Enseñanza de la historia a través de herramientas tecnológicas

Centro Regional de Formación Profesional
Docente de Sonora
Escuela Normal Rural “Gral. Plutarco Elías Calles”
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“La enseñanza de la historia, a través de herramientas tecnológicas y
la gamificación: una experiencia didáctica en un grupo de sexto grado
de educación primaria.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Plan de estudios 1997
AUTOR:
MANUEL DE JESÚS LÓPEZ AGUIRRE
ASESOR METODOLÓGICO:
DRA. MERARI LIBNI BELTRÁN LARA
El Quinto, Etchojoa Sonora.
ASESOR DE PRÁCTICA:
MTRO. VIDAL CARLÓN VALENZUELA
Diciembre 2021

“La enseñanza de la historia a través de herramientas tecnológicas y la gamificación: una
experiencia didáctica: en un grupo de sexto grado de educación primaria”
Autor:
Manuel de Jesús López Aguirre.

Agradecimientos:
En primer lugar, agradezco profundamente a Dios, a mi familia Mi madre, hermano y hermana, por
haberme apoyado desde el inicio de mis estudios hasta este momento para obtener mi título en la
licenciatura en educación, lo cual sé que no fue fácil teniendo en cuenta las circunstancias diversas
que vive un maestro, pero siempre lograron mantenerme firme en esta decisión que considero ha
sido una de las mejores en mi vida, porque me ha enseñado a apasionarme, enamorarme de esta
noble profesión, ejercer poniendo en práctica día a día aquellos valores que me identifican como
persona y que me han inculcado desde la infancia.
En segundo lugar, gracias a mis amistades, Prof. Belinda Miranda, Prof. Netzahualcóyotl
Rey y pareja actual, al Colegio Católico Cristóbal Colón y muy agradecido a mis alumnos, porque
conforme transcurrió la preparación de este documento Recepcional, considero formaron parte
importante en mi desarrollo y crecimiento como persona y por ende profesional, al impulsarme a
llegar hasta donde quiero estar y superar día con día mis propias metas, gracias a sus interminables
palabras de ánimo y apoyo incondicional.
Como tercer lugar, a la Normal Rural Plutarco Elías Calles mi alma mater, a mis maestros
mencionado, un gran gracias a la Profa. Cecilia Yocupicio, también al asesor que hizo esto todo
posible con apoyo académico, al Prof. Vidal Carlón, porque sin su intervención este sueño no
hubiese sido posible, de la misma que trascendieron significativamente en mi educación superior,
infinitas gracias por brindarme las herramientas y los conocimientos necesarios para desempeñar
correctamente las tareas docentes y además desarrollar en mí, habilidades y valores indispensables
para mi presente y futuro como Licenciado en Educación Primaria. ¡Gracias totales y dios, guíe sus
caminos!

ÍNDICE:
Portada …………………………………………………………………………………………
Hoja de guarda………………………………………………………………………………….
Portadilla ……………………………………………………………………………………….
Hoja de dictamen ……………………………………………………………………………....
Agradecimientos………………………………………………………………….......................
ÍNDICE…………………………………………………………………………………………....
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………............................................
1.1. CONTEXTO DE LA ESCUELA PRIMARIA…………………………………………….
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA…………………………………………………………….
2. TEMA DE ESTUDIO…………………………………………...............................................
2.1. LÍNEA TEMÁTICA Y ELECCIÓN DEL TEMA………………………………………....
2.2. PROPÓSITOS GENERALES ………………………………………………...……………
2.3. PERFIL DE EGRESO…………………………………………………………....................
2.4. SUSTENTO LEGAL……………………………………………………………………......
2.4.1. ARTÍCULO 3……………………………………………………………………………...
2.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN………………………………………………………
2.4.3. LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES…….
2.4.4. PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2020-2024……………………………….
2.4.5. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Estrategia de equidad e
inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes.
Obtenido de para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje conducta o comunicación…………………………………………………………….
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2.5. SUSTENTO TEÓRICO……………………………………………………………………...
2.6. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN…………………………………………....................
2.7. PREGUNTA CENTRALES PARA EL DESARROLLO DEL TEMA…………………….
3. DESARROLLO DEL TEMA …………………………………...............................................
3.1. INTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO …………………………………………………….
Instrumento 1: Examen diagnóstico……………………………………………………………...
Instrumento 2: Entrevista con el formato antes pensaba, ahora pienso………………………….
Instrumento 3: Rutina de pensamiento, esquemas y autoevaluación…………………………….
3.2. ESTUDIO, ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON EL USO DE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y LA GAMIFICACIÓN …………….............................
CASO 1: Uso de las herramientas Tecnológicas, para distinguir ubicación tiempo-espacio, de las
culturas mesoamericanas de manera autónoma………………………………………………….
CASO 2: Aprendizaje de los tres periodos de Mesoamérica, mediante el razonamiento lógico y
organizar información, en base al uso de aplicaciones lúdicas......................................................
CASO 3: La construcción de aprendizajes, para exponerlos, en los tres periodos de la Cultura de
Mesoamérica, con la manipulación de herramientas tecnológicas y el uso del juego…………....
4. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………...
4.1. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….
4.2. ANEXOS
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44
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1. INTRODUCCIÓN:
El presente documento recepcional, para obtener el título de licenciado en educación primaria, está
basado en experiencias didácticas, las cuales se llevaron a cabo durante el ciclo escolar 2020-2021,
ya que la necesidad de realizar el trabajo a distancia, derivado de la contingencia mundial causado
por el virus del SARS- CoV- 2, COVID 19, por medio del uso de las tecnologías y la gamificación,
se hará un estudio, de cómo se llevaron a cabo, para lograr los objetivos que implica la enseñanza
de la historia, ya que fueron de primordial importancia dentro del trabajo docente y desarrollar una
experiencia didáctica exitosa.
Este tema se seleccionó, con base a mi experiencia didáctica y personal, con el apoyo del
diseño de estrategias exitosas, tanto otras no resultaron tan atractivas por los alumnos y alumnas,
surgieron a raíz de las necesidades, de la incertidumbre que ha ocasionado el estudio de la historia,
ya sea por el corte tradicional, ya tan marcado que tiene el estudio de esta asignatura tan esencial,
para nuestro desarrollo humano y de aprendizaje formativo, por su metodología tan conocida,
como lo es la memorización, lecturas sin tener una comprensión real del tema o la resistencia a
realizarlas y no comprender el contenido del tema, para darle una nueva visión a la enseñanza de
la asignatura, se creó un proceso de reflexión más específico dentro de su aprendizaje durante el
trabajo docente que se plantearon durante la experiencia didáctica, las cuales fueron las formas de
aprender estos contenidos basados en el uso de las tecnologías y actividades lúdica dentro de las
clases que se tomaron durante el ciclo.

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El estudio de la historia es de vital importancia dentro del aprendizaje de los niños en cuanto al
manejo de la información en ocasiones no establecen o consolidan los conocimientos básicos de
la historia como fechas, sucesos relevantes, ubicación de los hechos, o simplemente no se establece
un diseño de estrategias para llevarse a cabo durante las experiencias didácticas, siendo que hay
un gran universo de alternativas, como en el uso de la herramientas tecnológicas y la gamificación,
estos instrumentos de aprendizaje son muy novedosos para innovar en el trabajo docente, se
establece que los niños logren, el manejo de estos recursos, con un aprendizaje visual, auditivo y
manual.
El uso del juego o gamificación es el establecimiento de la mecánica de juegos dentro de
la práctica, ya que indispensable, en el aprendizaje, por la nueva normalidad que se vive
actualmente, con el trabajo a distancia y el uso de herramientas como el Zoom, Meet, WhatsApp,
estableciendo sesiones de clases y asesoría académicas, el uso de aplicaciones como anchor,
kahoot, quizlet, ya que los niños aprenden el desarrollo de competencias con la manipulación de
herramientas tecnológicas para el desarrollo de los temas a trabajar durante el ciclo escolar. Ya
que la imitación, interpretación, experimentación, creatividad y exposición de los proyectos, serán
los desafíos alcanzar y consolidar los aprendizajes llevándolos a enfoque de enseñanza aprendizaje
con estrategias en donde se logre que se sean cooperativos, rutinas de pensamiento y juegos.
Es importante ubicar hechos históricos, relacionarlos con los hechos actuales de ahí partir
para su reflexión, para crear el razonamiento del tema, asociando cuales han cambiado, han
mejorado dentro de la temporalidad tiempo-espacio, el presente documento surge de la
preocupación por de los estudiantes, que se resisten a leer, realizar reflexiones, redactar el
contenido con el uso de la paráfrasis de lo estudiado, y por lo cual no rellanar sus cuadernos de
apuntes transcribiendo los contenidos del libro o de las fuentes de información que se estudiaron.

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Innovar es muy útil y dar estas herramientas es parte de nuestro trabajo, para obtener experiencias
satisfactorias, ya que el propósito de esta propuesta didáctica, es descubrir por qué es importante
el estudio de la historia, para fomentar la reflexión, mejorar actitudes, mejorar nuestra sociedad,
basados en el uso de estas herramientas facilitan el aprendizaje y el proceso de la reflexión.
1.1. CONTEXTO DE LA ESCUELA PRIMARIA:
La colonia Bellavista, fue de las primeras que existen en la ciudad de Chihuahua capital,
según el (CONEVAL, 2021), nos dice que esta colonia está ubicada en un nivel bajo por el grado
de rezago social con estimaciones del censo de población y vivienda, existen, casas de adobe en
buenas condiciones, y muchas de ellas fueron construidas desde principio de siglo, tiene un valor
histórico, ya que en estas colonias tan cercanas al centro de la ciudad se dieron primeros
asentamientos militares durante la revolución mexicana, como lo fue esta colonia, a unas siete
cuadras, de la instalaciones de la escuela primaria Colegio Católico Cristóbal Colón, se encuentra
la casa de Pancho Villa, El Sagrado Corazón de Jesús, la primera penitencia y edificios antiguos
cercanos al centro. (Anexo A, B y C).
Las características sociales, que se encuentran dentro del contexto de la escuela primaria,
es que los padres de familia son, de buen nivel social y económicos, ya que tienen las posibilidades
económicas, para proveer a los estudiantes los elementos necesarios, para su educación, desde
insumos en cuanto a útiles escolares, guías y recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo
de las clases a distancia, contando, con un buen sistema de cómputo, Tablet, celular de alta gama,
acceso a páginas educativas y biblioteca virtual de la editorial Santillana, ya que el colegio cuenta
con estos servicios.
El Colegio Católico Cristóbal Colón, tiene su origen hacia el año de 1900, el cual estaba a
cargo, de las Madres de la Congregación de las hermanas de la caridad del verbo encarnado de

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América, que iniciaron en la colonia Dale, donde las madres apoyaban a los niños huérfanos o de
escasos recursos, con una colegiatura simbólica, brindando apoyo a la comunidad de la época,
como comedor comunitario y clases de catecismo. Al retirarse las madres de la congregación, en
1992, toma el control una asociación denominada Cristóbal Colón, que era un grupo de maestros
y empresarios, que tomaron el control de las instalaciones y surgió lo que hoy, es el instituto
América en honor a las hermanas, separándose la asociación Cristóbal Colón en el año 2006, para
formar lo que hoy es; El Colegio Católico Cristóbal Colón, el edificio está, ubicado en la calle 22
número 3800, Colonia. Bellavista, Chihuahua, Chihuahua. (Anexo D).
La escuela primaria está ubicada en la esquina de la calle Antonio de Ochoa y 22, la cual
abarca un cuarto de manzana de estas calles, por lado norte, hay dos entradas, la principal que da
ingreso al Colegio, y el portón la cuál es de entrada y salida, para proveedores, y salida de los niños
cuando termina el turno escolar, cuenta con seis aulas, las cuales están equipadas con mobiliario
adecuado para que los alumnos tomen sus clases además de recursos didácticos que cada profesor
de grupo, tienen para su desempeño laboral educativo, existen seis grados de primero a sexto
grado, maestra de catecismo, maestra de inglés, psicóloga y profesor de educación física, con un
total de 14 personas que componen la plantilla y el personal docente, manual y administrativo.
La dirección administrativa, atiende asuntos de, inscripciones, pagos, problemas de
infraestructura, está bien equipada con computadoras, impresora, copiadora, checador, entre otros,
cuenta con mostrador, lugar, donde la secretaria atiende asuntos administrativos de la institución,
problemas con padres, niños, entre otros asuntos, el personal manual, atiende las redes sociales,
publicidad impresa y digital, por otro lado, el manual de servicios, trabaja arduamente para que la
primaria se mantenga en buen estado, limpieza, propiciando un ambiente agradable a los alumnos.

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La dirección académica, atiende asuntos relacionados con problemas psicológicos, problemas que
se presentan con los padres, alumnos y maestros, cuenta con un comedor pequeño con horno de
microondas, almacén, un baño de niños y de niñas, el patio central o cancha cívica está en la parte
frontal de la institución, que es cancha de juegos, actividades artísticas, culturales y cívicas.
Cuenta con periódico Mural y bebederos, además de aires acondicionados, tinacos e
internet para cada aula, un patio trasero de juegos con comedor y la tiendita escolar, cerca que
delimita la escuela de material de ladrillo con cerca de herrería, delimitaciones de la escuela con
flechas, de entrada, salida de emergencia, y punto de reunión, señalizada perfectamente en caso de
siniestro.
El aula de sexto es un lugar muy acogedor con colores que hacen sentir alumno tranquilo
para poder tomar sus clases, cuenta con el equipamiento optimo, para que los alumnos tomen sus
clases, actividades académicas, de manera oportuna su mobiliario es el siguiente: con un escritorio
para cada niño, sillas, escritorio para el profesor, computadora, pintarrón, lona y cañón de
proyección, bocina, periódico mural, archiveros, muebles para guardar sus útiles, repisas con
puerta para archivar, el cual funciona como almacén, dos ventanas de gran tamaño, cortinas, señal
autónoma de internet, aire acondicionado, dispensador de agua, dispensador de gel antibacterial,
cuatro focos led, biblioteca del aula, rincón de matemáticas y lectoescritura, enchufes para conectar
bocinas, laptops, entre otros. (Anexo E)
1.2. JUSTIFICACION DEL TEMA:
La experiencia didáctica, llevada a cabo, con un grupo de sexto grado, la cuestión es: ¿por
qué se inspiró este tema, en la asignatura de historia?, ya que llevarlo a cabo, se consideraron
necesidades específicas que vivían los alumnos por la contingencia, adaptar el nuevo proceso de
enseñanza aprendizaje, el cual fue reto a seguir durante el ciclo escolar, se orientaron, se tomaron

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en cuenta, las características de los alumnos que va más allá del trabajo en el aula, de allí partir ,
aprovechando primero las características personales de los alumnos y considerando que el grupo
es bastante participativo, gusta mucho, por el trabajo en conjunto, e individual, cuentan con los
recursos tecnológicos y económicos, derivado de que estado emocional por el encierro forzado,
no era de su interés la investigación, a la hora de exponer algún tema, tienen resistencia a la lectura
del tema, para realizar algún debate, argumentación, o bien realizar un resumen y posteriormente
realizar la paráfrasis, del tema.
Al inicio del ciclo escolar, tenían una noción, de lo que era la investigación o tratamiento
de información, buscar en la fuentes de información primarias y secundarias, por ello se
implementaron nuevas estrategias innovadoras para la adquisición de estos conocimientos
mediante el uso de la tecnología y los juegos, involucrando estos recursos de relevancia, de
actualidad e innovadores, se aprovecharon, en gran medida, propiciando el proceso reflexión y
aprendizaje palpable, la motivación y la manipulación de los recursos tecnológicos fueron en gran
medida un detonante en el desarrollo, de la asimilación del aprendizaje, ya que con la manipulación
de estos recursos despertaron el interés por la investigación, apoyándose entre sujetos, el grupo de
consta de seis niñas y nueve niños con un total de 15 alumnos, de entre 11 y 12 años
respectivamente.
Buscar estrategias innovadoras dentro de las experiencias docentes es un gran aliciente para
continuar con la práctica docente, buscar opciones para mejorar los recursos, herramientas
asociadas al aprendizaje desencadena rutinas exitosas, para aprender de los errores, y ser más
eficientes dentro del trabajo que se desempaña en el aula o educación a distancia esto motiva
gradualmente al profesor en buscar alternativas para desarrollar el proceso aprendizaje de los
alumnos funcionan como motivante para el docente y el estudiante.

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2. TEMA DE ESTUDIO:
2.1. LÍNEA TEMÁTICA Y ELECCIÓN DEL TEMA:
La elaboración del documento recepcional, es gran utilidad para el estudiante en formación, porque
se revisa de forma detallada las sesiones de clase, reconocer los aprendizajes, formas de aprender,
los factores que favorecieron o impidieron el logro, para fortalecer el enfoque del estudiante, su
comprensión y conocimiento, ya que favorece la elaboración de trabajos que puede aportar
reflexiones documentadas acerca de los retos que implica la experiencia didáctica, dentro del
trabajo docente en un grupo de nivel primaria, en condiciones y situaciones reales.
La línea temática I, se basa en abarcar temas relacionados con alguna experiencia que el
estudiante, haya desarrollado en el grupo de educación primaria, para su análisis efectivo, más
detallado ya sea en la enseñanza de una asignatura o un contenido en específico. Los detalles de la
experiencia se enfocan en cuales tuvieron un impacto novedoso, ya que algunos fueron difíciles,
novedosos y exitosos. SEP. (2002) Orientaciones Académicas para Elaboración del Documento
recepcional. Sobre todo, qué dificultades se enfrentó durante la experiencia, cuáles fueron las
dificultades en la relación con los estudiantes a la hora de impartirse las estrategias, como los
contenidos de la asignatura de historia, formas de enseñanza, el dominio de contenidos en base a
las características del grupo; es por ello que se trabajó el Tema:
“La enseñanza de la historia a través de herramientas tecnológicas y la gamificación: una
experiencia didáctica: en un grupo de sexto grado de educación primaria”.
Hablar de historia, implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar
prioridad a la comprensión temporal y tiempo de sucesos y procesos, como nos dice: SEP. (2017).
Aprendizajes Claves para la Educación Integral, Educación Primaria 6. Planes y Programas de
Estudio, Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación (pág. 298 a 300).

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El Enfoque didáctico de la Historia: Se trabaja para que los alumnos analicen el pasado para
encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas
circunstancias. Basado en dejar esas prácticas didácticas tradicionalistas como la memorización,
repetición de hechos y enfocarlos en el presente, enfocados en un proceso de reflexión asertiva,
analítica, argumentación y expresión de ideas.
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al
alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella para relacionar el pasado con nuestro
presente actual, esto permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto
personal como social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia
democrática, la identidad nacional (símbolos patrios y patriotismo), y el legado histórico de la
humanidad, para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento
histórico, es necesario que se analice el pasado para encontrar explicaciones del presente y
entender otras, para dejar atrás la enseñanza de la repetición y encaminarlos hacia la reflexión,
sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el futuro.
Es importante el desarrollo crítico la valoración sobre el patrimonio cultural, para llevar a
los procesos históricos que están presentes en las múltiples situaciones relacionarlas con algún
sucedo del pasado, y realizar un comparativa; para esto el profesor debe diseñar las estrategias
adecuadas para desarrollar el aprendizaje de la historia, esto se deriva de los mecanismos
innovadores que cada docente tiene dentro de sus experiencias didácticas.
El desarrollo histórico favorece a los estudiantes la ubicación espacio-tiempo, el análisis
de eventos, hechos, las causas que lo suscitan, reconocer cambios, porque no permanecen igual,
para vincular los cambios sociales, políticos y económicos. Para no afectar estos procesos
históricos, se debe buscar estrategias originales para el análisis de fuentes de información,

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acontecimientos históricos, crean una conciencia histórica. Aprovechar los recursos que tienen
acceso algunos grupos sociales para fortalecer el proceso de reflexión.
Por ello es muy importante fijar, establecer las metodologías, para que los alumnos
reconozcan las historia como disciplinas de investigación mediante el uso de fuentes históricas y
bien se puedan relacionar con el uso de las tecnologías y el juego con apoyo del profesor el cuál
brindará estar herramientas, de ello se desprende que el alumno formule explicaciones,
argumentaciones, a su vez esto propicia un pensamiento crítico. Finalmente, la asignatura de
historia tiene una estrecha relación con las diferentes asignaturas que no se puede dejar atrás, para
que los alumnos y alumnas en:
Español o lengua materna: fortalezcan los diferentes procesos de reflexión, aprendizaje,
como interpretación de texto apoyado con el libro de texto y alguna herramienta o aplicación,
expresión oral en una exposición con apoyo de una dinámica de juego.
Geografía: fortalezcan los cambios del medio ambiente en el transcurso de cómo van
pasando los siglos, décadas y años recientes, para que relacionen la línea de tiempo por ejemplo,
en donde podemos observar la relación del ser humano con nuestro entorno, como imágenes de
cuevas con pinturas rupestres, formas de vestir hace algunos siglos atrás, ideas religiosas, artísticas,
políticas y sociales, para aprovechar las herramientas tecnologías que hoy en día tenemos alcance
de nuestras manos, que nos dan estas nociones de espacio y tiempo, para relacionarlas con nuestro
presente.
Matemáticas: fortalezcan la medición del tiempo.
Formación cívica y ética: fortalezcan el respeto a las diferencias sociales, como grupos indígenas,
folklor y cosmovisión la manera como ven el mundo, diversidad de pensamientos por su forma de
pensar, diversidad cultural que todos somos diferentes en cuanto a color de piel, religión,

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vestimenta entre otro, la democracia que vivimos en un país donde tomamos decisiones libremente
cómo elegir a nuestras autoridades política y el voto libre, por último el respeto a los derechos
humanos que todos tenemos, además de sus obligaciones.
Para que los alumnos y alumnas tengan como resultado un conocimiento integral basado
en investigaciones en equipo o personal, basadas en experiencias didácticas que el profesor brinda
dentro de las estrategias como el uso de las herramientas tecnológicas y el juego dentro del trabajo
en clase o aula, en donde con la utilización de esto materiales ya sea digitales o insumos para
elaborar los estudiantes generen conocimientos en base a la investigación.
La formación de los alumnos y alumnos, con la conducción del profesor debe propiciar
experiencias didácticas más exitosas basados en la creación de habilidades y competencias
aprovechando las diferencias culturales que se viven dentro de un mismo país o estado, y
enfocarlos a las nuevas formas de aprendizaje que se vive actualmente dentro de nuestro entorno
y contexto social.
Con el aprovechamiento de las nuevas tecnologías y formas de aprendizaje lúdico, que no
esta tan alejado de hace 15 años atrás en la educación de los niños y niñas, a la actualidad ya que
desde tiempo atrás se venían manejando el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), juegos virtuales, aula de medios y la herramienta multimedia, dentro de los grados
de quinto y sexto.
Y como ha venido evolucionando a través de los años ha sido fantástico, ya que se
empezaba a crear un proceso de reflexión, esto se sustenta porque se busca crear a partir del
objetivo inicial, es adquirir conocimientos, crear procesos y formas innovadoras de enseñar con la
orientación oportuna del profesor en base a las ideas previas de los estudiantes ya que los tiempos

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han cambiado y la forma de percibir el aprendizaje, como cambia a través del tiempo conforme
avanza la tecnología ya que los recursos se hacen más tangibles y alcance del alumno.
Esto se basa en situaciones reales que se vive dentro de la experiencia didáctica, ya que
establecen los mecanismos de investigación, de ahí radica la oportuna observación en las escuelas
primarias y enfocarlos en situaciones de aprendizaje donde los alumnos y alumnas se adapten a las
preocupaciones actuales que se vive en la educación, para que los estudiantes tengan la capacidad
de resolver conflictos, comunicarse con sus compañeros con recurso diversos, para adaptar las
estrategias didácticas, y adecuarlas a la problemática que se vive en un momento determinado, es
oportuno registrar la información analizar, explicar y con ello orientar a nuestros estudiantes, y
proyectarlo a la objetivo de estudio de la historia, a través del uso de las herramientas tecnológicas
y la gamificación.
El aprendizaje de la teoría y las acciones pedagógicas crean que los estudiantes busquen un
análisis y comprensión, de los temas de estudio dentro de la materia de historia, con la aplicación
de interrogantes para ayudar a la reflexión del período a estudiar, con apoyo de las herramientas
tecnológicas, computadoras, Tablet, celular, app, zoom, apoyo de programa office, uso de los
juegos en aplicaciones anchor, texting story, para el manejo de la misma y crear destrezas manuales
y tecnológicas, saber recabar información del período de la historia que en ese momento se esté
estudiando, esto creará situaciones de estudio reales, ya que estas son muy atractivas para los niños
y niñas.
Por ello se toma en cuenta los contextos sociales de los estudiantes para la reflexión de los
mismo temas, ya que no todos los alumnos tiene la mismo situación económica que pueda sustentar
este aprendizaje, esto se deriva del acceso a las herramientas tecnológicas, o bien tener los recursos
como computadoras, Tablet, teléfono celular, para utilizar las aplicaciones pertinentes, así como

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la compra de insumos para realizar ciertos juegos o simplemente el acceso a una plataforma virtual
como lo es Zoom, Meet, entre otros.
Seleccionar, analizar, comparar y evaluar son aspectos llevados a la experiencia didáctica,
para que den sus opiniones, puntos de vista, argumenten sobre un tema en particular, y generar las
estrategias didácticas, y que los niños y niñas, tengan claridad, de conceptos, sucesos, sean
pertinentes por ejemplo a la hora de organizar una exposición, puedan valorar la información y
finalmente argumenten, interpreten, redacten, tengan una lectura analítica y expresen ideas
mediante el uso de las herramientas tecnológicas, el juego y relacionarlas con las asignaturas.
Con estas estrategias de trabajo dentro de la actividad didáctica, debe construir y vincular
los contenidos, materiales virtuales, digitales, esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos,
para crear un pensamiento científico para generar la investigación y el proceso de reflexión, con
apoyo del uso adecuados de aplicaciones en sus dispositivos móviles, para despertar el interés por
las interpretaciones y conocimientos en los estudiantes y llegar a sensibilizarlos, y generar el gusto
por la historia.
Tanto el gusto por la expresiones artísticas y culturales que están fuertemente ligadas a la
asignatura de la historia, y que la escuela primaria debe propiciar este conocimiento en base la
creación de talleres artísticos en donde los estudiantes no solo realicen tareas académicas si no
culturales, conocer nuestro país y la diversidad cultural que existe en él. A través de la
investigación de nuestro pueblo y tradiciones. Con diferentes recursos y fuentes de investigación
que prácticamente tenemos a la mano todos los días, ya que estos son recursos complementarios
que los estudiantes cuentan para su formación. Con el uso de computadoras personales y redes de
acceso a la información.

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El profesor debe buscar oportunamente estrategias didácticas, siempre adaptándose las
necesidades específicas de sus alumnos y alumnas, para lograr una formación articulada y
vinculada, centrando todos los elementos que cuente el estudiante, para su formación el uso de las
herramientas tecnológicas y las actividades lúdicas.
2.2. PRÓPOSITOS GENERALES:
El propósito fundamental del programa, es ¿cómo vamos enseñar?, ¿cuáles son los aprendizajes
esperados? ¿cómo vamos a comprobarlo?, si el aprendizaje se dio correcto, en tiempo y si se logró,
un propósito educativo es un fin de la educación que orienta al docente a hacer explícito y
comunicar lo que va a enseñar, orienta al alumno a visualizar lo que harán para lograr el
aprendizaje desarrollando su estado cognitivo, emocional, físico y social. Nos ayuda a tener
claridad en la meta que se pretende lograr.
Los propósitos de la educación básica es la formación de individuos capaces de la
transformación de la sociedad y la experiencia humana a través del tiempo. Por lo cual en relación
con el plan de estudio de la licenciatura de educación primaria 1997 del programa y materiales del
apoyo de la materia,), SEP. (2002) Historia y su Enseñanza II Programa y materiales de apoyo
para el estudio Licenciatura en Educación Primaria Quinto semestre. (pág.15-16) y SEP. (2017)
Estudio, Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación (pág. 297-298). Se destacan los
siguientes:
I. Desarrollar el aprendizaje de los niños en la asignatura de historia, mediante el enfoque de la
enseñanza de la materia, conociendo los libros de texto, para su análisis, así como, utilizar fuentes
primarias y secundarias para la investigación, vinculando a las tecnologías que tienen a su alcance.

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II. Que los alumnos reconozcan los recursos de enseñanza y evaluación, mediante las estrategias
didácticas implementadas para el desarrollo y desempeño de los estudiantes, para explicar,
comprender las acciones del pasado y hacerles conciencia de los procesos y sucesos, en
colaboración de las herramientas lúdicas y tecnológicas.
III. Reconozcan la diversidad de formas de enseñanza mediante las estrategias didácticas, a su vez
adquirir conocimientos en base a las actitudes, formación de valores, comprender la importancia
del patrimonio cultural, así como el amor a los símbolos patrios e identidad nacional.
IV. Valorar la importancia de la historia en su proceso de reflexión para comprender el presente
en base al pasado en hechos relevantes.
V. Establecer estrategias atractivas para los estudiantes mediante el uso de los recursos técnico,
tecnológicos y lúdico, en la apreciación del tiempo-espacio para la comprensión de los principales
hechos de la historia universal y nacional.
2.3. PERFIL DE EGRESO:
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que
los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de su historial académico, en el entendido
de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los
aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso
de la educación obligatoria.
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe
alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables” como dice: (2017).
Estudio, Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación. (pág. 99 -101) y SEP (2002).
Licenciatura en Educación Primaria Plan de Estudios 1997. Estos rasgos del perfil de egreso de

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los alumnos deben adquirir al finalizar la instrucción primaria grado sexto con relación a la materia
de historia:
Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente:
Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha para sus fines académicos.
Aprendiendo diversas de comunicación información y construir conocimiento histórico y
desarrollo del proceso de aprendizaje. Adquiriendo: Habilidades intelectuales específicas. En las
cuales, mediante compresión de material escrito, lectura comprende la realidad, para tener la
capacidad de describir, narrar, explicar y argumentar, despertando la curiosidad para resolver
problemas, para partir de sus conocimientos y experiencias, para localizar cualquier tipo de
información impresa o digital.
Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad:
Se identifica como mexicano, en un proceso histórico que vienen conociendo desde sus inicios
como estudiante para reconocer la diversidad individual, social, cultural, étnica y lingüística del
país, y tiene conciencia del papel de México en el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego
a los derechos humanos y respeto a la ley.
Tiene iniciativa y favorece la colaboración:
El alumno desarrolle conocimientos, identificar problemas en el proceso de reflexión y enseñanza,
por ello se diseñan estrategias atractivas para fomentar el trabajo en equipo e individual, y adaptar
ajustes razonables a los niños según sus estilos de aprendizaje, para fortalecer el clima de relación
profesor alumno, así como la autonomía, confianza, autoestima de los estudiantes, conociendo no
solos materiales e insumos didácticos si no la manipulación de los recursos lúdicos y tecnológicos.

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Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
Identifica una variedad de fenómenos del mundo en procesos históricos y sociales, lee acerca de
ellos en fuentes primarias y tecnológicas, se informa en distintas fuentes, ya informado, formula
preguntas, realiza análisis, construye respuestas a sus preguntas y emplea los recursos para
comprender la relevancia de la historia. Para crear una: Identidad profesional y ética, identifica
los valores hacia la humanidad, como la libertad, justicia, igualdad, democracia, derechos
humanos, identifica que la educación es para todos, despertar el compromiso y cuidado de sí
mismo desde la legalidad y honradez.
2.4. SUSTENTO LEGAL:
2.4.1. ARTÍCULO 3:
El artículo tercero constitucional, nos orienta sobre conocer las obligaciones y derechos, ya que
reconoce que los estudiantes niños, niñas y adolescentes, tiene derecho al mismo trato y
oportunidades de recibir educación en cualquiera de los niveles educativos, así como promover
sus garantías, derechos y sustento legal como ciudadanos e individuos, en el derecho a la educación
que debe de ser excelencia, desde los inicios de la historia del México independiente.
El sistema educativo es para todos y todas sin distinción de género, etnia, religión o
condición social, económica o política, ya que los principios de la educación pública son la
integridad, la equidad y la excelencia. La cuál está ampliamente adherida a la asignatura de historia
de allí, se desprende, los principios de valores, identidad personal, conocer la historia de nuestro
país.
Los principios filosóficos: son el marco de referencia que necesita el hombre para
sobrellevar los cambios en la vida, la filosofía no consiste en observar la dinámica de la vida si no
que es el fundamento de la actitud para enfrentarla, la Filosofía de la Educación es una reflexión

17
radical sobre los supuestos profundos de la educación, que dan claridad, coherencia, y dirección a
la acción educativa.
Relaciona los conceptos pedagógicos fundamentales con los principios básicos de la
Filosofía, historia y ciencias sociales y busca comprender el fenómeno educativo de manera que
la educación sea integral, constructivista para relacionarlos que los alumnos y alumnas encuentren
su identidad personal y el sentido de la vida, para generar nuevos conocimientos como
proporcionar una mejor y más profunda comprensión de lo ya conocido.
Se refieren no sólo a principios, sino también a conceptos fundamentales en educación, tales
como formación, aprendizaje, educabilidad, libertad, autoridad, disciplina, creatividad, entre otros.
La Filosofía de la Educación parte del principio de que educar es ayudar a un ser humano a
comprender totalmente su ser, como los siguientes:
1. Respetar la dignidad humana de las personas.
2. Respetar los derechos humanos
3. Amor a la patria.
4. Libertades que tenemos de estudiar sin ser discriminados por con condición social, género, etnia
entre otros.
5. Elevar los valores y derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes.
6.Cultura de la paz reforzado en los valores cívicos, culturales e históricos.
Nos marca también que la educación es laica que es libre de dogmas religiosas, gratuita
que no se debe pagar por educación en nuestro país y obligatoria que todos los mexicanos tenemos
que estudiar desde el pre-kínder, kínder, primaria, secundaria y bachillerato.
Nuestro artículo tercero constitucional está dividido, en las siguientes fracciones que resaltan ¿por
qué es importante el estudio de la historia?, ¿porque debe ser obligatoria?, ¿porque es importante

18
estudiarla?, y cómo debe impartirse en la escuelas públicas y privadas, bajo el respaldo de nuestra
constitución.
Fracción II:
“El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico,
luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”.
Nos dice que el alumno será democrático, considerando un estructura jurídica y política, con una
calidad de vida y mejoramiento, social, económico, y aprender de nuestra cultura como mexicanos.
Aprovechará nuestros recursos, defender nuestra independencia política y económica, acercándolo
a nuestra cultura. A su vez contribuirá a la mejor convivencia humana, el aprecio a la diversidad
cultural, evitando los privilegios de razas, de religión, de clases sociales, dilemas que han
atravesado nuestros antepasados en los sucesos históricos a través del tiempo.
Fracción V
Del artículo tercero de nuestra constitución nos marca, la innovación científica, humanista y
tecnológica, en el proceso de la impartición de la educación cual está fuertemente ligada a la
asignatura de historia son los recurso o métodos de enseñanza para el desarrollo de amor a la
nación, apoyará la investigación científica, tecnológica, alentará el fortalecimiento y difusión de
nuestra cultura de nuestro país.

19
2.4.2.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN:
La ley general de educación regula la educación que imparten el estado que son los estados en los
que se conforma nuestro país ya que cada entidad federativa es autónoma y regula la educación,
bajo la dirección de la federación, entidades federativas y municipios, sus organismos
descentralizados, y los particulares, se establece que todo habitante del país tiene iguales
oportunidades de acceso a la educación por su cambio de residencia dentro del país es el tránsito
y permanencia en el sistema educativo nacional que es para cada mexicano.
Tiene como objetivo el desarrollo humano integral del educando, reorientar el
Sistema Educativo Nacional para hacerlo más atractivo e innovador en base a la necesidad actuales
del país y los estudiantes, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. Adaptándose a las nuevas
modalidades de trabajo y formas de utilizar las nuevas tecnologías dentro del sistema educativo.
La asignatura de historia es esencial y está fuertemente ligada a estos sustentos legales, su
importancia, para su estudio, para que se estudia y que los estudiantes estimulen su proceso de
aprendizaje. Emana del cumplimiento de las exigencias sociales, y la situación real de un país o
estado en un momento determinado de la historia pasada o actual.
La ley cuenta con el reconocimiento de validez oficial de estudios, la cual se considera un
servicio público y estará sujeta a la rectoría del Estado, esta se promulgó el 13 de julio de 1993,
por el congreso general de los Estados Unidos Mexicanos. El texto se encuentra dividido en VIII
Capítulos y 85 artículo.
Por lo cual” La ley general de educación” promueve el estudio de la historia en las
siguientes disposiciones generales, artículos y acciones:

20
TITULO I.
DERECHO A LA EDUCACIÓN:
CAPITULO 1.
DISPOSICIONES GENERALES.
Artículo 1: Garantiza el derecho a la educación en el artículo 3 constitucional.
Artículo 2. Priorizar en niñas, niños y adolescentes, desarrollando programas y políticas públicas.
De acuerdo a las necesidades de una población en específico y las actuales formas de llevar el
aprendizaje.
CAPÍTULO 2.
DEL EJERCICIO Y DERECHO A LA EDUCACIÓN
Artículo 6: Apoyar la investigación científica, humanista y tecnológica: difundir la cultura
nacional. En un ámbito de investigación social, utilizando los recursos tecnológicos para el estudio
de la historia.
PRINCIPIOS RECTORES SUSTENTADOS EN EL ARTÍCULO 7
Son los que buscan establecer las obligaciones de los Estados respecto a la prestación de servicios
educativos y la regulación de la educación
ACCIÓN 1: Educación universal que establece que la educación es para todos sin excepción,
apegado a la realidad y situación de los contextos sociales y al cultural nacional desarrollando el
amor a la patria.
CAPÍTULO 3. DE LA EQUIDAD Y EXCELENCIA EDUCATIVA
Son las medidas prioritarias a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersión, por
circunstancias de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria, aspectos de
género, preferencias sexuales o prácticas culturales.

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Artículo 9: Acciones para promover la equidad y excelencia.
ACCIÓN 5: Diversas opciones educativas abiertas a distancia que promueven el desarrollo del
aprendizaje de la historia, el uso de la televisión, plataformas en internet y aplicaciones con fines
lúdicos.
2.4.3. LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES:
En México se aprobó la Ley General de los Derechos de Niñas, niños y adolescentes publicada el
4 de diciembre de 2014, Cuyo objeto es, por una parte, reconocer a niñas, niños y adolescentes
como titulares de derechos, de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia,
indivisibilidad y trato digno de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, esta ley está
dividida en 20 capítulos y 154 artículos en los que los siguientes destacan los que se relacionan
con educación, y el tratamiento de este tema.
CAPÍTULO QUINTO. DEL DERECHO A LA IGUALDAD SUSTANTIVA
Artículo 36. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al acceso al mismo trato y
oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales.
Artículo 37. Las autoridades de la Federación, de las entidades federativas, de los
municipios y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, para garantizar la igualdad
sustantiva deberán:
I. Transversalizar la perspectiva de género en todas sus actuaciones y procurar la utilización de un
lenguaje no sexista en sus documentos oficiales;
II. Diseñar, implementar y evaluar programas, políticas públicas a través de Acciones afirmativas
tendientes a eliminar los obstáculos que impiden la igualdad de acceso y de oportunidades a la
alimentación, a la educación y a la atención médica entre niñas, niños y adolescentes;

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III. Implementar acciones específicas para alcanzar la eliminación de costumbres, tradiciones,
prejuicios, roles y estereotipos sexistas o de cualquier otra índole que estén basadas en la idea de
inferioridad;
IV. Establecer medidas dirigidas de manera preferente a niñas y adolescentes que pertenezcan a
grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y sociales
de desventaja para el ejercicio de los derechos contenidos en esta Ley;
CAPÍTULO DÉCIMO PRIMERO. DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Artículo 57. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad que
contribuya al conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos humanos
y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad humana; el desarrollo armónico de
sus potencialidades y personalidad, y fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales, en los términos del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, la Ley General de Educación y demás disposiciones aplicables.
CAPÍTULO DÉCIMO TERCERO. DE LOS DERECHOS DE LA LIBERTAD DE
CONVICCIONES ÉTICAS, PENSAMIENTO, CONCIENCIA, RELIGIÓN Y CULTURA
Artículo 62. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la libertad de convicciones éticas,
pensamiento, conciencia, religión y cultura. Las autoridades federales, de las entidades federativas,
municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus
respectivas competencias garantizarán este derecho en el marco del Estado laico.
2.4.4. PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2020-2024:
Es el instrumento mediante el cual el Gobierno de la Cuarta Transformación formula las
estrategias y acciones con las que se propone alcanzar los objetivos, en materia de educación, se
han establecido en el, Plan Nacional de Desarrollo 2020-2024. El programa sectorial es un

23
conjunto de objetivos, prioridades y políticas que regirán el desempeño del sector educativo,
tendientes a elevar la calidad educativa de la población de NNAJ, y que tienen como objetivo
fundamental lograr una mayor integración de todos los grupos sociales al proceso de desarrollo
educativo.
Cuenta con seis temas principales en los cuales se abocan los principios a seguir para lograr
las acciones, el tema cinco del análisis del estado actual son: 1. Educación para todas y todos, sin
dejar a nadie atrás, 2. Educación de excelencia para el aprendizaje, 3. Entornos significativos
dignos y sana convivencia, relacionados con el tema de presente documento, así como los objetivos
prioritarios, epilogo a largo plazo, ya que el programa tiene el objetivo de garantizar el derecho
de la población a una educación equitativa, inclusiva, intercultural, integral y de excelencia;
además de revalorizar a las maestras y maestros como agentes fundamentales del
proceso educativo, con pleno respeto a sus derechos. Los cuales se basan en estrategias prioritarias
las cuales son, para tomar acciones puntuales, que son los elementos de los objetivos, con visión a
largo plazo para cubrir las expectativas del programa, acciones, consecuencias y resultados los
objetivos prioritarios son los siguientes:
1.- Garantizar el derecho de la población en México a una educación equitativa, inclusiva,
intercultural e integral, que tenga como eje principal el interés superior de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
2.- Garantizar el derecho de la población en México a una educación de excelencia, pertinente y
relevante en los diferentes tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.
4.- Generar entornos favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes tipos,
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional.

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6.- Fortalecer la rectoría del Estado y la participación de todos los sectores y grupos de la sociedad
para concretar la transformación del Sistema Educativo Nacional, centrada en el aprendizaje de
las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
2.4.4. APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Estrategia de
equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes. Obtenido de para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y
dificultades severas de aprendizaje conducta o comunicación.
Menciona que sus fundamentos jurídicos son de ámbito internacional, nacional, que sustentan los
principios de la educación inclusiva y la obligación de los Estados para lograr la equidad e
inclusión en la educación. A su vez se sustenta en un fundamento teórico: dice que la UNESCO,
garantiza el acceso a la educación inclusiva, permanencia, participación y aprendizaje de los
estudiantes, como los que excluyen por marginación o de estar en riesgo a estarlo, así como con
aptitudes sobresalientes, población indígena o aquellas que pertenecen a cualquier grupo
vulnerable por el contexto.
De acuerdo a la Oficina Regional de Educación para América Latina y Caribe de la
UNESCO, nos menciona que se trabajara en tres niveles, equidad en el acceso, equidad en los
recursos y en la calidad de procesos, y la equidad en los resultados del aprendizaje, son los
principios para tener una forma de trabajo con los alumnos con discapacidad de aprendizaje,
genética, conductual o problemas físicos.
Ya que las necesidades educativas especiales son relativas ya que surgen de las dinámicas
establecidas, en las características personales de los estudiantes, por la respuesta que reciben de
sus entornos educativos, es necesario que el modelo educativo sea inclusivo para abordar a los
estudiantes con discapacidad, eliminando modelos que segreguen sus aprendizajes, así como

25
abandonar modelos obsoletos que rompen sus proceso de aprendizaje e impulsar nuevo modelos
atractivos a los estudiante en este mundo digital.
La educación inclusiva es una responsabilidad de las condiciones que se encuentre el
estudiante, pero depende los contextos sociales y normalizarlos en la medida de lo posible, fijar
formas correctas de llamar a los alumnos con discapacidad, concientizando a la sociedad, así como
el respeto hacia ellos, en el trabajo en el aula o la educación a distancia, tomando en cuenta la
integración y la inclusión, por ello estos términos no deben confundirse pues suponen perspectivas
distintas del análisis de la realidad y, en consecuencia, plantean distintos modelos de intervención.
Tener un currículo inclusivo y flexible, de acuerdo a sus necesidades con ajustes razonables
fáciles de entender en los contenidos, así como, en la materia de historia aprovechar los recursos,
materiales y herramientas (índex), en incluso tomando en cuenta las características de la escuela,
contexto y estatus social, para facilitar el trabajo de los alumnos se desarrollarán estrategias que
incluyan la inclusión, canales de aprendizaje, estilos adaptadas a las características específicas del
grado y estudiantes.
2.5. SUSTENTO TEÓRICO:
Para iniciar con el tema la Enseñanza de la historia enmarcado el enfoque de la historia el cual nos
indica que es el análisis del pasado, dejando atrás prácticas tradicionalistas, a través del uso de
herramientas tecnológicas y la gamificación, se da a conocer el sustento teórico, para la relación
que tiene con el diagnostico, el cual se realizó al principio de ciclo escolar, en donde arroja una
preocupante falta de elementos teóricos y prácticos, como la apreciación de fechas simbólicas,
interpretación de la líneas del tiempo, elaboración de esquemas y mapas conceptuales, saber datos
históricos y sucesos relevante, lugares, movimientos políticos, bélicos y eventos que marcaron la
historia.

26
El problema a tomar en cuenta es la falta de información que tienen los niños al momento de
realizar preguntas de información relevante de la materia de historia y así propiciar el desarrollo
de estos aprendizajes mediante, elementos teóricos y prácticos con la selección de estrategias que
se llevarán hasta el día de hoy para el mejoramiento del aprendizaje de la historia a través de
elementos, tecnológicos, teóricos y de gamificación, para el desarrollo de la competencias de los
alumnos, dentro y fuera de clase, como el consolidar que los alumnos recuerden fechas tan
simbólicas como el día de la independencia, caída del imperio azteca, línea del tiempo de la
culturas de Mesoamérica, entre otros temas de relevancia, que son fundamentales en el aprendizaje
y cultura general.
La educación a distancia es tema controversial, lo que hoy en día nos lleva a innovar y
trabajar en conjunto con las posibilidades de cada alumno, para el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje, ya que cada individuo es independiente de otro, y su apreciación es diferente,
potencializar las actividades que funcionen para el desarrollo del aprendizaje en sus diversas
estrategias, con el uso de las modalidades mixtas, aula invertida entre otros, con el uso de la
tecnología y juegos dentro de la experiencia didáctica.
La evaluación diagnóstica, al llegar a nuevo ciclo escolar es fundamental, para partir de un
punto cognitivo y académico, para desarrollar destrezas y habilidades, para avanzar
progresivamente, dejando a los niños tareas que se les dificulta realizarlas personalmente, pero
posterior a estas enmiendas orientar para lograr el objetivo de estar tareas o proyectos que se tiene
que realizar, dar oportunidades educativas, creando conocimiento y habilidades para ir avanzado
el aprendizaje continuo, hasta lograr que los niños o estudiantes realicen tareas, con ayuda soporte
jefe de equipo o monitor y después pasar a proyectos sin ningún tipo de soporte.
A continuación, lo anterior se sustenta en las siguientes teorías:

27
“La zona de desarrollo próximo. No es otra cosa que la distancia en el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero” (Vystosky, 2009: 130-140) dice que: La zona de desarrollo
próximo se define como la distancia entre el desarrollo psíquico actual del sujeto para que
desarrolle un conocimiento potencial, el cual se convertirá en un futuro un desarrollo real que
adquirirá el sujeto, entre las actividades que pueden realizar un estudiante sin ayuda y las
actividades que puede realizar ese mismo aprendiz bajo la guía de un experto puede ser el maestro,
monitor de equipo, jefe de equipo o apoyo de un compañero más experimentado.
Para propiciar la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje de la historia se verificó que
los sujetos, tenían poco conocimiento de actos cívicos, fechas históricas, o confundir personajes
de la historia, es por ello que se implementó en la larga carrera de educación a distancia, mediante
zoom se llevaron a cabo las clases en línea, en donde recibieron ayuda del profesor con
herramientas básicas, lecturas de los hechos históricos, interpretación de líneas del tiempo, y
mediante el curso remedial recordar algunos temas visto durante el ciclo escolar, anterior,
Recordando que el mismo se vio interrumpido por la contingencia, las clases fueron en la
medida de lo posible atractivas, ya que las actividades, son difíciles de realizar para los niños y
requieren la guía, para poder realizar, con el apoyo del profesor esta situación, se fue haciendo más
corta a medida que el niño requiere menos apoyo para realizar la tarea. Con la manipulación de las
herramientas, aplicaciones y juegos.
“Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento
de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente” (Piaget , 1991:
54-17) dice que : Se centra en los estadios del desarrollo, en el enfoque cognoscitivo (conocer), se

28
tomó en cuenta la etapa tres y cuatro de los estadios, los cuales son las operaciones concretas la
cual dice que se desarrolla la lógica en operaciones cognitivas concretas en donde tenemos el
concepto de conservación por la observación y las operaciones formales en la cual tenemos la
capacidad de desarrollar el pensamiento abstracto para comprender, razonar para crear nuevas
habilidades mentales, esto se refiere a dos procesos a través de los cuales los individuos son
capaces de generar y asimilar conocimiento en base a esquemas de algo que se conoce para
construir uno nuevo.
Se emplea el término cognoscitivo para hacer mención de las capacidades humanas que
permiten el desarrollo del conocimiento a través de los sentidos experiencias e interpretaciones y
asociaciones que los individuos hacen de la información que poseen. Para crear el proceso de la
construcción de esquemas a través de la experiencia, como la asimilación que es el proceso en el
cual se interpreta el mundo externo en base a nuestros esquemas naturales, la acomodación es
cambiar un esquema existente por uno nuevo.
La práctica docente se basó en las estrategias didácticas implementadas, las cuales algunas
fueron exitosas, u otras lograron un impacto notable, satisfactorio, dentro del desarrollo de
competencias, habilidades, destrezas de los estudiantes en donde se les brindó las herramientas
necesarias ya sea de manera tradicional o en base a los tics, juegos para crear el desarrollo. Para
conjuntar el esquema que tenían como el manejo de estas herramientas en el proceso del
aprendizaje de la historia en donde en determinados momentos tenían una noción de ciertos temas
en base a ellos con el uso de los juegos y las herramientas se crearon nuevos esquemas de
aprendizaje.
Se organizaron según el estado en que se encontraron los estudiantes, al inicio del ciclo
escolar, con una proyección a la autonomía del aprendizaje en base al esquema dentro de la

29
experiencia didáctica, para la adquisición de los conocimientos en la materia de historia, siempre
apoyándose en los intereses de los niños. Las estrategias, se fundamentan en la necesidad de
potencializar los aprendizajes esperados, y como estas influyeron en la educación de los niños y
niñas.
“La presencia y evolución de las inteligencias a lo largo del desarrollo de la especie, señala
su organización desde la estructura del cerebro e indica en él un centro regulador para las diferentes
inteligencias, y nos ilustra sobre el sello determinante de la cultura en la definición de la expresión
de la cognición humana” ( Howard Gardner, 2002 ¶ 3: 32) dice que: que hay nueve tipos de
inteligencias, en las cuales nos vamos enfocar en la asignatura de historia, la cuales tienen
correlación, la primera que se relaciona con la capacidad de dominar el lenguaje oral o escrito que
tiene funcionalidad con la asignatura de historia en se establece un orden y el significado de las
palabras en la lectura y la escritura.
Nos establece que en la inteligencia lógico-matemática: se tiene que razonar y desarrollar
esta capacidad en la coherencia matemática de fechas por ejemplo en una línea del tiempo en donde
los estudiantes tienen que establecer un patrón de lógica y encontrar los hechos y sucesos que
determinan un lapso de tiempo.
La inteligencia visual-espacial: establece que los estudiantes se van guiar por la
visualización de los hechos de la historia como se puede potencializar esta inteligencia en los niños
visualicen videos o audios, en donde los niños imagen formas de vestir de la época, sabores,
colores, folklor de una entidad para identificar sucesos o hechos como entre otros, para
dimensionar los objetos de estudio. Y van de la mano las herramientas y sobre todo el juego
creando dinámicas visualizando imágenes para recordar etapas de la historia.

30
La inteligencia musical: establece que por medio de los sonidos relacionen actos históricos por
ejemplo en la música tradicional mexicana, piezas musicales de un instrumento como los conjuntos
norteños y establecen que son ritmos del norte de México, para recordar fechas históricas o sucesos
relevantes.
La inteligencia corporal - kinestésica: esta inteligencia desarrolla la capacidad de tener
empatía en cuanto los movimientos como se podría reflejar en la asignatura de historia es recreando
sucesos históricos mediante la representación artística de los mismo en obras, recreando los hechos
históricos, como vestir a la fecha alusiva.
“Los estudiantes consideran factores como la capacidad, el esfuerzo invertido la dificultad
de la tarea, la asistencia del maestro y el número y la secuencia de éxitos y fracasos” (Bandura,
1981: 133) dice que: los sujetos aprenden uno de otros al, ver cómo es que su conocimiento como
el seguimiento de los datos que se brindan la asignatura de historia en donde ellos desarrollan
actividades de reconocimiento de datos y datos específicos de la historia, ya que aumenta sin
necesidad de muchos ensayos como es el caso del conductismo.
Decía que los conductistas, subestiman la dimensión social, por eso en su teoría lo social
es algo clave, en la teoría del aprendizaje social, se incluye el factor conductual y el factor
cognitivo, por tanto el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre
el aprendiz, el entorno y más concretamente en el aprendizaje, el entorno social, es donde se debe
tomar en cuenta con que cuentan los estudiantes para fijar el proceso de aprendizaje en base a los
procesos tecnológicos que cuenten.
Bandura admite: que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamientos y esfuerzo positivo o negativo del mismo modo, reconoce que no puede
entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro

31
entorno en donde esta inerte la educación a distancia, con el uso de las herramientas tecnológicas,
siendo un desafío por lograr su éxito.
Para que ocurra el aprendizaje debe tener dos requisitos estar en el conflicto con el
ambiente, y el factor cognitivo son indispensables para se lleve a cabo el aprendizaje vicario ya
que es base a la observación consiste en aprender observando a otro, hecho que ocurre en la
experiencia didáctica con el uso de las tecnologías y el juego, para crear un proceso directo y crear
nuevas respuestas, desarrollando las etapas de adquisición, retención, producción y la motivación
con esto desencadena, un elemento clave en la conducta.
Cuando un niño aprende, es muy importante que construya representaciones simbólicas
conceptuales. Es decir, que entienda el contexto, la conducta y el por qué. Para crear el aprendizaje
por observación o imitación, con ellos y el apoyo de las aplicaciones en su Tablet, celular, pueden
crear conciencia de la información y tener el aprendizaje al alcance de su mano.
Ya que el modelado es un tipo de aprendizaje que se basa en la imitación de la conducta
ejecutado por un modelo u otra persona, desarrollando capacidades cognitivas, ya que una
representación modelada del mismo aprendizaje, en donde el profesor da una secuencia didáctica
la explica y demuestra las habilidades por comprender después los alumnos reciben la práctica
guiada y el profesor verifica su comprensión.
En el aprendizaje de habilidades motoras, esta se define como el conjunto de procesos
internos asociados en la práctica y la experiencia que producen cambios relativamente
permanentes en las capacidades de producir, actividades motoras a través de una habilidad
específica, como la manipulación de programas en aplicaciones determinantes en algún tema a
seguir por ejemplo una exposición recreando en zoom materiales digitales en fuentes de

32
información electrónica y biblioteca virtual entre otros, crear podcast explicando alguna etapa de
la historia entre otros recursos muy valiosos.
Para alcanzar una meta es necesario que se manejen a corto, mediano y largo plazo en donde
el estudiante va tener la capacidad de ir avanzando poco a poco en la meta principal, con apoyo de
la motivación en donde se un recompensa o según si logra esa meta en tiempo determinado, esto
puede ser un propósito u objetivo en donde el niño, ya se fijó esa meta, en base a la misma se
proponga una nueva por ejemplo en nuestro tema en historia podría realizar un proyecto en base a
la manipulación de las herramientas o juego.
Para lograr la autoeficacia en la instrucción, esto cuando el estudiante debe influir las
actividades de esfuerzo y la perseverancia de los profesores con los estudiantes, ver que sus propias
capacidades pueden ayudar a que los estudiantes a aprender, ya que existen profesor con una
autoeficacia baja esto desencadena una cadena disruptiva, en donde el estudiante se afecta se
rompe el aprendizaje para una mala conducción.
Al contrario, un profesor con una autoeficacia elevada mejora el aprovechamiento del
alumno, observa, analiza y los alumnos manifiestan un mayor compromiso, con actividades
atractivas a su interés, aprovechando su entorno y los elementos tecnológicos para lograr su éxito
en un tiempo determinado, aprovechar, motivar al estudiante y a aplicar correctamente la secuencia
didáctica.
Según el libro: México, U. N. (2020). Educación y Pandemia una nueva visión académica.
En I. d. Educación, La práctica docente universitaria en ambientes de educación tensiones y
experiencias de cambio (págs. 109, 113), dice que: Que todas las escuelas de diferentes niveles
educativos a nivel nacional cerraron su puerta viéndose forzadas a descubrir nuevos métodos para
desarrollar la modalidad a distancia en el caso del Colegio Cristóbal Colón, se pusieron a

33
disposición una variedad de herramientas tecnológicas y recursos digitales, necesarios para el
cumplimiento de los planes y programas, se tradujo a un paro forzoso a la enseñanza presencial a
la virtual la inexperiencia en el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas digitales fueron
el reto a seguir para llevar a cabo la educación a distancia, se forzó y se limitó, a modificar lo ya
conocido o como se venía dando la educación presencial y tradicional a buscar nuevas
metodologías de enseñanza y recursos didácticos.
Ya que son el pilar del proceso de enseñanza y adaptarlos a la modalidad virtual, que está
sucediendo en este momento de la historia, como el uso de plataformas la cual, muchos
desconocíamos, ya que no hubo instrucción previa para sobrellevar este cambio tan drástico ya
que existen un gran número de ellas la cuales son zoom, biblioteca virtual libros de textos fuentes
de información electrónica, WhatsApp, y muchos por medio de llamadas telefónicas o video
llamadas por esta misma aplicación, aplicación en celular o laptop, como anchor para realizar
podcast, kahoot es una plataforma gratuita que permite la creación de cuestionarios.
Entre otras, por que comenzaron a ser parte de nuestro quehacer docente, y experiencia
didáctica, por lo cual se vio forzado el aprender su uso y adaptarnos a la nueva modalidad con
estos mecanismos técnicos de educación virtual, se centraron situaciones reales que imparten la
educación en línea, pero nunca desacreditando el valor del profesor el cual se involucra
directamente el proceso de enseñanza y adaptándolas a las necesidades de los estudiantes dando
paso a las modalidades mixtas.
Estos roles de profesor y estudiante, cambian la forma de enseñar y desarrollar el proceso
de aprendizaje por que los recursos tecnológicos digitales la enseñanza transforma la forma de
comunicarse entre ellos, estos ambientes tratan de sustituir el proceso didáctico y sustituir al
profesor en estos ambientes para hacer más autónomo al estudiante.

34
La educación nunca se detendrá, con el uso de estas herramientas tecnológicas y la adaptación se
consolidan aprendizajes significativos y habilidades virtuales, esto posibilita el aprendizaje
creando destrezas en la búsqueda de información, creando competencias en los estudiantes
privilegiando el proceso de aprendizaje respetando la figura del profesor para el profesorado
enfrente adecuadamente la educación a distancia deben involucrarse con los estudiantes e ir de la
mano construyendo, esta nueva modalidad con el uso de juegos atractivos y manipulación de estas
herramientas tecnológicas.
“La planificación educativa es una herramienta técnica para la toma de decisiones, que
tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso educativo”.
Alvarado, Cedeño, Beitia y García, (1999 ¶ 4: 75) encontraron que: La metodología del aula
invertida aplicada o Flipped Classroom, es un modelo pedagógico que consiste en invertir el orden
de la educación tradicional, trasladando la instrucción a casa, en la modalidad a distancia es llevada
a casa, es crear tres momentos en los alumnos se motiven, logren un aprendizaje autónomo y
colaborativo, son técnicas donde el estudiante es protagonista, y mediante las herramientas
tecnológicas desarrollo competencias de pensar y sea capaz de investigar, trabajar de forma
individual y en equipo.
La metodología del aula en invertida tiene tres momentos específicos, planificación,
momentos antes, es el descubrir la información para analizarla e ir construyendo el conocimiento
deseado, para posteriormente recordar la información, mediante los elementos tecnológicos que
brinda el profesor como es el análisis de un video, texto o idea del tema, el segundo paso es la
ejecución, que es el momento donde, el estudiante realiza la comprensión de la información del
conocimiento a argumentar con la comprensión el alumno, busca un relación con lo aprendido,
para después aplicar y sea capaz de seleccionar datos, para utilizar esa información a su favor para

35
construir el nuevo conocimiento, en base al análisis, para clasificar, relacionar, moldear ese
conocimiento en diferentes partes, para relacionarlo con su investigación y por último la síntesis,
que es realizar comparaciones del conocimiento que acaba de construir. Por el ultimo el tercer
momento es la valoración, es el dominio del conocimiento para proponer una evaluación y hacer
juicios, debates de esa información, y tener un criterio propio del conocimiento adquirido.
Mediante el uso de las herramientas tecnológicas enviando la información antes de dar el
tema es muy importante por los estudiantes ven con anticipación de los que va tratar dicho
contenido y los alumnos hacen un análisis previo del tema ya sea en una lectura digital, videos,
audio entre otras fuentes de información, y es más viable que la secuencia didáctica tenga un éxito
mayor, ya sea por situaciones adversas que no se pueda estudiar este material pero los alumnos si
cuentan con los recursos para realizar la investigación.
Los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades sociales ya que permiten
experimentar con diferentes identidades, explorar nuevas experiencias e incluso probar los límites
de uno mismo Perrota, (2013 ¶ 1) dijo: El juego es un generador y motivador y no es un
comportamiento basado en las experiencias de estudiante, sino más bien esta, determinado, por
acciones que tiene el proceso del aprendizaje mediante el juego.
Se podría incluso ir más allá de lo establecido por que el juego es un fundamento que tienen
los alumnos para apreciar el aprendizaje en sus etapas en los grados de nivel primaria y
establecidos en las experiencias didácticas como en prueba y error, en donde los estudiantes
estimulan la resolución de problemas en sus aprendizajes, para el desarrollo del proceso enseñanza,
ya que se propone el juego como una actividad compartida entre personas que reconocen con
entusiasmo en un sistema de juego con apoyo de las TICS.

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Esto implica que la comunicación entre pares, defina el resultado del juego reconociendo las
nuevas experiencias que brinda aprender jugando mediante las herramientas tecnológicas. El juego
requiere además que el jugador tenga un cierto estado de ánimo, para crear una disposición al
cambio que es aprender jugando, y que siga unas reglas, exactamente igual que pasa en la
educación, al igual que con cualquier programa educativo, en un proceso o actividad.
Los juegos, los aprendizajes, durante la última década han estado conectados mucho más
de lo que parece ayudando a las personas a experimentar, a explorar y a probar nuestros propios
límites. Necesitamos más teoría de manera que los términos y los principios asociados invoquen a
lograr un nuevo contexto para ser más innovadores en nuestras experiencias didácticas, facilitando
que los estudiantes pierdan el miedo a equivocarse o a cometer errores.
Según el libro: Rosa García-Ruiz, A. P.-R. (2018). Educar para los nuevos Medios, Claves
para el desarrollo de la competencia. En Á. T.-T. Romero-Rodríguez, Aprender jugando. La
gamificación en el aula (págs. 61, 73). Quito, Ecuador: Editorial Universitaria Abya-Yala. Los
juegos en el aula deben entenderse que se deben aplicar de manera innovadora y creativa por parte
del profesor que está explicando estas estrategias didácticas, frente al aula o clases en línea, para
potenciar el aprendizaje de los niños con su propia actualización estar sujeto al cambio, tomarlos
en cuenta para crear estos aspectos considerando el ambiente, entorno que el alumno donde
desarrolla las clases, uso de las herramientas tecnológicas, aplicaciones, plataformas y
modalidades para desarrollar este tipo de experiencias de aprendizaje, mediante el juego porque es
un rol compartido por parte del profesor y alumno.
Pero en gran medida por la motivación del docente para enfrentar esta metodología, por
ello se da a conocer que no es solo aplicar los juegos si no relacionarlos con el quehacer docente,
ligarlo a los temas y contenidos que se vean en ese momento. Para apreciar que la dinámica lúdica

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ofrece en forma de recompensas, estatus, logros y competiciones entre los alumnos. Por ello se
resalta tres aspectos que son similares, pero no iguales como:
Jugar en el aula:
Puede estar relacionado a una actividad didáctica, no tiene finalidad educativa, su función principal
es socializar entre pares, no se requieres de planificación didáctica, pero también podría incluir la
improvisación del profesor y asociarlo con el tema que este viendo en se momento preciso.
Aprender jugando:
Está vinculado directamente con un contenido pedagógico asociado a las actividades y
estrategias que determinan un aprendizaje y se adhiere a las secuencias didácticas, tiene una
finalidad educativa, su función principal función es ser un canal didáctico entre el contenido y el
educando, si requiere incluirla en la planificación pedagógica.
Gamificación educativa:
El contenido pedagógico debe ser el contenido transversal el cual es referencia a
determinadas enseñanzas que están presentes en todas las etapas del currículo de las diferentes
etapas educativas de las mecánicas y relacionarlas con la gamificación. Ya que tiene una finalidad
educativa. Su función es alcanzar la motivación de los alumnos para desarrollo el proceso de
enseñanza aprendizaje con elementos del juego puntos, niveles, insignias, tabla de posición y
tratamiento de la información, requiere planificación pedagógica y de dinámicas, mecánicas y
estética que sean atractivas para el alumno para crear competencias entre los alumnos y sus pares,
estas se fortalecen con plataformas digitales de juegos, juegos diseñados en power point o
aplicaciones ya existentes que se pueden encontrar para fortalecer los aprendizajes de los alumnos
que se establecen en un tema o contenido en particular.

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Para lograr el cometido del proceso del aprendizaje mediante la gamificación o actividades lúdicas
es importante que los directivos, profesores y personal manual pongan mucho de esfuerzo de
propiciar las condiciones estructurales que conlleva el desarrollo de las mismas, tener
infraestructura, internet, plataformas, bibliotecas virtuales y portales que vayan a de la mano con
la enseñanza para propiciarlas tecnologías de aprendizaje y conocimiento, pero sobre todo los
padres de familia brinden estas herramientas tecnológicas e innovadoras para los estudiantes, sin
estos elementos las experiencias didácticas se convierten casi imposibles de lograr con un menor
éxito.
El juego, en tres modalidades para el logro del aprendizaje los cuales son los siguientes
para el campo de estudio son: presencial, semipresencial o en línea, lo cual conlleva que nos están
aisladas una de otras por que, partiendo de la aplicación, se pueden lograr aspectos muy positivos,
para desarrollar la evaluación con ello las modalidades no están sujetas por ser en sí, en alguna
modalidad en específico, para que permita desarrollar aprendizajes mediante las experiencias del
alumno al realizarlas, pero si la gamificación sobresale en línea.
Para medir emociones si se sientes insatisfechos con el método y motivarlo, con el
conocimiento impartido, crear habilidades cognitivas manuales de destreza en la manipulación del
equipo y aplicación, resolución de problemas buscando soluciones alternas al tema, entre otras. De
tal forma que considerando que el juego también posibilidad realizar evaluaciones de diversas
formas tomando en cuenta las condiciones del alumno a evaluar sobre su percepción, dinamismo
facilidad para realizar tareas con estas herramientas, entonces su aplicación toma protagonismo en
el desarrollo educativo. Ya que no quedan exentas, de algún nivel educativo, cualquier nivel puede
propiciar la gamificación educativa, siempre y cuando el compromiso, la innovación vaya de la
mano con el centro de trabajo.

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Ya que el juego o la gamificación se relaciona con la educación infantil, pero en secundaria o nivel
superior, también este modelo educativo puede lograr tendencias de mayor éxito, en este sentido
la gamificación o educación, a base de entretenimiento, que consiste en usar mecanismos típicos
de los juegos en entornos de aprendizaje.
“La Gamificación en si es potencializar en entornos donde se busca el proceso aprendizaje
tiene beneficios muy productivos, con el uso de estas herramientas busca desarrollar habilidades
en resolución de problemas en contextos de juegos donde se realizan estas actividades, más
profesores han decidido adoptar la gamificación como recurso de innovación, valorización de los
estudiantes, tomando en cuenta sus canales de aprendizaje”. Martínez Navarro, G. (12 de 04 de
2017). Dice que: dando un nuevo enfoque didáctico para motivar a los estudiantes a aprender
utilizando el diseño de juegos virtuales educativos o exposiciones de temas con aplicaciones ya
establecidos, que implica una destreza o habilidad que ellos mismo desconocían, brindando una
autonomía en los estudiantes.
Por ello la gamificación puede motivar a los estudiantes a involucrarse en el trabajo aula
virtual o presencial, con ellos los maestros brindan mejores herramientas para guiar y recompensar
a los estudiantes por dar lo mejor de sí mismos en la búsqueda del aprendizaje.
2.6. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación es parte primordial del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que en ella se refleja
el esfuerzo del trabajo, disciplina y disciplina de los niños y niñas, a la hora de la evaluar las
acciones y formas de trabajo que se realizó durante la práctica docente, y los resultados arrojados
de la misma.
En la asignatura de Historia se propone que el docente lleve a cabo una evaluación continua
y permanente de los estudiantes que considere el contenido conceptual, la adquisición y uso de

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habilidades y el fortalecimiento de actitudes y valores; esta evaluación es formativa y toma como
referente los Aprendizajes esperados que los estudiantes deben alcanzar.
“La concepción de evaluación que aquí se propone es contraria a la concepción tradicional
donde el examen era el único instrumento de medición y solo consideraba la adquisición de
conocimientos conceptuales”. (Mgazine, 2021). Dice que: La evaluación es formativa, también se
propone la evaluación sumativa, la autoevaluación y la coevaluación cuando se haya concebido el
aprendizaje esperado.
Para llevar a cabo la evaluación se propone una serie de instrumentos de investigación
acordes a las estrategias que se utilicen en la enseñanza de la historia, por ejemplo: las rúbricas
que implican elaborar indicadores o niveles de logro; el uso de portafolios que ofrecen oportunidad
para que los estudiantes reflexionen sobre su forma de aprender a través de la recopilación de
evidencias; los diarios de clase y observación directa en los debates en clase, trabajos individuales
o en equipo.
Finalmente, la evaluación como proceso se concibe como un referente necesario para el
estudiante y el docente porque ayudará a tomar decisiones para superar retos y dificultades en el
aprendizaje. Algunos aspectos durante la práctica docente aplicados para evaluación fueron los
siguientes productos o proyectos:
Carpeta de trabajo: muestra representativa de los diferentes trabajos realizados de los niños y
niñas a lo largo del periodo evaluado. (Anexo F)
Grabaciones en vídeo o audio: muestran las intervenciones con testimonios de alumnas y
alumnos y permiten contemplar cómo perciben la historia y por qué es importante, el uso de las
herramientas tecnológicas y la gamificación. (Anexo G)

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Tablas de progreso: de los mismos alumnos en los que queda constancia de la realización de las
actividades: libros leídos, metas propuestas en la utilización de herramientas tecnológicas,
objetivos a corto y largo plazo, esquemas, mapas conceptuales, líneas del tiempo, mapas, cuadros
sinópticos. (Anexo H)
Fichas de evaluación: criterios de los mismos alumnos, de autoevaluación y recopilar
información, ideas principales, esquemas. (Anexo J)
Entrevistas con los alumnos, para tener un panorama del conocimiento durante la evaluación del
trimestre. (Anexo L)
Evaluaciones por criterios. La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación
consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y
objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión, revisión proyectos y tareas.
Listas de cotejo: concentrado de trabajos, tareas, proyectos, participación en clase.
La evaluación nos propone una mirada directa al estilo de aprendizaje de niños y niñas, este
marcará una pauta respecto al éxito o al fracaso del mismo. Si en la experiencia didáctica con una
rúbrica asertiva por parte del profesor se conocerá los estilos de aprendizaje, el desarrollo y
manipulación de las herramientas tecnológicas y puedan hasta diseñar actividades lúdicas con esto
puede ayudar más a su éxito.
A partir de la observación, recopilación de productos, podremos constatar la existencia de
esos estilos de aprendizaje mediante la evaluación, que nos pueden dar información importante
sobre las capacidades, bajo la rúbrica del profesor, para saber que usan para desenvolverse en
situaciones determinadas.
2.7. PREGUNTAS CENTRALES PARA EL DESARROLLO DEL TEMA:
¿Qué es la historia?

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¿Para qué, enseñarla?
¿Cómo ven la historia los niños?
¿Cómo los niños identifican la historia?
¿Cómo se relación el enfoque de la historia con otras materias?
¿Cuáles son las similitudes de los planes y estudios 1997 y 2017 de educación primaria?
¿Cuáles son las similitudes de los propósitos del plan de estudios 1997 y 2017 de educación
primaria?
¿Qué es tecnología en educación?
¿Cómo perciben los niños el uso de la tecnología y beneficia?
¿Cómo las herramientas tecnológicas desarrollan el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo perciben los niños el uso de la tecnología y cómo les beneficia?
¿Qué es gamificación?
¿Por qué la gamificación es importante en el aprendizaje?
¿Qué reacciones manifestaron los niños en la aplicación de estas estrategias?
¿Qué les gusto a los niños del trabajo con el uso de tics y la gamificación?
¿Cuáles son sus metodologías, implementadas por el profesor?
¿Qué instrumentos de evaluación sustenta estas experiencias didácticas?
¿Cuáles fueron los instrumentos de diagnóstico?
¿Qué sucedía dentro de las clases?
¿Qué se implementó en clase?
¿Cómo llevaron a cabo estas estrategias?
¿Qué resultados arrojo la implantación de estas estrategias?
¿Por qué la estrategia didáctica se llevó así?

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¿Cuáles fueron los obstáculos que se enfrentó?
¿Qué se implementó en clase?
¿Por qué la estrategia didáctica se llevó así?
¿Por qué es importante el punto de atención hacia los alumnos?
¿Qué aspectos se fortalecieron en el desarrollo de las clases de historia, que situaciones generaron?
¿Cómo se fortalecieron los alumnos en la implantación de herramientas tecnológicas y la
gamificación?
¿Cuál era la causante del éxito o no de estas estrategias?
¿Cómo influyó en mi desempeño como maestro en los resultados obtenidos dentro de la
experiencia didáctica?

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3. DESARROLLO DEL TEMA:
3.1. Instrumentos de diagnóstico
1. Examen diagnóstico:
Examen diagnóstico de manera escrita y presencial. (Anexo K)
2. Entrevista con el formato antes pensaba, ahora pienso:
Fue la entrevista, determinaron los conocimientos tenían acerca de algunos temas de historia, en
una perspectiva general. (Anexo L) formato.
3. Rutina de pensamiento, esquemas y autoevaluación:
Fue la elaboración de fichas de evaluación. (Anexo J)
Instrumento uno: Examen diagnóstico:
Se adaptaron las preguntas elaborada para aplicar este examen. al curso remedial que se dio al
principio del ciclo escolar, abordando los temas sugeridos por parte de Secretaría de Educación y
Deporte, y adaptando las planeaciones a los temas a abordar del ciclo escolar pasado o que
quedaron inconclusos.
Se tomó en cuenta que sería un examen tradicional de preguntas de opción múltiple con 20
preguntas de los temas tratados durante el curso remedial, los aciertos se tomarían en cuenta según
su conocimiento, de la a, b, c, d en donde ellos escogerían la respuesta correcta según sus
conocimientos o les indicara que era la respuesta correcta.
El proceso de aplicación se llevó, escalonado en grupos de cinco en cinco, por la
contingencia sanitaria.
Los datos que arrojó la evaluación fue, 10 alumnos con una evaluación no idónea, y cinco
con evaluación idónea. Por lo cual en base a estos datos se tomaron acciones en adaptación de la
planeación y estrategias a implementar en el trabajo escolar diario.

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Instrumento dos: Entrevista con el formato antes pensaba, ahora pienso:
Este instrumento de diagnóstico, implementa diferentes, estrategias didácticas para consolidar las
habilidades y destrezas de los alumnos, para desarrollar las competencias en alumnos, se formulan
estas estrategias para avanzar en el aprendizaje, como argumentar, investigar con fuentes primarias
desde el punto de vista del historiador o secundarias, dibujar, comprender líneas del tiempo, en
sucesos relevantes, fechas, lugares y la imaginación, reflexionar sobre algún tema y el aprendizaje
por medio de la gamificación.
Se consideró que sería un cuadro de dos columnas donde vienen antes pensaba y ahora
pienso, en donde el docente anotó la descripción dicha por los alumnos, de que pensaba de la
historia y lo que después piensa del curso, se realizaron cinco preguntas de historia básica para ver
si comprendieron los estudiado durante el inicio y mediados del ciclo escolar, de fechas relevantes
e históricas de nuestro país. Se le realizaron las preguntas por zoom en momentos estratégicos para
afectar las clases de sus compañeros.
El proceso de aplicación, se tomó en cuenta el orden de lista por apellido, durante la clase
de historia cuando se estuviera trabajando en alguna actividad, o al finalizar las clases del día. Para
tener una noción de los aprendizajes adquiridos durante el primer trimestre del año, después de la
evaluación diagnóstica.
De los 15 alumnos, ocho contestaron de manera idónea y pudieron dar una idea certera de
lo que pensaban y ahora piensan de la historia y contestaron de manera afirmativa a las cinco
preguntas de fechas y sucesos relevantes, cuatro contestaron con ideas que no sabían hilvanar, pero
si tenían la perspectiva de la función de la historia y para que nos beneficia saber sobre fechas
históricas y sucesos relevantes contestaron de manera asertiva no a todas las preguntas pero si en

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su mayoría, y los tres restantes no tenían idea de la función de la historia y en que nos beneficia y
las preguntas realizadas en su mayoría desconocía fechas históricas o relevan.
Instrumento tres: Rutina de pensamiento, esquemas y autoevaluación:
Este instrumento se implementó con, estrategias didácticas atractivas para el mejoramiento de la
habilidad y destrezas de los alumnos, para desarrollar las competencias en alumnos, por ende, se
formulan estas estrategias para avanzar en el aprendizaje, debatir, trabajar con fuentes primarias
desde el punto de vista del historiador, dibujar y comprender líneas del tiempo, reflexionar sobre
algún tema y el aprendizaje por medio de la gamificación.
En este instrumento en particular se trabajó como actividad final del segundo trimestre, en
donde ellos escribieron las ideas principales de la unidad, así como la realización de esquemas
básicos de la unidad por temas: las civilizaciones mesoamericanas, griegos y romanos, y las
culturas andinas, se implementó una rutina de pensamiento, en donde ellos se les mostro una
imagen, y ellos describirían, la imagen de la cultura andina, veo, pienso y me pregunto, ellos
desarrollarían las ideas principales del tema en base a esta imagen.
Y por último una autoevaluación en donde los niños trabajaron de manera personal la
autoevaluación, trabajo realizado en casa, trabajo realizado en clase, estudio para la evaluación,
resultados esperados del trimestre, en donde ellos dibujarían un emoji, según lo que ellos percibían
de su labor como alumnos dentro del trabajo escolar, partición en clase y exposiciones.
Se trabajó con la ficha de evaluación, para finalizar el segundo trimestre, después de su
examen de historia, como parte de evaluación se destinó como trabajo en clase. De los 15 alumnos,
12 de ellos desarrollaron la actividad de manera óptima, plasmando ideas oportunas, realizando
los esquemas con los temas que recordaron y llenado su cuadro de manera positiva, cuatro de ellos
llenaron los cuadro a medias o no recordaron los temas, no elaboraron bien los esquemas, y los

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cuadros los llenaron de manera objetiva, asumiendo lo que los hizo falta para el desarrollo de las
competencias, trabajo en clase y consolidar su aprendizaje.
3.2. ESTUDIO, ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON EL DE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y GAMIFICACIÓN:
CASO 1: Uso de las herramientas tecnológicas, para distinguir información ubicación
temporal-tiempo, de las culturas de Mesoamérica de manera autónoma.
Esta actividad es del bloque III, tenía el propósito de que los alumnos, lograran aprender a
comparar la ubicación temporal-tiempo, de las civilizaciones mesoamericanas, de una manera
autónoma.
Para comenzar la actividad por vía zoom, se comenzó a explicar a los alumnos, con las
ideas previas, que sí conocían que era un equinoccio y que ocurría en la pirámide de Kukulcán, en
la ciudad maya de Chichen Itzá, el 21 de marzo, para plasmar o recordar que es el inicio de la
primavera y el natalicio de Benito Juárez, ya que contestaron, algunos alumnos si contestaron y
otros no sabían, se les puso un video como apoyo de dicho acontecimiento en donde la serpiente
se forma en la pirámide, después se les indico que observarán la portada del bloque III, y
contestaran tres preguntas con apoyo de las diapositivas, en donde se desarrollaba el tema.
Después comentamos un video que previamente se había dejado de tarea, para la ubicación-
temporal-tiempo, de las civilizaciones mesoamericanas y andinas, poniendo como referente, cuáles
fueron los principales logros de las civilizaciones mesoamericanas, para ubicar los años en que se
desarrollaron ver sus diferencias y similitudes.
Con apoyo de la aplicación anchor grabaron la clase y tomaban notas de voz de las ideas
principales para no olvidar los datos relevantes e ir generando la autonomía en los alumnos con el
uso y manipulación de estas aplicaciones. Ya que los estudiantes deben tomar iniciativa propia

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para la investigación de dichos temas que vean otras áreas de oportunidad en fuentes externas a
los libros de texto. Mientras los estudiantes comenzaron a hacer esta actividad algunos de ellos
comenzaron a mostrar inquietud y dificultad, porque no habían visto el video y no traían un
conocimiento previo o idea del tema.
Esta actividad está diseñada en donde se abarcan los tipos de aprendizajes, los cuales, uno
de ellos, es asociar representaciones, palabras, símbolos, sonidos, imágenes, que los representa, en
este caso, la pirámide y la serpiente, porque se asocia, con el equinoccio de primavera, es asociar
el aprendizaje, con el símbolo, el concepto y relacionar una idea para la formación y asimilación.
Para llegar a las preposiciones ya que es la culminación de dichos conceptos aprendidos los cual
favorece la adquisición de nuevos conocimientos que pueden estar relacionados con los anteriores,
ya que es un proceso personal, estimula el interés del alumno en base a su experiencia.
Estos aspectos, se complementan con la metodología del aula invertida, ya que es la forma
de adquisición de información a su favor utilizando las herramientas tecnológicas y diferencias las
ideas y cristalizar el contenido, se presentó el problema en donde algunos alumnos tuvieron
dificultades para realizar la actividad. Mediante las observaciones, lo que se observó que esto
sucedió porque al principio no se explicó bien la indicación, no pusieron la atención debida, no
observaron el video, que se les dejo observar de tarea previamente, para llevar acabo la clase,
mostrando desinterés por parte de los estudiantes o bien los padres de familia, no pasaron el link a
los estudiantes que se les permitiera tener una opinión del tema, ya que algunos alumnos necesitan
ayuda para manipular estas herramienta porque tienen problemas de atención y retención de
instrucciones.
Afirman que el aula invertida permite al estudiante y al docente trabajar con métodos
interactivos” Martínez y Esquivel, (2014 ¶ 1), encontraron que: para llevar acabo las actividades,

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es necesario persuadir a los alumnos y padres de familia llevar a cabo estas tareas previas a las
clases. Lo que se observó que la estrategia estuvo muy aplicada, pero se puede mejorar aún más
utilizando, los recursos como diapositivas, imágenes, videos, aplicación anchor, ya que les llama
más la atención, otro recurso podría ser un sujeto, e imágenes movibles en las diapositivas, para
comprensión del tema, y al final pudiera lograr su competencia de comprensión por manipulación
de las herramientas tecnológicas, para mejorar y desarrollar su autonomía en procesos de cambio
de información e investigación.
Como conclusión, lo que se observó como profesor es que debe mejorar más las actividades
considerar si realizaron las tareas previas al desarrollo del tema y prever esas condiciones adversas
siempre preguntar a los alumnos si lograron comprender el tema, despejar dudas que despierten el
interés motivarlos día a día, y brindarles un clima de confianza, esto es de gran utilidad para
fortalecer las experiencias didácticas. Ya siempre es importante investigar otras teorías para
desarrollar las actividades. El reto es mejorar mis conocimientos, analizar bien los temas y pensar
que herramientas y estrategias me pueden funcionar.
CASO 2. Aprendizaje de los tres periodos de Mesoamérica, mediante el razonamiento lógico
y organizar información, en base al uso de aplicaciones lúdicas.
Se estableció, una actividad que su contenido viene el bloque III, tenían el propósito, que
aprendieran a comprender la línea del tiempo, que se puede utilizar las herramientas tecnológicas
para lograr asimilar la información con una capacidad de razonamiento lógico y ordenar
información de manera cronológica.
Se inició esta actividad, por vía zoom, se indago, en la lluvia de ideas o esquemas, a partir
de un conocimiento previo, se preguntó cuál es la cultura, que elaboraba enormes cabezas algunos
contestaron asertivamente otros no, les mencione que si sabían cuál era cultura Mesoamérica más

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