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INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS FUNDAMENTALES, MATEMÁTICA Y LENGUAJE,
PARA EL GRADO PRIMERO, SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MAYOR DE YUMBO, AÑO LECTIVO 2016.
Autora:
JIMÉNEZ VALENCIA ROCÍO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER, CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUCARAMANGA.
2016

INTEGRACIÓN DE LAS TIC AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN
LAS ÁREAS FUNDAMENTALES, MATEMÁTICA Y LENGUAJE, PARA EL GRADO
PRIMERO, SEDE CENTRAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBO,
AÑO LECTIVO 2016.
Autora:
JIMÉNEZ VALENCIA ROCÍO
Proyecto de investigación para optar el título de magister en gestión de la tecnología
educativa.
Director:
ZABALA VARGAS JORGE ELIECER
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER, CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES.
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
BUCARAMANGA
2016

PÁGINA DE ACEPTACIÓN
Nota de aceptación
Presidente de jurado
Junio de 2016

PAGINA DEDICATORIA
Con alegría, satisfacción y sintiéndome bendecida por el TODO PODEROSO, por la gran
oportunidad, que me ha brindado de culminar este estudio, donde he podido aprender muchas
cosas, y también desaprender otras. Entre las cosas que aprendí, está el comprobar que los límites
están en nuestra mente y voluntad, y desaprendí la práctica de trabajar a espaldas de las tendencias
tecnológicas.
Es mi intención, ofrecer un tributo de agradecimiento, a las personas que han aportado para
que esta meta, pueda llegar a su feliz culminación: Dios, que es mi motor y mi guía, EL que en
muchas ocasiones, dio luz a mis ideas y destrezas en mis acciones, gracias porque con EL superé
muchos obstáculos, y derribé barreras que se presentaron, en el camino que me ha conducido a
subir un peldaño más en los triunfos, que como persona y profesional he deseado obtener.
A mis hijos y nietos, que han sido el combustible del cual he echado mano, cuando en
algunas ocasiones he sentido desfallecer. A cada docente o tutor, que me ha aportado de su valioso
conocimiento en cada módulo trabajado. A mi director de proyecto de grado, quien se mostró muy
paciente, comprensivo y acertado en cada uno de sus valiosos aportes. A la universidad y cada uno
de las personas que componen su estructura administrativa, y sus políticas humanas que valoran
más el SER, en su quehacer, que las retribuciones económicas.
Y a cada persona, que con su aporte hicieron más fácil, cumplir cada objetivo.

PAGINA DE AGRADECIMIENTO:
Agradecimiento a Dios todo poderoso, el sustentador de mis días, por el apoyo en todos mis
anhelos, sueños y proyectos, él que complace los anhelos de mi corazón, ya que gracias a él soy
lo que soy, tengo fuerzas y oportunidad de ser mejor.
Agradezco a mis hijos por el apoyo incondicional que me han brindado, sobre todo anímico ya que
me han instado a continuar, cuando he sentido desmayar, en momentos que las fuerzas me
abandonan.
A mis hermosos nietos que han llenado mi vida de sonrisas y ternuras con sus travesuras.
A cada persona, que me ha tendido la mano para realizar este proyecto.
Al profesor asesor del proyecto, por su aporte, corrección y sobre todo por su don de gente.
A la universidad de Santander, por abrirme esta puerta tan importante de cara a mejorar mi calidad
de vida de forma integral.

TÍTULO
Integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas fundamentales,
matemática y lenguaje, para el grado primero, sede central de la Institución Educativa Mayor de
Yumbo, año lectivo 2016.
RESUMEN
Autor: ROCÍO JIMÉNEZ VALENCIA
Palabras Claves: TIC, aula de clases, motivación, proceso enseñanza-aprendizaje,
lenguaje, matemática, paradigma.
La investigación buscó mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños del grado
primero, sede central de la institución educativa Mayor de Yumbo, integrando las TIC a los
procesos desarrollados en el aula, especialmente en los temas y actividades de las áreas básicas
(matemáticas y humanidades). Con su implementación las TIC se convirtieron en un recurso
generador de motivación e interés por el aprendizaje y se logró desarrollar competencias de
lenguaje y matemática.
Se pasó de una metodología tradicional que usaba simplemente tablero y algunos
materiales desde el plano concreto para convertirse en una metodología mediada por TIC, donde
programas, estrategias y juegos bajados de Internet y, en ocasiones, facilitados en las Tablets
entregadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), buscan una educación diferente que
sea orientada con el apoyo pedagógico de la maestra.

La metodología empleada se centró en la descripción de lo que acontecía en la clase o
proyecto educativo de aula con el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) y sin su uso. Algunos elementos usados fueron la observación, videos y clases tradicionales.
Por otro lado, la metodología incluyó tres fases fundamentales que fueron: Diseño,
Desarrollo y Evaluación, con las cuales se procuró incentivar a los educandos en el uso adecuado
de las herramientas tecnológicas como las Tablets, el portátil, con el objetivo de producir cambios
significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje y hacer más dinámica la clase. Además, se
apunta al mejoramiento de la calidad de la educación en la institución.

ABSTRACT
TITLE
Integration of TIC in teaching and learning process in the fundamentals areas, math and
language, for the primary first grade, Educative Institution Mayor of Yumbo, 2016.
Author: ROCÍO JIMÉNEZ VALENCIA
Keywords.
TIC. Classroom, motivation, teaching-learning process, language, mathematics, paradigm.
This project aimed to improve the teaching and learning of children in the primary first
grade, Educative Institution Mayor of Yumbo, integrating TIC processes developed in the
classroom, especially on the issues and activities of the basic areas (mathematics and languages).
TIC will become a generator source of motivation and interest in learning and lead to develop
skills of language and mathematics.
It passed from a traditional methodology used simply board and some materials from the
concrete level to become a methodology mediated by TIC, where programs, strategies and
downloaded games and sometimes provided in the tablets delivered by the MEN, seek a different
education that is oriented with the educational support of the teacher.
The methodology focused on the description of what happened in the classroom with the
use of TIC and without its use. Some used elements were observation, videos and traditional
classes.

On the other hand, the methodology included three main phases were: Design,
Development and Evaluation a which sought to encourage students in the proper use of
technological tools such as tablets, laptop, in order to produce significant changes in the teaching-
learning process and energize the class. In addition, it aims at improving the quality of education
in the primary school.

ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen # 1. Esquema mental. Fases de ejecución del proyecto. ..................................... 44
Imagen # 2 Introduccion “Cancion de los Elefantes”. ..................................................... 52
Imagen # 3. Juegos de Iniciación a la suma. .................................................................... 53
Imagen # 4. Sumemos con las manos. ............................................................................. 55
Imagen # 5. Sumas sin llevar. ........................................................................................... 57
Imagen # 6. Agrega los sumandos y coloca el resultado correcto ................................... 58
Imagen # 7. Sumas con animales. ..................................................................................... 59
Imagen # 8. Sumas horizontals. ........................................................................................ 60
Imagen # 9. Sumas Verticales. .......................................................................................... 60
Imagen # 10. Problemas matemáticos.............................................................................. 61
Imagen # 11. Sumar correctamente. .................................................................................. 62
Imagen # 12. Evaluación de sumas verticales. ................................................................. 63
Imagen # 13. Problema aplicativo. .................................................................................... 64
Imogen # 14. Canción al sol.............................................................................................. 67
Imagen # 15. Identificar la letra “s”. ................................................................................ 68
Imagen # 16. Unir los dibujos con las letras. ................................................................... 68
Imagen # 17. Leer y asociar los dibujos con las palabras correspondientes .................... 69
Imagen # 18. Porcentualización de la pregunta # 1 de la encuesta realizada................... 70
Imagen # 19. Porcentualización de la pregunta # 2 de la encuesta realizada................... 71
Imagen # 20. Porcentualización de las preguntas # 3 y 4 de la encuesta realizada.......... 72

Imagen # 21. Porcentualización de las preguntas # 5, 6 y 7 de la encuesta realizada...... 73
Imagen # 22. Porcentualización de las preguntas # 8 y 9 de la encuesta realizada.......... 74
Imagen # 23. Inasistencia semana sin Tablet ................................................................... 78
Imagen # 24.Semana con Tablets..................................................................................... 79
Imagen # 25. Análisis de barras, clase de matemática sin Tablets................................... 80
Imagen # 26. Clase de matemática con Tablet, interés y comportamiento en clase. ....... 81
Imagen # 27. Trabajo en clase con las Tablet. ................................................................. 94
Imagen # 28. Trabajo en clase magistral.......................................................................... 94
Imagen # 29. Clase de adición con Tablets. ..................................................................... 95
Imagen # 30. Clase con Tablets. ...................................................................................... 95
Imagen # 31. Alumno interactuando con la Tablet. ......................................................... 96
Imagen # 32. Niños iniciando la clase con tablets. .......................................................... 96
Imagen # 33. Página 1 de la encuesta a docentes. ........................................................... 97
Imagen # 34. Página 2 de la encuesta a docentes. ............................................................ 98

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1. Rendimiento comparativo sin TIC vs con TIC. .............................................. 38
Tabla # 2. Muestra población, de la I.E. mayor de Yumbo. ............................................ 39
Tabla # 3. Caracterización población, comunidad educativa I. E. Mayor de Yumbo....... 40
Tabla # 4. Comparación de clase con tecnologías TIC y sin ella..................................... 42
Tabla # 5. Actividad de Afianzamiento # 1. .................................................................... 45
Tabla # 9 Actividad de Afianzamiento # 2. ..................................................................... 47
Tabla # 10 Actividad de Afianzamiento # 2. ................................................................... 47
Tabla # 11. Actividad de Afianzamiento # 3. .................................................................. 47

Tabla # 21 Desarrollo de una clase de sumas o adición, área de matemáticas. ............... 51
Tabla # 22. Porcentualización de la pregunta # 1 de la encuesta realizada...................... 70
Tabla # 23. Porcentualización de la pregunta # 2 de la encuesta realizada...................... 71
Tabla # 24. Porcentualización de las preguntas # 3 y 4 de la encuesta realizada. ........... 72
Tabla # 25. Porcentualización de las preguntas # 5, 6 y 7 de la encuesta realizada. ....... 72
Tabla # 26. Porcentualización de las preguntas # 8 y 9 de la encuesta realizada. ........... 73
Tabla # 27. Caracterización de diario de campo. Para el análisis de una clase. .............. 74
Tabla # 28. Inasistencia Semana sin Tablet. .................................................................... 78
Tabla # 29. Inasistencias en semana con Tablet............................................................... 79
Tabla # 30. Clase de matemáticas sin Tablet Interés y Comportamiento. ....................... 80
Tabla # 31. Desinterés clase conTablet............................................................................ 81
Tabla # 32. Cronograma de actividades........................................................................... 84
Tabla # 33. Recursos Humanos y Materiales del proyecto. ............................................. 85
Tabla # 34. Presupuesto. .................................................................................................. 86
Tabla # 35. Diario de Campo 1 de los estudiantes. ........................................................ 100
Tabla # 36. Diario de Campo 2 de los estudiantes. ........................................................ 101
Tabla # 37. Matriz del estado del arte. ........................................................................... 103

ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo # 1. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica. .............................. 94
Anexo # 2. Encuesta aplicada a los docentes. .................................................................. 97
Anexo # 3. Diario de campo............................................................................................ 99
Anexo # 4. Matriz estado del arte. ................................................................................. 102

TABLA DE CONTENIDO
1. TITULO DEL PROYECTO........................................................................................1
2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. ..............................................................................2
2.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA............................................................................ 2
2.2 PREGUNTA PROBLEMA....................................................................................... 4
2.3 ALCANCE Y PROPÓSITO. .................................................................................... 4
2.4 JUSTIFICACIÓN..................................................................................................... 5
2.5 OBJETIVOS.............................................................................................................. 7
a) OBJETIVO GENERAL.......................................................................................... 7
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................. 7
3. MARCO REFERENCIAL. .........................................................................................7
3.1 MARCO INVESTIGATIVO. ................................................................................... 8
LA EDUCACIÓN EN LA HISTORIA....................................................................... 8
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y SUS SECUELAS EN LA EDUCACIÓN. .. 9
ESTADO DEL ARTE............................................................................................... 11
3.2 MARCO LEGAL. ................................................................................................... 14
3.3 MARCO CONCEPTUAL Y TÉRMINOS BÁSICOS. .......................................... 17
a) Institución Educativa............................................................................................. 17

b) Paradigma. ............................................................................................................ 18
c) Educación.............................................................................................................. 18
d) Aprendizaje........................................................................................................... 19
e) Pedagogía. ............................................................................................................. 20
f) La didáctica............................................................................................................ 21
g) La Didáctica de las Ciencias. ................................................................................ 21
h) Lenguaje – comunicación. ................................................................................... 21
i) Los estándares básicos de competencias. .............................................................. 22
j) TIC......................................................................................................................... 22
k) Software. ............................................................................................................... 22
Desventajas del software............................................................................................... 23
l) Hardware............................................................................................................... 23
m) RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LA COMUNICACIÓN........................... 23
3.4 MARCO TEÓRICO................................................................................................ 24
3.5 MARCO TECNOLÓGICO..................................................................................... 30
HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. ............................................... 30
FINALIDAD DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. ............................................ 33
VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. .............................................. 33
DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA. ...................................... 34
4. DISEÑO METODOLÓGICO. .................................................................................36

4.1 TIPO DE ESTUDIO................................................................................................ 36
4.2 VARIABLES. ........................................................................................................ 37
4.3 MÉTODO................................................................................................................ 39
4.4 POBLACIÓN Y/O MUESTRA. ........................................................................... 39
a. POBLACIÓN....................................................................................................... 39
b. MUESTRA POBLACIONAL............................................................................... 40
4.5. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................... 41
Fase l: Revisión Bibliográfica. .................................................................................. 41
Fase ll: Selección y diseño de los instrumentos de recolección de la información:.. 41
Fase III: Vinculación con la población. .................................................................... 42
Fase lV: Recolección de la información. .................................................................. 43
Fase V: Procesamiento de la información. ................................................................ 43
Fase VI: Diseño de propuesta metodológica para las áreas fundamentales. ............. 43
4. 6. FASE DE DISEÑO............................................................................................... 45
4.7 FASE DE VALIDACIÓN...................................................................................... 69
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................74
Instrumento Matriz de observación inicial y final.........................................................74
6. IMPACTO SOCIAL..................................................................................................81
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................82
FASE #1: Formulación del proyecto........................................................................... 82

FASE #2: Implementación del proyecto. ..................................................................... 83
FASE #3 Evaluación final........................................................................................... 83
8. PRESUPUESTO.......................................................................................................84
9. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y LIMITACIONES........................87
CONCLUSIONES. ....................................................................................................... 87
RECOMENDACIONES. .............................................................................................. 89
LIMITACIONES. ......................................................................................................... 90
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ..................................................................91
ANEXOS.......................................................................................................................94
Anexo # 1. Evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica. .......................... 94
Anexo # 2. Encuesta aplicada a los docentes. .............................................................. 97
Anexo # 3. Diario de campo........................................................................................ 99
Anexo # 4. Matriz estado del arte. ............................................................................. 102

1
1. TITULO DEL PROYECTO.
Integración de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje en las áreas fundamentales,
matemática y lenguaje, para el grado primero, sede central de la institución educativa Mayor de
Yumbo, año lectivo 2016.

2
2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
2.1 DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA.
En la Institución Mayor de Yumbo la integración de las TIC (Tecnologías de la información
y la comunicación) al proceso de enseñanza aprendizaje es más difícil de lo que pareciera, debido
a algunas deficiencias encontradas en el uso de herramientas tecnológicas por miembros de la
comunidad educativa. Teniendo en cuenta el momento que vivimos actualmente, llamado “Era
virtual”, no es posible quedarse rezagado como ente educativo frente a los avances y opciones que
el mundo de hoy ofrece para que los niños y adolescentes desarrollen competencias y aprendan de
una forma más agradable y eficaz.
Este proyecto nace con el ánimo de generar una conciencia diferente frente al uso que se le
debe dar a las herramientas tecnológicas que están llegando a los planteles educativos, ya que en
ocasiones no se sabe cómo implementar estrategias para darles la utilidad adecuada que propenda
en beneficio de la comunidad educativa en general, y en lo que aquí nos ocupa, al menos en el
grado primero dos (1-2) de la Institución Educativa Mayor de Yumbo.
El plantel educativo Mayor de Yumbo cuenta con una amplia dotación de herramientas
tecnológicas: seis (6) salas de computo dotados con equipos relativamente modernos, conectividad
en cada uno de ellas (en ocasiones no se logra tener conectividad por ciclos grandes de tiempo),
aproximadamente unas 1000 Tablets, video proyectores (Video beams), entre otras.

3
Sin embargo, los grados de primaria no están haciendo uso adecuado de estos aparatos y
en algunos casos por razones como:
 Falta de políticas claras institucionales en su uso.
 Carencia de un espacio adecuado para que los niños de primaria puedan ejercer estas
prácticas, ya que las salas existentes las utilizan los estudiantes de bachillerato y están
asignadas a docentes que manejan estas áreas.
 Falta de motivación de los docentes de primaria para incursionar en el uso de
herramientas tecnológicas.
 Poco deseo de capacitación de los docentes en este ámbito sobre manejo de las TIC y
de programas que orienten un trabajo con estas herramientas.
Por otro lado, teniendo en cuenta lo interesante que representa para los niños y adolescentes
el uso de estas herramientas, sería importante introducirlas en el trabajo que se realiza día a día
con ellos, como un mecanismo que disminuya la apatía y desinterés por parte de los estudiantes en
los procesos de aprendizaje de tipo académico y que trae como consecuencia bajo rendimiento,
incluso perdida del año escolar y deserción del sistema educativo. Cuando se enfoca el proyecto
en el uso de las TIC, se pretende también, además del aspecto motivacional, que los educandos
aumenten su interés, concentración, comportamiento y rendimiento académico.
De otra parte y como aspecto pedagógico hallado en la situación problema a solucionar, se
encuentra el enfoque que el cuerpo docente de la institución le está dando al uso de las herramientas
TIC en los procesos didácticos de aula, su resistencia al cambio y anquilosamiento sobre la
temática más que una limitante es un problema de conciencia pedagógica que el presente trabajo

4
pretende como plan piloto abordar en la búsqueda aplicada desde el aula y con procesos de mejores
prácticas, multiplicar su efecto para el análisis.
Finalmente, es importante que los niños se inicien en el uso de las TIC con orientación de
un adulto, en este caso del docente, para que no aprendan sin acompañamiento o con influencia de
pares quienes solo promueven el uso de redes sociales y disminuyen el acceso a herramientas
educativas que facilitarán toda su vida académica. Para ello es importante que los docentes
conozcan de manera eficiente el uso de las TIC y de la tecnología educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Este es en resumidas cuentas el piloto que se pretende establecer para la solución del
problema propuesto para la sede central de la Institución educativa mayor de Yumbo en el
Departamento del Valle.
2.2 PREGUNTA PROBLEMA.
¿Cómo las herramientas tecnológicas institucionales pueden optimizar el proceso
enseñanza – aprendizaje en las áreas fundamentales como son: matemáticas y lenguaje, de los
estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Mayor de Yumbo, sede Central año
lectivo 2016?
2.3 ALCANCE Y PROPÓSITO.
Con la aplicación de este trabajo de investigación se pretenden los siguientes propósitos:

5
a) Convertir el aula de clase de grado primero en un aula tecnológica donde sus
estudiantes puedan manipular estas herramientas con orientación de la docente.
b) Diseñar las clases con estrategias más dinámicas mediadas por TIC.
c) Fortalecer el desarrollo de la habilidad comunicativa entre maestra – estudiante y entre
pares.
d) Diseño y funcionalidad de un programa articulado, para el desarrollo de diversas
actividades dentro y fuera del aula mediado por TIC.
e) Mejoramiento del nivel académico y de la motivación de los estudiantes de grado
primero.
2.4 JUSTIFICACIÓN.
La implementación de las TIC en las aulas regulares de los planteles educativos de
Colombia se ha convertido en pan de cada día, pero ¿realmente estas herramientas están
fomentando una mejor calidad en la educación de los niños y jóvenes colombianos? El Ministerio
de las Tecnologías de la información y las comunicaciones (Min TIC) viene dotando las
instituciones educativas de un sin número de recursos tecnológicos que parecieran ser la clave del
éxito, sin embargo es posible encontrar a lo largo y ancho del país estos recursos guardados, una
carencia de conectividad en las instituciones educativas y pocas estrategias de uso que no permiten
que el objetivo inicial de mejorar la calidad o por una “Colombia como la mejor educada” se vea
cristalizado.

6
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, este proyecto busca dar un uso adecuado a
recursos con los que cuenta la I.E. Mayor de Yumbo, pero que en la actualidad no están
beneficiando lo suficientemente a los educandos de primaria de la Sede central, especialmente, a
los de grado primero. El propósito fundamental es mejorar la calidad educativa, mediando con las
TIC los procesos de enseñanza – aprendizaje para generar de alguna manera los niveles
motivacionales de los educandos en mención, ya que durante la observación cotidiana es posible
detectar el deseo y lo llamativas que son por ejemplo las Tablet, las clases con proyección de
videos y uso del video beam, la búsqueda en internet, entre otras.
También se pretende articular las TIC en la enseñanza de las áreas fundamentales
(matemáticas y humanidades), ya que los educandos inician su proceso de interiorización de
competencias en escritura, lectura y cálculo, y el internet por su parte, ofrece hoy por hoy muchas
estrategias didácticas que facilitan estos procesos desde un enfoque lúdico que lleve a los
educandos a divertirse cuando estén aprendiendo. El plantel educativo cuenta con las herramientas
tecnológicas suficientes que están esperando por ser usadas por los educandos (las Tablets y los
computadores) con orientación del maestro y a través de un plan de aula bien diseñado,
eficientemente implementado y validado.
Al respecto de esta propuesta, ya existe evidencia de que la influencia de las TIC en
primaria es vital y empieza a cobrar mucha importancia, como por ejemplo cuando se emplea
multimedia e internet, pues mediante la combinación de este ejercicio se atienden diferentes estilos
de aprendizaje, como en el colegio Octavio Paz del municipio de Zumpango, estado de México,
donde se hizo una investigación y aplicación de las TIC en educación básica y se obtuvo como
resultado que los estudiantes obtuvieron un aprendizaje más significativo, fomentando el trabajo

7
cooperativo en las aulas de clases, sin dejar de mencionar que también se detectó las diferentes
necesidades de los docentes en el uso de las TIC (Jiménez:2009).
Con este proyecto se pretende en consecuencia, aportar en la construcción de una educación
que apunte a una calidad educativa integral donde se tengan en cuenta valores como el interés, el
compromiso, la responsabilidad, el autoaprendizaje dentro de las prácticas educativas.
2.5 OBJETIVOS.
a) OBJETIVO GENERAL.
Establecer como las herramientas tecnológicas institucionales pueden optimizar el proceso
enseñanza – aprendizaje en matemáticas y lenguaje, de los estudiantes de grado primero de la
Institución Educativa Mayor de Yumbo, sede Central año lectivo 2016.
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Optimizar el uso de las herramientas tecnológicas con que cuenta la institución educativa
Mayor de Yumbo, para que aporten al mejoramiento de la calidad educativa.
 Aprovechar de manera eficiente programas, videos, audios, textos, talleres y otros recursos
didácticos y lúdicos que ofrece la red para fortalecer el proceso enseñanza – aprendizaje.
 Mejorar el nivel académico y de motivación de los estudiantes de grado primero.
3. MARCO REFERENCIAL.
El presente marco de referencia encuadra el marco investigativo, el marco legal, el marco
conceptual, el marco teórico y el marco tecnológico. En ellos se recopila la información necesaria
tomada como base para el desarrollo del presente trabajo de investigación.

8
3.1 MARCO INVESTIGATIVO.
El marco investigativo encierra la educación en la historia, la enseñanza tradicional y sus
secuelas en la educación, además algunos trabajos investigativos que antecedieron esta
investigación y que sirvieron como base para el desarrollo de ella.
LA EDUCACIÓN EN LA HISTORIA.
Los griegos como gestores de la ciencia y la educación son tomados como base para el
estudio que al respecto se realice, desde la edad media, la pedagogía de occidente estuvo unida a
esta cultura clásica, grecolatina. Aristóteles, Montaigne, San Agustín, entre otros estudiaron,
analizaron, la pedagogía partiendo de los intereses de sus estudiantes.
Desde la antigüedad no se dieron condiciones para que la educación fuera equitativa, sino
que se tuvo en cuenta el estatus social, por eso encontramos posiciones tan diversas como la de
Rousseau que consideraba que la mujer debía dedicarse al hogar.
La iglesia y otras organizaciones privadas se encargaban de la educación y en 1632, Jan
Amos Comenius planteó la necesidad de impulsar, lo que él llamó una escuela para todos, y este
fue precedido por otros pedagogos relevantes para la educación de hoy.
La gran revolución educativa, está en esta nueva educación, resultado de aspectos como la
liberación del individuo, la búsqueda de la felicidad y de la alegría, de la actividad creadora y de
la comunicación. Pero realmente, la gran revolución educativa se produjo en el siglo xx con
reformas económicas, sociales, culturales, como la disolución de las estructuras rurales en

9
crecimiento de las ciudades, de la industrialización, de las distintas revoluciones políticas, los
progresos de la psicología entre otros1.
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y SUS SECUELAS EN LA EDUCACIÓN.
Para Efrén Mesa Montaña (2012) “el modelo tradicional, es el modelo que más se concibe
como producto en las instituciones educativas nacionales. Y esto debido a que fue el modelo en
que fueron educados los maestros en las escuelas normales y aun en la universidad. Esta práctica
no es solo culpa de los maestros, esto también ha dependido mucho del sistema de gobierno que
rige la educación, que ha condicionado al docente y al educando a la enseñanza, a sus intereses y
prejuicios en detrimento de la sociedad y el desarrollo.
En esta forma educativa se concibe el docente con un artesano donde su función es
transmitir una serie de conocimientos que se consideran como vitales y utilices para el futuro del
educando. El estudiante es visto como una página de planta que hay que llenar o una vasija de
barro que hay que moldear”2.
Por otro lado, dentro de la revolución educativa venida a más en los últimos años, se ha
pretendido insertar el uso de las herramientas dentro del proceso enseñanza aprendizaje y a la
calidad que se le está apuntando en los últimos decenios. Para Masques (1991) “la evolución en la
1
Niel, Kai, Óp., Ct, Puelles,Benítez,M estadoy educación, en el desarrollohistóricode las sociedades europeas.
2 http://filosofiayastronomia.blogspot.com.co/2012/08/la-ensenanza-tradicional-y-sus-secuelas.html

10
arena educativa, se ha visto soportada por las transformaciones de tecnológicas y técnicas al
servicio de la educación, conocida como tecnología educativa.
Por otro lado, Para Cituk (2010), “el uso de las TIC, en la comunicación y en la información
de procesos educativos, tiene como objetivo facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje,
resolviendo algunos problemas de motivación e interés del estudiante, ya que en estos entran en
contacto elementos que le son familiares, tales como la televisión, la radio, la computadora. El
internet, etc. Mediante proyectos educativos, implementados para buscar la calidad de la
educación”3.
También, Ramírez, Rodríguez y Rodríguez (2009) aduce que “Uno de los problemas, que
afecta a los profesores, en cuanto a la adopción de TIC, en su formación docente, ya que muchas
veces el hecho de haberse formado en modelos tradicionales de educación representa un instante,
puesto que ellas han declarado sentir la necesidad de tener asesorías presenciales, en las que el
profesor los dirija”4.
Para Barrera, Vilchis y Prado (2009), “la integración de multimedia, brinda beneficios
como: El diseño e impartición de clases más activas, la estimulación del estudiante al
autoaprendizaje, el desarrollo de la habilidad comunicativa, con respecto a los beneficios del
3
CITUK D (2010) México y las TIC, en educación básica, disponible en línea el 5 de junio 2010.
4
RAMÍREZ M, RODRIGUEZ Y RODRIGUEZ L. (2009) los docentes de básica ante las TIC, disponible en línea 7 de
enero 2016.

11
aprendizaje, el acceso a bibliotecas y museos virtuales, el establecimiento de comunicación
sincrónica y asincrónica, y la funcionalidad de diferentes software educativos”5.
Podemos entonces concluir, que la educación con el paso del tiempo se ha convertido, en
la motivación principal del ser humano para tener una vida digna, ascender y progresar. Las
evaluaciones diagnósticas realizadas por las autoridades competentes, están permitiendo generar
constantemente estrategias y planes de mejoramiento, mediante diversos análisis, que si bien es
cierto pueden tener claras intenciones, no han sido eficaces en nuestro país, ni a nivel interno ni a
nivel internacional. De allí que apostarle a la educación mediada por TIC, sería una gran
alternativa de solución para mejorar nuestra calidad educativa, pero esta debe ser bien
reglamentada, para que pueda cumplir su gran objetivo.
ESTADO DEL ARTE.
A continuación, se destacan estudios que hacen referencia al problema de investigación
planteado, los cuales se convierten en referentes conceptuales y teóricos para su desarrollo:
En primer lugar se toma a Fernando Iriarte Diazgranados, docente de la Universidad del
Norte Colombia quien realizó un trabajo sobre “la incorporación de las TIC en las actividades
cotidianas del aula: una experiencia en la escuela de provincia”, el objetivo fue contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educación de la Normal Santa Teresita De Sabanalarga por medio
de la implementación del proyecto conexiones en los cursos segundo, tercero y cuarto de primaria.
Las metodologías utilizadas fueron trabajo por proyectos y aprendizaje colaborativo.
5
BARRERA, VILCHIS Y PRADO. 2009. Las tecnologías de la información y comunicación en la educación consultada
en la memoria electrónica del X Congreso Nacional de investigación educativa. ISBN. 968- 7542-18

12
Al final del informe el autor concluye que la implementación del proyecto conexiones
permitió integrar las áreas, particularmente los docentes evaluaron conceptos, hábitos y creencias
gracias a las capacitaciones, rompiendo paradigmas. Los niños conocieron nuevas tecnologías
descubriendo que pueden ser útiles para mejora su proceso de aprendizaje, sus relaciones
interpersonales su trabajo en grupo, las actitudes valorativas y la asunción de responsabilidades.
De otra parte. Se toma otra investigación correspondiente al “Diseño y experimentación de
una estrategia didáctica en el área de lenguaje apoyada en las TIC, para cualificar los procesos de
enseñanza aprendizaje de la escuela nueva” de la universidad de Antioquia y realizada en el año
2008 por Monsalve U. María E. y otros. Los objetivos son, explorar las posibilidades que ofrecen
las TIC para innovar y cualificar la enseñanza de la lectura y la escritura en el modelo de escuela
nueva, además diseñar una estrategia didáctica con el apoyo de las TIC, que permita la integración
de los contenidos propuestos en el currículo y estimule el aprendizaje de los estudiantes de escuela
nueva en el área de español. Después de la aplicación de los instrumentos y de realizar el análisis
de los datos, el informe concluye que las TIC como herramientas pedagógicas contribuyen a
mejorar la enseñanza en las instituciones educativas rurales; la participación de los estudiantes en
el desarrollo de la estrategia didáctica, potenció en ellos su vinculación al proceso de aprendizaje,
empezaron a reconocer sus fortalezas y debilidades; la utilización eficiente de los recursos
humanos, materiales y específicamente tecnológicos, facilitan cambios cualitativos en las prácticas
pedagógicas, estimulan la inserción de los estudiantes a una vida activa y participativa a nivel
social, económico y político tanto a nivel local regional y nacional.
Otra investigación destacada es la titulada “Factores de nuevas prácticas educativas con el
apoyo de las TIC”, de los profesores universitarios Roberto Canales R. y Pere Marqués G.

13
(Barcelona, 2007), el objetivo de la investigación fue identificar factores que facilitan el desarrollo
de buenas prácticas didácticas con el apoyo de las TIC, entendiendo por tales actividades de
enseñanza y aprendizaje apoyadas en tecnologías de información y la comunicación que resultan
eficientes y eficaces.
Se indica que hoy se requiere la integración curricular de las TIC con mayor protagonismo
en los centros docentes y por lo tanto, los profesores deben capacitarse en estas nuevas
competencias para brindar aprendizajes significativos a los estudiantes, además los estudiantes
acceden a las herramientas tecnológicas pero se desconoce la eficiencia y la eficacia de éstas. La
población de estudio incluyó docentes y estudiantes de tres centros educativos de Barcelona,
España.
Esta investigación destaca entre sus propuestas, que los docentes deben potenciar el
desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas, planificar tareas soportadas en las TIC,
especificar bien el tipo de tareas a desarrollar y aplicarlas adecuadamente, evaluar las tareas o
prácticas educativas de aula que realizan los estudiantes con el apoyo de las TIC.

14
3.2 MARCO LEGAL.
La normativa establecida en Colombia para la educación es muy amplia, particularmente,
lo que hace referencia al componente de implementación de TIC, ya que se le ha dado mucha
fuerza como recurso motivador y generador de progreso en todos los aspectos.
Desde La Constitución Política de 1991 se resalta la educación como función social y en
el artículo 67 indica que “…con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para
el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, se destaca en el artículo 71 que “el Estado
creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología
y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones
que ejerzan estas actividades”.
En el artículo 5 de esta ley general se describe los fines de la educación destacando en su
numeral 7 “el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones”. Posicionándose el conocimiento como factor clave para el avance en la escala
académica por parte de los estudiantes. También, el numeral 9 hace énfasis en “el desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país”.

15
Además, esta propuesta busca enfatizar en el área de humanidades, la cual es reconocida
en esta Ley, en el artículo 23 como obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la
educación. Esta dimensión es esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje porque el educando
se comunica a través de las habilidades que desarrolla a lo largo de la vida, las cuales se fortalecen
en las instituciones educativas.
También se hace necesario considerar la Ley de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) la Ley 1341 30 de julio de 2009, por medio de la cual se “definen principios
y conceptos sobre la Sociedad de la Información y la organización de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC).
El artículo 2 presenta los principios orientadores de esta ley, el numeral 1 señala que se
da “prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El
Estado y en general todos los agentes del sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso
y uso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de bienes y
servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los contenidos y la
competitividad”.
Lo anterior permite a las instituciones educativas acceder a través de programas
gubernamentales al uso de las TIC, facilitando en la comunidad educativa la formación y el
desarrollo de habilidades en este campo.

16
Por otro lado, el numeral 7 de este mismo artículo resalta “El derecho a la comunicación,
la información y la educación y los servicios básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20
y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las
tecnologías de la información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la de
informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado
establecerá programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la población rural
tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de Internet y contenidos
informáticos y de educación integral”.
La Ley 1341 en el artículo 6 define TIC. “Las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (en adelante TIC) son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes”. En esta
ley se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las
tecnologías de la información y las comunicaciones TIC. Se crea la agencia Espectro, y esta ley
reglamenta el uso indiscriminado de las TIC, en todas las instituciones públicas de Colombia.
Situación que se ha venido implementando en los últimos años, principalmente en el gobierno del
doctor Juan Manuel Santos.
En cuanto a la misión de la ley 1341 es promover el acceso, uso efectivo y apropiación
masiva de las TIC. A través de políticas y programas para mejorar, la calidad de vida de cada

17
colombiano y el incremento Sostenible del desarrollo del país. De aquí la importancia del proyecto
que se propone.
Finalmente, en el año 2014, Colombia se convirtió en un referente internacional dado el
alto impacto de penetración y utilización efectivas de las TIC, debido a los procesos innovadores,
tanto a nivel Sectorial, como institucional, que incentiva el Min TIC.
3.3 MARCO CONCEPTUAL Y TÉRMINOS BÁSICOS.
Dentro del marco conceptual y términos básicos, nos referiremos a los elementos que
vamos a tener en cuenta para realizar nuestro proyecto educativo tecnológico:
a) Institución Educativa.
Las instituciones educativas son organizaciones donde se crean y recrean sistemas de
mediación con una intención determinada. Son lugares privilegiados para la educación, que deben
permitir al hombre desarrollarse en tres vertientes: personal, social y moral6. Esta definición no
condensa con claridad, lo intelectual que pareciera estar inmerso en lo personal. Sin embargo, la
LEY 115 DE 1994 DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE 1994 define institución educativa
como “un escenario organizado para la construcción del conocimiento, contextualizado a las
necesidades insatisfechas, proyecciones de una comunidad sin desconocer su conocimiento social,
su cultura, sus experiencias, su economía, su política, su religión, su organización y su tradición;
diagnosticada a través del PEI con una matriz que les permita evaluar periódicamente.
6
Pimienta, J. (2007), referencia a Martínez (1995). Metodología constructivista. Guía para la planeación docente. México:
Pearson. 2007, p. 6

18
A partir de allí se diseña, se ejecuta, se evalúa y retroalimenta una gran estrategia
conceptual, pedagógica, administrativa y metodológica que permite generar ambientes de
enseñanza y aprendizaje optimas y agradables, además estas deben ser innovadoras día a día, para
que posibiliten el desarrollo de potencialidad de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa, entre esa innovación se privilegian las TIC.
b) Paradigma.
En este proyecto es muy importante este concepto, ya que muchos docentes no quieren salir del
paradigma tradicional y vetan fuertemente el involucrar las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es un conjunto de creencias, valores y
argumentos compartidos por una comunidad científica en un tiempo determinado. Durante la
vigencia del paradigma, las actividades y los problemas del área tienden a resolverse con base en
éste; asimismo, se generan proyectos que lo siguen. Se llega de esta forma a un estado en el cual
el mismo paradigma trata de mantenerse, buscando que todos los integrantes de la comunidad
científica lo sigan; quien no lo hace, se aísla o es rechazado.7
c) Educación.
Dentro de los diversos conceptos que encontramos de educación encontramos el adoptado
en la ley 115, “Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social, que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes” (Ley 115).
7
Kuhn, T. (1996). ¿Qué sonlas revoluciones científicas? Y otros ensayos. Barcelona: Paidós.
Kuhn, T. (2000).La estructura de las revoluciones científicas. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.

19
d) Aprendizaje.
“El aprendizaje es la actividad comprensiva por la que nos conocemos a nosotros mismos
y al mundo que nos rodea”8. Bernardo Toro llamó siete códigos de la modernidad aquellas
habilidades que una persona debe aprender y dominar para tener éxito y poder participar en el siglo
XXI:
“A un mundo caracterizado por la innovación permanente y por la complejidad de las
relaciones sociales, debe corresponder una educación centrada, no la simple transmisión del saber,
sino en competencias y habilidades requeridas para crear, transformar y utilizar el conocimiento"
9 .
En otras oportunidades, el autor Bernardo Toro, acentúa la función de la escuela en la
formación del ciudadano y su papel en la construcción de lo público. En este caso plantea siete
aprendizajes:
1. Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas.
2. Altas competencias en expresión escrita.
3. Capacidad para describir, analizar y criticar el entorno social.
4. Altas competencias en lectura y escritura.
8
Michael OAKESHOTTen: el concepto de educación, R.S. Peters,1969Argentina.
9
Toro, José Bernardo. Siete aprendizajes básicos para la Educaciónen la Convivencia Social. Educando para hacerposibles la Vida y
la Felicidad. Fundación Social. Bogotá. 1992

20
5. Capacidad para diseñar, trabajar y decidir en grupo.
6. Capacidad de analizar y criticar los medios de comunicación masiva.
7. Capacidad para ubicar, acceder y usar información.
e) Pedagogía.
Se ocupa de los fines de la educación, de definir qué es lo que se busca con el proceso
educativo, aquí es importante destacar la época histórica, cada país destaca unos rasgos de la
formación personal de otros.
Otro autor, Jaime Rodríguez Mendoza (1994), define pedagogía como “el arte de transmitir
experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son:
experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela,
el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal”10. Por otro lado, encontramos a Elio Cuiza (quien
conceptualiza la pedagogía como “la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona,
en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la
sociedad en general”, definición muy inclusiva para la propuesta de secuencia que aquí se
desarrolla desde un enfoque sociocultural.
10 Rodríguez M., Nelson (1994). La estructura de los programas de postgradoen las universidades y escuelas politécnicas. Misiónde
la Universidadecuatorianaparael siglo XXI, volumen V: 59-124; Quito,Calidadacadémica en la educaciónsuperior.

21
f) La didáctica.
La didáctica se ocupa de los métodos más adecuados para transmitir un acervo cultural y
científico. Es la parte metodológica de la pedagogía, la más estrictamente científica y la que se
apoya en la lógica y la teoría de las ciencias. Responde a las preguntas cómo enseñar Ciencias
Naturales y educación ambiental, matemáticas, lenguaje, entre otras (Uribe: 1990).
g) La Didáctica de las Ciencias.
La Didáctica de las Ciencias, como toda didáctica tiene un carácter tecnológico, o sea, de
ciencia aplicada basada en unas ciencias fundamentales. Las tecnologías no se limitan a aplicar
conocimientos procedentes de otras ciencias, sino que también producen a su vez conocimiento
científico y abren vías a la investigación para las ciencias básicas. Así la didáctica tendrá mucho
de sus fundamentos en la psicología, sociología, epistemología, entre otras (Bunge: 1976).
h) Lenguaje – comunicación.
En la escuela la interacción discursiva es fundamental, se identifica en las múltiples
situaciones cotidianas, es decir, la comunicación es determinante para estructurar el conocimiento;
es aquí donde el lenguaje se convierte en un saber y en aprendizaje, así, cuando el estudiante
integra el discurso del aula, los conceptos, los significados, los valores entre otros, pues ellos hacen
parte de él. Por lo tanto, la comunicación se hace dinámica; ya que siempre existirá un
conocimiento compartido entre el docente y el estudiante.
En la escuela se establece la relación del proceso social e individual a través del lenguaje,
es decir hay movilidad, por lo consiguiente la lengua vive y evoluciona históricamente en la

22
comunicación verbal concreta, en la comunicación enmarcada en la vida cotidiana
(Bajtin.1929.137)11
Las instituciones educativas requieren en la dinámica discursiva de la clase, comunicación
significativa, es decir, que las diferentes áreas del conocimiento se comprometan en fortalecer las
habilidades comunicativas de los educandos con ayuda de TIC, ya que se convierten en un recurso
útil en el desarrollo de la habilidad comunicativa y del lenguaje en sí.
i) Los estándares básicos de competencias.
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños,
niñas y jóvenes y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber
hacer en cada una de las áreas y niveles12.
j) TIC.
Las TIC son aquellos medios tecnológicos informáticos y de telecomunicaciones
orientados a favorecer los procesos de información y comunicación. Las TIC aplicadas a la
enseñanza han contribuido a facilitar procesos de creación de contenidos multimedia, escenarios
de tele formación y entornos colaborativos (Cacheiro: 2011).
k) Software.
Se refiere, al conjunto de programas, instrucciones y reglas informáticas. Estos programas
hacen posible la realización de tareas específicas dentro de un computador. Algunos ejemplos de
software son Word, Excel, Power Point, los navegadores web, los juegos, los sistemas operativos,
entre otros.
11
Martínez, M.C. Análisis del discurso. Cali.1998 p.32
12
Ministerio de educación Nacional, Formar en Ciencia: ¡El Desafío! 2004. Pág. 5

23
Encontramos software libre que beneficia el trabajo en el aula debido a su bajo costo.
Desventajas del software.
La falta de acceso de algunos educandos, al uso permanente de equipos ya que la
comunidad educativa, de algunos sectores de Colombia son de escasos recursos económicos, y
tienen dificultad para acceder a estos medios y realizar trabajos y actividades.
No hay una conciencia y conocimiento, por parte de los docentes del uso de estas
herramientas y las ventajas que estas tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
l) Hardware.
Es la parte, que puedes ver en el computador, es decir todos los componentes de su
estructura física. Ejemplo: La pantalla, el teclado, la torre y el ratón.
m) RECURSOS TECNOLÓGICOS DE LA COMUNICACIÓN.
- El video.
- El video conferencia. Interacción en tiempo real con imagen y sonido en diferentes puntos.
- Audio conferencia.
- Chat. Comunicación escrita que se desarrolla en tiempo real a través de internet. (SKYPE,
GOOGLE, TALK, MESSENGER, YAHOO, HOTMAIL)
- Foros de discusión: Consiste en responder cuando se desee.
- Lista de distribución: Funciona por medio de listados de direcciones de correo electrónico
que recibe mensajes o información relativa a un tema específico.

24
- Portales de expertos: sitio web, especializado en un tema particular donde expertos ofrecen
asesoría.
- Comunidades virtuales: sitio creado por unas personas que establecen a partir de temas
comunes. Entre otros recursos tecnológicos.
3.4 MARCO TEÓRICO.
En un mundo tan cambiante donde los avances tecnológicos de hoy, desplazan los de ayer,
mostrando los pasos agigantados con que la humanidad progresa todos los días, obligan al sector
educativo a estar a la par de todos estos procesos, además el educando se ve beneficiado con ello,
ya que puede acceder a la información de una manera más rápida y a costos más bajos. La
propuesta de investigación tiene que ver con aprovechar todos estos recursos y dinamizarlos en el
ambiente escolar para que tanto maestros como estudiantes se empoderen de los procesos de
enseñanza – aprendizaje llevando a clases más motivantes y a mejores resultados a partir de una
educación ofrecida con mayor calidad.
La institución Educativa Mayor de Yumbo soporta en su PEI un modelo pedagógico de
tipo constructivista, que realmente, algunos de los docentes desarrollan a través de secuencias
didácticas, pero sin embargo otros se mantienen en el enfoque tradicional que sencillamente se
centra en temáticas, descuidando los procesos.
El constructivismo ha tomado mucha fuerza desde el siglo pasado en el sector educativo,
sin embargo, no es tan reciente como se creyera autores promotores de este enfoque como
Vygotsky afirman que “existen herramientas que amplifican nuestras capacidades motoras como
la rueda y otras que potencian nuestra capacidad intelectual tales como el lenguaje. Dada la
naturaleza social y cultural del lenguaje, el acceso a sus prácticas dependerá de factores de orden

25
histórico, económico, familiar y de oportunidades, pues para muchos niños la escuela es la única
forma de ingresar a una comunidad plenamente alfabetizada”13. En este sentido, el impacto
transformador que tenga el lenguaje en estos estudiantes, dependerá del tipo de prácticas que la
escuela proponga y la tecnología puede ser un recurso determinante en el proceso. Un niño que
desde edad temprana tenga acceso a prácticas significativas con el lenguaje y la tecnología, tendrá
muchas más posibilidades de desarrollo cognitivo que aquellos que están sometidos a ejercicios
rutinarios y poco estimulantes.
En este mismo apartado, el autor agrega que “el sujeto humano actúa sobre la realidad para
adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos
psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación
instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores simples, como los recursos
materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal)”.
Está claro que, si el lenguaje es determinante para los procesos de pensamiento, la tecnología se
convierte en un mediador simple para que los procesos comunicativos sean más motivantes y se
logre actuar sobre la realidad para transformarla.
En cuanto a las teorías tecnológicas, Sánchez (2001) expresa que la explosión de la
información, su diversificación y su rápida obsolescencia se unen a otro cambio paradigmático de
la cultura global, un nuevo orden social. Un orden social que, junto con el surgimiento de las
nuevas tecnologías, pavimenta el camino para una globalización de la educación. Un mundo global
es aquel donde las ideas son movilizadas hacia las personas en tiempo real a través de las
telecomunicaciones. Un nuevo orden social surge aparejado de la contribución de las nuevas
13
Vygotsky Lev S., Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Editorial. Lautaro, 1964. 181 págs.

26
tecnologías de la información y la comunicación, que acortan distancias y aumentan el ritmo y
disminuyen el espacio de la comunicación en tiempo real. Por ello, en educación hoy se camina
hacia lo que se ha dado en llamar: Currículo global o educación global.
En consecuencia, las escuelas deben orientarse hacia la globalidad del conocimiento,
preparando a sus educandos para un mundo interrelacionado. Se necesita, por tanto, orientar el
quehacer hacia una estructura global, mediante un currículo global que enfatice más en el proceso
de cómo aprender en lugar del producto, esto es, qué aprender, estimulando el meta aprendizaje
(aprender cómo se aprende). Igualmente, debe fomentar el trabajo colaborativo y de proyectos y
estimular otras maneras de representar el conocimiento, como las formas gráficas o icónicas por
sobre las textuales (a esto se debe parte del éxito que hoy tienen los medios y los multimedios).
De ahí, que en este currículo el tratamiento del contenido cambie y crezca a una velocidad
exponencial, enfatizando más el presente y el futuro que el pasado, resaltando
Las diversidades culturales14.
Entonces, los recursos TIC de aprendizaje se convierten en una oportunidad, ya que según
Cacheiro (2011) “posibilitan el llevar a cabo los procesos de adquisición de conocimientos,
procedimientos y actitudes previstas en la planificación formativa. Tanto la media didáctica
tradicional como los recursos TIC permiten ofrecer distintas formas de trabajar los contenidos y
actividades. Un diseño integrado y complementario de estos recursos en el proceso instructivo
contribuye a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados”. Es decir, que la planeación a
desarrollar en un grado X puede hacerse mediada por TIC para que los educandos encuentren los
14
. Riveros V. y MendozaMaríaInés (2005). Bases teóricas parael uso de las TIC en Educación.

27
procesos más interesantes, sin embargo, el docente debe estar allí orientando para que los
educandos no se pierdan en las calles virtuales.
Esta misma autora plantea que “las TIC como recursos de aprendizaje permiten pasar de
un uso informativo y colaborativo a un uso didáctico para lograr unos resultados de aprendizaje.
Algunos recursos de aprendizaje basados en las TIC son: repositorios de recursos educativos,
tutoriales interactivos, cuestionarios online, herramientas web 2.0.
Y los cursos online en abierto. Los repositorios de recursos educativos ofrecen una
variedad de materiales didácticos en la red creados por entidades, docentes, investigadores y
estudiantes. Estos repositorios pueden ser de objetos de aprendizaje, en cuyo caso se trata de
unidades temáticas en red que desarrollan un contenido donde se plantea el objetivo, el contenido
y la evaluación”. Por lo tanto, las TIC se convierten en un medio atractivo que ofrece una gama
de posibilidades que acompañan de una manera atractiva los procesos de aprendizaje y la
construcción del conocimiento, además que ofrece al docente la posibilidad de ejecutar su acción
orientadora a través de diversas herramientas que tiene a disposición en la red.
Por otro lado, esta misma autora desataca que “los tutoriales interactivos permiten hacer
unas presentaciones guiadas de procesos utilizando textos, gráficos y audio. Este tipo de recursos
permite sustituir la cercanía que ofrecen las sesiones de tutoría presencial en entornos virtuales y
de autoaprendizaje. Los cuestionarios online como recurso de aprendizaje pueden utilizarse en las
fases de diagnóstico, seguimiento y evaluación final de sesiones formativas”. Todas estas opciones
demuestran que el docente y el educando pueden tener un proceso de aprendizaje mediado por las
TIC con mayores posibilidades y estrategias motivacionales donde el docente debe acompañar
para evitar que el educando termine accediendo a tentaciones de buscar otras páginas y otras
actividades ajenas a las planeadas por el docente. Iniciar este proceso en grado primero garantiza

28
un aprendizaje de herramientas tecnológicas con acompañamiento de un adulto que guiará a su
pupilo por opciones que instruyan, eduquen y formen en el manejo y buen uso de la tecnología.
También otros autores como Pariente (2005) llevan a la reflexión si con simplemente dotar
a las instituciones educativas de recursos TIC es suficiente, por ello afirma que “Es necesario tomar
conciencia de una vez por todas, y adoptar una serie de medidas que vayan más allá de la dotación
de ordenadores para conseguir que la incorporación plena de las TIC a los centros educativos
contribuya de manera decidida en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas medidas
implican políticas que han de contemplar de manera preferente y decidida: La formación del
profesorado, orientaciones curriculares que supongan una verdadera integración de las TIC, que
signifiquen la adecuación de las prácticas educativas a los nuevos entornos, medios y formatos. El
colofón de estas orientaciones ha de materializarse en un auténtico diseño curricular de las TIC
incardinado en el resto del currículum, la elaboración de materiales en distintos soportes para
desarrollar al máximo sus potencialidades”15.
Por otro lado, en el Magazín Aula Urbana (2009) hace referencia a que “entender la
tecnología como soporte para mejorar los procesos educativos implica que las instituciones hagan
periódicamente una revisión de sus medios de aprendizaje (centros de cómputo, licencias,
software, banda ancha, biblioteca electrónica, laboratorios, entre otros). De lo que se trata es de
hacer un balance: qué sirve, qué está obsoleto, qué necesita renovarse o ser actualizado. Este
conocimiento, en últimas, le permitirá tener a las instituciones un panorama real de su capacidad
15
F. J. Pariente (2005). Hacia una auténtica integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación.
Revista Iberoamericana de Educación.

29
tecnológica y actuar oportunamente sin incurrir en gastos superiores”. Estos procesos
mencionados permiten que el plantel educativo vaya a un ritmo adecuado para que sus estudiantes
puedan ir accediendo a nuevas opciones tecnológicas y así, poder competir con cualquier otro
plantel e incursionar en el mundo laboral sin mayor dificultad, sin embargo la realidad nos muestra
que mientras no haya claridad en el uso y dinamización de estos recursos, además de las partidas
económicas suficientes para la actualización de estos, la dotación tecnológica no será suficiente.
En la misma revista se afirmar que “El uso pedagógico de las TIC se asume no sólo desde
las computadoras, el software educativo y el internet, sino también desde el uso pedagógico de la
radio y la prensa escolar, la televisión y el video educativo, y el desarrollo de nuevas posibilidades
en las formas de leer el mundo, mediadas ahora no sólo por el libro impreso sino por nuevos
lenguajes simbólicos y dispositivos tecnológicos que una educación que se precie de su calidad
debe suministrar a los estudiantes y a la escuela de esta era”.
También no se puede desconocer que, en otros casos, las instituciones educativas cuentan
con un sinnúmero de recursos informáticos, sin embargo no son aprovechados al máximo, con
relación a esto Stuart citado por Sánchez (2000, p.79) afirma que “el docente a pesar de contar con
el recurso tecnológico, no lo utiliza, ni lo incorpora en el quehacer pedagógico, haciendo uso de
las mismas estrategias tradicionales, sin aprovechar los elementos ofrecidos por las nuevas
tecnologías “. El rechazar este tipo de herramientas informáticas, manipuladas, en muchos de los
casos, muy bien por los educandos y desconocidas para algunos docentes, aparta la posibilidad de
construir mejores ambientes de aprendizaje que produzcan motivación y deseo de aprender en los
estudiantes.
Para terminar, es de anotar que todo lo que ofrece internet ha venido desplazando los textos
físicos, debido a la rapidez en la búsqueda limitada por un clic. Esta herramienta se volvió la mejor

30
amiga de estudiantes y maestros, pero el abuso de la red puede llevar al copiar y pegar, dejando de
lado la construcción del conocimiento, lo que se constituye en un verdadero peligro para el
desarrollo de procesos mentales y competencias en los estudiantes. Por ello, la pedagogía y la
didáctica del maestro son determinantes para lograr orientar y crear estrategias que posibiliten un
verdadero proceso de aprendizaje.
Bogotá, D.C. Diciembr009 · No. 74
3.5 MARCO TECNOLÓGICO.
HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
La tecnología comenzó, desde los inicios de la humanidad. Cuando el hombre buscaba los
medios para satisfacer sus necesidades. Por siglos los hombres, han tratado de usar su fuerza para
construir artefactos de diferentes tipos para realiza sus trabajos, con el propósito de hacerlo más
simple y rápido.
Y se sintetiza en varias vertientes de desarrollo:
- Años 40- 50 utilización de medios audiovisuales.
- Años 50-60, psicología del aprendizaje, enseñanza programada.
- Años 60-70. Medios de comunicación de masas (radio-televisión).
- Años 70-80 video EAG.
- Años 80-90 informática y currículo.
- Años 90, nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Hablar de la tecnología educativa, no se refiere precisamente al uso de las tecnologías, para
facilitar el aprendizaje, como lo es ahora la internet y otras herramientas, ya que el término
tecnología viene de las palabras griegas – tecno que significa arte u oficio y logos, que significa

31
arte o ciencia. Entonces podemos definir a la tecnología como el estudio o ciencia de los oficios.
(Ortega S/F).
Por otro lado, los antecedentes de la tecnología educativa se remontan a tiempos muy
remotos. Por ejemplo, Cabero (2006) menciona que SEATHER en (1991), les adjudicó a los
sofistas ser los precursores de la tecnología educativa, ya que ellos fueron quienes se hicieron las
primeras preguntas asociadas a la percepción, motivación, diferencias individuales y evaluación.
Así mismo reconocen que diferentes estrategias producen diferentes resultados. Es muy importante
dentro del avance que ha tenido la tecnología educativa, el convenio realizado en los años de
(1562-1670) En el cual se reclama la viabilidad de utilizar y crear los medios de enseñanza
aprendizaje, que facilite el manejo, en los cuales el docente y estudiantes puedan interactuar de
manera más sencilla, brindando un mejor desempeño, siendo reflejado en su formación académica.
(P.214)
También es posible señalar que al utilizar herramientas tecnológicas se mejoran aspectos
como el diseño e impartición de las clases más activas, la estimulación del alumno para su
aprendizaje, el desarrollo de la habilidad comunicativa, el acceso a bibliotecas y museos virtuales,
el establecimiento de comunicación, sincrónica y asincrónica, (Barrera, Vilchisyprado 2009).
A su vez, Coll (2008) se refiere al uso de las TIC como instrumento de seguimiento,
regulación y control de la actividad conjunta de profesor y alumnos alrededor de los contenidos o
tareas de enseñanza y aprendizaje, aclarando que “el elemento distintivo de este tipo de usos es la
vinculación entre la utilización de las TIC y la regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje

32
y, por tanto, entre utilización de las TIC y evaluación sumatoria, pero también y especialmente
formativa y formadora– de dicho proceso. Así, en este caso, las TIC se utilizan para ayudar al
profesor a seguir, regular y controlar los progresos y las dificultades de los alumnos en la
realización de las tareas y en el aprendizaje de los contenidos, para apoyar a los alumnos a seguir,
regular y controlar sus propios procesos de aprendizaje, y para que lo puedan solicitar y recibir
retroalimentación, guía y asistencia por parte del profesor en la realización de las tareas y el
aprendizaje de los contenidos”16.
Por otro lado, dentro de la revolución educativa venida a más en los últimos años, se ha
pretendido insertar el uso de las herramientas dentro del proceso enseñanza aprendizaje y a la
calidad que se le está apuntando en los últimos decenios. Para Masques (1991) “la evolución en la
arena educativa, se ha visto soportada por las transformaciones de tecnológicas y técnicas al
servicio de la educación, conocida como tecnología educativa.
Por otro lado, Para Cituk (2010), “el uso de las TIC, en la comunicación y en la información
de procesos educativos, tiene como objetivo facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje,
resolviendo algunos problemas de motivación e interés del estudiante, ya que en estos entran en
contacto elementos que le son familiares, tales como la televisión, la radio, la computadora. El
internet, etc. Mediante proyectos educativos, implementados para buscar la calidad de la
educación”17.
16
Coll César, M. Mauri Teresa y Onrubia Javier (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una
aproximación socio–cultural. Revista electrónicade investigación educativa. Vol.10 no.1Ensenada may. 2008
17
CITUK D (2010) Méxicoy las TIC, en educación básica, disponible en línea el 5 de junio 2010.

33
También, Ramírez, Rodríguez y Rodríguez (2009) aduce que “Uno de los problemas, que
afecta a los profesores, en cuanto a la adopción de TIC, en su formación docente, ya que muchas
veces el hecho de haberse formado en modelos tradicionales de educación representa un instante,
puesto que ellas han declarado sentir la necesidad de tener asesorías presenciales, en las que el
profesor los dirija”18.
Para Barrera, Vilchis y Prado (2009), “la integración de multimedia, brinda beneficios
como: El diseño e impartición de clases más activas, la estimulación del estudiante al
autoaprendizaje, el desarrollo de la habilidad comunicativa, con respecto a los beneficios del
aprendizaje, el acceso a bibliotecas y museos virtuales, el establecimiento de comunicación
sincrónica y asincrónica, y la funcionalidad de diferentes software educativos”19.
FINALIDAD DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
En la actualidad, por las razones dadas es muy importante la tecnología educativa, ya que
hoy facilitan el método enseñanza aprendizaje. Y esto a su vez brinda Herramientas de fácil
manejo, en los cuales los docentes y estudiantes y estudiantes, puedan interactuar de manera más
sencilla, brindando un mejor desempeño Siendo reflejado en su formación académica.
VENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
A. Posibilidad de interactuar con la información entre compañeros y maestros.
B. Mejora la eficiencia educativa.
18
RAMÍREZ M, RODRIGUEZ Y RODRIGUEZ L. (2009)los docentes de básica antelas TIC, disponible enlínea 7 de enero 2016.
19 BARRERA, VILCHISY PRADO. 2009.Las tecnologías de la informaciónycomunicaciónenla educación consultada en lamemoria
electrónica del X CongresoNacional de investigacióneducativa.ISBN. 968-7542-18

34
C. Flexibilidad en tiempo.
D. Flexibilidad de espacio para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje.
F. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes.
G. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes.
H. Actividades complementarias de apoyo aprendizaje.
I. Acceso rápido a la información.
J. Adaptación de la información a las necesidades y características de maestros y
estudiantes. (Cabero 2006).
DESVENTAJAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
A raíz del uso de la tecnología educativa y los beneficios que conlleva, surgen nuevos
problemas educativos debido a la adaptación de la innovación educativa. (Área 2009)
Dichos problemas son los siguientes:
A. Analfabetismo tecnológico.
B. Saturación de la información.
C. Nuevas exigencias formativas.
D. Desajuste de los sistemas de formación.
E. Inadaptación a la rapidez de los cambios.
Para responder, a algunos interrogantes que trae a los que estamos inmersos al mundo de
las TIC, tomaremos a grandes rasgos la experiencia sobre este tema realizada en la Facultad de

35
gestión y alta dirección (FGAD) tomando como apoyo la (la plataforma PAIDEA). Los
interrogantes a tener en cuenta son los siguientes.
¿Mejora la competencia laboral del docente, como resultado de la transición tecnológica
hacia el uso de las TIC?
¿Cómo impacta, el uso de las TIC, en el nivel de satisfacción de los estudiantes?
¿Determina el desempeño laboral del docente?
Para responder a estos interrogantes, se hace necesario diversos aspectos y centra la
investigación, en la evaluación del desempeño laboral del docente, de los profesores de gestión y
alta dirección (FGAD) que vienen implementando el uso de las TIC en la plataforma PAIDEA.
(EDUCACIÓN).
En esta experiencia, este centro de estudio iniciado en el año 2007, pasó de tener 50
estudiantes, a 730 en el año 2011, lo cual representa un incremento de 1460%. Esto Debido a que
se viene el uso de las TIC, en el proceso formativo de los estudiantes.
El impacto de las TIC, en la avaluación del desempeño laboral del Docente Universitario
de (FGAD), fue satisfactorio donde los docentes, trabajaron unidos en una propuesta Tecnológica
transversal.

36
Para la Organización de las naciones unidas, para la ciencia y la tecnología (UNESCO)
las TIC, han evolucionado de forma vertiginosa, produciendo grandes cambios, donde los docentes
deberán asumir un papel de liderazgo en la transformación
De la educación o en caso contrario quedarse rezagado laboralmente.
4. DISEÑO METODOLÓGICO.
4.1 TIPO DE ESTUDIO.
En el proyecto desarrollado, el tipo de estudio que lo enmarca es descriptivo, ya que se
centra en la categorización de conceptos o fenómenos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
mediado por las TIC, en las áreas fundamentales (lenguaje y matemática) en grado primero de la
I.E. Mayor de Yumbo. Este tipo de estudio está dirigido a investigar de qué manera introducir
recursos tecnológicos permite que los estudiantes desarrollen mejores competencias y se interesen
más por su propio aprendizaje.
Esta investigación tiene fines exploratorios inicialmente, debido a que se hace una
observación detallada de la clase para establecer metodologías y enfoques; descriptivos al
caracterizar la población y al describir el contexto de la población en estudio para así hacer una
propuesta metodológica estratégica que permita un aprendizaje significativo y placentero de las
áreas fundamentales.

37
4.2 VARIABLES.
Podemos definir como variables, los fenómenos propiedades y características, que puedan
cambiar cualitativa o cuantitativamente.
a. Variable cualitativa: Es aquella que determina las características y/o propiedades a
describir en un elemento o fenómeno el cual no es susceptible de medición.
b. Variable cuantitativa: Es la que representa los grados o intensidad de las características
o propiedades y tienen un carácter numérico.
Las variables independientes son aquellas que al relacionarse entre sí generan la variable
dependiente. En este caso se tomaron como variables independientes, la inasistencia, interés y
comportamiento en clase. La variable dependiente ha sido la calificación definitiva (nota
promedio) por estudiante del grado 1-2, de la Institución Educativa Mayor de Yumbo, año 2016,
en la asignatura de matemáticas. Debido que la nota definitiva evidencia el grado de aprendizaje
del educando, según los estándares del (MEN).
A continuación se mostrará la interrelación entre las variables mencionadas.
Un estudiante que asiste constantemente a clases puede presentar tareas, realizar las
actividades concernientes al tema y apropiarse del mismo. De igual forma quien presenta un interés
constante en la clase y atiende las explicaciones, se le facilita alcanzar los objetivos propuestos en
la misma. Así mismo un buen comportamiento asegura un mayor rendimiento académico y mejor
convivencia entre estudiantes lo cual estimula el trabajo colaborativo. Todo lo anterior se ve
reflejado en el rendimiento académico que evidenciamos en la Tabla # 1, donde comparamos las
evaluaciones realizadas en el tema de adición y sus subtemas que son a saber: sumas horizontales,
verticales, con objetos y desarrollo de problemas, donde se observó un incremento en el promedio
de 18% en las evaluaciones con TIC, con relación a las evaluaciones sin TIC.

38
Tabla # 1. Rendimiento comparativo sin TIC vs con TIC.
Fuentes: Propia
Sumas
H
Sumas
V
Sumas
Obj
Proble
mas
Sumas
H
Sumas
V
Sumas
Obj
Proble
mas
sin TIC sin TIC sin TIC sin TIC con TIC con TIC con TIC con TIC
1 Niño 2.0 2.0 3.0 2.0 2.0 3.0 4.0 3.5 2.7
2 Niño 4.0 4.0 4.0 3.5 4.5 5.0 5.0 4.8 4.4
3 Niño 4.0 3.5 4.0 3.8 4.0 5.0 4.5 4.0 4.1
4 Niño 3.7 3.8 4.2 2.7 4.2 4.3 4.2 4.4 3.9
5 Niña 2.5 2.0 2.5 2.0 2.0 3.0 3.5 3.0 2.6
6 Niño 3.0 3.5 4.0 3.0 3.0 4.0 4.0 3.8 3.5
7 Niño 4.2 4.5 4.3 3.7 5.0 5.0 5.0 4.5 4.5
8 Niña 4.5 4.8 4.8 3.8 5.0 5.0 5.0 4.0 4.6
9 Niño 3.5 3.3 3.5 2.5 3.5 4.2 4.5 3.5 3.6
10 Niña 4.0 3.5 3.8 3.0 4.0 3.8 4.5 3.0 3.7
11 Niño 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 3.5 3.0 2.3
12 Niño 2.5 2.0 2.0 2.0 3.0 2.0 3.5 3.0 2.5
13 Niño 3.0 3.0 3.5 3.0 3.5 3.5 4.5 3.5 3.4
14 Niña 3.2 3.5 3.5 2.5 4.0 3.5 4.0 3.2 3.4
15 Niña 3.0 2.5 3.5 3.0 3.0 3.5 4.7 3.4 3.3
16 Niño 4.0 3.8 4.0 3.0 4.5 4.2 5.0 3.5 4.0
17 Niño 3.5 3.2 4.0 2.5 4.0 3.8 4.0 3.8 3.6
18 Niña 3.2 2.5 3.7 3.0 3.1 4.0 4.0 3.5 3.4
19 Niña 4.0 3.3 3.5 3.5 4.0 4.5 4.2 3.7 3.8
20 Niño 5.0 4.0 4.5 4.0 5.0 4.9 4.8 4.3 4.6
21 Niña 4.3 4.0 4.5 3.5 4.8 4.8 4.3 4.0 4.3
22 Niño 3.0 2.0 3.5 2.1 3.0 3.2 4.0 3.6 3.1
3.5 3.2 3.7 2.9 3.7 3.9 4.3 3.7 3.6
3.93.3
Calificaciones
/ Temas

39
4.3 MÉTODO.
El presente proyecto de investigación corresponde a un método inductivo porque analiza
en forma particular los procesos de aprendizaje en las áreas fundamentales de un grupo de
estudiantes de grado 1-2 de básica primaria, pertenecientes a la Institución Educativa Mayor de
Yumbo, año lectivo 2016, para quienes se diseñan y aplican estrategias metodológicas con el
propósito de introducir las TIC a la enseñanza en áreas de lenguaje y matemáticas, pero que podría
ser utilizada para otros grupos de estudiantes de básica primaria.
4.4 POBLACIÓN Y/O MUESTRA.
a. POBLACIÓN.
Aunque la institución educativa Mayor de Yumbo cuenta en la actualidad con 1155
estudiantes distribuidos, como aparece en la tabla No. 1, la investigación se centra tomando como
piloto los estudiantes de básica primaria, como población universo, es decir doscientos veinte
(220) estudiantes para ese efecto. El grupo focal de muestra, se conformó por veintidós (22)
estudiantes de grado primero dos, que representan el 10%.de la población universo estimada.
Nivel del estudiante Grados Número de estudiantes
Preescolar 3 85
Primaria 20 220
Bachillerato 28 850
TOTAL 51 1155
Tabla # 2. Muestra población, de la I.E. mayor de Yumbo.
Fuentes: Propia

40
b. MUESTRA POBLACIONAL.
Este proyecto cuenta con la participación de 22 estudiantes del grado 1-2, de la jornada
tarde de la I.E. Mayor de Yumbo, de los cuales 14 son niños y 8 son niñas, entre la edad de 6 a 8
años. A continuación, se presenta la respectiva caracterización de la muestra poblacional.
DESCRIPCIÓN DETALLE
EDAD CRONOLÓGICA Entre 6 – 8 años
TIPO DE POBLACIÓN Mixta
DISCRIMINADA ASÍ Niñas 8 y 14 niños
BARRIOS Buenos Aires, Uribe, Panorama, Américas
ESTRATO 1 y 2
MUNICIPIO Yumbo
DEPARTAMENTO Valle del Cauca
CONDICIONES
SOCIALES
Un significativo número de estudiantes corresponde a familias de
estrato 1, residentes en barrios periféricos, donde viven inmersos
en condiciones, económicas y sociales difíciles, en medio de
pandillas, desempleo, micro tráfico y drogadicción.
CONDICIONES
FAMILIARES
Gran cantidad de los estudiantes del grado primero, no viven en
una familia nuclear, sino que estos están constituidos, por madres
cabezas de hogar, por madres y padrastros. Que en su mayoría no
pueden estar muy pendientes del proceso académico y disciplinario
de sus hijos, por estar pendientes del trabajo y del sustento de sus
familias.
CONDICIONES
ACADÉMICAS Y
DISCIPLINARIAS
Se refleja en muchos casos, la ausencia de los padres en su proceso
escolar, ya que en lo académico los estudiantes no presentan en
muchos casos, talleres, ni las actividades, ni se preparan para las
evaluaciones. En muchos casos no llevan los útiles necesarios para
su proceso de aprendizaje.
En cuanto a lo disciplinario, este es un grupo compuesto por 14
niños, lo que hace el proceso disciplinario más difícil. Se trabaja
mucho los valores, como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y el tema de matoneo escolar.
Tabla # 3. Caracterización población, comunidad educativa I. E. Mayor de Yumbo.
Fuente: Propia.

41
4.5. DISEÑO METODOLÓGICO
Para el desarrollo del diseño metodológico se tuvo en cuenta además de las tres fases
propuestas en el mapa mental:
- Diseño.
- Evaluación.
- Y estrategias metodológicas.
Otras fases, a analizar son las siguientes:
Fase l: Revisión Bibliográfica.
Se realizó con el fin de conocer y profundizar acerca de estrategias en la enseñanza –
aprendizaje mediadas por TIC, conociendo otras experiencias que posibiliten aplicar algunas
estrategias o reacomodarlas para que en este proyecto sean tan efectivas como lo pudieron ser con
otro grupo poblacional. Además, para conocer leyes, artículos y sentencias que posibiliten la
aplicación de este tipo de proyectos en las instituciones educativas.
Por otro lado, se hizo una revisión al PEI (Proyecto Educativo Institucional) del plantel
para conocer su marco filosófico y la importancia que le dan al uso de las TIC en las diferentes
asignaturas.
Fase ll: Selección y diseño de los instrumentos de recolección de la información:
 Inicialmente, se hace el diseño de una matriz de observación para conocer
comportamientos de los estudiantes antes de usar tecnología en el aula de clase, teniendo
en cuenta a Collins (1998).

42
 Diseño de la misma matriz de observación para conocer comportamientos de los
estudiantes usando tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje, teniendo en
cuenta a Collins (1998).
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
ENSEÑANZA CON TIC
1.Instrucción individualizada 1. Instrucción global
2. Clase magistral y la
exposición oral
2. Entrenamiento e instrucción
3. Trabajar con los mejores
alumnos
3. Trabajar con los menos aventajados
4. Estudiantes aburridos 4. Estudiantes más comprometidos con la tarea
5. Evaluación basada en
exámenes
5. Evaluación basada en productos, en el progreso y en el
esfuerzo del alumno
6. Estructura competitiva 6. Estructura cooperativa
7. Programas educativos
homogéneos
7. Selección personal de contenidos
8. Primacía del pensamiento
verbal
8. Integración del pensamiento visual y verbal.
Tabla # 4. Comparación de clase con tecnologías TIC y sin ella.
Fuente: (Collins 1998) Adaptada por la investigadora
Diario de campo para el registro de las actividades ejecutadas, actitudes, comportamientos,
motivaciones. Estrategias que se establecen y su efectividad, o por el contrario, la necesidad de
replantearlas.
 Diseño de una encuesta para conocer el uso que los docentes de primaria de la institución
educativa Mayor de Yumbo da a las TIC durante sus clases y su nivel de importancia.
Fase III: Vinculación con la población.
Para el acercamiento a la población no se presenta mayor dificultad, ya que la maestra es
quien investiga, es decir, a la vez logra ser la observadora, ejecutora y evaluadora del proyecto.
Los estudiantes la conocen y confían en ella, sin embargo se corre el riesgo del sesgo durante el
proceso, por ello la importancia de que los instrumentos se diseñen con categorías que impliquen

43
objetividad. También, la docente analiza evaluaciones y guías de trabajo aplicadas antes de la
introducción de las TIC al proceso.
Fase lV: Recolección de la información.
El proceso de recolección se divide en varios momentos: se inicia con la observación
directa de videos grabados en la cotidianidad de las clases con el grupo poblacional seleccionado,
el análisis de evaluaciones y actividades en las clases antes de aplicación de TIC. Un segundo
momento cuando se usa tecnología en las diversas clases de matemáticas y lenguajes, y un último
momento para detectar los aprendizajes de los educandos a través de evaluaciones y el boletín de
calificaciones.
Fase V: Procesamiento de la información.
Los datos recolectados se analizan a través del programa Microsoft Office Excel versión
2007 por medio de gráficas de barra.
Fase VI: Diseño de propuesta metodológica para las áreas fundamentales.
Integración de las TIC, en el desarrollo de enseñanza aprendizaje, en las áreas
fundamentales para el grado 1-2, sede central de la I.E. Mayor de Yumbo.
Las actividades que se plantean en la ingeniería del proyecto, son una propuesta adaptada
a las temáticas del grado 1-2, en las áreas de humanidades y matemáticas, sobre la incorporación
de algunas herramientas tecnológicas, en dichas áreas que nos permita establecer un cuadro
comparativo de algunos procesos inmersos en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y medir
el cumplimiento parcial o total de los objetivos o metas trazadas en este proyecto.

44
Imagen # 1. Esquema mental. Fases de ejecución del proyecto.
Fuente propia.

45
4. 6. FASE DE DISEÑO.
NOMBRE DELA DOCENTE: ROCÍO JIMÉNEZ VALENCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MAYOR DE YUMBO
Con la ejecución de este proyecto, pretendemos despertar en los educandos el deseo de uso
de TIC, en las áreas fundamentales como matemáticas y lenguaje en el grado 1 – 2, jornada tarde
sede central, de la I.E. Mayor de Yumbo.
Incentivando en los educandos, cambios positivos en el uso de las herramientas
tecnológicas, en el ámbito educativo, y dentro del proceso pedagógico, motivando la asistencia a
clases, interés y rendimiento académico de los educandos.
Las tablas (de la 5 a la 20) que observaremos a continuación, nos posibilitan el análisis del
trabajo realizado en las semanas de desarrollo del proyecto llevado a cabo. Donde miraremos las
clases con el uso de las TIC y sin esta, para lo cual hicimos la siguiente caracterización.
DESCRIPCIÓN DETALLE
Nombre del curso Primero tarde Mayor de yumbo.
Nivel, Grado Primero Tarde
Tiempo 4 horas semanales.
Presentación del curso
Realizar virtuales que permitan el afincamiento de la suma como
operación matemática.
Objetivo de la actividad
Lograr en los educandos, el conocimiento, aprendizaje y
afianzamiento del tema de la adición ,realizando actividades que
permitan que ellos manejen el tema
Anuncio de bienvenida Saludo, dinámica de introducción, reconocimiento del tema,
Espacios de comunicación
general
Trabajo interactivo con las Tablets.
Actividades generales Prueba diagnóstica, socialización, etc.
Tabla # 5. Actividad de Afianzamiento # 1.
Fuente propia.

46
Competencias a desarrollar: cognitivas y propositivas
Resultados de aprendizaje relacionado: Motivar en los educandos una actitud dinámica,
con un enfoque educativo enel campo virtual. Que puedan a través de las diversas actividades
propuestas, que reconozcan el uso de la adición o suma en diferentes aspectos cotidianos.
Contenidos temáticos:
° Realizar sumas sencillas hasta el número 19.
° Identificar el signo de la suma
° Resolver problemas sencillos con la adición o suma
Fuente propia.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 INTRODUCCIÓN A LA ADICIÓN Colocar el
signo más (+) donde corresponda.
Descripción: Observar las adiciones planteadas y colocar el signo más (+) en los
espacios correspondientes.
Recursos didácticos: Tablet, lápiz, cuaderno, colores, etc.
Fuente propia.
EVIDENCIA ACTIVIDAD 1: Actividades interactivas.
Tipo de Evidencia: Conocimiento x Producto x
Descripción:
Colocar el signo más (+) en el lugar que corresponda en las
adiciones propuestas
Fecha de entrega: Una clase (1 Hora)
Criterios de Evaluación: Conocer el signo más (+).
%
Evaluación
Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta
actividad, por ejemplo (25%)
La suma del 25% de evaluación de todas las actividades
planteadas equivale al 100%
Fuente propia.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2:
Suma de objetos.
Realizar las adiciones de algunos objetos.
Descripción: Teniendo en cuenta las explicaciones dadas, cuenta los objetos y coloca la
cantidad total.
Recursos didácticos: Tablet, lápiz. Colores, cuadernos etc.

47
Tabla # 9 Actividad de Afianzamiento # 2.
Fuente propia.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 2 :
Actividades interactivas
Tipo de
Evidencia:
Conocimiento x
Descripción:
Contar los objetos que aparecen en esta actividad y coloca el número
correspondiente.
Fecha de entrega: Una Clase (1 Hora)
Criterios de
Evaluación:
El estudiante deberá realizar correctamente el conteo dicha de los objetos
en actividad. expuestos
%
Evaluación
Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo
(25%)
La suma del 25 % de evaluación de todas las actividades planteadas equivale
al %100
Tabla # 10 Actividad de Afianzamiento # 2.
Fuente propia.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE # 3: Contar los elementos de cada pareja de
grupo y colocar el número que corresponda.
Descripción: Observar las parejas de cada punto en esta actividad contarlas, colocar la
cantidad que corresponda en cada caso, coloca el signo más (+) y realiza la adición.
Fuente propia.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD # 3.
Actividad interactiva
Tipo de
Evidencia:
Desempeño x Conocimiento X Producto X
Descripción:
Observar las parejas de cada punto en esta actividad contarlas ,
colocar la cantidad que corresponda en cada caso , coloca el signo
más (+) y realiza la adición.
Fecha de entrega: Una clase (1Hora)
Criterios de Evaluación El estudiante deberá realizar correctamente la actividad plateada.
%
Evaluación
Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por
ejemplo (15 %)
La suma del15 % de evaluación de todas las actividades planteadas
equivale al 100%
Fuente propia.

48
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: # 4:
Sumas sencillas hasta el 19 horizontales y verticales.
Descripción: Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores realiza sumas verticales y
horizontales.
Recursos didácticos: Tablero, lápiz, cuaderno, colores etc.
Fuente propia.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD # 4 Actividades presenciales.
Tipo de
Evidencia:
Desempeño X Conocimiento X Producto X
Descripción:
Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores realiza sumas verticales y
horizontales.
Fecha de entrega: Una clase (1Hora)
Criterios de
Evaluación:
El estudiante deberá realizar sumas sencillas horizontales y verticales
correctamente.
%
Evaluación
(15 %)
La suma del15 % de evaluación de todas las actividades planteadas
equivale al 100%
Fuente propia.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5:
Problemas de aplicación en adiciones sencillas.
Descripción: A través de problemas aplicativos el estudiante deberá identificar los sumandos
y realizar la respetiva adición
Fuente propia.

49
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 5: Actividades interactivas y magistrales.
Tipo de Evidencia: Desempeño x Conocimiento x Producto x
Descripción:
A través de problemas aplicativos el estudiante deberá identificar los
sumandos y realizar la respetiva adición
Fecha de entrega: Una clase (1 Hora)
Criterios de
Evaluación:
Identificar los sumandos en un problema matemático sencillo y realizar
correctamente la adición.
%
Evaluación
(25%)
La suma del 25% de evaluación de todas las actividades planteadas
equivale al 100%
Fuente propia.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE # 6: Actividades evaluativas.
Descripción: 1. Realizar sumas sencillas de diferentes formas (Horizontales,
verticales)
Comprobar lo aprendido con salidas al tablero, evaluación escrita y actividades
Interactivas.
Fuente propia.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD # 6:
Actividades interactivas y presenciales
Tipo de
Evidencia:
Desempeño x Conocimiento X Producto X
Descripción:
Realizar sumas sencillas de diferentes formas (Horizontales, verticales)
Comprobar lo aprendido con salidas al tablero, evaluación escrita y
Actividades interactivas.
Fecha de entrega: Una clase (1hora)
Criterios de
Evaluación:
Realizar sumas sencillas horizontales, verticales en actividades
presenciales e interactivas.
%
Evaluación
Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por
ejemplo (20%)
La suma del 20 % de evaluación de todas las actividades planteadas

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