introduccion al diseño del curriculum

1.  Alumno: Úrsula Sánchez Galicia
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 Matricula: 104880
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 Grupo: E097
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 Materia: Diseño Curricular
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 Docente: Mtra. Veronica Mañon Meza
 Actividad 1. Conceptos fundamentales con relación al curriculum
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 Puebla, Puebla, a 10 de junio de 2019.

2. Cocepto Curriculo
Plan construido y ordenado.
La palabra curricular es una voz latina que se deriva
del verbo curro y que quiere decir “carrera”; alude a
una pista circular de atletismo. En el latín clásico se
utiliza curricular vitae o curricular vivendi haciendo
referencia a una carrera de vida. Según H. Aebli
(1991, p. 241).
Curriculo formal
Según Martha Cassarini, el curricular formal o también
llamado plan de estudios, es la planeación del proceso
de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes
finalidades y condiciones académico-administrativas.
Características del curricular formal:
Legitimidad racional
Congruencia formal
Plan de estudios y programas representan el aspecto
documental de un curricular.
Ambos son documentos (guías) que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que es necesario
llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para
desarrollar un curricular.
Curriculo real o vivido
Según Martha Cassarini, es la puesta en
practica del curricular formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que
requiere la contrastación y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula.
Encuentra su razón de ser en la practica
educativa.
Curriculo oculto
Según Martha Cassarini, es una
categoría de análisis que nos permite
interpretar con mayor precisión la
tensión existente entre intenciones y
realidad, entre curricular formal y
curricular real.
El curricular oculto es según Arciniegas
(1982, p. 75). “proveedor de
enseñanzas institucionales no
explicitas brindadas por la escuela
-puesto que esta es un microcosmos
del sistema social de valores-”

3. TEORIA CURRICULAR
Walker (1990:133) define la teoría curricular como “un campo de ideas coherente y sistemático usado para dar significado a los problemas y fenómenos
curriculares, y para guiar a la gente a decidir acciones apropiadas y justificables”
CARACTERISTICAS
Teoría: abarca conceptos de currículo,
enfoques, fundamentos y modelos.
Diseño: comprende leyes, principios,
tendencias, concepción y metodología.
Desarrollo: integrado por diagnóstico,
preparación de recursos, planificación,
organización, ejecución y control.
Evaluación: referido a la calidad del
profesional egresado, al proceso
curricular y al proyecto.
Investigación: Para el diseño y para la
evaluación del currículo.
Modelo organizado por
materias
Responden a una concepción
mecanicista del aprendizaje
humano.
Trata de separar la vida de la
escuela de la problemática
social
Limita el alcance del
conocimiento.
Organización por
áreas de conocimiento
Las ciencias son cuerpos de conocimiento
organizado y en todas ellas la clasificación de
sus materiales en tipos o géneros
significativos es una tarea indispensable… es
la organización y clasificación del
conocimiento sobre la base de principios
explicativos lo que constituye el objetivo
distintivo de las ciencias.
Guy-Michaud distingue cuatro niveles de
agrupación de las disciplinas, que de alguna
forma están presentes en los currículos
universitarios:
Currículos pluridisciplinarios: en los que
simplemente se da una yuxtaposición de
disciplinas.
Currículos interdisciplinarios: Cundo se logra
la integración de métodos y procedimientos
de las disciplinas.
Currículos transdisciplinarios: Cuando se
logra establecer una axiomática común para
un conjunto de disciplinas.
Currículos multidisciplinarios: Se agrupan
disciplinas polares, sin una relación aparente.
Organización modular
En el sistema modular se pretende
integrar docencia, investigación y
servicio en el abordaje de un
problema concreto que afronta la
comunidad y que tiene una
relación estrecha con el quehacer
profesional.
El docente es considerado
un coordinador, un miembro
mas del equipo de trabajo
con funciones claramente
definidas.
Pretende modificar el rol del
profesor y alumno a través
de un vinculo pedagógico
que favorezca la
transformación, rompiendo
con las relaciones de
dominación y dependencia.

4. Curriculo
Curriculo Tradicional
Un tipo de enseñanza
que descansa totalmente
en la iniciativa del
profesor, de ahí la
denominación magistral.
Enfoque
tecnocrático
Es una concepción instrumental.
Es decir, se refiere a las
herramientas para usar en la
enseñanza y el aprendizaje.
En este caso la tecnología es
utilizada como medio para
conseguir un fin y su práctica
está centrada en el uso de las
tecnologías.
Enfoque critico
Los fenómenos educativos son realidades
socialmente construidas, determinados, por y
comprometidos con opciones de valor:
Incorporan criterios valorativos (ideológicos e
históricos) y compromisos éticos (liberación y
emancipación).
La construcción del conocimiento debe
realizarse desde la participación y
comunicación competente.
La perspectiva critica mas que como
organizar contenidos curriculares se plantea
que cultura debe enseñarse en las escuelas
publicas, de modo que posibilitar un acceso
igualitario a la escolarización.
Enfoque humanista
critico-social
El enfoque humanista es un enfocado
en la formación personal. este enfoque
tiene como propósito ayudar en la
formación como persona del estudiante
y facilitar el aprendizaje; el profesor por
su parte se ve como una guía y el
estudiante como un ente activo; es un
enfoque básicamente global que buscar
la libertad responsable

5. Metodología básica de diseño curricular para la
educación superior de acuerdo a Díaz-Barriga.
En esta metodología se intenta ser general y operativo, por lo que se señala la importancia de los elementos imprescindibles del diseño curricular. Se puntualizan los
aspectos que se consideran esenciales académicamente en un nivel de especialidad que puede resultar útil para el diseñador curricular.
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
1.-Investigación de los conocimientos y
técnicas y procedimientos de la
disciplina aplicables a la solución de
problemas.
2.-Investigación de las áreas en las
que podría laborar el profesionista.
3.-Análisis de las tareas potenciales del
profesionista
4.-Determinación de poblaciones
donde podría laborar el profesionista
5.-Desarrollo de un perfil profesional a
partir de la integración de las áreas,
tareas y poblaciones determinadas.
6.-Evaluación del perfil profesional
1.- Diseño de un programa de
evaluación externa
2.- Diseño de un programa de
evaluación interna.
3.- Diseño de un programa de
reestructuración curricular
basado en los resultados de las
evaluaciones anteriores.
1.-Determinación de los conocimientos y
habilidades requerida para alcanzar los
objetivos especificados en el perfil
profesional.
2.-Determinación y organización de áreas,
tópicos y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades
especificados anteriormente.
3.-Elección y elaboración de un plan
curricular determinado
4.-Elaboración de los programas de
estudio de cada curso del plan curricular
1.-Investigación de las
necesidades que serán
abordados por el
profesionista
2.-Justificación de la
perspectiva a seguir con
viabilidad para abarcar
las necesidades
3.-Investigación del
merado ocupacional para
el profesionista
Investigación de las
instituciones nacionales
que ofrecen carreras
afines a la propuesta
4.-Análisis de los
principales lineamientos
universitarios
pertinentes.
5.-Análisis de la
población estudiantil.
Esta basado en necesidades
que pueden cambiar y en
avances disciplinarios, lo cual
hace necesario actualizar
constantemente el currículo de
acuerdo con las necesidades
de la disciplina.
Consiste en organizar y
estructurar estas áreas, temas
y contenidos en diferentes
alternativas curriculares.
Consiste en la elaboración
de un documento donde se
contemplen las habilidades y
conocimientos que poseerá
el profesionista al egresar de
la carrera.
Consiste en la
fundamentación del
proyecto curricular.

6. REFERENCIAS
 Gimeno Sacristan, J. (s.f.). “Aproximaciones al concepto de currículo” en El currículo una
reflexión sobre la practica. España. Editorial Morata, pp. 13-40.
 Casarini Rato, Martha. (2004). “Acercamiento al currículo” en Teoría y Diseño Curricular.
México: Editorial Trillas, pp. 2-35.
 Pérez Ferra, Miguel. (1998). “Necesidad de la teoría curricular” en Conocer el currículo
para asesorar en centros. España: Ediciones Aljibe. Pp. 83-107.
 Pansza, Margarita. (1987). “Enseñanza Modular” en Pedagogía y Currículo. México:
Ediciones GERNIKA, pp. 37-59.
 Escudero, Juan Manuel. (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículo. España: Ed.
Síntesis, pp. 99-162.
 Díaz Barriga, Arceo Frida. (1990). “Descripción general de la metodología básica de
diseño curricular para la educación superior” en Metodología de Diseño Curricular.
México: Trillas, pp. 45-52.
 https://pedagogia-profesional.idoneos.com/teoria_curricular/