Rof 1920

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
CEEE DIRECTORA MERCEDES SANROMA
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1. INTRODUCCIÓN
El centro específico de Educación Especial “Directora Mercedes Sanroma” está ubicado
en la periferia de la ciudad de Sevilla, cercano a un barrio obrero (Bellavista) con un nivel
socio/económico/cultural medio, que dispone de servicios variados como: centros
comerciales, sociales, deportivos y de ocio. El enclave del centro permite un acceso rápido y
cómodo lo cual facilita la escolarización de alumnos/as que residen en cualquier punto de la
ciudad y sus pueblos más cercanos a través de las 16 rutas existentes, aunque el acceso del
alumnado al entorno se ve mermado, dada la existencia de numerosas barreras
arquitectónicas.
Es un centro específico de Educación Especial de carácter público creado en el año
1980 para atender alumnos/as con Parálisis Cerebral. Actualmente, escolariza a 105
alumnos/as con necesidades graves y permanentes, con edades comprendidas desde los 3 a
los 10 años. Estos se distribuyen en 15 aulas donde se imparten los niveles E.I., P.F.B.C.O., y
PFTVAL.
En nuestro centro se escolarizan niños/as cuya patología predominante es el trastorno
motor, que se expresa en las alteraciones de la postura y el movimiento. De esta forma, es
importante resaltar que estamos ante alumnos/as con una lesión neurológica por lo que ésta a
edad temprana interfiere en el desarrollo del cerebro: problemas sensoriales, perceptivos e
intelectuales, así como comunicativos. Por todo ello, se aprecia que estamos ante una
población escolar con características muy específicas (polidiscapacidad).
Actualmente, en este centro se encuentran trabajando 48 profesionales, que se
distribuyen según las siguientes funciones:
a) Personal docente:
19 PT
2 AL
1 Profesor técnico de informática para el PTVAL (perfil de auxiliar de oficina).
1 Profesor técnico de Cocina para el PTVAL (perfil auxiliar de cocina)
El centro cuenta actualmente con:
2 aulas de infantil
2 aulas de sordociegos
9 FBO
1 sala multisensorial

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2 de PTVAL
b) Personal de Atención Educativa Complementaria
1 Médico.
1 Psicóloga.
1 Diplomado en enfermería.
3 Fisioterapeutas.
2 Monitoras de EE, que desempeñan su labor en el servicio de hidroterapia.
6 Educadores/as de E.E.
9 Monitores/as de E.E.
1 Monitora escolar.
2 Mediadoras de ONCE para el aula de sordociegos.
2. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Como queda reflejado en el organigrama anterior, todas las personas que forman esta
comunidad educativa se coordinan de la siguiente manera a través de la dirección del centro.
Para entender mejor cómo funciona esta comunidad educativa, vamos a dividir el organigrama
en: agentes externos al centro (los dependientes del ayuntamiento y los educativos), la familia,
el alumnado y el personal del centro.
a) LOS AGENTES EXTERNOS AL CENTRO.
Dependientes del ayuntamiento.
Los servicios sociales: La dirección del centro es la encargada de coordinarse con los
distintos servicios sociales de la provincia de Sevilla si la situación lo requiere.
Mantenimiento: La dirección del centro comunica al jefe de este servicio del
Ayuntamiento de Sevilla la necesidad de realizar tareas relacionadas con el
mantenimiento del edificio y obras menores.
Portería y Limpieza: Aunque cada perfil conoce sus funciones, la dirección del centro
podrá distribuir los tiempos y los espacios según las necesidades y las actividades a
desarrollar. El portero además de la vigilancia y atención de la puerta de entrada al
centro, tiene disponibilidad para otras tareas relacionadas con su función que la
dirección del centro le encomienda puntualmente (acompañar a los visitantes hasta la

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dirección, realizar copias de llaves, atención a los trabajadores del servicio de
mantenimiento que pudieran trabajar en el centro momentáneamente, etc.)
Programas educativos: el centro participa en distintos programas educativos del
Ayuntamiento promovidos por el área de educación tales como Higiene bucodental,
Prevención de riesgos, Desayuno saludable, Terapia ecuestre, Ponte en mi lugar, etc.
Para llevar a cabo estos programas hemos creado en el centro una comisión (formada
por distintos profesionales del centro), aunque los encargados de esta coordinación
son la dirección y el médico del centro. Así se celebran reuniones periódicas y se
establecen entrevistas entre las entidades, para el buen funcionamiento de los talleres.
Educativos.
CEP: los distintos profesionales de este centro tenemos como objetivo fundamental la
formación, por ello participamos en distintas modalidades formativas que nos ofrece el
CEP de Sevilla, realizando cursos de formación, tanto presenciales como on-line,
grupos de trabajo, cursos con seguimiento de experto, jornadas, así como en la
realización de ponencias para formar a otros profesionales o estudiantes sobre
discapacidad motriz.
E.O.E.: la psicóloga coordina la relación del centro con los distintos EOE de la Zona, así
como con el Equipo Específico de Atención Educativa al alumnado con Déficit Visual y
Baja Visión (ONCE) junto con la jefatura de estudios.
Inspección: la coordinación se lleva a cabo a través de la dirección, jefe de estudios y
secretaría.
Facultad: la jefatura de estudios coordina la relación del centro con la Universidad de
Sevilla para la solicitud y trámite del alumnado en prácticas así como en la realización
de ponencias varias.
Erasmus +: previa aprobación en Consejo Escolar, tenemos en nuestro centro,
anualmente, alumnos/as extranjeros/as en prácticas. De igual forma, si tuviéramos la
situación de un alumno/a en prácticas de otra comunidad, seguiríamos el mismo
proceso: aprobación en Consejo Escolar.
Centros Educativos.
Como ya hemos reflejado en el Proyecto Educativo, la participación con los centros
educativos se lleva a cabo a través de:
1. Experiencias de escolarización combinada
2. Programa “Juntos sumamos”
3. Proyecto del Ayuntamiento “Ponte en mi lugar”
4. Proyecto de “huerto escolar”

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Además de trabajar con los centros de la zona, participamos con otros centros de
educación especial (intercambio de experiencias, semana cultural,….).
Hospitales y otros servicios médicos: el médico sirve de enlace entre el centro y las
entidades sanitarias. Para ello, establece relaciones fluidas con las unidades de
parálisis de los hospitales de referencia (informando a los especialistas y
acompañando, en caso necesario a las familias a las distintas consultas), el Centro
Base (para la valoración y el reconocimiento legal de la situación de discapacidad), el
“Centro Regional de “Transfusión Sanguínea” (organizando la campaña anual de
donación de sangre), así como con el Centro de Salud de la Zona.
Servicios públicos de Bellavista: la dirección del centro recibe folletos informativos
sobre las actividades socio-culturales que se realizan en los distintos distritos de
Sevilla.
Asociaciones y entidades para la atención temprana y estimulación precoz: el
centro ayuda a las familias a buscar el asesoramiento oportuno necesario, aconseja
a las mismas sobre la idoneidad de utilizar los recursos externos a la escuela como
por ejemplo, La escuela del agua, colabora con los centros de estimulación precoz
que asisten a nuestros alumnos/as, ofrece asesoramiento para la transición a la vida
adulta y laboral: formación sobre itinerarios profesionales, opciones sobre unidades
de día (ASPACE, ATUREM, PAZ Y BIEN, ASAS….), centros ocupacionales, y respiro
familiar…, así como la información oportuna para la solicitud de plazas.
b) FAMILIA
Con las actuaciones que se desarrollarán posteriormente, se favorece la relación
familia-escuela, haciendo uso en los órganos en los que tienen representación: AMPA Y
CONSEJO ESCOLAR (y dentro de éste el EQUIPO DE EVALUACIÓN).
Establecemos con las familias los cauces de colaboración y coordinación necesarios
para conseguir relaciones fluidas, fomentando la participación de ambos cónyuges para
favorecer relaciones coeducativas.
Para que los padres y las madres o tutores legales, participen en el centro y reciban el
asesoramiento adecuado, que les ayude en la educación de los mismos, llevamos a cabo las
siguientes actuaciones:
A principio de curso, realizamos una reunión con todas las familias que componen
el grupo-clase. En estos encuentros, lo que pretendemos es que las familias nos
conozcan, explicamos las normas del centro, los servicios que ofrecemos,
recabamos información médica (medicaciones, crisis convulsivas, hábitos
alimenticios y de sueño), además de informarles sobre el servicio de transporte
(horarios y lugar de recogida y llegada).
Para completar y continuar esta relación familia-escuela, se lleva a cabo, al menos,
una tutoría al trimestre. En estas reuniones la interacción de padres, madres o

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tutores legales y profesionales tiende a recabar e intercambiar información sobre
la marcha del alumno/a en el plano educativo, sus actitudes, niveles de motivación
y dificultades. Asimismo, se les asesora sobre las pautas más idóneas para actuar
en casa.
Las actuaciones a las que nos referíamos al comienzo de este apartado y que
pretenden favorecer las relaciones familia-escuela y familia-familia son:
1. Agendas o “cuadernos de ida y vuelta”. De esta forma, existe información diaria sobre los
aspectos más relevantes, tanto en clase como en casa.
2. Actividades recreativas de carácter ocasional y complementarlas tanto en aquellas
actividades que se desarrollan dentro (Fiesta de Navidad, Fin de curso) como fuera del
centro (Terapia ecuestre, Taller de teatro, romería, excursiones)
3. Establecimiento de “compromisos educativos” sobre la utilización de determinadas
metodologías (SAACs o modificación de conducta, principalmente) o materiales en casa.
4. Participación en las sesiones formativas puntuales, que se desarrollen desde el centro
destinados a toda la comunidad educativa.
5. Con la celebración de jornadas de puertas abiertas.
6. Participación en el taller de habilidades sociales.
7. Sesiones de la miniempresa educativa abiertas a la participación de las familias: cocina,
mercadillos,….

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c) ALUMNADO.
El alumnado de cada clase participa, a través de los delegados y delegadas de grupo,
colaborando con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase,
elaborando las propias normas de su clase etc…
Asimismo, se ha elaborado un guión sobre aquellos aspectos más importantes sobre
nuestro centro y sobre la organización del mismo.
De este modo, cuando llega un alumno/a nuevo al colegio, nombramos a un alumno/a
tutor/a que mediante el uso de ese guión, explica al nuevo compañero/a las características de
nuestro colegio, además de enseñarle las instalaciones, los servicios y todos los profesionales
que, en los mismos ejercen su labor.
Pretendemos, de esta manera, que el alumnado de nuestro centro aumente la
participación en la vida y en la organización del colegio, siendo ésta, actualmente, muy activa.
d) PERSONAL DEL CENTRO.
Todo el equipo educativo trabajamos de manera coordinada para que la respuesta a
las necesidades del alumnado esté claramente planteada y planificada por todos los
profesionales que intervenimos con el alumnado.
Para ello, la persona que ostenta la tutoría de un grupo se reúne periódicamente con
los distintos profesionales (especialista en audición y lenguaje, profesionales del aula
multisensorial, monitor/a o educador/a de educación especial, fisioterapeuta, diplomado en
enfermería, mediadora de ONCE, profesor técnico de informática o, de cocina de los
programas de transición a la vida adulta y laboral, médico y psicóloga) que intervienen con los
alumnos y alumnas que conforman dicho grupo clase (denominado en nuestro centro equipo
educativo).
Cuando se reúne el equipo educativo, se tienen que anotar en un libro de actas, los
acuerdos llevados a cabo. Este acta debe ser firmado por los diferentes profesionales.
El trabajo en equipo del personal docente lo llevamos a cabo a través de los distintos
órganos de coordinación docente: claustro y equipo de ciclo. En nuestro centro tenemos dos
coordinadoras de ciclo, siendo uno/a coordinador/a de infantil y primer ciclo de EBO y, el
otro/a, coordinador/a del segundo y tercer ciclo de EBO y de PTVAL. Según el Decreto
328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria y de los Centros
Públicos Específicos de Educación Especial en Andalucía, éste sólo regula la existencia
de dos coordinadoras: una para el PEBCO y otra para el PFTVAL.
Por otra parte, es en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica ( en
adelante ETCP), donde tenemos encuentro representantes de todo el personal de
atención educativa (dado que nos regimos por el principio de autonomía pedagógica

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que se establece en el artículo 9 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía), siendo éste un órgano de coordinación docente que asegura
la conexión de todos los miembros del centro. Desde el ETCP planteamos y
desarrollamos las medidas para la coordinación entre todos los profesionales.
Dado que la norma anteriormente citada (Decreto 328/2010, de 13 de julio) no
regula órganos de coordinación entre los distintos profesionales existentes en este
centro (sólo establece aquellos órganos para el personal docente), nos vemos en la
necesidad de establecer cauces de coordinación y colaboración entre todos los
profesionales implicados en la vida del mismo, por lo que hemos creado comisiones
para el trabajo conjunto, siendo éste un rasgo muy distintivo de nuestro centro a la vez
que una medida muy específica. Sin lugar a dudas, el éxito de nuestro quehacer
educativo diario estriba en un trabajo conjunto y consensuado por todos los
profesionales de la comunidad escolar.
Destacar que se establecen reuniones periódicas (una vez a la semana tanto
para el aula de sordociegos como para el resto del alumnado) con las coordinadoras de
casos del Equipo Específico para la atención educativa al alumnado con déficit visual y
baja visión (ONCE).
Por último, la organización del centro, con los distintos perfiles profesionales,
tanto a principio de curso, como a finales, se organiza de la siguiente forma:

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ORGANIZACIÓN PRIMEROS DÍAS DE SEPTIEMBRE
• El equipo directivo establece el calendario de actuación. BIENVENIDA
• Se celebra un claustro (primer claustro) donde se reparten las clases. La directora
expone la situación de principios de curso. Hora:
El equipo directivo celebra una reunión posterior con todo el equipo de
monitores/as y educadores/as para elegir las clases. La directora expone la situación
de principios de curso. Hora:
• MÉDICO Y PSICÓLOGA: Preparar información sobre los alumnos/as nuevos para
proporcionar a los distintos profesionales en la reuniones de treinta minutos,que
se celebrarán los días 5 (miércoles) y 6 (jueves) de septiembre.
• Reunión de la secretaria y los monitores/as-educadores-as para el reparto de rutas,
ascensor y correturnos. Hora:
• Se celebran reuniones de treinta minutos de todos los profesionales que inciden
en un mismo grupo de alumnos/as, donde se aporta aquella información relevante
y necesaria para el comienzo de curso.
CLASES PLANTA BAJA: _________.Hora:
• Reunión de la secretaria y los monitores/as-educadores-as para el reparto de rutas,
ascensor y correturnos. Hora:
• Se celebran reuniones de treinta minutos de todos los profesionales que inciden
en un mismo grupo de alumnos/as, donde se intercambia aquella información
relevante y necesaria para el comienzo de curso.
CLASES PLANTA ALTA: _________________. Hora:
• Organización de las distintas dependencias del centro. Cada profesional en su
dependencia correspondiente.
• El tutor/a y el educador/a-monitor/a revisan la información, sea cual sea la
situación (nuevos o repetidores) de la pareja de profesionales (maestro/a-
educador/a-monitor/a) o/y del alumnado (nuevos o repetidores):
a. Leen el expediente académico del curso anterior (del centro de origen, si
hubiera estado escolarizado anteriormente) y el dictamen de escolarización. En
secretaría.

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b. Leen los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica
(médico/psicóloga). En secretaria.
c. Organizan la distribución del aula en función de las tareas, previamente
comentadas.
• El tutor/a recopila el material necesario para aplicar las pruebas y determinar su
nivel de competencia curricular. Acudir a la jefatura de estudios más recursos
propios.
_____________________DE SEPTIEMBRE
a. Tutoría de todo el grupo clase: el tutor/a y el educador/a-monitor/a se reúne
con los padres/madres/representantes legales del alumnado del grupo-clase.
En esta reunión se recopila información sobre el alumnado (ficha para la
alimentación, higiene gustos y alergias; autorización de fotos; normas del
centro+recibí); se informa sobre las normas del centro y el horario de clase y
rutas. Hora: LUGAR: RECREO PLANTA BAJA.
b. Reunión con los transportistas de las distintas rutas (14): el equipo directivo
revisa los itinerarios, las normas, el alumnado y el protocolo de intervención,
en caso de emergencia o avería del transporte, con los chóferes y monitores de
transporte. El médico informará sobre algunas pautas básicas de primeros
auxilios. Hora: _____. LUGAR: BIBLIOTECA.

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3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA
EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE
COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON
LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
Para la escolarización de los alumnos/as en nuestro centro, se siguen los
criterios de admisión recogidos en el Decreto 40/2011, de 22 de Febrero. Estos son:
Cuando no existen plazas suficientes para atender a todas las solicitudes, los
criterios por los que se rige son:
a. Existencia de hermanos/as matriculados en el centro o padres, madres o
tutores o guardadores legales que trabajen en el mismo.
b. Renta anual de la unidad familiar.
c. Concurrencia de discapacidad de sus padres, madres o tutores o
guardadores legales, o en alguno de sus hermanos/as menores en
acogimiento en la misma unidad familiar.
d. Que el alumno/a pertenezca a una familia con la condición de numerosa.
e. Que el alumno/a pertenezca a una familia con la condición de
monoparental y sea menor de edad o mayor de edad sujeto a patria
potestad prorrogada o tutela.
*Esta selección se hace de forma automática a través de SÉNECA, en función de los
puntos que tenga cada alumno/a. En caso de empate, el propio sistema séneca hace
un sorteo y resuelve esta situación”.
En cuanto a los procedimientos para llevar a cabo la escolarización, la
Delegación Provincial de Educación, establece el calendario de reuniones de las
comisiones de escolarización.
Previamente Séneca, da las instrucciones para la publicación de vacantes en
este centro. Una vez publicadas, durante todo el mes de marzo, en la secretaria del
centro, se recogen todas las solicitudes y se vuelcan en el sistema Séneca.
En Sevilla, los centros específicos de educación especial no están sectorizados;
es por ello, que los padres/madres/representantes legales pueden elegir cualquier
centro.

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Una vez publicada la lista definitiva de admitidos, citamos a la familias en el
plazo otorgado, para formalizar la matrícula y, se les da una cita con la psicóloga y el
médico del centro. La familia debe acudir con el alumn0/a para que ambos recaben la
información necesaria y realicen una evaluación del alumnado. En caso de que algún
alumno solicite ser admitido fuera de plazo, se sigue el protocolo que dicta la
Delegación Provincial de Educación.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
TUTORÍA: al finalizar cada evaluación, el tutor/a entrega el informe de evaluación a
las familias. Al final del curso, a este informe se le adjunta los informes de los
distintos servicios y/o talleres, que se custodia en secretaría junto al expediente de
cada alumn0/a.
AULA MULTISENSORIAL: existe un modelo único elaborado por los profesionales
que en ella trabajan.
FISIOTERAPIA: existe un modelo único también elaborado por el equipo médico-
sanitario.
LOGOPEA: el equipo, formado por los especialistas en audición y lenguaje del
centro, elaboran tres tipos de informes dependiendo del nivel cognitivo y
comunicativo del alumno/a, si se comunica de forma oral o utiliza algún sistema de
comunicación alternativa, si se expresa mediante el uso de gestos o signos
básicos,….
INGLÉS: Las maestras que imparten esta materia revisan anualmente los dos
boletines, que se reparten a los alumnos/as dependiendo de si se encuentran en el
nivel básico o avanzado.
TALLERES: Los profesionales de los distintos talleres informan a los tutores sobre
los aspectos trabajados durante el curso escolar.
Para garantizar el rigor y la transparencia en la toma de decisiones, la
información se canalizará de la siguiente manera:
Existen varios tablones informativos donde se colocará la información
pertinente: un tablón para la formación; otro para la información de la jefatura de
estudios (horarios y turnos de recreo, organización y plan de trabajo de las exclusivas);
otro para información sindical; otro para informaciones varias sobre la secretaría del
centro y otro para la información del AMPA.

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Las convocatorias del Consejo Escolar se harán a través de escritos, con
carácter oficial. De cara a las familias también se hará telefónicamente; cuando no sea
posible por faltas de su hijo/a.
La convocatoria del Claustro se hará a través de escritos, con carácter oficial.
Los ETCP y los Equipos de Ciclo se convocan mediante vía impresa.
De cara a los padres/madres/representantes legales, la información, que
proporciona el centro, se da desde los diferentes canales:
o Agendas (que será rellenada tanto por los tutores como por los
educadores/monitores, según las labores que le corresponden a cada
perfil).
o Circulares.
o Vía telefónica.
o A través de las tutorías. (En el caso que sea imposible la asistencia al
centro de algún padre/madre/o tutor legal del alumno/a, se podrá
realizar la tutoría telefónica).
o A través del Consejo Escolar/AMPA.
o Tanto en las agendas como en las tutorías se debe recoger, mediante
firma del padre/madre/representante legal, a modo de recibí, para
asegurarnos que estos han sido informados.
Las vías de comunicación con los diferentes profesionales se llevan a cabo
mediante:
o Uso de los órganos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo Escolar.
o Uso de circulares y publicación de informes, en los tablones dedicados a
tal fin.
o Escritos: se remitirán por parte del Equipo Directivo u órgano de
coordinación docente. Pueden tener carácter oficial o simplemente
notas informativas.
o Orales: cuando la información no sea de especial importancia y afecte a
pocas personas.
o Uso de recursos tecnológicos: grupo de wasap.

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o Uso de las diferentes comisiones de trabajo así como del ETCP.
Con todos estos aspectos, pretendemos garantizar que la información llegue
puntualmente a toda la comunidad educativa de todo aquello que le pueda interesar.

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4. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES, RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES DEL CENTRO.
El alumnado de nuestro centro requiere de unos recursos materiales (que, en
muchas ocasiones, se sale de los límites del currículo y abarca las nuevas tecnologías
aplicadas a la comunicación, la estimulación multisensorial, la escolarización
combinada, el agrupamiento flexible así como la reeducación motriz en tanques
Hubbard) y personales muy especializados y cualificados.

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a) Servicio de rehabilitación:
El servicio de rehabilitación comprende la fisioterapia/hidroterapia, la
relajación en tanques Hubbard y la atención médico sanitario. Está compuesto por un
médico, un diplomado en enfermería, tres fisioterapeutas y dos monitoras
(dependientes del Ayuntamiento).
El equipo multidisciplinar ejerce su labor en dos escenarios principales gimnasio
y zona de bañeras.
La zona de bañeras está dotada de dos tanques de Hubbard (bañeras con forma
en alas de mariposa). Dos monitoras de educación especial, que desempeñan su labor
en el servicio de hidroterapia, son las encargadas de atender a los niños/as (asearlos,
vestirlos y desvestirlos….) para abordar la sesión terapéutica. Mencionar que la
utilización del agua a temperatura controlada en los tanques Hubbard permite realizar
Un trabajo de descarga y relajación en nuestros alumnos/as (hecho constatable por
sus expresiones de agrado que muestran cuando se encuentran en este medio),
favoreciendo su estado de bienestar.
El servicio de hidroterapia quedará suspendido si no se encuentra en el centro
el médico y el enfermero (ambos).
Desde este servicio, se establecen cauces de colaboración, no sólo con el
personal del centro, sino además con las familias, a través de las tutorías. Se les facilita
información sobre los recursos externos a la escuela.
Los profesionales del servicio de rehabilitación atienden al alumnado con un un
material muy específico. Es frecuente que los profesionales también trabajen dentro
del aula, principalmente para contrarrestar información con las personas que ejercen
su labor dentro de la clase, estableciéndose así una comunicación directa fluida y
eficaz; así como para posicionar al alumno/a de forma correcta.
Existen dos espacios en el centro dedicados a la rehabilitación: un gimnasio en
la planta alta y otro en la planta baja.
El gimnasio de la planta baja cuenta con recursos materiales como:
bipedestadores, planos inclinados, andadores, una bicicleta estática, dos bicicletas de
pedales, un triciclo, una cinta de andar, varias colchonetas paralelas, espalderas, pesas,
una rueda de hombro, una jaula de Rocher, un banco de trabajo, material necesario
para trabajar psicomotricidad gruesa y fina, una mesa para trabajo ocupacional,
psicina de bolas, un Motomed, etc. Algunos de estos recursos, como por ejemplo, los
bipedestadores, los andadores, o los planos inclinados, se utilizan en diferentes
espacios, como el aula, lo que proporciona mayor flexibilidad.

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En la planta alta, el gimnasio, con similares características que el de la planta de
abajo, cuenta con menor dotación. Sin embargo, estamos en el proceso de adquisición
de nuevos recursos, dado que ha sido de creación reciente, no obstante cuando un
alumno/a necesita trabajar con un material que no tiene, lo hace en el gimnasio de la
planta baja.
Además de estos recursos destinados a la rehabilitación y la fisioterapia, en el
gimnasio de la planta baja nos encontramos con una zona dedicada a la atención
médica. Está separada de la zona de fisioterapia por un biombo. En esta zona hay una
camilla, una bombona de oxígeno y un mueble, bajo llave, con material de cura y
medicación.
Servicio médico y psicológico:
El médico y la psicóloga del centro ejercen una gran labor en varios planos
fundamentales: por una parte, con respecto al alumnado, llevan a cabo intervenciones
individuales (de carácter médico: sondaje en caso de ausencia del enfermero,
medicamentos, control de crisis convulsivas, curas, etc. O, intervención psicológica, si
fuera preciso). Además, realizan la evaluación inicial (que comprende aspectos clínicos
y cognitivos, principalmente) cuando el alumno o alumna llega al centro y se escolariza
por primera vez, sentando las bases de la propuesta curricular adaptada (adaptaciones
curriculares significativas) y de los posibles recursos (informáticos o no) que va a
precisar. Ambos especialistas realizan adaptaciones de juguetes y otros dispositivos,
con pulsadores específicos, adecuados a las posibilidades cognitivas y de movilidad que
presente el alumno/a.
Por su parte, con respecto a las familias, atienden a éstas para proporcionales
el asesoramiento oportuno, relacionado con aquellos aspectos significativos,
importantes en la educación y desarrollo de su hijo o hija; intentan minimizar el estrés
que supone tener un hijo o hija con discapacidad; colaboran con ellas si tienen que
asistir a revisiones médicas o a otras entidades, que complementan la atención
educativa fuera del contexto escolar, favoreciendo, de esta forma, la inclusión socio-
laboral del alumnado; así como ofrecerles información y formación sobre
determinadas ayudas económicas y técnicas para ayudar a sus hijos/as en la
eliminación de las barreras de aprendizaje.
En cuanto a los profesionales del centro, tanto el médico como la psicóloga
ejercen una importantísima tarea tanto de formación (médica sobre las tecnologías de
la comunicación y la información, sobre adaptaciones “caseras” y acerca de aquellos
temas de intervención psicológica); de asesoramiento con respecto a la mejora de los
cauces familia-escuela así como en torno a los diferentes documentos (informes
clínicos, interpretación de datos relativos a pruebas estandarizadas para el diagnóstico,

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entre otros), planes y proyectos. Por último, ejercen la tarea de apoyo a todos los
profesionales que trabajamos en este centro para ir todos en una misma línea común:
la colaboración es continua y se lleva a cabo, como anteriormente ya se ha comentado,
a través del ETCP, del Consejo Escolar y de las distintas comisiones.
En cuanto a la intervención especializada será el médico el encargado de
coordinar la labor que ejercen los fisioterapeutas y el servicio de rehabilitación de los
diferentes centros hospitalarios. De esta forma, cada fisioterapeuta informará al
médico para que éste contraste dicha información con el médico rehabilitador, según
proceda, para valorar así si la intervención es la más adecuada, en su caso. De esta
situación deberá estar informado tanto el tutor/a como la dirección del centro.
Ambos especialistas ejercen de nexo con aquellos agentes externos que
intervienen en la vida diaria de nuestro centro, tarea que resulta fundamental para
ofrecer la mejor respuesta a los alumnos y alumnas aquí escolarizados, así como
conseguir la apertura del centro específico a la comunidad y al entorno.
El médico se encuentra en contacto permanente con los diferentes médicos
especialistas de cada uno de los alumnos/as del centro con relación a aspectos de
rehabilitación (ejercicios,….) y de salud (medicamentos, crisis,…).
La psicóloga en la persona encargada de orientar e informar a aquellos
especialistas externos que asisten al colegio para solicitar información (tanto a nivel de
la comunidad autónoma, estatal y europeo) y a las personas que representan las
asociaciones y entidades externas al centro y que atienden alumnos y alumnas aquí
escolarizados, estableciendo los cauces de coordinación entre estos agentes externos,
la familia y todos los profesionales implicados en la educación del alumnado en
cuestión junto con el equipo directivo.
Ambos tienen despachos en el edificio de secretaría. En el despacho del médico
podemos encontrar información clínica sobre todos los alumnos escolarizados,
custodiada y con u acceso controlado.
En el despacho de la psicóloga encontramos material informático como: un
ordenador cedido por telefónica en su programa Retadis, éste cuenta con WebCam, un
puntero láser, un ratón de bola, un ratón joystick; un portátil, tobbi, una impresora a
color, varios test (WISC, ESCALA WESLER, BRUNER-LESIN, TEST DE MADUREZ MENTAL
DE COLUMBIA, RAVEN,….), Material manipulativo, juguetes adaptados, un proyector,
varias herramientas para el taller de adaptación de juguetes, el método “Enséñame a
Hablar”, Tobbi (dispositivo para el control de la mirada),….

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Sala de estimulación multisensorial:
La sala de estimulación multisensorial es un espacio físico, con unas
características determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los
sentidos. Contiene recursos que, mediante la técnica, se facilita ver, sentir, tocar,
entender probar y crear. Este espacio se encuentra ubicado en la planta baja.
La Sala Multisensorial se ha puesto en marcha gracias a un Proyecto de
Innovación Educativa y Desarrollo Curricular (Un Mar de Sensaciones) aprobado por la
Junta de Andalucía en el curso 2006/2007. Para su puesta en marcha, los profesionales
de este centro nos hemos formado en estimulación multisensorial y basal a través de
distintos cursos del CEP y grupos de trabajo: Estimulación Multisensorial(2008/2009);
Estimulación Basal y Comunicación Multisensorial (2009).
Además, visitamos aulas de estimulación en Ciudad Real, Castilla La Mancha
(C.P.E.E. “Puerta de Santa María); en Sanlúcar de Barrameda, Cádiz, (“Centro de
atención temprana Bajo Guadalquivir”) y en Sevilla la asociación INDACE durante los
cursos 2007/2008 y 2008/2009.
A comienzo de curso, la jefa de estudios se reúne con los profesionales que en
la sala ejercen su labor para revisar los horarios y concretar qué alumnos/as van a
recibir sesiones en ella, bien sean esas sesiones individuales o, las sesiones grupales.
Para ello, se revisan los niveles de competencia en base a los informes de evaluación,
así como sus características médicas: posibilidad de crisis convulsivas ante cambios de
luz; beneficio de la estimulación, de usar la cama de agua, posibilidad de relajación,…
Los profesionales que ejercen su labor en la sala son: cinco maestras
especialistas en pedagogía terapéutica y la psicóloga del centro.
Especial mención tienen dos aspectos fundamentales en el trabajo de la sala
multisensorial: por una parte, el uso de las nuevas tecnologías (principalmente el
ordenador, los medios audiovisuales y la PDI); por otra parte, el hecho de favorecer en
alumnos y alumnas con graves limitaciones (físicas, comunicativas y cognitivas) una
conducta autodeterminada; para ello empleamos material motivante y llamativo,
ayudando al alumno o alumna a decidir, en la medida de sus posibilidades.
Nos comunicamos con el alumnado a través del sistema que utilice;
fomentamos las emisiones orales o gestuales así como el señalamiento pictográfico;
utilizamos la misma metodología empleada en el grupo de referencia (uso de objetos
de anticipación, calendario pictográfico, refuerzo verbal y el empleo de la instigación
física, aprendizaje sin error y el desencadenamiento hacia atrás, principalmente) y
basamos nuestra actuación en que cada ser es único e irrepetible, estableciendo altas
expectativas.

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La sala de estimulación multisensorial se organiza por espacios o rincones, en
ellos encontramos distintos recursos (motivadores y muy costosos), así podemos
destacar:
• En la zona de trabajo visual: luz negra (estimulación visual), puff (estimulación
visual, táctil y auditiva, coordinación óculo-manual y causa-efecto).
• Zona de relajación: colchón de agua musical (estimulación somática,
visual/auditiva), fibras Ópticas (estimulación táctil y visual) y la piscina de bolas
(estimulación somática/táctil).
• Proyector de imágenes ordenador portátil, pantalla y pizarra digital interactiva:
(estimulación visual, cusa-efecto).
Además de los recursos anteriormente descritos, existen en la sala materiales
de elaboración casera, como por ejemplo:
• Tarjetas de estimulación visual con alto contraste (percepción, seguimiento,
agudeza visual y aumento del campo visual).
• Manoplas de texturas y guantes de sonido: (estimulación táctil y auditiva).
• Cuentos por imágenes (estimulación visual y táctil).
• Botes de texturas (estimulación táctil).
• Falsos techos de alto contraste (estimulación visual).
• Sacos de aromas (estimulación olfativa y táctil).
Por último, mencionar que dentro del horario de la sala, existen sesiones libres
para que cualquier tutor o tutora pueda hacer uso de ésta con sus alumnos/as, de
forma libre. En el primer trimestre se llevan a cabo sesiones de formación para que
todos los profesionales del centro puedan hacer uso de ella adecuadamente.
Servicio de Comunicación y Lenguaje:
Existen dos aulas de audición y lenguaje, en el centro, para atender a los
alumnos/as. Una en la planta alta y otra en la planta baja. Cada una atiende un total
aproximado de 35/40 alumnos/as.
Las dos especialistas en audición y lenguaje realizan el horario del alumnado así
como el número de sesiones que cada uno/a tendrá. Posteriormente, comentan el
horario con la jefatura de estudios, por si existieran modificaciones o situaciones a
tener en cuenta.

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Si fuera necesario, se puede modificar en cualquier momento del curso.
Para el trabajo de estas dos aulas, se utilizan sistemas informáticos y
tecnológicos ya que estos posibilitan la eliminación de las barreras de comunicación y
aprendizaje a la que se enfrentan estos alumnos y alumnas dado que, en muchas
ocasiones, tienen falta o enorme dificultad para el desarrollo del lenguaje oral.
En ambas aulas encontramos material muy diverso, podríamos destacar los
siguientes.
Material informático: ordenadores, uno de ellos con una pantalla táctil,
(cedida por la empresa Telefónica, dentro de su programa Retadis), puntero
digital, pulsadores, webcam, ratones adaptados, joystick,….
Suvag
Micrófonos
Espejos
Minicadena
Juegos de lotos (de sonidos, fotos), de memoria, de soplo, simbólicos,
dominós con imágenes, secuencias temporales,…
Juguetes adaptados
Instrumentos musicales
Aprendo a leer
b) La biblioteca
Este espacio en nuestro centro es usado por varios grupos de alumnos/as, dado
que es amplio y dispone de la PDI (pizarra digital interactiva).
1. Por una parte, se realiza el Taller de Comunicación Alternativa (logopeda y
psicóloga).La planificación del trabajo y la preparación del material se realiza a
principios de curso. Los talleres se llevan a cabo los martes y jueves de 10:00 a 11:30.
2. Por otra parte, se llevan a cabo aquí las clases de inglés. Existen dos grupos
flexibles de alumnos/as del período de Formación Básica Obligatoria (principalmente,
del segundo y tercer ciclo). Dos maestras de pedagogía terapéutica son las encargadas
de tutorizar dichas clases. La elección de los alumnos/as y su integración en cada uno
de los grupos se han realizado atendiendo a sus competencias curriculares,

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capacidades, motivaciones e intereses. Estas clases se llevan a cabo los martes y jueves
de 12 a 13.30.
3. El recreo de los alumnos/as de PTVAL y aquellos alumnos/as que son más
autónomos del resto de las aulas, en caso que el tiempo no permita salir al patio.
Los horarios de los distintos servicios del centro pueden verse alterados por la
ausencia de algún alumno/a en su sesión correspondiente, por lo que se sustituye por
otro niño/a. De esta manera, se rentabilizan al máximo todos los servicios.
Obviamente se tiene en cuenta que el alumno/a sustituto no tenga ningún servicio
en esa franja horaria, es decir, que no se pise con otro servicio del centro.
Procedimiento para la intervención de los especialistas de los diferentes
servicios en las tutorías.
Cuando a petición de la familia sea necesario que cualquier especialista del
centro (logopeda, fisioterapeuta, sala multisensorial,…) proporcione
información a la misma de la intervención que se lleva a cabo con su hijo/a,
será el tutor/a el que coordine y facilite el intercambio de dicha información.
En el caso de los especialistas del servicio de rehabilitación, será el
coordinador del mismo (el médico, en este caso) el que canalizará esa
información, previo conocimiento del tutor/a y la proporcionará a las
familias, en la medida de lo posible, a través de las agendas teléfono, etc.
Excepcionalmente, puede ponerse en contacto el fisioterapeuta con las
familias telefónicamente, previo conocimiento por parte del tutor/a y del
coordinador del servicio médico así como la dirección del centro.
Asimismo, siendo el horario de tutoría de 16;00h a 17:00h los martes, todos
los especialistas del centro estarán disponibles para la participación en las
mismas, cuando se les solicite.
De todos modos, aunque el especialista no participe personalmente en la
tutoría porque no sea necesario, éste tendrá la obligación de aportar la
información relativa a su servicio al registro de tutoría (véase ROF: Anexo:
autorizaciones, citaciones y justificantes), que realizará el tutor/a.
Por último, ante situaciones excepcionales que pudieran darse, el tutor/a
podrá en conocimiento de la dirección dicha información, siendo la dirección
del centro la que canalizará las actuaciones pertinentes.

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5. ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS
PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.
Para el cuidado y vigilancia de los recreos se sigue la normativa vigente,
organizándose un turno entre los maestros/as, educadores/as y monitores/as, del
centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos/as, más
una persona más de apoyo. Asimismo, nos aseguramos que siempre, en cada uno de
los turnos, haya miembros de cada uno de los perfiles personal docente y de atención
educativa complementaria.
La responsabilidad del personal que vigila el recreo sólo se limita a este espacio
y al tiempo establecido para el mismo.
En cuanto a los espacios utilizados para los recreos, dividimos al alumnado en
cuatro grupos:
Primer grupo: clases 1 a la 6. Realizan el recreo en un salón desde el que se
accede a las clases de la planta baja, o salimos al patio si el tiempo lo
permite.
Segundo grupo: Clases 6 a la 13. También lo realizan en un salón interior de la
planta primera, o salimos al patio si el tiempo lo permite.
Tercer grupo: los alumnos de PTVAL y aquellos alumnos/as que son más
autónomos del resto de las aulas. Estos alumnos realizan el recreo en la
biblioteca (en invierno) y, cuando el tiempo lo permite, lo realizan en el patio.
Cuarto grupo: Realizan el recreo en el patio y, si el tiempo no es el adecuado,
en el teatro.
En cuanto a los periodos de entrada y salida destacar que nuestros alumnos
llegan al centro a través de las dieciséis rutas existentes. Las rutas llegan a nuestro
centro y aparcan en la zona de los hangares. Los alumnos/as no se pueden bajar de los
autobuses hasta las nueve de la mañana, que es la hora de entrada, salvo emergencia
sanitaria. Los monitores/as de las rutas y de llevarlos a sus respectivas clases. Cada
tutor/a permanecerá en el aula recibiendo a los alumnos/as.
En aquellos casos donde los alumnos/as se incorporen a clase más tarde de las
10:30h, han de venir desayunados; dado que, por el elevado número de alumnos/as
por clase, es del todo inviable poder organizar las atenciones a los niños y niñas en
unas condiciones óptimas. Por ello, si existiese esa circunstancia, se informa a los
padres y se le ofrece un espacio adecuado (despacho del médico o la psicóloga) para
que puedan dar el desayuno convenientemente a sus hijos/as.

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A partir de las 13.30, los alumnos y alumnas de la planta de arriba van
acercándose al ascensor. Esta bajada se realiza con el siguiente orden: Clase 13-PTVAL-
Clase6 - Clase 10 – Clase 9- Clase 8 - Clase 7 – Clase 11 y Clase 12. Cada tutor/a baja el
tutor/a el responsable de la vigilancia. A las 13.45 los monitores/as-educadores/as de
educación especial van acercando a los alumnos/as a sus rutas. Los autobuses
comenzarán a salir a partir de las 14:00h.
En la planta baja, los alumnos/as se van colocando en las puertas de sus
respectivas con sus alumnos/as. Al llegar a la planta baja, se van colocando en el
distribuidor y es aulas a partir de las 13.45 horas, que es cuando se inicia el acceso al
transporte escolar.
Si se avería alguna ruta es el tutor/a del alumno/a, junto con la dirección,
además de un monitor/educador y algún miembro del personal sanitario, los
encargados de vigilar al alumnado afectado hasta que se solucione dicho incidente.

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6. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.
El Plan de Autoprotección está grabado en Séneca y se revisa cada curso.
También se lleva a cabo el simulacro anualmente.
7. PROCEDIMIENTOS PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE
EVALUACIÓN.
El equipo de evaluación en nuestro centro, está integrado por:
1. El equipo directivo.
2. Setefilla López Álvarez.
3. Rocío Álvarez Pavón.
4. Carmen Cuevas.
Cada sector de la comunidad educativa (padres/madres, personal docente, de
atención educativa complementaria y personal de administración y servicios) elegirá a
sus respectivos representantes dentro del seno del Consejo Escolar, teniendo siempre
en cuenta algunos aspectos: disponibilidad horaria, presentación voluntaria y el
reparto de tareas de las distintas comisiones. Asimismo, el sector del alumnado, rara
vez, asiste a las reuniones por dificultad en el desplazamiento. No obstante, sus ideas,
peticiones, etc., son escuchadas por la dirección y trasladadas al Consejo Escolar.

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8. COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS
LABORALES.
La Comisión de salud y prevención de riesgos laborales de nuestro centro está formada
por:
La directora, cuya función es ejercer de jefe de emergencia.
Una maestra especialista en pedagogía terapéutica con destino definitivo,
que es la coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevención de riesgos laborales, cuya función es ser la jefa de intervención
La secretaria del centro, cuya función es actuar de secretaria de la comisión.
Un representante del Personal de Administración y Servicios.
La psicóloga del centro.
Un padre del Consejo Escolar.
Las funciones de dicha comisión son:
a. Participar en la elaboración de Plan de Autoprotección, supervisar su desarrollo
y su implantación.
b. Hacer un diagnóstico de necesidades formativas en materia de autoprotección,
primeros auxilios, prevención de riesgos laborales,.. y solicitar al C.E.P la
formación necesaria.
c. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de
sus características.
d. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipos, y de los
medios de protección. Impulsar la obtención de los recursos necesarios.
e. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la seguridad y la salud en el centro.
El equipo operativo del centro lo componen:
El jefe de emergencias.
El jefe de intervención.
La secretaria del centro que es la responsable del centro de comunicaciones.
Sus funciones son comunicar a los equipos de apoyo externo (Protección Civil
112) las incidencias que le indique el jefe de emergencias y comunicar al jefe

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de emergencias las instrucciones, recomendaciones e incidencias que reciba
del equipo de apoyo externo.
El portero, que es el responsable de desconectar las instalaciones, y de abrir
y cerrar las puertas.
El equipo de primeros auxilios está formado por el médico de nuestro centro y,
como suplente, se encuentra el enfermero. Sus funciones son:
a) Prestar los primeros auxilios a las personas lesionadas que hubiera.
b) Valorar si la persona está gravemente herida y requiere su traslado.
c) Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuación y de la
localización de los heridos, si los hubiera.
El equipo de primera intervención, sólo está formado por el jefe de intervención
y su suplente (una maestra con destino definitivo en el centro). Sus funciones son las
siguientes:
a) Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata.
b) Acudir Inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para
controlarla.
c)Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para reducir
sus consecuencias.
d) Una vez detectado el siniestro, dirigirse al punto de alarma y evaluar sus
condiciones. En caso de incendio, sofocarlo o tomar las medidas de
prevención necesarias con los medios manuales de extinción a su alcance.
Los miembros del equipo de Alarma y evacuación está compuesto por los
responsables de planta y tiene como funciones.
a) Garantizar el funcionamiento de la alarma
b) Ocuparse de la evacuación o bien del confinamiento, completo o parcial de
forma ordenada y controlada.
c) El responsable de planta debe designar la vía de evacuación según la
emergencia, dar las órdenes para el turno de salida y verificar que no queda
nadie dentro de los servicios, las aulas,…Es la persona que abandona la planta
en último lugar. Después tiene que dar parte al jefe de intervención o al de
emergencias.

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9. NORMAS DE USO DE TELEFONOS MÓVILES Y DEL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL
ALUMNADO.
La dirección del centro controla, mediante claves, que se haga un uso seguro y
adecuado de internet, tanto para los alumnos/as como los profesionales.
En cuanto a la utilización de teléfonos móviles se permite su uso, por parte de
los alumnos/as, en situaciones excepcionales, como por ejemplo, la hora de recreo, ya
que lo utilizan para escuchar música. Exceptuando esto, el teléfono móvil siempre
permanecerá apagado en horario lectivo.
10. FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE
GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTOS.
Con respecto, a la gestión del programa de gratuidad de libros de textos,
debemos tener en cuenta las características de los alumnos/as de nuestro centro, ya
que muchos de ellos no utilizan libros de texto, destinándose este dinero a materiales
didácticos o educativos acordes a sus características necesidades y nivel de
funcionalidad.
Para ello, los tutores/as son los encargados de seleccionar el material adecuado
para cada uno de sus alumnos/as, ajustándose a la dotación económica que
corresponde a cada niño/a según la norma que lo regula.
11. USO DE UNIFORME ESCOLAR.
La asociación de madres y padres de alumnos/as de nuestro centro, tiene a
disposición de aquellas familias que lo requieran, un uniforme (uno para invierno y
otro para verano) que cumple la normativa vigente.
12. SITUACIONES ESPECIALMENTE DELICADAS QUE SE HAN DE TENER EN CUENTA EN
NUESTRO CENTRO.
En nuestro centro, la situación de padres/madres separados (dónde uno de
ellos tenga la guardia y custodia, estando la patria potestad compartida) queda
regulada de la siguiente manera:
1. Las actividades cotidianas quedarán relegadas a la persona que sustenta la
guardia y custodia (participación en actividades complementarias y
extraescolares,…).
2. Se requerirá autorización expresa de ambos progenitores (si ambos tienen
la patria potestad) para las autorizaciones de fotos, si el menor tiene menos
de catorce años.

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3. Las grandes decisiones no las puede tomar sólo la persona que ostenta la
guardia y custodia, dado que la patria potestad está compartida.
4. En cuanto al derecho que tienen los progenitores que conservan la patria
potestad perno no la guardia y custodia se concreta en los siguientes
aspectos:
- Ser atendidos por los miembros del equipo directivo, personal docente
y no docente y por el tutor o tutora de sus hijos menores igual que los demás
padres y madres.
- Solicitar y recibir informes por escrito de aspectos que no estén
recogidos en los boletines de notas y que motivadamente sean solicitados por
escrito.
- Recibir personalmente o mediante otro sistema consensuado con el
centro (vía email, carta certificada,…) los boletines informativos que se emitan
sobre el rendimiento, asistencia, etc… de sus hijos e hijas.
La petición acerca de la información sobre el proceso de aprendizaje de su
hijo/a, se requerirá que se haga por escrito y conforme a lo establecido en el
“PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES EN CASO DE PROGENITORES
DIVORCIADOS O SEPARADOS”. Sólo se aportará desde el centro información
académica. Nunca se aportará otro tipo de información (higiene, vestido, etc.)
5. En consecuencia con lo anterior, no será obligatorio citarlos a las reuniones
colectivas que vayan a celebrar, ni pedirles autorización para ir a las actividades
complementarias o extraescolares.
6. La dirección del centro considera, que teniendo en cuenta las características
especiales de su hijo/a, lo conveniente sería que ambos progenitores tuvieran
información de todos los asuntos anteriormente mencionados, especialmente
las salidas del Centro, aunque la autorización sólo necesite la firma del
progenitor que tiene concedida la guarda y custodia.
El colegio debe tener una copia de la última sentencia de separación o
modificaciones si las hubiera.
13. OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA.
•Para aquellas personas externas al centro (personal de prácticas, monitoras de
piscina, mediadoras del Equipo Específico de la ONCE,…), estará colocado, en
las clases de manera visible, un decálogo, sobre lo que pueden o no hacer

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durante el tiempo que estén en el colegio (fotos, acceso a la documentación,
uso de móviles, en relación a la ropa,…).
•Está totalmente prohibido bajar a los niños/as de los autobuses ni meterlos al
centro, durante los meses de frío, con mantas o bufandas que impidan su
adecuada ventilación; es decir, ninguna ripa de abrigo debe cubrir la zona de
la cara.
•La atención educativa a los profesionales ajenos al centro (logopedas,
fisioterapeutas,…) se llevará a cabo, principalmente, por vía telefónica. En
caso de que se atendiera en el centro, el profesional deberá acudir con un
plan de trabajo, para poder intercambiar información acerca del alumnado,
de una manera segura, eficaz y profesional.
•Durante los primeros 15 días de curso, no se podrá solicitar ningún cambio de
parada.

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