Profesionalización docente

Toda referencia a este documento debe citarse como:
Tobón, S. (2015). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y
evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE.
SÍNTESIS DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
Tomado de:
Definición:
La cartografía conceptual es tanto una estrategia didáctica como una
técnica de investigación conceptual en el marco de los estudios cualitativos.
Busca apoyar la sistematización, análisis, construcción, mejora y
comunicación de conceptos y teorías altamente relevantes en un campo
disciplinar.
Aplicaciones de la cartografía conceptual:
La cartografía conceptual se puede emplear en los siguientes casos
Docencia:
-Aprendizaje de conceptos y teorías relevantes
-Aclaración de un concepto o teoría
-Evaluación de la apropiación de conceptos y teorías en los estudiantes
-Exposición de un tema siguiendo sus ejes
Investigación:
-Realización de estudios documentales, análisis del discurso y análisis de
contenidos
-Sistematización de la información en torno a un concepto o teoría
-Construcción del marco conceptual o de referencia de una investigación
-Elaboración de la revisión teórica de un tema
-Exposición académica de un concepto o teoría
Metodología:
Ciencia e Innovación para la
Formación y el Emprendimiento
Centro Universitario

Para realizar la cartografía de un concepto o teoría se sugieren los
siguientes pasos:
1. Seguir el orden propuesto de los ocho ejes para el análisis del
concepto o teoría. Esto ayuda mucho en el proceso ya que la
información de un eje es clave para el eje siguiente porque orienta y
ayuda a delimitar la construcción conceptual.
2. En el caso de que la cartografía se aplique en la investigación o en un
artículo científico, se sugiere empezar por el análisis nocional y
terminar con la ejemplificación. El orden de los otros ejes no cambia.
3. Elaborar cada eje siguiendo la pregunta de referencia. Para ello se
debe buscar información en fuentes bibliográficas rigurosas. Una
fuente rigurosa debe tener como mínimo autor, año y editor (persona,
institución, editorial, centro de investigación, organización, asociación,
etc.).
4. Organizar la información encontrada de acuerdo con la pregunta de
cada eje y las recomendaciones que se brindan.
5. Redactar el texto con las propias palabras citando a los autores.
Apoyarse en citas directas o indirectas.
6. Completar los vacíos o aspectos confusos con las propias
contribuciones.
7. Si en un eje no se encuentra información en la bibliografía disponible,
construir dicho eje con las propias aportaciones, aclarando que es a
manera de propuesta.
8. Una vez se concluya un eje, se sugiere revisar de nuevo los ejes
anteriores para complementarlos. Hacer esto mismo cuando se llegue
al último eje, volviendo a empezar en el primero y siguiendo el orden
propuesto. De esta manera, se complementan aspectos que pudiesen
haber quedado con vacíos o poco claros. En un artículo de
investigación se sugiere hacer como mínimo tres revisiones
completas de los ejes para asegurar la calidad de la información. Esto
puede implicar la consulta de nuevas fuentes cuando sea necesario.

Tabla 1. Ejes de la cartografía conceptual
Eje Pregunta clave Componentes del
análisis
1. Noción ¿Cuál es la etimología
del concepto, teoría o
metodología, su
desarrollo histórico y la
definición actual?
-Etimología del concepto,
teoría o metodología
-Desarrollo histórico del
concepto, teoría o
metodología
-Definición actual del
concepto, teoría o
metodología
-Definición desde la
socioformación
2. Categorización ¿A qué o clase
inmediatamente mayor
pertenece el concepto,
teoría o metodología?
Clase inmediatamente
mayor: definición y
características
Clase siguiente:
definición y
características
3. Caracterización ¿Cuáles son los
elementos centrales que
le dan identidad al
concepto, teoría o
metodología?
Característica 1.
Definición y
componentes
Característica 2.
Definición y
componentes
Característica 3.
Definición y
componentes
Característica 4.
Definición y
componentes
4. Diferenciación ¿De cuáles otros
conceptos cercanos y
que estén en la misma
categoría se diferencia el
concepto, teoría o
metodología?
Concepto 1. Definición y
características
Concepto 2. Definición y
características
5. Clasificación
(Subdivisión)
¿En qué subclases o
tipos se divide el
concepto, teoría o
metodología?
-Criterios de
clasificación del
concepto, teoría o
metodología
-Clase 1. Definición y
características.

-Clase 2. Definición y
características.
6. Vinculación ¿Cómo se vincula el
concepto con
determinadas teorías,
procesos sociales-
culturales y referentes
epistemológicos que
estén por fuera de la
categoría?
-Enfoque o teoría 1.
Definición,
características y
contribuciones concretas
al concepto, teoría o
metodología que se está
analizando.
-Enfoque o teoría 2.
Definición,
características y
contribuciones concretas
al concepto, teoría o
metodología que se está
analizando.
7. Metodología ¿Cuáles son los
elementos metodológicos
mínimos que implica el
abordaje del concepto,
teoría o metodología?
Eje o paso 1.
Descripción.
Eje o paso 2. Descripción
8. Ejemplificación ¿Cuál podría ser un
ejemplo relevante y
pertinente de aplicación
del concepto, teoría o
metodología?
Ilustración de la
metodología en un caso
concreto, real o
simulado:
Contexto del ejemplo
Eje o paso 1.
Descripción.

1. NOCIÓN
Profesionalización docente es un proceso contínuo de persecución de un ejercicio
útil, responsable (Montero), en este proceso de acción y reflexión cooperativa, de
indagación y experimentación donde el profesor aprende a enseñar y enseña
porque aprende e interviene para facilitar y no imponer, ni sustituir la comprensión
de los alumnos y al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su propia
comprensión. La profesionalización se concibe es el medio para formar
profesionales de la enseñanza y se concibe su importancia como un proceso
personal y profesional. En Guatemala la profesionalización docente se inició en
1945 con la fundación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, para profesionalizar profesores de enseñanza media en las
áreas científicas (González Orellana, 20), en el año 2003 el Gobierno de
Guatemala implementó un programa de profesionalización del magisterio
nacional, en el año 2008 mediante la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media, se creó el Programa Académico de Desarrollo Profesional
Docente PADEP/D. Este programa se realizó por el Acuerdo Ministerial No.
1176-2030 y que se define como un programa de profesionalización para
docentes y directores escolares en servicio, del sector oficial del Ministerio de
Educación, de los niveles de educación, preprimaria y primaria, que tiene como
propósito elevar el nivel académico y mejorar el desempeño laboral, en el marco
del multilingüísmo, la multiculturalidad e interculturalidad. (López Rivas, 2011)
En las bases para el diseño del sistema nacional de formación docente, la
profesionalización docente se ubica en el subsistema de formación contínua y se
define como el programa dirigido al mejoramiento de la comprensión de la
práctica docente y temas actuales, vinculado al mejoramiento de las didácticas de
estas áreas. La formación pedagógica general y el enfoque inercultural bilingüe
deben estar integrados al aprendizaje curricular. En síntesis se entiende que la
profesionalización implica profesionalizar y profesionalizar es el proceso de
formación de docentes profesionales; por lo que en adelante el trabajo se orienta
hacia la profesionalización docente.

2. CATEGORIZACIÓN.
La profesionalización del profesor mejora la calidad de la educación, evidencia la
relación que existe entre las innovaciones educativas y preparación y actitud del
profesor para llevar a cabo los cambios en función del mejoramiento social; en
este sentido, la profesionalización es parte de la sociología, que estudia la
profesionalización de una ocupación, y comprueba si cumple las características
correspondientes al modelo tradicional de profesión liberal.
En la profesionalización docente se presentan dos tipos de racionalización
laboral: El modelo tecnológico y el modelo orgánico; el primero se enfoca en el
control técnico de la actividad, estandariza procesos y objetivos, la evaluación en
función de resultados inmediatos medibles y preestablecidos. El segundo se
fundamenta en el autocontrol, prioriza la autonomía y la responsabilidad del grupo
docente.
La mayoría de las políticas de profesionalización docente que se implementaron
en los años 90, se fundamentaron en el modelo orgánico, tendieron a la
autonomía de los docentes, y procuraron la creatividad, su compromiso,
liderazgo, trabajo en equipo, desarrollo de proyectos, aplicaron instrumentos para
establecer la calidad de los resultados del aprendizaje, establecieron
evaluaciones de la calidad profesional de los docentes, pago por rendimiento. Los
cambios en la sociedad.

3. CARACTERIZACIÓN.
Benedicto, Ferrery Ferrerer (1995) define “que profesión es un conjunto de
características de ocupación, vocación, organización de sus miembros,
formación, orientación del servicio y autonomía”, significa que la
profesionalización parte de una ocupación en la que la que se asume con
voluntad porque responde a la vocación de la persona, esto implica una
organización de las personas afines que cuentan con prestigio por el estudio que
han realizado en el desarrollo de esta ocupación; han desarrollado esa formación
la cual se pone al servicio de la sociedad y el nivel de profesionalismo le confiere
autonomía en su desempeño profesional en Guatemala, esta organización se
denomina Colegios profesionales que se organizan y funcionan por áreas de
especialidad.

4. DIFERENCIACIÓN
Actualización: es considerado como un proceso continuo, que mediante la
consulta de distintas fuentes y mediante etapas sucesivas, si está en condiciones
teóricas, conceptuales y operativas para responder a las demandas actuales de la
sociedad.
La formación docente: En general, formación docente es la preparación de los
saberes y competencias docentes que son el resultado de su profesionalización
no sólo de su formación profesional, sus aprendizajes realizados a lo largo y
ancho de la vida dentro y fuera de la escuela y en el ejercicio mismo de la
docencia.
El qué y el cómo de la formación docente depende del papel que se le asigne en
cada caso a la educación y a sistema escolar; es decir, la definición del modelo
educativo que debe estar de acuerdo al tipo de sociedad que se aspira. El para
qué, se refiere a responder a las demandas actuales. En Guatemala hay dos
formas para desarrollar la formación docente: la formación inicial y la formación
contínua. La formación inicial se realiza desde las escuelas normales y la
formación contínua se proporciona a los profesionales en servicio.

5. CLASIFICACIÓN (SUBDIVISIÓN).
La sociología al estudio de la profesionalización de una ocupación determina si
esta cumple con las características que se establecen en el modelo tradicional de
profesionalización liberal y de acuerdo a esto la clasifica como profesión, semi
profesión y desprofesionalización. No es fácil diferenciar entre estas divisiones
porque las características que definen el concepto de profesión no constituyen
condiciones necesarias y/o suficientes para otorgar la profesión en una actividad
(Touriñan, 1990:10) porque la presencia puede ser parcial o total, generalmente no
hay profesión que cumpla las condiciones a cabalidad.

6. VINCULACIÓN
Formación: La profesionalización se vincula con la sociología porque la
profesionalización se refiere a una actividad del ser humano y la actividad es el
trabajo y el trabajo es eminentemente social y lo social es campo de la sociología.
En este sentido, García Carrasco (1988:622), dice que una profesión en principio
es una ocupación social por medio de la cual uno se puede ganar la vida.
Tomando en cuenta el dinamismo de los tiempos puede variar su concepto pero
debe tomarse en cuenta que la profesión es un conjunto de actividades
específicas bien fundamentadas en conocimientos científicos y técnicas que se
aplican a la resolución de problemas sociales.
La profesionalización docente se vincula con la pedagogía y la didáctica porque
se desarrolla en el marco de conceptos, principios, leyes, métodos, técnicas,
procedimientos e instrumentos de acuerdo a las tendencias que conforman la
ciencia pedagógica, (Popper, 1930).
Lo que distingue a los profesionales de la educación en su desempeño
profesional son las actividades específicas que se fundamentaron en el
conocimiento autónomo de la educacón de acciones pedagógicas necesarias
para la satisfacción de la demanda social de la calidad educativa; entre estas
funciones los de docencia, los de apoyo al sistema educativo y las funciones de
investigación.

7. METODOLOGÍA
La metodología aplicada para la profesionalización implica las siguientes fases:
1. Formación inicial
2. Incorporación al trabajo
3. Profesionalización en el trabajo
La formación inicial comprende sustentar las bases técnico prácticas,
generalmente fuera de la realidad, ajenas a los contextos, no pertinentes, ni
relevantes.
La incorporación al trabajo se realiza mediante los ejercicios profesionales
supervisados, que permiten el acercamiento a la realidad, también las prácticas
mediante pasantías.
La profesionalización en el trabajo es la transferencia de la teoría a la práctica.
La metodología para la profesionalización se comienza con la formación inicial la
que no siempre es suficiente tanto por el tiempo de duración como por el impacto
en el desarrollo de la sociedad que requiere. (Lynch, 1977)

8. Ejemplificación.
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
NOCIÓN/ DEFINICIÓN:
Conjunto de procesos integradospara la formación integral de docentes,
considerando las habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida
formación.
CATEGORIZACIÓN:
La profesionalización se deriva de la sociología, a cuanto que la sociología
estudia las estructuras y relaciones sociales y la profesionalización es un medio
para la solución de los requerimientos.
CARACTERIZACIÓN:
Son características del programa de profesionalización las siguientes: adaptativo,
centrado en el presente, reformista.
DIFERENCIACIÓN:
El programa de profesionalización constituye la etapa final del proceso de
formación docente, otras fases del proceso son: la inducción, la actualización y el
acompañamiento, las denominaciones responden al nivel de profundización como
ya se mencionó, la profesionalización es el nivel superior.
DIVISIÓN:
La profesionalización de docentes se realiza mediante la formación inicial,
corresponde a los profesores que desarrollan su carrera antes de asumir
compromisos laborales y la formación continua que corresponde a quienes están
laborando y simultáneamente se encontró realizando el proceso de
Profesionalización. El Programa de Formación Docente en Guatemala aplica
tanto a la formación inicial como la contínua.
VINCULACIÓN:
El programa de profesionalización docente se vincula con la pedagogía, la
didáctica, el curriculum. La pedagogía aporta el marco de teoría, la didáctica
herramientas, procedimientos e instrumentos y el curriculum como el marco
orientador del proceso para el desarrollo educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García, J. (1980). Ciencia de la educación y profesiones pedagógicas.
Publicaciones académicas y curriculares. La investigación pedagógica y la
formación de profesores. Congreso Nacional de Pedagogía. Madrid.
España.
González, C. (1997). Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala.
Editorial Universitaria.
Kedrov, B. (1974). Clasificación de las ciencias en 2 formas. Cuba. Editorial C.
Sociales.
Long, V. (2006). La construcción de las entidades profesionales de los docentes
en Francia Siglo XXI. Argentina.
López, O. (2011). Propuesta Carrera Docente, Parte Académica y Técnico-
Administrativo. Guatemala.
Lynch, J. (1977). La educación permanente y la preparación del personal
docente, Instituto de Educación de UNESCO.
Rojas, Y. (s/f). La formación del educador en Centro América. Centro de
Documentación del CENADI-MEP. Costa Rica.
Touriñan, J. (1990). La profesionalización como principio del Sistema educativo y
la función pedagógica. Revista de Ciencias de la Educación No. 141.
Escuela Española de Madrid. España.

LISTA DE COTEJO DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
AUTOEVALUACIÓN
Versión 1.6
Estimado participante
Le invitamos a autoevaluar su desempeño en la realización de la cartografía conceptual
del concepto, teoría o metodología abordada. Esto le permitirá lograr la mayor calidad
posible en su trabajo.
Solamente debe colocar una “x” en la columna “Lo presenta” si cumple completamente
con todo lo que describe el indicador. De lo contrario, coloque la “x” en la columna “No lo
presenta” si le faltan elementos o no cumple con lo planteado en el indicador. En
sugerencias, anote aquellos elementos que debe mejorar en su trabajo. Su información
será confidencial y anónima. Gracias.
Indicadores Lo
presenta
No lo
presenta
Puntos
(sobre
10)
Sugerencias
1. Eje nocional. Se describen las diferentes acepciones o
definiciones del concepto y se detalla una de ellas. Se
considera la parte etimológica del concepto o teoría y sus
desarrollos históricos. Se plantea y explica la definición
actual. Se citan las fuentes completas con autor, año,
artículo o libro, editorial o revista, etc.
X 10
2. Eje categorial. Se incluye el concepto, teoría o
metodología en una clase mayor que lo contiene; y esta
clase a su vez en otra. Cada clase se define y se
explican sus características. Se citan las referencias
bibliográficas.
X 10
3. Eje de caracterización. Se describen de manera
puntual las características esenciales del concepto, teoría
o metodología que le dan identidad. Se definen y se
explican sus componentes con apoyo en referencias
bibliográficas.
X 10
4. Eje de diferenciación. Se establecen diferencias con
otros conceptos o teorías cercanas, que estén dentro del
mismo eje categorial. Se definen estos conceptos
similares, se explican sus características y se diferencian
del concepto analizado. Se citan las referencias
bibliográficas.
X 10
5. Eje de subdivisión. Se identifican las subclases en las
cuales se divide el concepto, teoria o metodología. Cada
subclase se define y caracteriza. En ocasiones, más que
dividir el concepto en clases lo que se hace es
X 10

determinar los diferentes contextos o ámbitos de
aplicación. Se citan las referencias bibliográficas.
6. Eje de vinculación. Se identifican, buscan o construyen
relaciones del concepto o teoría con otras teorías,
enfoques, epistemologías, filosofías o procesos sociales
que estén por fuera del eje categorial. Cada enfoque o
teoría se define y se explican sus contribuciones al
concepto central que se está analizando. Se citan las
referencias bibliográficas.
X 10
7. Eje de metodología. Se describen los pasos o ejes
claves para aplicar el concepto o teoría en la resolución de
problemas del contexto. Cuando hay varias metodologías
se pueden colocar los pasos comunes de ellas o se sigue
una metodología concreta. Se describe con detalle cada
eje o paso. Se citan las referencias bibliográficas.
X 10
8. Eje de ejemplificación. Se describe un ejemplo del
concepto o teoría, con la explicación respecto al
seguimiento de la metodología. El ejemplo es un caso
específico, con elementos puntuales del contexto, en un
determinado espacio y tiempo.
X 10
9. Argumentación de cada eje. Se describen los
elementos de cada eje con citas indirectas y directas,
citando las fuentes bibliográficas. Cada fuente
bibliográfica posee: autor, año y editorial (o revista).
X 10
10. Mapa gráfico. Se presenta un mapa gráfico con un
concepto, teoría o metodología en el centro, asociado a
una imagen o símbolo pertinente. El mapa gráfico tiene
imágenes en al menos tres ejes q
ue ayudan a comprender la información y su relevancia.
El mapa gráfico sintetiza con palabras o frases claves los
contenidos centrales de cada uno de los ejes del
concepto o teoría que se analiza. El mapa gráfico de la
cartografía conceptual presenta información pertinente en
cada uno de sus ejes claves, considerando la bibliografía
en el área.
X 10
Nota obtenida (sume los porcentajes donde tenga una
“X” en “Lo presenta”)
100

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