos los estudiantes en el aula?

3. 1.- PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
¿Qué actitudes no favorecen el desempeño docente?
- Pensar que educar es coger el libro y e ir al aula.
- Pensar que ya lo sabemos todo
- Pensar que la experiencia de muchos años es suficiente
¿Cómo estructuro las estrategias metodológicas en la planificación microcurricular?
- Actividades cognitivas, procedimentales y valorativas
- Actividades iniciales, actividades de construcción, actividades de consolidación del conocimiento
- Experiencia, reflexión, conceptualización, Aplicación (Ciclo de Kolb)
- Sabías qué; recuerda; relación con valores (Proyectos pedagógicos)
Relacione las palabras: aprendizaje; cognitivo; procedimental; valorativo

4. (Honey y Mumford): Estudiantes Activos, reflexivos, pragmáticos, teóricos

5. Los estilos de aprendizaje son las distintas maneras en que un individuo
(estudiante) puede aprender y construir su conocimiento.
1.- Honey y Mumford: Activo, reflexivo, pragmático, teórico.
2.- Felder y Silverman: Categoría bipolar: Sensoriales/Intuitivos,
Visuales/Verbales, Secuenciales/Globales, Activos/Reflexivos.
3.- John Grinder, Richard Bandler. visual, auditivo y kinestésico
Los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes es diverso. Nuestra aula de
clase es heterogénea.
¿Nuestras planificaciones, nuestra explicación de clase, nuestras evaluaciones
consideran esta diversidad de estilos de aprendizaje y el contar con una clase
heterogénea?
ESTILOS DE APRENDIZAJE

6. 2.- VENTAJA Y LIMITACIONES DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES

7. - Optar por un solo
medio en el proceso de
enseñanza y tratarlos
como un sistema
homogéneo dará como
resultado, la exclusión
de estudiantes del
proceso de aprendizaje o
trabajar una sola región
cerebral.

8. - Es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la
diversidad del alumnado para lograr una inclusión efectiva,
minimizando barreras físicas, sensoriales, cognitivas y
culturales que pueden existir en el aula.
- Se articula con tres zonas cerebrales que tienen relación
directa con el aprendizaje: región cognitiva, procedimental y
actitudinal.
3.- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA

9. El cerebro está estructurado en 3 regiones, que cumplen una función
diferente en el aprendizaje, pero de forma simultánea. (Rose y Meyer 2002).
3.1.- REGIONES CEREBRALES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

12. - Las regiones cerebrales se relaciona con la TEORÍA DE GARDNER
sobre las inteligencias múltiples:
 Inteligencia lógico-matemática. Capacidad de resolución de
problemas: resolver misterios o pruebas de ingenio, hacer
rompecabezas, realizar ejercicios de lógica, contar o hacer cálculos,
los problemas informáticos y jugar a juegos de estrategia
 Inteligencia lingüística. Hay preferencias por actividades como leer,
conversar, contar chistes, escribir cuentos y poemas, aprender
idiomas y jugar a juegos de palabras
 Inteligencia naturista: gusto por los temas medioambientales,
plantas y animales. actividades como ir de acampada, hacer
senderismo, cuidar animales, conocer detalles de la naturaleza,
reciclar y cuidar el
 Inteligencia intrapersonal: comprender y controlar el ámbito
interno de uno mismo. prefieren trabajar independientemente,
pensar en su futuro, reflexionar, establecer unas metas y lograrlas

13.  Inteligencia espacial: capacidad para pensar en tres dimensiones.
Son hábiles en la resolución de problemas espaciales como dibujar
y pintar, leer mapas, contemplar cuadros, resolver laberintos o
jugar a juegos de construcción.
 Inteligencia corporal y cinestésica: usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos. se les da bien bailar, actuar,
imitar gestos o expresiones, hacer deporte, correr, moverse y
saltar.
 Inteligencia musical: aprendizaje de los diferentes sonidos, lo que se
traduce en una gran capacidad para cantar, escuchar música, tocar
instrumentos, componer canciones, disfrutar de conciertos y seguir
diferentes ritmos.
 Inteligencia interpersonal: se les da bien conversar, trabajar en
equipo, ayudar a los demás, mediar en conflictos y conocer gente
nueva.
¿Reconocemos estas inteligencias en nuestros alumnos y ayudamos a
fortalecerlas? Tratamos a todos como un todo homogéneo?

14. - También con el constructivismo de Vygotsky que busca el desarrollo
integral a través del saber hacer y saber ser. ZDR Y ZDP.
ZDR. Zona de desarrollo real, lo que el estudiante puede hacer solo
ZDP. Zona de desarrollo potencial, lo que el estudiante puede llegar hacer
con la orientación de un mediador.
Somos responsables del
nuevo aprendizaje de
nuestros estudiantes.

15.  La representación: hace referencia al contenido y
a los conocimientos qué aprender.
 La motivación: implica compromiso y
cooperación, supone involucrarse por qué
aprender. Acción docente
 La acción y la expresión: responden a cómo
aprender. Otorgando todo el protagonismo a los
alumnos, mediante el empleo de metodologías
activas.
3.2.- PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA

16. 3.- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE DUA

17. 1.- ¿Qué información o conocimiento quiero que el
estudiantado aprenda? ¿Qué información es
prioridad en mi curso?
- Tener claro el contenido, para así plantear formas
de presentar. Contar con distintas opciones de
información: por medios visuales y sonora también.
2.- ¿Cómo aprenden los estudiantes en la
asignatura que imparto?
- Evaluaciones alternativas con diferentes niveles de
desafío dando al estudiante la oportunidad de
conocer sus capacidades.
PREGUNTAS BÁSICAS PARA EL DOCENTE

18. 3.- ¿Qué opciones tienen para expresar lo
que aprendieron?
- Facilitar espacios que se enfoquen en la
motivación e interacción. Tratando que el
estudiante sea tomado en cuenta y la
información como algo novedoso.
4.- ¿Por qué el estudiantado va estar
interesado en aprender? ¿Qué estoy
haciendo para que se sientan parte del
proceso y participen?

19. - Los y las docentes entenderán mejor a sus estudiantes al
considerar una población diversa (heterogénea)
- Estarán listos para aplicar distintas planificaciones tomando en
cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.
- Ayudarán a cumplir de forma efectiva los objetivos y destrezas de
aprendizaje.
- Serán promotores de eliminar prácticas de exclusión y
discriminación en su clase.
- Se vincularán mejor con los contenidos de curso y con los
estudiantes potenciando sus habilidades con el uso de una
metodología variada.
BENEFICIOS Y VENTAJAS DEL DUA PARA EL DOCENTE

20. - Percibe la información, expresa la información y
se siente motivado
- Participaran de un espacio más abierto
- Fortalecerán destrezas en el trabajo colaborativo
e individual
- Más oportunidades de aprovechar el curso y
alcanzar metas específicas ya que podrán acceder
a recursos adaptados y ajustados desde el
principio.
BENEFICIOS PARA EL ESTUDIANTE

21. • Hay 3 principios que se desarrolla a través de tres
pautas de aplicación
• Cada pauta es una estrategia diversificada (medio
para llegar a…)
• Cada pauta contiene medios de verificación
pertinentes. (lo esperado)
• Los principios y pautas se constituyen en un
referente para la acción del docente, en cualquier
área de estudio y nivel educativo (inicial,
preescolar, básica, bachillerato).
PRINCIPIO-PAUTA-VERIFICACIÓN EN EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

25. • - Ejemplo. En el proceso de aprendizaje de un estudiante con el
tema cambio físico y cambio químico. (Área de CCNN)
• PASO 1: El estudiante percibe y codifica la información sobre lo
qué es un cambio físico y químico: recopila información, lee,
identifica, define, describe características. (REGION
COGNITIVA)
• PASO 2: El estudiante planifica, organiza y controla las tareas
motrices y mentales. Busca un método práctico por medio del
cual plasmar lo comprendido: mapa conceptual, un collage,
experimento, informe…(REGIÓN PROCEDIMIENTAL)
• PASO 3: En el estudiante se debe haber Generado interés por
el proceso de aprendizaje: vinculando el tema con la realidad;
involucrando en el desarrollo del tema. (REGIÓN ACTITUDINAL)

26. - La educación es un proceso dinámico.
- En educación nadie sabe todo.
- Es necesario una preparación y renovación
constante.
- Es necesario reciclar contenidos para desarrollar
nuevos procesos.
- Quien se queda estático, se queda en el pasado…
- Ganar experiencia es un quehacer permanente,
es buscar una aplicación nueva a lo que hemos
hecho.