Trabajo especial de grado ciencias naturales

REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÒGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
CARICUAO-CARACAS
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DE
1° AÑO
Autor: Félix M Brito
Tutor: Dr. Alexis Delgado
Caracas, marzo de 2019

CARICUAO-CARACAS
LOS MAPAS MENTALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN ESTUDIANTES DE
1° AÑO
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Profesor en la Especialidad de
Educación Integral
Autor: Félix M Brito
Tutor: Dr. Alexis Delgado
Caracas, marzo de 2019

APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del trabajo de investigación “Los mapas mentales como
estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en estudiantes de 1°
año” de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”, presentado por el ciudadano
Félix M Brito M, para optar al título de profesor en educación, en la mención de
Educación Integral en el Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias
Blanco”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.
En la cuidad de Caracas a los 30 días del mes de Marzo de 2019
-----------------------------------------------
Dr. Alexis Delgado
C.I V-4825653

iv
DEDICATORIA
A mi Dios todopoderoso, por darme la fuerza y la oportunidad de enfrentar esta
meta, con la fe, el amor y el optimismo por la cual comencé y quiero culminar con
éxito de mi desarrollo profesional.
A mis padres, Cristina Martínez y Félix M Brito; por darme la vida y cuidar
de mí siempre, por verme formado y educado, por ser su orgullo que Dios siempre
nos mande con vida.
A mis hermanas, Yesenia, Magdairis, Carmen María y sobrinos, que están
orgullosos por haber elegido ésta carrera que es muy linda, por no dejarme solo en
este recorrido de mi preparación, a pesar de tantas dificultades que se nos han
presentado a lo largo de este tiempo y aun así me siguen brindado sus apoyos; y a mis
amigos muy cercanos a mí por prestarme apoyo y de su ayuda cuando más la necesité
de ellos.
Félix M Brito M

v
AGRADECIMIENTOS
En reconocimiento al profesor, Alexis Delgado por dar muestra de sus
conocimientos, actitudes y aptitudes en la enseñanza continua que día a día transmite
a cada una de las personas que se desempeñan en la especialidad de integral. Es por
eso que quiero dejar constancia de mi complacencia, quién me guio y asesoro para
poder culminar este trabajo de investigación.
A mi casa de estudio y a todo el personal que allí labora al Instituto Universitario
Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”, por su prestigio y excelencia en el
crecimiento de los futuros docentes y por haber encontrado amistades verdaderas que
juntos sacamos la carrera, con esfuerzo, constancia y tenacidad gracias a mis
compañeras, Yulimar Lara, Yesenia Barrios, Irene Molina y a mi hermana Yasenny
Brito por unirse a la familia Iupmista y culminar junto conmigo.
Al personal de la U.E. Escuela “San Vicente” paraíso caracas, por su
participación de este trabajo, en especial al Profesor Carlos Izaguirre y estudiantes del
1º año “U”
A mis compañeros de trabajo de la U. E. N “Edoardo Crema”, en especial a los
profesores: Yeisa Andreina Borges, María Y López, Liseth Arenas, que han estado
conmigo en muchos momentos que es de agradecer.
Nuevamente agradezco a mi amiga Jenny Karina Casadiego, por ayudarme y
prestarme apoyo, más que una amiga es una hermana más para mí.
Félix M Brito M

vi
ÍNDICE GENERAL
pp.
ACTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………..iii
DEDICATORIA……………………………………………………………………..iv
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………………v
ÍNDICE DE GENERAL……………………………………………………………..vi
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………….vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………….. viii
RESUMEN…………………………………………………………………………..xi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...……12
Capítulo I El Problema
El Problema de la Investigación…………………………………………………….15
Objetivos de la Investigación………………………………………………………..19
Justificación………………………………………………………………………….20
Capitulo II Marco Referencial
Antecedentes de la Investigación……………………………………………………22
Reseña Histórica…………………………………………………………………….24
Bases Teóricas……………………………………………………………………….25
Bases Legales………………………………………………………………………..31
Capitulo III Marco Metodológico
Tipo de Investigación……………………………………………………………….38
Nivel de la Investigación……………………………………………………………39

vii
Diseño de la
Investigación………………………………………………………………………..39
Población y muestra………………………………………………………………...39
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………...40
Capitulo IV Análisis y Resultados
Análisis e interpretación de los resultados………………………………………….44
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones………………………………………………………………………..58
Recomendaciones…………………………………………………………………..59
Lista de Referencias………………………………………………………………...60
Anexos………………………………………………………………………………62

viii
ÍNDICE DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Operacionalización de Variables………………………………………….42
Cuadro 2 Importancia que le atribuyen los estudiantes a la estrategia……………..44

ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
pp.
Gráfica Nº 1. Ítems 1: Conocimientos de lo que es un mapa mental……………….45
Gráfica Nº 2. Ítems 2: Uso de mapas mentales para el desarrollo de las ciencias
naturales……………………………………………………………………………...46
Gráfica Nº 3. Ítems 3: Generar el aprendizaje significativo en las ciencias
naturales………………………………………………………………………….......47
Gráfica Nº 4. Ítems 4: El docente debe aplicar estrategias diferentes para el desarrollo
de las ciencias naturales……………………………………………………………...48
Gráfica Nº 5. Ítems 5: Estrategias didácticas necesarias para evaluar en las ciencias
naturales……………………………………………………………………………...49
Gráfica Nº 6. Ítems 6: Mapas mentales importantes como estrategias didácticas para
cualquier área de formación…………………………………………………………50
Gráfica Nº 7. Ítems 7: Los docentes aplican mapas mentales para el desarrollo de las
evaluaciones…………………………………………………………………………51
Gráfica Nº 8. Ítems 8: Los mapas mentales promueve la creatividad en sí mismo para
expresar sus ideas……………………………………………………………………52
Gráfica Nº 9. Ítems 9: Los mapas mentales facilitan la comprensión de los temas de
ciencias naturales…………………………………………………………………….53
Gráfica Nº 10. Ítems 10: Elaboración de los mapas mentales es complicado………54
Gráfica Nº 11. Ítems 11: El uso de los mapas mentales dentro del área de ciencias
naturales es factible ser realizado de manera………………………………………54

x
Gráfica Nº 12. Ítems 12: Considera usted que los mapas mentales facilita el desarrollo
de debate…………………………………………………………………………….55
Gráfica Nº 13. Ítems 13: Los mapas mentales fomentan el rendimiento en la dinámica
grupal………………………………………………………………………………..56
Gráfica Nº 14. Ítems 14: Realización de los mapas mentales refuerzan la aportación
de ideas en el grupo…………………………………………………………………57

xi
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Universitario Pedagógico
“Monseñor Rafael Arias Blanco”
Los mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias
naturales en estudiantes de 1° año
Autor: Félix Brito
Fecha: Marzo 2019
RESUMEN
Este trabajo tiene como propósito de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del 1er año utilizando otro método de estudio como el uso de los mapas
mentales, que es una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, ya que permite al docente ir construyendo con sus estudiantes y
explorar en estos los conocimientos previos organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas mentales
fomenta reflexión, el análisis y la creatividad. Aplicar mapas mentales como
estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del
1er Año “U” en la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”. Este antecedente tiene
relación con el trabajo ya que la investigación hace referencia anteriormente, es un
aporte importante para la investigación, ya que pudo determinar que los mapas
mentales tiene una influencia significativa en la comprensión lectora de las
estudiantes pues las involucra de manera atractiva, dinámica y participativa al poner
de manifiesto la creatividad en la realización de los mismos. Así como también,
Laguna y Pimentel (2010). El estudio estuvo enmarcado en una investigación de
Campo. La define Según (Fidias. Arias (2012) como la aquella que consiste en la
recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es
decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.
De acuerdo con la modalidad de este trabajo, estará enmarcado dentro de una
investigación experimental, su objetivo es describir de qué modo y porque causa se
produce o puede producirse un fenómeno. La cual estuvo constituida por 27
estudiantes del 1er año, de la Unidad Educativa “San Vicente”, Paraíso Caracas. Los
instrumentos serán aplicados a los estudiantes del 1er año de la Unidad educativa en
estudio y a través de estos se recopilara la información que contribuirá al logro de los
objetivos propuestos.
Descriptores: Mapas mentales, Didáctica, Estrategias, Enseñanza, Ciencias natural.

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INTRODUCCIÓN
Las ciencias naturales se basan en razonamientos lógicos, en este sentido
interactúan con las ciencias formales, del mismo modo lo hacen con la ciencia
aplicada cuando experimentan, aun así, forman parte de lo que se denomina “ciencia
básica”, lo que significa que no poseen fines prácticos inmediatos sino que se definen
específicamente por querer lograr un conocimiento fundamental de la realidad por sí
misma. Su ámbito característico es el universitario.
La enseñanza de las ciencias naturales requiere de una adecuada estrategia
didáctica, que facilite al estudiante su aprendizaje de manera funcional, vinculando el
conocimiento adquirido con su realidad inmediata.
Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) indican que una estrategia didáctica puede
planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el
grupo, el orden de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de
aprendizaje, el material didáctico a utilizar las actividades a realizar por los
estudiantes y el tiempo.
Partiendo de lo anterior, se entiende por estrategias didácticas un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acciones
que hacen posible que el estudiante se enfrente de una manera más eficaz a
situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y
organizar la nueva información para solucionar problemas de diverso orden también
se consideran como las acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas, evaluadas de
carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un
contenido específico para lograr una meta.
Del mismo modo requiere la internalización de los conocimientos que en ella se
pueda adquirir en el estudiante un aprendizaje que sea significativo para su vida,
razón por la cual el docente debe hace uso de estrategias que puedan llevar a este fin,
como es por ejemplo, el uso de los mapas mentales. Esta estrategia es definida por
Buzan (2013) como un diagrama organizado en el que se representan ideas,

13
imágenes, proyectos, visiones y animaciones a fin de que estos contengan una
sociedad entre ellos para que se interprete un mensaje en general y final. Este mensaje
debe de estar representado por un globo central y alrededor de este todas las ideas que
complementen la situación que describe la idea inicial.
Así mismo Ontoria, Gómez y Luque (2008) explican que los mapas mentales están
identificados con la expresión de pensamiento irradiante, porque son asociaciones y
relaciones que se establecen a partir de una unidad central que se expande en distintas
direcciones. Por lo tanto, es una construcción temática que nace de una palabra, o
concepto clave colocado en el centro de un folio o en la pantalla de un ordenador que
se extiende y ramifica mediante flechas, números, símbolos o grupos de palabras que
guardan relación con la cuestión abordada. De tal modo que al finalizar el mapa
mental se obtiene una visualización amplia de cada una de las ideas.
Es importante señalar que los mapas mentales se han convertido en una
herramienta universal. Se puede utilizar como un mecanismo que fomente la
creatividad, surgimiento de ideas, el análisis, la organización, la toma de decisiones,
es por ella que son ideales para el estudiante.
El docente como uno de los principales encargados de orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante, debe ir en busca de una constante
actualización de sus conocimientos, de las técnicas, métodos y estrategias para
orientar de manera efectiva el proceso de enseñanza de contenidos científicos, para ir
minimizando las deficiencias que se manifiestan en la enseñanza de la ciencias
naturales y responder a esa búsqueda de nuevas formas de enseñanza.
El propósito de esta investigación es mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes del 1er año utilizando otro método de estudio como el uso de los mapas
mentales, que es una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, ya que permite al docente ir construyendo con sus estudiantes y
explorar en estos los conocimientos previos organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado. Con base a estos planteamientos, se desarrolló
esta investigación que estuvo emanada a aplicar mapas mentales como estrategia

14
didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del 1er Año
“U” en la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”. Con éste estudio de
investigación se pretende hacer un aporte a la enseñanza de las ciencias naturales,
promoviendo en los docentes la necesidad de cambio para el mejoramiento de la
calidad de la educación recibida por el estudiante caraqueño.
El estudio estuvo enmarcado en una investigación de Campo, con un diseño
experimental. La población estará integrada por 27 estudiantes cursantes del primer
año de educación media general en el área de formación de ciencias naturales en la
institución antes mencionada. El instrumento para la recolección de datos fue un
cuestionario.
Este trabajo se encuentra estructurado por capítulos en el primero llamado
planteamiento del problema, se contempla el problema, la formulación del problema,
los objetivos tanto general como específico y la justificación.
En cuanto al segundo capítulo, se desarrolla el marco referencial que sustenta esta
investigación, el cual contiene la consulta a trabajos realizados anteriormente, teorías
relacionadas con los mapas mentales como técnica para organizar ideas, representar
las palabras, tareas, u otros conceptos, la definición de términos básicos.
Por otro lado el capítulo tres se encuentra conformado por el marco metodológico
el cual se puede expresar que es de tipo de investigación, con un nivel de
investigación descriptiva, enmarcado con un diseño de investigación experimental. La
población y la muestra fue una población censo constituida por la totalidad de los
sujetos de la población, por tanto es finita.
Por último, el cuarto capítulo presenta el análisis e interpretación de los resultados
a través del análisis de gráficos y la discusión de éstos con lo planteado por ciertos
autores. También se evidencian las conclusiones y las recomendaciones.

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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Real Academia define la ciencia como el “conocimiento cierto de las cosas por
sus principios y causas”. Así mismo distinguen varias clasificaciones de ciencias
entre las que destacan las ciencias naturales como las “que tienen por objeto el
estudio de la naturaleza”.
Las ciencias naturales son las llamadas ciencias empíricas o experimentales que
basan su conocimiento en las experiencias sensibles y manipulables (experimentos).
En su aplicación y estudio se emplea el método científico. Las ciencias naturales
están divididas en cuatro ramas: Física: estudia los cambios de energía que ocurren en
la materia; Química: estudia la estructura y composición de la materia; Biología:
estudia la materia animada en los seres vivos; Geología: estudia el origen y
composición de la Tierra. (P 36).
La evolución de la concepción de las ciencias o de la elaboración de conocimiento
científico ha sido de la siguiente manera (Gómez & Pozo, 2006): La ciencia se
obtiene al escuchar a la naturaleza; Requiere aplicación rigurosa del método
científico; La ciencia procede de la mente de los científicos, no de la realidad; Es
necesaria la simulación para hacer ciencia; “Aprender ciencia debe ser…una tarea de
comparar y diferencia modelos, no de adquirir saberes absolutos y verdaderos”.
De acuerdo a la Unión de Naciones para la Educación, Ciencia y la Cultura
UNESCO (Locarnini, 2008), la enseñanza de la ciencia es importante porque:
Contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de
problemas concretos; Mejora la calidad de vida; Prepara para la futura inserción en el

16
mundo científico – tecnológico; Promueve el desarrollo intelectual; Sirve de soporte
y sustrato de aplicación para las áreas instrumentales; Permite la exploración lógica y
sistemática del ambiente; Explica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen
que ver con ella.
Una de las actividades dentro del área educativa de gran importancia exigencia y
responsabilidad es la relación con la estrategia didáctica que se cumplen en las
instituciones escolares. Es necesario estas sean revisadas cuidadosamente para lograr
un mejor rendimiento en el aprendizaje significativo del estudiante.
Se puede decir que es importante la utilización de diversas Técnicas y Estrategias
Didácticas donde los docentes vayan construyendo las programaciones pedagógicas
didácticas para lograr los aprendizajes que le permita su transformación real.
De esta manera, las Ciencias Naturales como área de formación del nuevo diseño
curricular para Primer Año de Educación Media General bolivariana, es importante
para la formación integral del estudiante.
En este sentido, se propone como estrategia didáctica la utilización de los
Mapas Mentales, las cuales lo define Buzan (2013) como un diagrama organizado en
el que se representan ideas, imágenes, proyectos, visiones y animaciones a fin de que
estos contengan una sociedad entre ellos para que se interprete un mensaje en general
y final. Este mensaje debe de estar representado por un globo central y alrededor de
este todas las ideas que complementen la situación que describe la idea inicial.
Así mismo Ontoria, Gómez y Luque (2008) explican que los mapas mentales
están identificados con la expresión de pensamiento irradiante, porque son
asociaciones y relaciones que se establecen a partir de una unidad central que se
expande en distintas direcciones. Por lo tanto, es una construcción temática que nace
de una palabra, o concepto clave colocado en el centro de un folio o en la pantalla de
un ordenador que se extiende y ramifica mediante flechas, números, símbolos o
grupos de palabras que guardan relación con la cuestión abordada. De tal modo que al
finalizar el mapa mental se obtiene una visualización amplia de cada una de las ideas.
Es importante señalar que la educación en Venezuela representa un elemento
de primer orden y necesidades, si se considera la actual crisis social y moral por la
cual está atravesando el país en las últimas décadas.

17
El bajo nivel de rendimiento de los estudiantes en el sistema educativo
venezolano, pudiera estar vinculado por el uso inadecuado de estrategias de
enseñanza que no permitan un aprendizaje significativo, por tal motivo surge la
necesidad de examinar ¿cómo es el índice del aprendizaje a nivel del rendimiento,
con respecto al uso de los Mapas Mentales como estrategia didácticas para la
enseñanza de las Ciencias Naturales por parte de los estudiantes de Primer Año de
Educación Media General, de la Unidad Educativa Escuela “ San Vicente” adscrito
al circuito Páez ,del Distrito Capital, Ubicado en el Paraíso, avenida Arismendi,
Caracas? Por ende cabe destacar el bajo rendimiento académico y la apatía de los
estudiantes Venezolanos en los últimos años ha sido profundamente divulgado en
artículos de prensa, programas de opinión de radios y televisión, y como datos
registrado en informes de estudios realizados al nivel nacional, en instituciones como
el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de las ciencias y la oficina
de Planificación para el sector universitario, han culminado investigaciones que
arrojan para la educación preuniversitaria Venezolana alarmante resultados no
solamente en una escala absoluta sino en una escala relativa latinoamericana, el
Tercer Mundo y el Mundo Entero (OPSU y CENAMEC, 1984).
En Venezuela, la enseñanza gira alrededor de clases tradicionales (Orantes, 1990),
donde el docente básicamente solo trasmite información y el estudiante funciona solo
como un receptor de la misma. (P 30).
Esto contribuye con la actividad pasiva observada en los estudiantes cuando están
en situaciones de aprendizaje, incidiendo en una forma significativa en su
rendimiento académico (Solórzano, 1990.) (P 55)
Muchas veces no se toma en cuenta las distintas Estrategias didácticas para que
los estudiantes sientan motivación al estudio de las Ciencias Naturales, teniendo
como beneficio una clase participativa, dejando atrás las clases tradicionales,
logrando que el estudiante sea el constructor de su propio aprendizaje.
Es importante señalar que la educación en Venezuela representa un elemento de
primer orden y necesidades, si se considera la actual crisis social y moral por la cual
está atravesando nuestro país en las últimas décadas.

18
Ante la situación planteada anteriormente, es de necesidad inmediata desarrollar
curriculares educativos y sistematizados verdaderamente útiles y pertinentes a las
realidades sociales, que permitan la formación y consolidación de un Venezolano
capaz de construir socialmente su escala de valores y a parte de ella desarrollar
criterios para el análisis de la realidad, que permite su intervención y transformación.
En las instituciones escolares se utiliza las técnicas de impartir las clases
tradicionales con una participación casi nula del estudiante, al respecto el docente
debe apropiarse de las nuevas concepciones, enfoques y tendencias de la enseñanza y
el aprendizaje para poder conducir los procesos de los estudiantes en el logro de
individuos críticos, reflexivos y promotores de sus propios conocimientos.
Según la opinión de Bernard, (1990) (p 25); indica que “en muchas oportunidades
se ha observado que los estudiantes fracasan en el uso de las estrategias de
aprendizajes motivado al empleo de técnicas que no proporcionan beneficios, como
por ejemplo la lectura rápida y no comprensiva de los textos, así la relación entre los
objetivos y el tipo de estrategias para lograrlo.”
En la Unidad Educativa Escuela “San Vicente” se ha observado que uno de los
más bajo índice de rendimiento correspondiente a los estudiantes del Primer Año (1°
Año) en todas las áreas de aprendizaje, ya que las estrategias utilizadas por docentes
son de carácter teórico lo cual muestra un método antiguo y memorístico hacia el
aprendizaje del estudiante en los últimos tiempos, el rendimiento académico por estas
estrategias tradicionales como pruebas escritas, interrogatorios y cuestionarios
tienden a desmotivar al estudiantado y así se muestra el bajo rendimiento por la apatía
a esas actividades, por lo que se va a indagar las causas para proponer nuevas
estrategias didácticas (mapas mentales), en vía de mejorar esta problemática de suma
importancia.
Con relación al problema planteado, surgen los siguientes interrogantes.
1. ¿Cuál es la necesidad del uso de los mapas mentales como estrategia
metodológica para la enseñanza didáctica de las ciencias naturales del Primer

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Año “U” en la unidad educativa escuela “San Vicente” en el periodo de
octubre a marzo 2018-2019
2. ¿Cuál es la importancia de los mapas mentales como estrategias didácticas
utilizadas por los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa
escuela “San Vicente” en el periodo octubre a marzo 2018-2019?
3. ¿Cómo es el uso de los mapas mentales como estrategias didácticas por los
estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa escuela “San Vicente”
octubre a marzo 2018-2019?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Aplicar mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de las
ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad
educativa Escuela “San Vicente” en el periodo de octubre a marzo 2018-2019
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la necesidad del uso de los mapas mentales como
estrategias didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales de los
estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa Escuela “San
Vicente” en el periodo de Octubre a Marzo 2018-2019
 Analizar la importancia de los mapas mentales como estrategias
didáctica utilizadas por los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad
educativa Escuela “San Vicente” en el periodo Octubre a Marzo 2018-
2019
 Aplicar el uso de los mapas mentales como estrategia didáctica para la
enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U”
en la unidad educativa Escuela “San Vicente” en el periodo Octubre a
Marzo 2018-2019

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Justificación de la Investigación
Tomando en consideración las relevancias que dentro de la práctica educativa
tiene el aprendizaje obtenida por los estudiantes, se debe buscar el empleo de
estrategias que hagan a los estudiantes más efectivos y participativos para poder
lograr un aprendizaje significativo; Los Mapas Mentales en realidad son una forma de
organizar y generar ideas por medio de la asociación, a través de una representación
gráfica.
Esta técnica debería ser enseñada en todos los sistemas educativos de todos los
países, de una manera agradable, como un juego, para que el estudiante la vea como
un instrumento que le facilitará su aprendizaje.
Cada uno de nosotros la podemos usar para múltiples funciones, la recomiendo para
crear nuestros artículos, los proyectos, para exponer un tema, para estudiar y para
todo aquello que la necesitemos.
Pero casi nadie explica detalladamente como usarla o producirla, es tan fácil que
parece obvio, quizá se deba posiblemente a su nombre, un poco extraño.
El problema de la poca calidad de aprendizaje y desarrollo de actividades de
elevada motivación por parte de los estudiantes, en las distintas áreas de formación,
es consecuencia que podría tener como factor determine el uso de clase centrada en el
docente, que promueve el aprendizaje memorístico y repetitivo.
Por otra parte, el bajo rendimiento de los estudiantes en las diferentes áreas
académicas, no ha sido analizado en su justa dimensión, a pesar de existir
preocupación por parte de los docentes sobre el problema. Todavía el estudiando no
le da la debida importancia a la misma, quizás esto se debe a las metodologías que
utilizan los docentes sobre para impartir la enseñanza y aprendizaje en las ciencias
naturales por tal motivo, la realización de esta investigación se podría obtener
resultados importantes y satisfactorios, debido a que los Mapas Mentales como
estrategias de aprendizaje didáctico permitiría validar la efectividad de la estrategia
para el uso de los docentes, así como para la investigación.

21
Por lo antes mencionado se realiza la investigación en el área de formación de
ciencias naturales de primer año, debido a que es un componente importante para el
desarrollo integral del educando, en la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”,
estos estudiantes tendrán el beneficio de aprender las ciencias desde el punto de vista
creativo y dinámico ya que la creación de los mapas mentales como estrategia
didáctica es muy sencillo de realizar de realizar, solo con una hoja blanca, palabras
clave, y de allí surgen nuevas palabras que le permiten al estudiantado del Primer año
una lluvia de ideas, ya que le facultan la mayor cantidad de imágenes y colores, estos
le ayudaran tener mejor retención de la información .

22
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
En la última década se ha incrementado el desarrollo de líneas de investigación
sobre la defectibilidad de los Mapas Mentales en diferentes áreas de formación
académicas y su intervención han permitido evidencia la defectibilidad de los Mapas
Mentales como recursos para la evaluación, el aprendizaje, diseño curriculares y
evaluaciones con textos y entre otros.
Es importante señalar que durante una larga trayectoria el aprendizaje ha tenido
enfoque conductista (E-R), el cual señala una dependencia del efecto de eventos
externos como determinantes del aprendizaje. Sin embargo, en los últimos años se
han realizado investigaciones en Psicología de la Educación, orientados hacia el
estudio de los factores que influyen sobre el aprendizaje de la nueva información y se
ha determinado que el mismo está influenciado en mayor grado por factores internos
del estudiante más que por las condiciones externas al plantel.
A continuación se presenta algunas de las investigaciones que en diferentes líneas
de investigación se han realizado con la estrategia de Mapas Mentales. Así mismo
también, Caffaro A (2017), en su investigación referida Mapas Mentales y su
incidencia en la comprensión lectora, pudo determinar que los mapas mentales tiene
una influencia significativa en la comprensión lectora de las estudiantes pues las
involucra de manera atractiva, dinámica y participativa al poner de manifiesto la
creatividad en la realización de los mismos, y como principal recomendación se tiene
que los docentes continúen con la aplicación de diferentes técnicas que favorezcan a
la comprensión de contenidos mediante la asociación de conceptos, imágenes y
análisis.

23
Este antecedente tiene relación con la investigación ya que con la misma se hace
referencia anteriormente, se aplicó los mapas mentales permitiendo la comprensión
de los contenidos, permite la evolución de los conocimientos del estudiante
mostrando beneficios para el mismo.
En el estudio realizado por Lizardo G (2011), en la universidad del Zulia, se
utilizó los mapas mentales como estrategia para la enseñanza de la célula, dentro de
los resultados más importantes según el planteamiento de los objetivos se evidenció
que los docentes del área biológica Reconocen la utilidad de los mapas mentales
como estrategia para la enseñanza de la célula, los beneficios de la misma para el
desarrollo de conocimientos al igual que motivación en el aprendiz. Este estudio
surge con el propósito de aportar información a los docentes sobre los mapas
mentales, sus contribuciones en la enseñanza de la célula y los beneficios que la
misma proporciona.
Este antecedente tiene relación con la investigación ya que la misma hace
referencia anteriormente, se utilizó los mapas mentales como estrategia de
aprendizaje y estrategia de evaluación, se evidenció que los docentes reconocieron la
utilidad de los mapas mentales como estrategia para la enseñanza de contenidos, la
idea de la investigación es que todos los estudiantes puedan utilizar esta estrategia
obteniendo un aprendizaje significativo.
En el estudio realizado por Laguna J y Pimentel M (2010) donde utilizaron como
estrategia de aprendizaje los Mapas Mentales como estrategia para explorar el
aprendizaje de la Geografía en el 9° grado de educación básica, su investigación
evidenció que los mapas mentales permiten una mejor identificación de los
conceptos, en el cual el proceso de aprendizaje de la Geografía, por parte de los
estudiantes.
Este antecedente tiene relación con la investigación ya que la investigación a la
cual se hace referencia anteriormente, es un aporte importante para la investigación,
ya que se pudo evidenciar que en el área de Geografía tubo resultado beneficiosos
para los estudiantes de 9° grado.

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Reseña Histórica de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”
San Vicente de Paúl: el epónimo de nuestra escuela es el reconocimiento a aquel
hombre que luego de sacerdote, dedicó su vida al servicio de los pobres e impulsó a
todas las congregaciones y asociaciones a este servicio. Su obra se ha extendido por
el mundo y la congregación de las Hijas de la Caridad y Señoras de la Caridad San
Vicente de Paúl a la que pertenece nuestra escuela, sin ser religiosas de convento, han
dedicado su vida al servicio de los pobres.
La Unidad Educativa Escuela “San Vicente”, ubicada en la avenida Arismendi,
parroquia El Paraíso, Distrito Capital, Caracas, Venezuela, fue fundada en 1962 por
las Hijas de la Caridad de “San Vicente de Paúl”, bajo la dirección de Adela Vásquez
Trujillo “Sor Magdalena”, con el apoyo de la ASOCIACIÓN señoras de la caridad,
quien a través de tres generaciones han ayudado a mantener esta obra, en beneficio de
la Comunidad Brisas del Paraíso, comunidad conformada por familias pertenecientes
a los estratos sociales C, D y E. En principio (1962-1964) funcionó con el carácter de
obra social, prestándoles ayuda a todas las familias de esa comunidad. En 1964, Sor
Magdalena y Sor Célida fundan el Preescolar con niños y niñas conformando en su
totalidad 70 estudiantes posteriormente debida a la desnutrición de nuestros niños/as
fundan el Comedor y el Dispensario pediátrico-odontológico, para lograr la atención
integral del/la niño/niña con énfasis en el desarrollo espiritual, ético y moral así como
la formación de los niños/niñas y de sus padres/madres para contribuir a formar seres
humanos con valores muy elevados y útiles a la comunidad donde viven. Hoy día, la
escuela está afiliada al Convenio: Asociación Venezolana de Educación Católica
(A.V.E.C) y el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) y pertenece a
la Asociación Benéfica Señoras de la Caridad, asociación sin fines de lucro, que
oferta educación desde la Educación Inicial hasta formación de Técnicos Medios
mención Informática, atendiendo una población de estudiantes procedentes de las
Brisas del Paraíso, Artigas, La Vega y San Martin. Atendiendo la necesidad
alimentaria desde la Educación Inicial al Sexto Grado de Educación Primaria.

25
Bases Teóricas
Descripción de los Mapas Mentales
Los Mapas Mentales se pueden considerar como un diagrama o herramienta de
aprendizaje, utilizada para representar conceptos o ideas asociadas a un tema en
particular.
Es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la
visualización de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las
cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.
Esta técnica fue desarrollada por primera vez por el escritor y consultor educativo
inglés, Tony Buzan en el año 1990 y su objetivo principal es el de sintetizar una
unidad de información a la mínima expresión posible, evitando la redundancia y
manteniendo las ideas claves, haciendo uso de la creatividad para plasmar los
pensamientos derivados de un tema central, de una manera gráfica y dinámica.
En diciembre de 2006 Tony Buzan lanzó su propio programa informático para
elaborar mapas mentales llamado”iMindMap”
En el aprendizaje son utilizados por ser un proceso de elaboración que permite el
trabajo en equipo, exigiendo de esta manera un esfuerzo intelectual por parte de los
estudiantes, promoviendo así la responsabilidad de quienes lo trabajan, esta es una
estrategia utilizada en el aprendizaje ya que favorece a los estudiantes, relevando de
esta manera las concepciones y las concepciones equivocadas permitiéndole al
docente tomar consciencia de las dificultades que presenta el estudiante.
Los mapas mentales contribuyen a optimizar el logro de aprendizaje porque
constituyen una técnica de estudio que permite poner en funcionamiento las vivencias
del estudiante, permitiendo conocer sus procesos cognoscitivos con los contenidos
conceptuales, imágenes y creatividad expuestos el mapa, dando así la importancia a
las ideas previas surgidas de la propia realidad del estudiante, permitiendo procesos
de reestructuración de esquemas cognitivas en los estudiantes, logrando obtener
aprendizajes significativos.

26
El propósito de esta estrategia de aprendizaje es el de modificar el estado
motivacional o efectivo del estudiante para lograr cambiar la forma de seleccionar e
integrar nuevos conocimientos y mejorar los conocimientos propios, incrementando
así el rendimiento de los estudiantes, su autoconsciencia y el autocontrol de su propio
proceso de aprendizaje también es un recurso visual que permite organizar la
información en forma gráfica e ilustrada que representa las relaciones más
importantes entre las ideas de un texto.
Buzan sugiere las siguientes pautas para la creación de mapas mentales:
1.- El uso de imágenes, símbolos, códigos y dimensiones a lo largo de su mapa
mental.
2.- Seleccionar palabras clave y de impresión utilizando letras mayúsculas o
minúsculas.
3.- Cada palabra/imagen es mejor solo y sentado en su propia línea.
4.- Las líneas deben estar conectados, a partir de la imagen central. Las líneas se
vuelven más delgadas a medida que irradian hacia fuera desde el centro.
5.- Hacer que las líneas sean de la misma longitud que la palabra/imagen de apoyo.
6.- El uso de múltiples colores en todo el mapa mental, para la estimulación visual y
también para la codificación o la agrupación.
7.- Desarrollar su propio estilo de los mapas mentales.
8.- El uso de énfasis y mostrar las asociaciones/enlaces en su mapa mental.
9.- Mantener el mapa mental claro y ordenado mediante el uso radial de jerarquía o
contornos para abrazar sus ramas.
Cómo crear un mapa mental
 Redactar una idea central en un papel en blanco. El hecho de colocar la idea
en el centro está justificado, esto hace que nuestro cerebro pueda añadir
conceptos a los lados. Resultará más fácil de recordar, si la idea la relacionamos
con un dibujo.

27
 Comenzar a anotar ideas sueltas alrededor de esta idea central. Aquí es
donde podemos poner en marcha la creatividad de cada uno. Podemos colocar los
hechos importantes en el orden y la forma que queramos.
 Unir todos los elementos con flechas. En esta fase, ordenamos lo expresado y la
jerarquía obtenida permitirá que memoricemos el contenido de una manera más
fácil. Poder hacer y rehacer el mapa, se puede hacer tanto en papel como en
numerosas apps (aplicaciones) en las que la elaboración puede resultar más
sencilla.
Estrategias Didácticas
Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) indican que una estrategia didáctica puede
planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el
grupo, el orden de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de
aprendizaje, el material didáctico a utilizar las actividades a realizar por los
estudiantes y el tiempo.
Partiendo de lo anterior, se entiende por estrategias didácticas un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acciones
que hacen posible que el estudiante se enfrente de una manera más eficaz a
situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y
organizar la nueva información para solucionar problemas de diverso orden también
se consideran como las acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas, evaluadas de
carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un
contenido específico para lograr una meta.
Conceptualización de las Ciencias Naturales
Las ciencias naturales se basan en razonamientos lógicos, en este sentido
interactúan con las ciencias formales, del mismo modo lo hacen con la ciencia
aplicada cuando experimentan, aun así, forman parte de lo que se denomina “ciencia
básica”, lo que significa que no poseen fines prácticos inmediatos sino que se definen
específicamente por querer lograr un conocimiento fundamental de la realidad por sí
misma. Su ámbito característico es el universitario.

28
Características de las Ciencias naturales
1. Ramas
Existen dos categorías en que se agrupan las ciencias naturales, ciencias físicas y
ciencias biológicas:
Entre las ciencias físicas encontramos a la astronomía, ocupada del estudio de los
cuerpos celestes, la geología, cuyo objeto es la materia rocosa de los cuerpos
terrestres y los celestes, la química, que analiza la composición de elementos y
propiedades de la materia, y la física, que estudia el espacio, el tiempo, la materia y la
energía, en sus relaciones.
Entre las ciencias biológicas encontramos a la biología, cuyo objeto son los seres
vivos en general, indaga acerca de su origen y sus propiedades, cuestiones relativas a
la morfogénesis, patogenia, reproducción, entre otras.
2. Historia
Se puede encontrar en el pasado, rasgos decisivos que irán conformando
la historia de las ciencias naturales. Aristóteles había alcanzado una visión “física”
del mundo al hacer referencia a la ousía (sustancia) como conjunto de materia y
forma en Categorías. En el siglo XVII, Tournefot, realizó una clasificación de las
plantas que tuvo difusión. Malpighi, italiano, disecó plantas y describió su estructura.
Vesale, en Bélgica, hacia el s. XVI, llevó a cabo la tarea de disecar cadáveres de
los ajusticiados, inaugurando así la Anatomía humana. En 1628, Harvey descubrió la
circulación de la sangre. Más tarde, se descubrieron los vasos a través de los que
circula el quilo, mientras se disecaba a un perro.
La anatomía comparada comenzó cuando comenzaron a observarse el cuerpo
animal y humano en conjunto, encontrando similitudes y diferencias. Malpighi fue
uno de los inauguradores.
Con la llegada del microscopio, la observación adquirió un tono distinto. Así
como el telescopio permitía la observación de los fenómenos lejanos, el microscopio

29
permitió observar los elementos más pequeños y que se escapaban a la visión
humana. Swammerdam analizó las metamorfosis de los insectos y descubrió que
funcionaban de acuerdo con las mismas leyes que regían el desarrollo en los
animales. Gracias a Leeuwenhoek, se conocieron los glóbulos de sangre, los
infusorios y se empezaron a estudiar las arterias y las venas.
Pero la medicina seguía atada a los conceptos griegos y se creía que la razón de
las enfermedades residía en los humores, por lo que continuaron realizando
tratamientos como la sangría, los purgantes, otras.
Tendría que pasar más tiempo, alcanzarse la modernidad para que las ciencias
naturales se consolidaran como ciencia, es decir, adquirieran sistematicidad, unidad y
se despegaran de la filosofía y la religión.
3. Sistematicidad
Como toda ciencia, las ciencias naturales son sistemáticas, esto quiere decir que
son organizadas en sus búsquedas y articulan resultados. Todo conocimiento en
principio “parcial” se incluye dentro de una totalidad y esta tiende a ampliarse.
4. Racionalidad
La indagación acerca del mundo físico se hace de manera racional. Esto quiere
decir que, además de la exploración, se lo conoce a través de conceptos. El concepto
unifica contenidos de la experiencia.
5. Experimentación
La experimentación analiza los fenómenos, es propia de los laboratorios. Las
ciencias naturales utilizan a menudos pruebas experimentales, por ejemplo el
análisis celular, etcétera. El método científico contempla el pasaje a lo empírico y la
medición para obtener resultados.
6. Objetividad

30
Con la objetividad se pretende alcanzar la “mirada imparcial”, esto es, conocer a
los objetos del mundo físico tal como ellos son y no como querríamos que fuesen.
7. Naturaleza
Naturaleza refiere a la vida y a los fenómenos del universo físico. Es el objeto de
estudio de las ciencias naturales. En su origen, el término apelaba a la propiedad de
las cosas. Es relativamente reciente el concepto de n
8. Enseñanzaenescuelas
La enseñanza de las ciencias naturales forma parte del plan de estudios de las
escuelas, tanto a nivel primario y secundario. Estimulan el pensamiento científico,
dan consistencia a la curiosidad propia de los infantes e incentivan las habilidades
para la resolución de problemas.
Diferenciaentrecienciasnaturalesycienciassociales:
Mientras que las ciencias naturales estudian el aspecto físico de lo humano, las
sociales discurrirían acerca de su dimensión cultural e histórica, principalmente. El
método de esta última no se guiaría por leyes sino por regularidades, su explicación
sería comprensiva e interpretativa.
9.Investigaciónydesarrollo
El objetivo de la investigación de ciencia básica -de la que las ciencias naturales
forman parte- es el logro de metas que no persigan una finalidad eminentemente
práctica. Su objetivo es extender el conocimiento a través de los medios de
comprobación de hipótesis para dotar de sustento a las teorías.

31
Bases Legales
Las bases legales que sustentan esta investigación son las siguientes:
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos
En sus artículos 102, 103, 104, 105, 107, de acuerdo al orden, cada uno de estos
artículos expresan principios muy importantes para la educación. Se presentan a
continuación:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El
Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y
en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones
y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y

32
culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de
su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en
el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al
impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
Los artículos 102 y 103 establecen las finalidades de la educación Venezolana que
son comunes a todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
1.- El pleno desarrollo de la personalidad.
2.- La formación de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la
democracia.
3.- El formato de la cultura.
4.- El desarrollo del potencial creativo de ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad humana.
Exige a los educadores, además de las condiciones intelectuales de conocimiento
de la materia a enseñar, capacidad pedagógica, ya que este debe resumir
características y condiciones que les permite servir de modelo a sus alumnos.
Estos artículos establece que la Educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes de pensamientos, cuya finalidad es desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática,
basada en la valorización ética del trabajo en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social.
También decreta la gratitud de la enseñanza en todos los niveles, desde la materna,
hasta el nivel de medio de diversificado. La importancia en las instituciones del
estado es gratuita hasta el pregrado universitario. Toda persona tiene derecho a una
educación de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus actividades, vocación y aspiración.

33
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
académica.
Artículo 105. La ley determinará las profesiones que requieren título y las
condiciones que deben cumplirse para ejercerlas, incluyendo la colegiación.
Artículo 107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de
obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de
Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.
En el artículo 107 establece la obligatoriedad de la educación ambiental en los
niveles y modalidades de sistemas educativos, así como también la educación
ciudadana formal. La enseñanza de la lengua castellana, historia, geografía de
Venezuela y el ideario bolivariano en el ciclo diversificado. Estos artículos establecen
que toda persona tiene derecho a la ecuación, el estado genera escuelas e instituciones
para la realización de las mismas.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Principios y valores rectores de la educación
Los artículos 3, 4, 5, 6 y 8; de la ley orgánica de educación (p.6, 7, 8, 9,10)
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre
todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la
formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y

34
defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el
respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento
de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña.
Educación y cultura
Artículo 4. La educación como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y
reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado docente
Artículo 5. El Estado docente es la expresión rectora del Estado en Educación, en
cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho humano
universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable y como servicio
público que se materializa en las políticas educativas. El Estado docente se rige por
los principios de integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la
idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la educación, la infraestructura, la
dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios
que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la
promoción de la participación protagónica y corresponsable de las familias, la
comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los
principios que rigen la presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento de estas
condiciones en las instituciones educativas privadas autorizadas.

35
Competencias del Estado docente
Artículo 6. El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en
materia educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
1. Garantiza:
a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para
todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades,
derechos y deberes.
b. La gratuidad de la educación en todos los centros e instituciones educativas
oficiales hasta el pregrado universitario.
c. El acceso al Sistema Educativo a las personas con necesidades educativas o con
discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades. Así como, de las
personas que se encuentren privados y privadas de libertad y de quienes se encuentren
en el Sistema Penal de Responsabilidad de Adolescentes.
d. El desarrollo institucional, permanencia y óptimo funcionamiento de las misiones
educativas en sus distintas modalidades.
2. Regula, supervisa y controla:
a. La obligatoriedad de la educación y establece los mecanismos para exigir a las
comunidades, familias, padres, madres, representantes o responsables, el
cumplimiento de este deber social.
b. El funcionamiento del subsistema de educación universitaria en cuanto a la
administración eficiente de su patrimonio y recursos económicos financieros
asignados según la Ley de Presupuesto para el Ejercicio Fiscal y sus normas de
gobierno de acuerdo con el principio de la democracia participativa y protagónica,
como derecho político de quienes integran la comunidad universitaria, sin menoscabo
del ejercicio de la autonomía universitaria y la observancia de los principios y valores
establecidos en la Constitución de la República y en la presente Ley.
c. El obligatorio cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador
Simón Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el

36
ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta la
educación media general y media técnica. Así como la obligatoria inclusión, en todo
el Sistema Educativo de la actividad física, artes, deportes, recreación, cultura,
ambiente, agroecología, comunicación y salud.
Deporte y recreación
Artículo 16. El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educación
física, el deporte y la recreación en el Sistema Educativo, en concordancia con lo
previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
Organización del estudiantado
Artículo 21. En las instituciones y centros educativos en los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo se organizarán consejos estudiantiles, sin
menoscabo de otras formas organizativas, destinadas a promover la formación de
ciudadanos y ciudadanas mediante la participación protagónica y corresponsable del
estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada nivel y modalidad. Estas
organizaciones estudiantiles actuarán junto con la comunidad educativa en los
diferentes ámbitos, programas, proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus
derechos y deberes como seres sociales, en un clima democrático, de paz, respeto,
tolerancia y solidaridad. Las organizaciones estudiantiles se regirán por la normativa
que al efecto se dicte.
Están íntimamente relacionados con las finalidades de la educación contenidos en
los artículos de la Constitución Nacional 102, 103, 104 y 106 donde se establece la
libertad de la enseñanza “factor primordial del desarrollo nacional”, y reafirma el
derecho del estado a la supervisión de la educación.
La Ley Orgánica de la Educación en sus artículos 7 y 9 también están vinculados
con los artículos 102 y 103 de la Constitución Nacional de la República Bolivariana
de Venezuela.
1. Donde establece “el derecho al trabajo” pero a través de la formación de habilidades,
ética y responsabilidades en el individuo.

37
2. Establece la obligatoriedad de la educación desde el maternal hasta el pregrado
universitario, como le determina el artículo 102 de nuestra Carta Magna.
Los artículos 10, 12, 16 y 21 de la Ley Orgánica de Educación tienen objetivos
muy específicos relacionados con la educación Venezolana.
1. Exige a los docentes una formación y una actitud democrática en el ejercicio de
su función y prohíbe la propaganda política y todo lo referente a la actividad
partidista.
2. Señala la obligatoriedad de la educación física y el deporte en todos los nivele y
modalidades del sistema educativo.
3. Se establece la participación de la comunidad en el proceso educativo.
4. En último lugar él artículo 21 que es uno de los más importantes fundamentos
legales para la educación básica, ya que se establece su conceptualización
doctrinario y sus finalidades.

38
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente capitulo que se muestra a continuación, tiene la finalidad de definir el
tipo de investigación, el diseño de la investigación, la población y muestra con que se
está trabajando dentro de la investigación, la Operacionalización de variables, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizadas.
Tipo de Investigación
El estudio tuvo enmarcado en una investigación de Campo., Según el autor
(Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación de campo es aquella que consiste
en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables
alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes. De allí su carates de investigación no experimental.
Claro está, en una investigación de campo también se emplea datos secundarios,
sobre todo los provenientes de fuentes bibliográficas, a partir de los cuales se elabora
el marco teórico. No obstante, son los datos primarios obtenidos a través del diseño
de campo, lo esenciales para el logro de los objetivos y la solución del problema
planteado.
La investigación de campo, al igual que la documental, se puede realizar a nivel
exploratorio, descriptivo y explicativo. (pag.31)

39
Nivel de la Investigación
De acuerdo al nivel de este trabajo, estará enmarcado de una investigación
Descriptiva Según el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigación
descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. (pag.24)
Diseño de la Investigación
De acuerdo con la modalidad de este trabajo, estará enmarcado dentro de una
investigación experimental Según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)),
define: El diseño experimental es aquel según el cual el investigador manipula una
variable experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su
objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede producirse un
fenómeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronósticos que una vez confirmados, se
convierten en leyes y generalizaciones tendentes a incrementar el cúmulo de
conocimientos pedagógicos y el mejoramiento de la acción educativa. (pag.86)
Población y Muestra
De acuerdo con la naturaleza del problema de la presente investigación, la
población estuvo conformada por los estudiantes del Primer Año de la Unidad
Educativa Escuela “San Vicente”, el Paraíso, Caracas. Para González; G (2004),
define: “cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o indagar
algunas de sus características”. Para lograr la ejecución del estudio de investigación
se tomó como población y muestra la misma cantidad, no se efectuó ningún
procedimiento de muestreo, debido a que los investigadores tuvieron acceso a todos y
cada uno de los integrantes de la población escogida para el estudio. La cual estuvo

40
constituida por 27 estudiantes de Primer Año, de la Unidad Educativa Escuela “San
Vicente”, Paraíso, Caracas.
De la población antes descrita, se tomó como muestra a todo el estudiantado del
Primer Año. Para investigar a la población en su totalidad, por tal motivo la muestra
será intencional, al respecto Palella, S y Martins, F; (2006) “el investigador establece
los criterios de selección de las unidades de análisis, las cuales reciben el nombre de
tipos” (p.124)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Méndez (1999, p.143) define a las fuentes y técnicas para recolección de la
información como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permiten tener información. También señala que las técnicas son los medios
empleados para recolectar información, Además manifiesta que existen: fuentes
primarias y fuentes secundarias. Las fuentes primarias es la información oral o
escrita que es recopilada directamente por el investigador a través de relatos o escritos
transmitidos por los participantes en un suceso o acontecimiento, mientras que
las fuentes secundarias es la información escrita que ha sido recopilada y transcrita
por personas que han recibido tal información a través de otras fuentes escritas o por
un participante en un suceso o acontecimiento.
Hernández et al (2006), menciona que el papel del investigador en la recolección
de los datos cualitativos debe ante todo respetar a los participantes y nunca
desperdiciarlos, y quien viole esta regla no tiene razón de estar en el campo, por lo
que debe de ser una persona sensible y abierta. Para la realización de una
investigación cualitativa se llevan a cabo entrevistas a personas involucradas en dar
las respuestas a la interrogante central. Las fuentes específicas que se utilizan en la
recolección de la información son, notas de campo, como producto de las actividades
de observación, así como de libros, prensa local, revistas especializadas, documentos

41
internos de la empresa, Internet y otros materiales documentales, como tesis de grado,
enciclopedias y diccionarios, entre otras.
El tratamiento de la información que se obtiene de la investigación, se realiza a
través de cuadros que se utilizan para esos efectos, dentro de los cuales se plasman
los resultados obtenidos después de aplicar las técnicas requeridas en las
circunstancias. Méndez (1999) señala que el tratamiento de la información es un
proceso que consiste en el recuento, clasificación y ordenación en tablas o cuadros y
que estos procedimientos dependen de la clase de estudio o investigación y del tipo
de datos. Además menciona que dentro del tratamiento de la información existen
técnicas estadísticas y la presentación de la información.
La técnica utilizada en esta investigación es la encuesta según Tamayo y Tamayo
(2008: 24), la encuesta “es aquella que permite dar respuestas a problemas en
términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida sistemática de
información según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la
información obtenida”. Es importante señalar, que esta técnica estuvo dirigida hacia
los estudiantes del primer año “U” de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente”.
El instrumento utilizado en esta investigación es el cuestionario el autor Tamayo y
Tamayo (2008: 124), señala que “el cuestionario contiene los aspectos del fenómeno
que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos problemas que nos
interesan principalmente; reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y
precisa el objeto de estudio”.
El cuestionario estuvo estructurado por 14 preguntas cerradas, donde el encuestado
tenía dos opciones de respuesta SI o NO, se plantearon preguntas precisas a los
objetivos específicos para recolectar los datos e información directa a las
interrogantes de este trabajo de investigación, seguidamente aclarar cada
desconocimiento al respecto de la elaboración de los mapas mentales en las ciencias
naturales de 1° año, despertar a las nuevas ideas, creatividad y uso que el
estudiantado pueda aplicar durante su vida estudiantil.

42
Operacionalización de Variables
Tamayo y Tamayo (2003), explican que las definiciones operacionales son
esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser
recogidos en términos de hechos observables.
Cuadro 1
Operacionalización de Variables
Objetivo General: Aplicar mapas mentales como estrategia didáctica para la enseñanza de
las ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U” en la unidad educativa Escuela
“San Vicente” en el periodo de octubre a febrero 2018-209
Objetivos Específicos Variable Nominal Dimensiones Indicador N°
Ítems
Diagnosticar la necesidad del uso de
los mapas mentales como estrategias
didáctica para la enseñanza de las
ciencias naturales de los estudiantes
del Primer Año “U” en la unidad
educativa Escuela “San Vicente” en
el periodo 2018-2019
Estrategia
Didáctica
Pedagógica
Dirigir
Explicar
Ejecutar
Evaluar
1
2
3
4
5
6
7
8
Analizar la importancia de los mapas
mentales como estrategias didáctica
utilizadas por los estudiantes del
Primer Año “U” en la unidad
educativa Escuela “San Vicente” en
Mapa Mental
Pedagógica Materiales
utilizados
4
5
6

43
el periodo 2018-2019 7
8
9
10
Aplicar el uso de los mapas mentales
como estrategia didáctica para la
enseñanza de las ciencias naturales
en los estudiantes del Primer Año
“U” en la unidad educativa Escuela
“San Vicente” en el periodo 2018-
2019
Ciencias Naturales Pedagógica
Dirigir
Explicar
Ejecutar
Evaluar
7
8
9
10
11
12
13
14

44
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS
En el presente capítulo se hacen referencia los resultados a los resultados
obtenidos producto del estudio diagnóstico realizado a estudiantes de la institución de
objeto de estudio.
Resultados Encuesta de Estudiantes
Cuadro 2.- Importancia que le atribuyen los estudiantes a la estrategia
ALTERNATIVA
Dimensión Nº Ítems Si
fa
No
Fa
Pedagógica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
17
9
10
1
20
13
12
15
3
0
5
14
12
16
10
18
17
26
7
14
17
12
24
24
22
13
15
11

45
Gráfica: 1.- Ítems 1: Considera usted que tiene conocimientos de lo que es un mapa
mental.
Análisis de resultados:
En correspondencia con las consideraciones con el análisis del indicar si tiene
algún conocimiento de conceptualización de mapa mental se observa el mayor
porcentaje situado en la alternativa Si, con un 63% los estudiantes manifestaron que
si tienen algún conocimiento de lo que es un mapa mental para ellos, mientras que el
restante 37% opinó No tener conocimiento de lo que es un mapa mental, así mismo se
pudo evidenciar que la población estudiantil del primer año sección “u” de la U. E.
Escuela “San Vicente” tiene un desconocimiento de la realización de mapas mentales.
De acuerdo con la conceptualización de Buzan (2013) lo define como un diagrama
organizado en el que se representan ideas, imágenes, proyectos, visiones y
animaciones a fin de que estos contengan una sociedad entre ellos para que se
interprete un mensaje en general y final. Este mensaje debe de estar representado por
un globo central y alrededor de este todas las ideas que complementen la situación
que describe la idea inicial.
SI
63%
NO
37%

46
Gráfica: 2.- Ítems 2: Considera usted que es necesario el uso de mapas mentales
para el desarrollo de las ciencias naturales.
En función del uso y necesidad de los mapas mentales para el desarrollo de las
ciencias naturales, de acuerdo a la alternativa Si, los estudiantes respondieron un
porcentaje de 33% de consideración de explicar las clases mediante esta estrategia
didáctica, al respecto con la alternativa No, arroja un porcentaje de 67% de acuerdo a
este resultado los estudiantes manifestaron que no es necesario el uso de mapas
mentales para explicar el desarrollo de las clases de ciencias naturales.
Gráfica: 3.- Ítems 3: Considera usted que los mapas mentales le ayudaría a generar
el aprendizaje significativo en las ciencias naturales.
SI
33%
NO
67%

47
De acuerdo con función y tabulación de resultados a este indicador Si el estudiante
considera que los mapas mentales generan el aprendizaje significativo en las ciencias
naturales arroja el siguiente porcentaje para la alternativa Si, un 37% de los
estudiantes respondieron si ayudaría a generar un aprendizaje significativo, en la
alternativa No, un 63% de los estudiantes consideran que no ayuda los mapas
mentales a generar un aprendizaje al área de formación.
Gráfica: 4.- Ítems 4: Considera usted que el docente debe aplicar estrategias
diferentes para el desarrollo de las ciencias naturales.
SI
37%
NO
63%

48
Análisis resultados:
En función de este indicador y a la alternativa Si, un 4% de los encuestados
respondieron que si consideran que el docente debe aplicar estrategias diferentes para
el desarrollo de las ciencias naturales, así mismo la alternativa No, un 96% de los
encuestados respondieron que no es necesario que el docente aplique estrategias
diferentes en el desarrollo de las ciencias naturales.
Gráfica: 5.- Ítems 5: ¿Cuáles estrategias didácticas considera usted que serían
necesarias para evaluar en las ciencias naturales?
SI
4%
NO
96%

49
En este indicador los estudiantes encuestados se les propusieron 3 alternativas que
corresponden a las estrategias evaluativas que el docente según ellos serían adecuados
evaluar en el área de formación de ciencias naturales, la alternativa Talleres con un
74%, los estudiantes consideran que es recomendable aplicar este tipo de estrategias
para evaluar, en cambio la alternativa Mapas mentales, arrojó un 26% de la población
estudiantil considera que es conveniente la aplicación de los mapas mentales para la
evaluación de las ciencias naturales, en cambio a la alternativa Pruebas, los resultados
fueron de 0%, ésta estrategia de evaluación no es gustosa a los estudiantes ya que
representa una forma de evaluación subjetiva y rigurosa para el aprendizaje de los
estudiantes, la cual obliga la memorización de los contenidos.
Gráfica: 6.- Ítems 6: Considera usted que los mapas mentales son importantes como
estrategias didácticas para cualquier área de formación para Primer año.
TALLERES
74%
PRUEBAS
0%
MAPA MENTALES
26%
TALLERES PRUEBAS MAPA MENTALES

50
En función al indicador los estudiantes en la alternativa Si, con un 48% consideran
que son importantes como estrategia didáctica para cualquiera de las áreas de
formación, así mismo la alternativa No, los estudiantes consideran que no son
importantes para cualquier área ya que arrojó un porcentaje 52%, este análisis resume
que los estudiantes desconocen esta estrategia didáctica, su uso e importancia en las
áreas de formación de su nivel.
Gráfica: 7.- Ítems 7: En las otras áreas de formación académicas que usted estudia,
los docentes aplican mapas mentales para el desarrollo de las evaluaciones.
SI
48%
NO
52%

51
De acuerdo con el análisis de este indicador los resultados arrojan para un
porcentaje de 41% para la alternativa Si, este resultado muestra que los docentes usan
mapas mentales para evaluar un tema dado, en el caso de la alternativa No, arroja un
porcentaje de 59%, esto da como resultado que hay docentes que no utilizan para
evaluar la estrategia didáctica de mapas mentales en los estudiantes de primer año
“U” de la unidad educativa Escuela “San Vicente”
Gráfica: 8.- Ítems 8: Considera usted que los mapas mentales promueve la
creatividad en sí mismo para expresar sus ideas.
SI
41%
NO
59%

52
En este indicador los análisis mostraron en el siguiente porcentaje un 56%, en la
alternativa Si, esto quiere decir que los estudiantes consideran que los mapas
mentales prueben la creatividad y el surgimiento de ideas en los temas, así mismo la
alternativa No, da un porcentaje de 44%, este análisis arroja que hay estudiantes que
no consideran que los mapas mentales no ayudan a expresar las ideas y su creatividad
en los temas y contenidos de las áreas de aprendizaje.
De allí que la creatividad debe ser un factor esencial a la hora de la enseñar
ciencias naturales. Al respecto, Roger (1978), ve la creatividad no solo como un
potencial a la espera de crecer y desarrollarse, sino además que acepta el reto de ser
creativo es un compromiso con uno mismo y con la sociedad. De modo existe
congruencia con la posición de Piaget citado por Hernández R (2007) al mencionar la
escuela como: “La base fundamental para el desarrollo del potencial creativo para el
entendimiento lógico de las materias científicas como matemáticas, física, biología,
geografía entre otros, el cual contribuye al desarrollo de la personalidad” (p. 66)
SI
56%
NO
44%

53
Gráfica: 9.- Ítems 9: Considera usted que los mapas mentales facilitan la
comprensión de los temas de ciencias naturales.
En función de facilidad y comprensión de los temas de ciencias naturales, se
presentó el siguiente porcentaje para la alternativa Si, un 11% los estudiantes
consideran los mapas mentales si facilitan la compresión de las ciencias naturales
para el primer año, en el caso de la alternativa No, los estudiantes manifestaron que
los mapas mentales no facilitan la comprensión de los temas de las ciencias naturales
con un porcentaje de 89%.
Gráfica: 10.- Ítems 10: Considera usted que la elaboración de los mapas mentales es
complicado.
SI
11%
NO
89%

54
Este análisis muestra que los estudiantes están de acuerdo que los mapas mentales
no tienen complicación para su elaboración, macando un porcentaje del 100% en la
alternativa No, dejando un porcentaje en la alternativa Si, un 0%.
Gráfica: 11.- Ítems 11: Considera usted que el uso de los mapas mentales dentro del
área de ciencias naturales es factible ser realizado de manera.
SI
0%
NO
100%
INDIVIDUAL
19%
GRUPAL
81%

55
En función de este indicador el porcentaje de la alternativa Individual, arrojó un
porcentaje de 19%, en este caso los estudiantes consideran que los mapas mentales es
más factible para algunos estudiantes realizarlos de manera individual, en el caso de
la alternativa Grupal, el porcentaje arrojado fue de 81% que consideran que es más
factible el uso de mapas mentales de manera grupal su realización.
Gráfica: 12.- Ítems 12: Considera usted que los mapas mentales facilita el desarrollo
de debate.
En función de este indicador el análisis para la alternativa Si, el porcentaje arrojó,
un 28%, algunos estudiantes consideran que los mapas mentales facilitan el debate,
por lo tanto la alternativa No, la mayoría de los estudiantes no están de acuerdo que
los mapas mentales facilitan el desarrollo de debate arrojando un porcentaje de 72%.
Gráfica: 13.- Ítems 13: Considera usted que los mapas mentales fomentan el
rendimiento en la dinámica grupal.
SI
28%
NO
72%

56
En función de los análisis para este indicador para la alternativa Si, el porcentaje
44% de respuesta para algunos estudiantes consideran que los mapas mentales
fomentan el rendimiento en la dinámica grupal, de acuerdo con el porcentaje 56% de
la alternativa No, la mayoría de los estudiantes muestran mutuo acuerdo que los
mapas mentales no fomentan el rendimiento en la dinámica grupal.
Gráfica: 14.- Ítems 14: Considera usted que la realización de los mapas mentales
refuerzan la aportación de ideas en el grupo.
SI
44%
NO
56%

57
En función de los análisis para este indicador el porcentaje para la alternativa Si,
un 59%, correspondiente a las consideraciones que la realización de los mapas
mentales refuerzan la aportación de ideas en el grupo, así mismo la alternativa No,
arroja un porcentaje de 41%, da como resultado que hay estudiantes que no
consideran que la realización de los mapas mentales refuerzan la aportación de ideas
en el grupo.
En tal sentido es necesario, la constante formación del docente inmerso el proceso
enseñanza- aprendizaje a nivel de la Educación Bolivariana, específicamente en el
área de ciencias naturales para de esta manera contribuir a fomentar el uso de otras
estrategias poco tradicionales y rutinarias. Por tal razón, los docentes los docentes
deben transcender el marco curricular con el cual han logrado formarse y asumir la
promoción de un proceso continuo de autoaprendizaje, que estimule su desarrollo
profesional, la acción intelectual y los elementos de investigación de su propia
práctica, las cuales involucra, de manera integrada, la reflexión, la indagación y la
experimentación.
SI
59%
NO
41%

58
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El propósito de este capítulo es dar a conocer conclusiones y recomendaciones
derivadas del análisis e interpretación de la información recabada durante el proceso
de esta investigación.
Conclusiones
En función del primer objetivo relacionado con el estudio diagnóstico de la
necesidad se puede evidenciar que los estudiantes dentro de las estrategias
tradicionales empleadas para explorar el aprendizaje adquirido por parte de algunos
docentes que no aplican estrategias didácticas innovadoras, generalmente utilizan
talleres escritos, pruebas orales y escritas entre otras, dando poca importancia a otras
como ilustraciones, el uso de actividades de laboratorios, mapas conceptuales,
esquemas y específicamente a los mapas mentales siendo estos los menos
considerados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De igual manera se
pudo evidenciar la poca formación que poseen los docentes en cuanto las estrategias
se refieren.
Los datos recabados llevaron a la necesidad de aplicar los mapas mentales como
estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias naturales en estudiantes del
primer año sección “U” de la Unidad Educativa Escuela “San Vicente” basados en los
temas considerados en el segundo lapso.
Al analizar la importancia del uso de los mapas mentales se mostraron resultados
muy bajos, ya que los estudiantes desconocen la elaboración de los mismos,
desmotivando y cerrando sus propias ideas y creatividad.

59
Al aplicar los mapas mentales en las ciencias naturales se mostraron resultados
motivadores en sí mismo a los estudiantes, fomentando el debate y su propia
creatividad.
Recomendaciones:
Al personal Directivo se le sugiere revisar este trabajo en caso si tiene contenidos
de ayudar a la institución, para mejorar el rendimiento de los estudiantes,
actualización de los docentes en nuevas estrategias didácticas de aprendizajes. De
igual forma buscar la manera de dictar talleres, foros de nuevas estrategias que le
faciliten al docente de aula herramientas e innovar sus conocimientos.
A la coordinación de Evaluación y Control de Estudios se le sugiere revisar las
planificaciones de los docentes, estrategias que aplican a los estudiantes, de manera
que tengan un plan de clases variado.
Al personal Docente se le sugiere aplicar los mapas mentales como estrategia
didáctica para impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes en cuanto a las
diferentes áreas de formación incluyendo a ciencias naturales.
A los estudiantes a la hora de estudiar un determinado tema practicarlo con el uso
de mapas mentales para proyectar la comprensión de análisis crítico y su propia
creatividad.

60
LISTA DE REFERENCIAS
Acevedo, J. (2004)”Reflexiones sobre las Finalidades de la Enseñanza de las ciencias:
Educación científica para la ciudadanía”. Revista Eureka, sobre la Enseñanza y
divulgación de las ciencias. Vol. 1, Nº1, pp. 1-6.
http://www.apac.eureka.org/revista.
Aldana M, Miranda (2013). Mapas mentales como una estrategia didáctica para el
mejoramiento de la comprensión lectora de textos argumentativos. Tesis de
grado. ULFCE. Bogotá
Buzan T. (2004). Como crear mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona. España
Buzan T. (2000) El libro de los mapas mentales, como utilizar al máximo la
capacidad de la mental. Barcelona. España. Editorial Urano
Buzan T. (1998)” El libro de los mapas mentales”. Urano Ediciones. Barcelona
España
Caffaro A. (2017). Mapas mentales y su incidencia en la comprensión lectora. Tesis
de grado publicada. URL. Quetzaltenango. Guatemala
CENAMEC (2000). Fundación Centro Nacional para el mejoramiento de la
enseñanza de la ciencia. Como mejorar la comprensión de la lectura. Ediciones
Fondo. Caracas. Editorial CENAMEC
CENAMEC (1999). Carpeta de ciencias. Sociedad. Fondo. Editorial. Autor. Caracas.
Venezuela
CENAMEC (1999). Centro Nacional para la enseñanza de la Química. Colección.
Editorial Especial XV Aniversario. Caracas
Fairstein y Gyssels (2003). Cómo se Enseña. Fe y alegría. Caracas. Venezuela
Hernández, R; Fernández, C; y Baptista, P. (2006). Metodología de Investigación.
México: Mc. Graw Hill
Hernández R (2007). Estrategias de comprensión lectora en estudiantes de sexto
grado de nivel primario. Escuintla
Lizardo G (2011). Los mapas mentales como estrategia para la enseñanza de la
célula.
Méndez (1999). La investigación en la era de la información. Trillas: México.

61
Ontoria, Gómez y Luques (2008). Aprender con mapas mentales: Una estrategia para
pensar y estudiar. España: Narcea.
Ontoria A (2006). Aprender con Mapas mentales. Una Estrategia para pensar y
Estudiar. Edición Nº4. Editorial Narcera. Madrid España.
RADCEFN (1847-2003). Real academia de ciencias exactas, físicas y naturales.
Relación de académicos desde el año 1847 hasta el 2003. España
RENA (2005). Red Escolar Nacional. Estrategias. Caracas
UNESCO (Locarmini, 2008). Unión de Naciones para la Educación, Ciencia y la
Cultura.

63
ANEXO 1
ENCUESTA APLICADO A LOS ESTUDIANTES

64
CARICUAO-CARACAS
ENCUENTA PARA ESTUDIANTES
La presente encuesta tiene como finalidad recolectar información que serviría para
sustento para la investigación titula “Mapas mentales como estrategia didáctica para
la enseñanza de las ciencias naturales en los estudiantes del Primer Año “U” en la
unidad educativa Escuela “San Vicente” en el periodo de octubre a febrero 2018-
2019”, realizada por: Félix Brito titular de la cedula V-17285733, estudiante de
Educación Integral. Debido a que esta investigación es de carácter científico usted
debe responder con la mayor sinceridad y claridad posible, ya que la información
suministrada es de forma anónima, individual y privada.
A continuación se le presentaran unas series de preguntas donde usted debe marca
con una equis (X) en el espacio correspondiente en la alternativa SI__ o en la
alternativa NO__, en la mayoría de los casos.
1.- Considera usted que tiene conocimientos de lo que es un mapa mental.
SI___ NO___
2.- Considera usted que es necesario el uso de mapas mentales para el desarrollo de
las ciencias naturales.
SI___ NO___
3.- Considera usted que los mapas mentales le ayudaría a generar el aprendizaje
significativo en las ciencias naturales.
SI___ NO___
4.- Considera usted que el docente debe aplicar estrategias diferentes para el
desarrollo de las ciencias naturales.
SI___ NO___

65
5.- ¿Cuáles estrategias didácticas considera usted que serían necesarias para evaluar
en las ciencias naturales?
TALLERES___ PRUEBAS___ MAPAS MENTALES___
6.- Considera usted que los mapas mentales son importantes como estrategias
didácticas para cualquier área de formación para Primer año.
SI___ NO___
7.- En las otras áreas de formación académicas que usted estudia, los docentes aplican
mapas mentales para el desarrollo de las evaluaciones.
SI___ NO___
8.- Considera usted que los mapas mentales promueven la creatividad en sí mismo
para expresar sus ideas.
SI___ NO___
9.- Considera usted que los mapas mentales facilitan la comprensión de los temas de
ciencias naturales.
SI___ NO___
10.- Considera usted que la elaboración de los mapas mentales complicado.
SI___ NO___
11.- Considera usted que el uso de los mapas mentales dentro del área de ciencias
naturales es factible ser realizado de manera:
INDIVIDUAL___ GRUPAL___
12.- Considera usted que los mapas mentales facilita el desarrollo de debate.
SI___ NO___
13.- Considera usted que los mapas mentales fomenta el rendimiento en la dinámica
grupal. SI___ NO___
14.- Considera usted que la realización de los mapas mentales refuerza la aportación
de ideas en el grupo. SI___ NO__

66
ANEXO 2
MODELO DE MAPA MENTAL

68
ANEXO 2
MAPA MENTAL DE LAS PLANTAS

70
ANEXO 3
MAPA MENTAL DE FUERZAS INTERMOLECULARES

72
ANEXO 4
MAPA MENTAL DE PROPIEDADES DE LA MATERIA

74
ANEXO 4
MAPA MENTAL SISTEMA DIGESTIVO

Trabajo especial de grado ciencias naturales

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