Temario dea.

1
CUESTIONARIO
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN DIFERENCIAL.
1.- ¿Que son los procesos cognitivos?
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de
estímulos y la respuesta a éstos. Son el resultado de varias operaciones
mentales.
Los procesos cognitivos maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y
las experiencias pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su
aparición.
2.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos básicos?
Percepción - Atención y concentración - Memoria.
3.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos superiores?
Pensamiento-Lenguaje.-Inteligencia
4.- ¿Qué es la percepción?
Es el proceso de extracción activa de información de los estímulos, elaboración
y organización de representaciones para la dotación de significado.
5.- ¿Cuáles son los tres procesos perceptivos?
Detección, discriminación e identificación.
6.- Explica cada uno de ellos:
Detección: consiste en distinguir los estímulos en el ambiente que nos rodea.
Discriminación: Implica distinguir uno entre varios estímulos, más o menos
similares. Se trata de un proceso algo más complejo porque hay que distinguir
uno entre varios posibles.
Identificación: reconocer un objeto, no solo por su forma, color o tamaño, sino
que lo identificamos y clasificamos como miembro de una determinada
categoría.
7.- ¿Qué es la atención?
Genéricamente se puede definir como la capacidad de atender, de
concentrarse, de mantener la alerta o de tomar consciencia selectivamente de
un estímulo relevante, una situación

2
8.- Nombra y explica las funciones de la atención
Las cuatro funciones principales de la atención son:
1) atención selectiva, en la que elegimos prestar atención a algunos estímulos e
ignorar otros.
2) vigilancia, en la que esperamos atentamente detectar la aparición de un
estímulo específico; A través de la vigilancia estamos preparados para actuar
rápidamente cuando detectamos el estímulo.
3) sondeo, en la que buscamos activamente estímulos particulares; El sondeo
implica la búsqueda activa de un estímulo.
4) atención dividida, en la que distribuimos nuestros recursos de atención para
coordinar nuestro desempeño en más de una tarea al mismo tiempo.
9.- ¿Qué es la memoria?
Memoria es un proceso por medio del cual la información se codifica, almacena
y se recupera.
10.- Nombra el modelo explicativo de la memoria:
Memoria sensorial: icónica y ecoica.
Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.
Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.
Memoria operativa: procesamiento consiente de símbolos
11.- ¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas,
símbolos y asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a través
del lenguaje o a través de la acción.
12.- ¿Qué es el lenguaje?
Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos
por medio de la palabra.
13.- ¿Qué es la inteligencia?
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar
decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
14.- En qué consiste la Teoría evolutiva psicogenética de Jean Piaget
La teoría psicogenética es considera la columna vertebral de los estudios sobre
el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para
el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias
leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas
antes de llegar a ser adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan
habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el
resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la
adaptación del ambiente.

3
15.- Nombra y explica los postulados de la teoría evolutiva psicogenética
de Piaget
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a
incluir nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al
operar sobre él, lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora
a sus esquemas de conducta.
Acomodación: Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes
del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una
modificación de la propia acción.
Equilibrio o adaptación: Es el estado de balance, la superación de dificultades
surgidas por los intercambios entre asimilación y acomodación
¿Cuáles son las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por
Piaget?
Sensorio-motora: Del nacimiento hasta los dos años de edad sus
características son: el conocimiento que tiene el infante del se basa en los
sentidos en las destrezas motoras. Al terminar este periodo empiezan a tener
representaciones mentales.
Pensamiento preoperacional: De los dos a los seis años de edad sus
características son: El niño aprende a usar símbolos, como palabras y números
para representar aspectos del mundo, pero se relaciona con el exclusivamente
a través de su perspectiva.
Pensamiento concreto operacional: De los siete a los once años de edad sus
características. El niño entiende y aplica operaciones lógicas a las experiencias,
a condición de que se centren en el momento presente y en el lugar actual.
Pensamiento formal operacional: De los once a edad adulta sus
características el adolescente o el adulto piensa en forma más abstracta,
resuelven problemas hipotéticos y reflexiona sobre las posibilidades.
16.- Describa las siguientes definiciones según Piaget:
Finalismo: “Característica del pensamiento infantil descrita por Piaget, que
consiste en pensar que todo en la naturaleza está “hecho para” los hombres y
los niños”
Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio
motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de
menos a más en longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más
pequeños proceden penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen

4
que hacer comparaciones por pares. Los niños operacionales concretos pueden
"ver el panorama completo" y colocar diez o doce objetos en orden sin tener
que comparar cada objeto con cada uno de los otros.
Conservación: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de
objetos o acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden
cambiar si los ejemplos son reemplazados o transformado. Estos conceptos
proporcionan bases para las operaciones concretas paralelas usadas para
razonar acerca de problemas de conservación.
La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida
para restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen
de un líquido, por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras
idénticas contienen las mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo
nivel, pero se confunden si el contenido de una jarra es vaciado en varios vasos
("¿Hay más agua en la jarra restante o en todos estos vasos?"). Los niños que
han dominado la operación concreta de la negación reconocen de inmediato que
las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía el contenido de
los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.
Compensación o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una
dimensión es equilibrado por un cambio compensatorio o recíproco en otra
dimensión. Los niños operacionales notarán que la jarra contiene más agua que
un solo vaso, pero que hay varios vasos.
Inteligencia operatoria concreta:Esta fase del desarrollo de la inteligencia se
da entre los siete y los once años aproximadamente, el niño puede comenzar a
realizar operaciones mentales (Operación: acción interiorizada que posee
reversibilidad), pero para poder hacerlas necesitara de elementos concretos.
Inteligencia sensoriomotriz:Este estadio va desde el nacimiento del niño con
los esquemas reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 años
cuando comienza a prepararse la etapa preverbal.
Inteligencia de las representaciones preoperatorios: Esta tapa de la
inteligencia va desde los dos a los siete años aproximadamente, durante el
segundo año de vida se afianzan los comportamientos que suponen
representaciones no correspondientes a esquemas lógicos. Surge las
representaciones (lenguaje, pensamiento y funciones simbólicas), como también
la función semiótica, es decir una inteligencia representativa.
Operaciones proposicionales formales: Este periodo del desarrollo
cognoscitivos va desde los once doce años aproximadamente en adelante. En el
cual puede operar mentalmente más allá de los elementos de observados o de
su propia experiencia. Pueden manejar la información en términos
probabilísticos.

5
17.- Ubica las siguientes operaciones según Piaget, con el caso que
corresponda,
Operaciones proposicionales formales – Sensoriomotriz - Operatoria
concreta - De las representaciones preoperatorios
Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro pero
no puede hacer la operación contraria es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3,
4, 5, 6, etc., pero a su vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal
vez de memoria pero no lo comprende claramente”. Sobre los estadios de
Piaget se refiere a:De las representaciones preoperatorios
Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma.
Sobre los estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta
Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo
por medio de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de
materias diversas como ser historia y geografía, con la ubicación en el mapa del
recorrido de los barcos de Cristóbal Colón”. Sobre los estadios de Piaget se
refiere a:Operaciones proposicionales formales
18.- Nombra y explica las etapas del desarrollo Cognoscitivo.
Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular
de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5
sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las
actividades sensoriales con la actividad física y motora
Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere
el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales
pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren
el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En
esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces
de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo
(vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el
hombre)
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad
para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación,
inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las
cantidades
Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la
lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez
pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

6
19.- ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano?
Etapa prenatal: Va desde la concepción del nuevo ser hasta su nacimiento.
Edad de juego: iniciativa o culpa (3-6 años aprox.): es una actividad
primordial de esta etapa; al niño le interesa todo…”
Infancia: Va desde el nacimiento hasta los 6-7 años de edad. En esta etapa
está muy presente el egocentrismo, esto es, todo gira en torno al “yo” del niño
y no es capaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás.
Niñez: Va desde los 6-7 años hasta los 12 años aproximadamente. Coincide con
el ingreso del niño en la escuela lo que da pie al desarrollo de las funciones
sociales, afectivas y cognitivas como la memoria y el razonamiento. Aflora la
interioridad del niño. El niño se vuelve más objetivo y no tan egocéntrico
Adolescencia: Comprende desde los 12 años aproximadamente hasta los 20
años
Esta etapa es el puente de la niñez hasta la adultez y por ello implica muchos
cambios
Se produce una intensa actividad hormonal. Primera menstruación para mujeres
y primera eyaculación para hombres
20.- ¿Qué es la Teoría Sociocultural de Vygotsky?
La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta
al Behaviorismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más
importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general
juegan un papel importante en la formación de los niveles más altos del
funcionamiento intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida
un proceso social.
La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros
influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y
actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el
aprendizaje.
21.- Nombra y explica los postulados de la teoría sociocultural de
Vygostky
Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el
lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de
comunicación, él considera el lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un
medio para comunicarse con el mundo exterior. El lenguaje juega un papel
crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo cognitivo:
1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los
niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de
adaptación intelectual.

7
22.- Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:
El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar
con otras personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.
habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se
dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.
Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que
toma la forma de una función de auto-regulación y se transforma en un habla
interna silenciosa, típica de la edad de siete años.
Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados
inicialmente desde el comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de
los tres años de edad.
En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el
pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.
Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse
en habla privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa
el desarrollo cognitivo.
Zona de desarrollo próximo: Este es un concepto importante que se relaciona
con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo
que un niño puede lograr con la orientación y el apoyo de un Otro experto.
Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se
debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño
desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones
mentales superiores.
Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz
de desarrollar habilidades y estrategias.
Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios
de aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren
desarrollar habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de
la zona de desarrollo próximo.
23.- ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje?
Cognoscitiva, constructivista, sociocultural, conductista.
24.- ¿Quiénes son los representantes de la teoría cognitiva?
PIAGET, BRUNER, AUSUBEL.
25.- Explique la Teoría del aprendizaje cognoscitiva

8
- Toma en cuenta la inteligencia, la mente, los sentimientos, las emociones, y la
motivación. - Analiza los procesos internos tales como la comprensión, el
razonamiento, el lenguaje. Es - Incapaz de explica el desarrollo del lenguaje
humano.
26.- ¿Cuál es el enfoque de la teoría cognitiva?
- Enfoque Estudio de las representaciones mentales.
- Los seres humanos al realizar sus actividades se basan fundamentalmente en
el procesamiento de su información.
27.-Nombra los fundamentos epistemológicos de la teoría cognitiva
El sujeto elabora representaciones y entidadesinternas, éstas determinan las
formas de actividad de cada persona.
Los seres humanos también organizan, filtran, codifican y categorizan la
información y la toma en que estas estructuras o esquemas mentales son
empleados para utilizarlos en la vida cotidiana
28.- ¿Cuáles son los conceptos de la teoría cognitiva?
Atención, percepción, memoria, razonamiento, inteligencia, pensamiento y
lenguaje.
30.- ¿Cuál es el postulado de la teoría cognitiva?
Postulado “La explicación del comportamientoSupuestos del hombre debe de
remitirse a una serie de procesos internos” Modelo de procesamiento de
información.
31.- ¿Cuál es el papel del maestro en la teoría cognitiva?
El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias
didácticas. También procurar la promoción, la inducción yConcepción del
Maestro la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas o metacognitivas
generales y específicas de dominio, en los alumnos.
32.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje constructivista?
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se
descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Se debe entregar al
estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática.

9
33.- ¿Representas de la teoría constructivista?
Jean Piaget y a Lev Vygotski
34.- Cuál es la definición de Trastornos específicos del aprendizaje según
Hobbs?
Según Hobbs (1975) se definen como “aquellos que hacen referencia a aquellos
niños de cualquier edad que demuestran una deficiencia sustancial en un
aspecto particular del logro escolar debido a hándicap perceptivo o perceptivos
motrices…el término perceptivo se utiliza en el contexto de procesos
mentales(neurológicos) a través de los cuales el niño adquiere su alfabeto
básico de los sonidos y formas”.
35.- ¿Cuál es la definición de Dificultad especifica del aprendizaje según
J.A. Portellano?
Según J.A. Portellano (1991) se define como “un tipo de fracaso escolar de tipo
personal, causado por la falta de madurez en la estructura o en el
funcionamiento del Sistema Nervioso Central del niño”.
36.- ¿Cuál es la definición de aprendizaje según Ausubel?
“El aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinente de afianzamiento, ya existentes en la estructura cognitiva del
educando”.
37.- ¿Cuáles son los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget?
Sensorio motriz – operaciones concretas – operaciones formales
38.- Al referirnos a la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte
en una destreza; por lo que es factible de ser
educada
39.- ¿Qué es castigo?
Consecuencia que se propicia inmediatamente después de una conducta y
provoca la disminución de la probabilidad de que dicha conducta se repita
40.- ¿Qué señala Skinner sobre el condicionamiento?
Señala que el condicionamiento es una técnica que se debe usar para enseñar
conductas deseables.
41.- ¿Qué señala Skinner sobre la personalidad?
Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir,
explicar y controlar la conducta.
Skinner se concentra en descubrir los vínculos observables entre el
comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan.

10
42.- Considerando los esquemas de refuerzo ¿Qué es modelado?
Consiste en reforzar un comportamiento sólo vagamente similar al deseado
presentado por un animal. Una vez que está establecido, buscamos otras
variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así
sucesivamente hasta lograr que muestre un comportamiento que nunca se
habría dado en la vida cotidiana
43.- ¿Cuáles de los siguientes enunciados acerca del desarrollo cognitivo
en la edad escolar son correctos?
- Se espera que el niño logre un pensamiento operacional concreto.
- Hay una separación definitiva entre la actividad lúdica y la actitud de
trabajo.
- El escolar progresivamente tiende a ser más racional que emotivo.
44.-¿Cuáles son los principios del “aprendizaje significativo y la escuela?
- Aprendizaje significativo es contrario a aprendizaje carente de sentido para
el que aprende.
- El significado del aprendizaje se genera en el interior de la persona y se
construye tomando en cuenta su experiencia global.
- Cuando ocurre el aprendizaje significativo, el alumno puede evaluar la
significatividad de éste, en qué grado satisface sus necesidades de
aprendizaje, clarificar interrogantes, resolver dudas y problemas, y mejorar la
comprensión de las ideas importantes de la cultura.
45.- Alumno que dice las palabras y las escribe según el sonido. Nos
referimos a un alumno con estilo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje auditivo
46.- Alumno que aprende mejor viendo el material, pues necesita ver el
material mientras lo escucha. Nos referimos a un alumno con estilo de
aprendizaje
Estilo de aprendizaje visual
47.- Alumno que aprende mejor haciendo, involucrándose en su proceso de
aprendizaje, tanto mediante movimientos finos como con movimientos que
involucran todo su cuerpo. Nos referimos a un alumno con estilo de
aprendizaje
Estilo de aprendizaje Kinésico
49.- ¿Qué es la teoría del aprendizaje conductista?
Es el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Su teoría está
basada en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de
la interacción entre el individuo y su medio
50.- ¿Cuáles son los representas de la teoría conductista?
Iván P. Pávlov, Edward L. Thorndike, John B. Watson, Skinner, Albert Bandura

11
¿Cuál es la definición de integración?
Proceso de educar juntos a niños con y sin necesidades educativas especiales
durante una parte o en la totalidad del tiempo
51.- ¿En qué consiste la ley de inclusión?
La Ley de Inclusión Escolar entrega las condiciones para que los niños y jóvenes
que asisten a colegios que reciben subvención del Estado puedan recibir una
educación de calidad.
52.- ¿Qué permite la ley de inclusión en la educación?
• Permite que las familias tengan la posibilidad de elegir el establecimiento que
más les guste sin que eso dependa de su capacidad económica. Ahora es el
Estado quien aportará recursos para reemplazar gradualmente la mensualidad
que pagan las familias.
•Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que
significa que todos los recursos públicos deben ser invertidos para mejorar la
calidad de la educación que reciben nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos.
•Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá que los padres y
apoderados puedan elegir con libertad el colegio y el proyecto educativo que
prefieran para que sus hijas e hijos estudien.
53.- ¿Qué implica la educación inclusiva?
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
54.- ¿Cuáles son los fundamentos de la educación inclusiva?
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las
diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre
temas educativos y de derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1)
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para
todos(Tailandia,1990)
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca,
1994)
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996)
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000)
55.-Señale algunos ejemplos de prácticas inclusivas en el aula
1.- Una de las primeras actividades que debemos desarrollar como docentes
inclusivos es celebrar y valorar la diversidad en nuestra aula.

12
2.- Debemos entender que para convertir las escuelas en inclusivas se requiere
desarrollar propuestas pedagógicas que estimulen y fomenten la participación
de todos los estudiantes.
3.- Facilitar el cambio, que sólo lograremos manteniendo una actitud positiva
ante la educación inclusiva.
4.- Las actividades que desarrollemos en el aula deben partir de los
conocimientos previos de los estudiantes.
5.- considera las características, conocimientos y experiencias de todos los
estudiantes al momento de planificar y evaluar.
56.- ¿Qué es la neurociencia?
Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, y se
preocupan de investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano
aprende y memoriza, lo que las relacionan directa y naturalmente con las
ciencias de la educación.
57.- ¿Cuál es el aporte de las neurociencias a la educación?
En los últimos años las neurociencias han contribuido a la comprensión del
cerebro y su funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos
fundamentales acerca de las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la
memoria, de las emociones y otras funciones cerebrales que pueden ser
estimuladas en la sala de clases. Se considera que la principal contribución que
las neurociencias pueden hacer a la educación es “iluminar la naturaleza misma
del aprendizaje”
58.- ¿Qué ofrece la neurociencia a la educación?
Mucho, ya que nos muestran como aprendemos, recordamos y olvidamos, que
son procesos característicos de la educación. Al aplicar la neurociencia a la
educación, lo que se intenta es desarrollar estrategias, métodos y
herramientas que permitan que la enseñanza y el aprendizaje estén de acuerdo
con el desarrollo neurofisiológico del individuo. Las neurociencias investigan los
mecanismos básicos implicados en el aprendizaje y cómo influyen factores tan
importantes como la atención, la motivación y las emociones. Por otra parte, el
conocimiento del cerebro nos permitirá proporcionar al estudiante las
condiciones y los ambientes más propicios para un aprendizaje más eficiente.
59.- ¿Qué es la neurodiversidad?
La Neurodiversidad es la diversidad de los cerebros y mentes humanas – la
infinita variación en el funcionamiento neurocognitivo dentro de nuestra
especie.
60.- ¿Cuál es la finalidad de la neurodiversidad en las practicas
pedagógicas?
La finalidad de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la
escuela: en lugar de ver a los alumnos con problemas de aprendizaje sufriendo
de un déficit, sugiere que hablemos de sus fortalezas.

13
NORMATIVA Y ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
POLÍTICA VIGENTE.
61.- ¿Qué es el diseño universal aplicado al aprendizaje?
Es una estrategia de respuesta a la diversidad cuyo fin es maximizar las
oportunidades de participación y aprendizaje de todos los estudiantes
considerando la amplia gama de habilidades, características de aprendizaje y
preferencias. Pone énfasis en la diversificación para que todos puedan alcanzar
el éxito educativo, dando por hecho la presencia inevitable en el aula común.
62.- ¿Cuál es el propósito de la planificación DUA?
Se orienta esencialmente a la eliminación de barreras que experimentan
muchos estudiantes, a consecuencia de las formas homogéneas y normalizadas
de enseñar y organizar el trabajo de aula, enfatizando a su vez en los apoyos
que pueda requerir cualquier estudiante, en forma permanente o temporal,
para avanzar en su aprendizaje y favorecer su participación.
63.- ¿En cuántos principios se basa el DUA?
El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden
establecido, sino que se interconectan entre sí de manera dinámica.
64.- ¿Cuáles son los tres principios del DUA?
1.- Proporcionar múltiples medios de presentación y representación: Los
estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la
información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de
representación que sea óptima para todos. Bajo este criterio el docente
reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje,
intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe
considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que
favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a
todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial
(ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje,
procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades
distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de
lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de
materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso
de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el
contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar
determinada información, etc.).
2.- Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión: El docente
considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en
que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su
aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y
preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo
que saben, por lo que no existe un único medio de expresión que sea óptimo o

14
deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las
actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder
con los medios de expresión que prefieran.
3.- Proporcionar múltiples medios para la participación y compromiso: El
docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar
trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los
estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para:
activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la
información.
65.- Para implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe
tener presente que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual,
asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como
punto de partida toda la información previa recabada, durante el proceso de
evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas
especiales, considerando en el ámbito educativo la información y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las
personas y en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la
Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con
necesidades educativas especiales puedan permanecer y transitar en los
distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de recibir y
desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de
favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los
estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida
futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares
debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento:
docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la
familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes y relevantes para
responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de
evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009)
66.- ¿Qué son las Adecuaciones curriculares de acceso?
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la
participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando
así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones
con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.

15
67.- ¿Cuáles son los Criterios a considerar para las adecuaciones
curriculares de acceso?
Presentación de la información. La forma de presentar la información debe
permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden
incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como,
por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o
del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada
información, videos o animaciones.
Formas de respuesta. La forma de respuesta: debe permitir a los
estudiantes realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes
formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas y
tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que
interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo,
responder a través del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de
expresión a través de múltiples medios de comunicación tales como texto
escrito, sistema Braille, lengua de señas, etc
Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso
autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones
en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al
estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o
para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda realizar lectura
labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal.
Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe
permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la
forma Ministerio de Educación Gobierno de Chile Decreto N°83/2015 -29- que
se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.
Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación;
organizar espacios
68.- ¿Cuáles son criterios de las adecuaciones curriculares en los objetivos
de aprendizaje?
Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el
grado de complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o
adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales
de adquisición de un estudiante
Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en
seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se
consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de
aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre
otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su
postergación o sustitución temporal.

16
Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en
el currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación
curricular está preferentemente orientada a la atención de las necesidades
educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje.
Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular
corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases
Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño
académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades.
Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes
específicos, como, por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código
de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos
originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación,
etc.
Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se
debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las
descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión
a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr
que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la
decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal,
que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades
de aprendizaje del estudiante.
• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el
estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.
• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño
del estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los
esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos. • cuando los recursos y apoyos
extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.
• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales
como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas
aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.
69.- ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para decidir implementar
adecuaciones curriculares con un estudiante?
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares
más pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y
de contexto, requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1.- Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es
un proceso de recogida y análisis de información relevante de las distintas
dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto
educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con
necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010.

17
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular. La definición del tipo de
adecuación curricular constituye un proceso a través del cual los profesionales
del establecimiento, en conjunto con la familia del estudiante, definen el o los
tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus
necesidades educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica
integral.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se
han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es
necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares
correspondiente, considerando como mínimo los siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y
contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar. Ministerio de
Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -37-
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo
definidas en el Plan. • Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.
70.- Señala la información que debe ser recogida a través de la evaluación
diagnóstica individual.
EN RELACIÓN AL ESTUDIANTE:
- Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de
los estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o
asignatura.
- Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y
destrezas que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje,
así como las áreas, contenidos y tipo de actividades en que los y las estudiantes
demuestran mayor interés, se sienten más cómodos y motivados.
- Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones
personales, los factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas
que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de
aprendizaje.
- Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar
para aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad,
capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de
las oportunidades que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y
habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.
EN RELACION A LA FAMILIA:
- Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional
involucrados, lo que implica identificar los recursos y medios de apoyo con que

18
cuenta la institución educativa para atender las necesidades educativas
especiales de los estudiantes.
- Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala
de clases, como, por ejemplo, la valoración de las interacciones, la
participación, las actividades y estrategias metodológicas, las ayudas
diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos para
el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las condiciones
físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en
los apoyos, expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
71.- ¿Qué es atención en la diversidad?
La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas
educativas y a todo el alumnado. Es decir, se trata de contemplar la diversidad
de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las
necesidades de un grupo reducido de alumnado.
72.- Qué son las necesidades educativas individuales?
las necesidades educativas individuales se refieren a las diferentes
capacidades, intereses, ritmos y estilos que influyen en el proceso de
aprendizaje, haciendo que este sea único e irrepetible
73.- ¿Qué son las necesidades educativas especiales?
Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las ayudas y los
recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y
alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de
aprendizaje y participación.
74.- ¿Qué son las necesidades educativas comunes?
Las necesidades educativas comunes son aquellas que comparten todas las
personas. Este tipo de necesidades se componen de los aprendizajes esenciales
para el desarrollo personal y la socialización. Por lo tanto, están expresadas
dentro del currículo regular.
75.- ¿Qué norma el Decreto 83/2015?
El Decreto Exento N° 83/2015 promueve la diversificación de la enseñanza en
Educación Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de
adecuación curricular para estudiantes que lo requieran, favoreciendo con ello
el aprendizaje y participación de todos los estudiantes, en su diversidad,
permitiendo a aquellos con discapacidad, acceder y progresar en los
aprendizajes del currículo nacional, en igualdad de oportunidades.
Es un Decreto curricular que -con excepción de lo expresamente señalado en su
artículo 5° acerca de la eliminación gradual de los decretos que aprueban
planes de estudio por déficit- no modifica otras normativas de educación
especial.

19
76.- ¿Cuál es la finalidad del Decreto N°83/2015?
En el marco de la reforma educacional y su eje inclusivo, el Decreto N°
83/2015 forma parte de un conjunto de medidas para ofrecer a todas y todos
los estudiantes, una educación escolar pertinente y relevante, considerando la
diversidad de sus necesidades educativas (incluyendo aquellas que implican
apoyos más específicos), en un constante trabajo colaborativo entre los
docentes y distintos profesionales, con las familias y la comunidad.
77.- ¿Qué implica la enseñanza diversificada, que plantea el Decreto
N°83/2015?
La enseñanza diversificada implica en el ámbito de la gestión curricular,
ampliar para todos los estudiantes las posibilidades de acceder, participar y
progresar en los aprendizajes del currículum, considerando desde el inicio, y en
la planificación, diversas formas y modalidades de aprender. Es decir, implica
un continuo de ajustes que deben realizar las instituciones educativas y los
docentes, a partir del currículo prescrito a nivel nacional, para dar a la
enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las
necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se
educan en los diferentes contextos territoriales, comunitarios y
socioculturales del país.
78.- Distingue los principios que orientan la definición de las adecuaciones
curriculares
1.- Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos
los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con
conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que
todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su
potencial, independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello
supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales
y culturales propios de la naturaleza humana. En este sentido, la adecuación
curricular constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las
Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -13-
condiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales
puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza
aprendizaje
2.- Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos los
estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de
Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias. Para conseguir
una educación de calidad, el currículum
debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Bajo este principio, desde
una perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes
necesarios para que el currículum nacional sea también pertinente y relevante
para los estudiantes con necesidades educativas especiales

20
3.- Inclusión educativa y valoración de la diversidad.
El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de
todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas
razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados,
reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales que existen
al interior de cualquier grupo escolar.
4.- Flexibilidad en la respuesta educativa.
El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en
calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los
estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de
aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad. La adecuación
curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de
los estudiantes, cuando la planificación de clases (aun considerando desde su
inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las
necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes,
79.- Señale ejemplos de diversificación de la enseñanza.
- Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias
y características de aprendizaje de todos los estudiantes.
- Programar actividades, de diversa complejidad (concreta, simbólica y
abstracta) para trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de
modo simultáneo en la clase.
- Priorizar situaciones de aprendizaje auténticas y trabajo colaborativo entre
los/as estudiantes, aprendizajes entre pares, tutoría entre alumnos, dar a
conocer el sentido y funcionalidad del aprendizaje, etc.
- Secuenciar las actividades en pequeños pasos, favoreciendo la valoración de
los progresos de todos.
- Incorporar la evaluación de aprendizaje, en la planificación, de modo de tener
claridad sobre lo que se espera lograr con la propuesta de estrategias y
actividades que se les ofrecerán a los estudiantes.
- Utilizar recursos didácticos bien diseñados y pertinentes a las necesidades
educativas y a los objetivos que se esperan lograr (por ejemplo: enfoque
COPISI en matemática; Lectura Accesible; Enfoque Global de Lectura
(Palabras + Palabras); Matemática Funcional, entre otros posibles).
- Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre el trabajo en
el aula, que le permitan comprender y analizar su propio aprendizaje y asumir
más responsabilidades en este proceso.
- Considerar distintas formas de agrupamiento de los estudiantes en el aula,
como estrategia organizativa en un aula inclusiva, que permita interactuar de
distintas maneras y con compañeros diversos, con variedad de roles y
funciones en los tipos de agrupamientos.

21
80.- ¿Qué es el trabajo colaborativo?
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la
calidad de
los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan
NEE
81.- ¿Cuáles son las características de los profesionales para el trabajo
colaborativo?
- Apertura al trabajo en equipo;
- Capacidad de tener empatía con otros/as;
-Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales,
-Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras.
82.- ¿Quiénes conforma el equipo de aula?
El Equipo de Aula está conformado en primer lugar por el profesor/a de aula
respectivo y el profesor/a de educación especial/diferencial o
psicopedagogo/a, en algunos casos.
También pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de
la educación tales como psicólogo/a, fonoaudiólogo/a, psicopedagogo/a; además
asistentes de aula, intérpretes de lengua de señas, entre otros posibles.
83.- ¿Cuáles son los objetivos del Equipo de Aula?
Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo
correspondiente al nivel (Plan de Clase)
Plan de Apoyo Individual.
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE8
84.- ¿Cuáles son las Tareas del Equipo de Aula?
- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (“Panorama del Curso”). -
Planificar la respuesta educativa en el aula, así como las horas de trabajo en
pequeño grupo, en o fuera del aula común según necesidades de los estudiantes
(biblioteca, kiosco, aula de recursos, en la comunidad, empresas, etc.) y
registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del
establecimiento
educacional.
- Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE. -
Compartir materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP-
PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que cuenta la
escuela, beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participación de
cada uno de los estudiantes del curso, en ellos.

22
85.- Señale los ámbitos de acción de los Profesionales docentes
especialistas en el marco del trabajo colaborativo.
Las competencias de los profesionales docentes especialistas que trabajen en
los equipos de aula, en co-enseñanza con el profesor regular, deben responder
a las NEE de los estudiantes, a su etapa de desarrollo, a las exigencias
curriculares del nivel educativo, como también a las características de la
comunidad escolar a la que se incorporan. Son relevantes las competencias para
trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo, con las educadoras de
párvulos, con los profesores de educación general, con profesionales asistentes
de la educación, y otros que participan en el PIE y que poseen diferentes
estilos de enseñanza y/o de trabajo.
86.- Profesionales Asistentes de la Educación
Para efectos del apoyo a las NEE, son profesionales asistentes de la educación:
Psicólogos, Fonoaudiólogos, Monitores de Oficios, Terapeutas Ocupacionales,
Kinesiólogos, Psicopedagogos, Asistentes Sociales.
Otros asistentes de la educación también pueden ser: Intermediadores
Laborales, Intérpretes en Lengua de Señas Chilena, co-educadores sordos y
personas en situación de discapacidad, entre otros recursos humanos
requeridos para que el alumno progrese en los aprendizajes del currículo
nacional. Estos profesionales forman parte del Equipo de Aula, desarrollando
un trabajo colaborativocon los profesores, participando en la planificación de
los Planes educativos individuales (PAI). Proveen de acuerdo a sus
competencias profesionales y a las NEE de los estudiantes, los apoyos
planificados para éstos, tanto dentro como fuera del aula común, del aula de
recursos u otros espacios.
87.- Definición de:
Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas
barreras para aprender y participar que determinados estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para
asegurar el aprendizaje escolar.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no
permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currículum por un determinado período de su escolarización.
Evaluación diagnóstica:La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral
e interdisciplinario. Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y
los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o
las personas responsables de éste, o el propio alumno según corresponda, así
como las orientaciones técnico-pedagógicas que el Ministerio de Educación
defina para estas materias y, en el ámbito de la salud, los criterios y

23
dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de
las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.
88.- ¿Cuáles son los procedimientos para realizar una evaluación
diagnostica?
Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado
de nacimiento del o la estudiante, la autorización escrita del padre, madre y/o
apoderado cuando corresponda o del estudiante adulto según corresponda y los
antecedentes escolares cuando estos existan.
Los diagnósticos y expedientes de evaluación serán confidenciales, debiendo
los profesionales que efectúen la evaluación.
La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único proporcionado
por el Ministerio de Educación a los profesionales competentes que realicen
esta actividad. Este formulario contendrá el diagnóstico y la síntesis de la
información recopilada en el proceso de evaluación diagnóstica, deberá dar
cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y
entorno y de las necesidades de apoyos específicos que éstos necesitan en el
contexto educativo y familiar. Además, debe especificar los procedimientos y
pruebas empleadas en el proceso de evaluación y consignar la fecha en que
corresponde llevar a cabo la reevaluación.
Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e
información para definir el diagnóstico, deberá derivar a los estudiantes a
otros profesionales, médicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo
dejar constancia de esta derivación en el formulario único a que se refiere el
artículo anterior.
Los resultados de la evaluación del o la estudiante deberán ser informados por
escrito y a través de una entrevista a la familia u otra persona responsable del
estudiante o al estudiante adulto.
89.- Del diagnóstico de los alumnos y alumnas beneficiarios(as) de la
subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio
Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de
carácter transitorio aquellos que, en virtud de un diagnóstico realizado por un
profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento,
presenten algunos de los siguientes déficit o discapacidades:
a) Trastornos Específicos del Aprendizaje,
b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercinético,

24
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite,
con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
71.- Los alumnos con NEE transitorias ¿Recibirán apoyo de una profesora
especialista de educación especial/ diferencial y de un psicólogo, u otro?
¿Cuántas horas?
Los alumnos con NEE transitorias deben recibir apoyo de un profesor/a de
educación especial/diferencial y de otro(s) profesional(es) de acuerdo a sus
necesidades. Para los profesionales asistentes de la educación (psicólogo u
otro) se deben considerar a lo menos 3 horas cronológicas por cada curso que
cuenta con estudiantes integrados. Según sean los requerimientos y
necesidades de apoyo de los/las estudiantes, los establecimientos
educacionales distribuirán estas 3 horas entre los diferentes profesionales.
Estas horas podrán ser utilizadas de manera flexible en el trabajo colaborativo
y en la intervención a los estudiantes ya sea directa o indirectamente a través
de acciones orientadas hacia los agentes mediadores, tales como los
educadores, la familia, los compañeros decurso, etc., y dependiendo de las
necesidades de apoyo que presentendichos alumnos/as y los grupos curso
CARACTERÍSTICA DE LA DIFICULTAD ESPECÍFICA DEL APRENDIZAJE.
90.- ¿Qué es dificultad especifica del aprendizaje?
Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante
dificultades específicas del aprendizaje, a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender
matemáticas.
91.- ¿Cuáles son las características de las dificultades especificas del
aprendizaje?
Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel
entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas como
lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo
presentarse tanto en el nivel de educación básica como media.
92.- ¿Cuáles son las posibles causas que originan las dificultades de
aprendizaje?
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y
referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit sensorial, motor o
intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o de
estimulación, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno
afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicación
de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la
diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las
estudiantes de un curso.

25
93.- Señala las características de las Dificultades específicas de la
lectura y escritura
Se produce cuando uno una estudiante con dificultades en la lectura presenta,
además, dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras,
sílabas o palabras; confusión de letras con sonido semejante; inversión o
transposición del orden de las sílabas; invención de palabras; uniones y
separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras; producción de textos de
baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con mayor número de
errores gramaticales.
94.- Señala las características de las Dificultad específica del aprendizaje
de las matemáticas
Son aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una
escolarización inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los
conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y
división, concepto de número o resolución de problemas prenuméricos más que
a conocimientos matemáticos abstractos.
95.- Señala los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la
lectura y escritura
Decodificación: no es lectura, pero la lectura implica decodificación. Que
aprender a leer implica aprender a decodificar es algo sobre lo cual, en el
fondo, no hay discrepancias. ... Leer cualquier material escrito y en cualquier
soporte implica, necesariamente, un proceso decodificador.
La comprensión:La comprensión es un proceso de creación mental por el que,
partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una
imagen del mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un
significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el término "datos" nos
estamos refiriendo a cualquier información que pueda ser utilizada para llegar
a comprender un mensaje.
Conciencia fonológica: La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer
y usar los sonidos en el lenguaje hablado. La conciencia fonológica es la base
para aprender a leer.
Percepción visual:Es un proceso extremadamente complejo que implica una
serie de estructuras cerebrales especializadas en la percepción visual, y en el
reconocimiento de los distintos los distintos sub-componentes de la visión.
Percepción auditiva: La percepción auditiva es la representación mental del
entorno sonoro inmediato. Se lleva a cabo en el cerebro y de ella deriva la
interpretación y la comprensión de nuestras sensaciones auditivas.
Esquemáticamente, el oído codifica los diferentes sonidos que nos llega
Memoria verbal: La memoria verbal es aquella que se encarga de codificar,
consolidar, almacenar y recuperar información de carácter auditivo-verbal,
palabras, números, historias, etc. y se relaciona en la mayoría de las personas
con el hemisferio izquierdo del cerebro.

26
Atención: La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y
concentrarse en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso
cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y
procesarlos para responder en consecuencia.
96.- ¿Cuáles son los procesos cognitivos implicados en la lectura?
- La atención y concentración.
- La conciencia fonológica
- La conciencia ortográfica
- La conciencia de las palabras
- La conciencia de la forma o semántica o sintáctica
- La decodificación rápida
- La comprensión verbal y la conciencia pragmática
- La inteligencia general: asociada con la capacidad general para la lectura.
97.- ¿Cuáles son los requerimientos de apoyo e intervención en el proceso
de la enseñanza de la lectoescritura?
Escasa fluidez: La intervención y apoyo se centra en el ámbito fonológico,
con la finalidad de mejorar de la conciencia fonológica y las habilidades de
decodificación. Particularmente, en el caso de los niños con dificultades
lectoras, deben recibir una ayuda directa e intensiva para que progresen en
fluidez. Generalmente, la enseñanza de las habilidades de lenguaje escrito y su
mejora requiere grandes cantidades de lectura y práctica continuada. La
práctica repetida y la exposición a textos escritos constituyen la base de la
mayoría de los programas de intervención sobre fluidez lectora que se han
llevado a cabo hasta el momento.
Procesos sintácticos. Las palabras aisladas permiten activar significados que
tenemos almacenados en nuestra memoria, pero no transmiten mensajes. Para
poder proporcionar alguna información nueva es necesario que esas palabras se
agrupen en una estructura superior como es la oración. Por tanto, cuando
leemos, además de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que
cada palabra juega dentro de la oración.
Una de las estrategias para apoyar esta dificultad, es asignar al primer
sustantivo el papel de sujeto y al segundo, el de objeto de la acción expresada
por el verbo. Así, aparecen muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o
cuando se introducen palabras funcionales que invierten el orden de la acción.
Otra estrategia, son los signos de puntuación que ayudan a determinar los
papeles sintácticos de las palabras y ayudar en la comprensión.
Procesos semánticos. Una vez asignados los papeles sintácticos comienza el
último proceso, cuya misión es la de extraer el significado del texto, e integrar
ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para

27
poder hacer uso de esa información, es entonces cuando consideramos
terminado el proceso de comprensión.
98.- Señale actividades para apoyar la conciencia fonológica
rimas. Pida al estudiante que seleccione las palabras que riman en los libros.
Siga el ritmo: Enseñe al estudiante a reconocer las sílabas dando palmadas por
cada “ritmo” que escucha en las palabras.
Jueguen a las adivinanzas. Los juegos de adivinanzas como “Veo veo” pueden
emplearse para practicar casi todas las habilidades fonológicas.
99.- Nombre las características de un estudiante con dificultades de
aprendizaje
1.- Presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar
instrucciones, memorizar, prestar atención, diferenciar nociones espaciales
(derecha, izquierda, arriba, abajo)
2.- Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir,
caminar)
3.- Tienen problemas con la identificación de las nociones del tiempo (ayer,
hoy)
4.- Tienen problemas en el desarrollo de actividades académicas como lectura,
escritura, matemáticas.
5.- Además, presentan compromisos conductuales y/o emocionales motivado a
que se generen frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus
compañeros.
100.- ¿Qué es la Disortografía?
Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafía. Al hablar de disortografía, se deja al
margen la problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad
de las letras y, se pone énfasis en la aptitud para transcribir el código
lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las
peculiaridades ortográficas de algunas palabras, en las que no es tan clara la
correspondencia, y las reglas ortográficas.
101.- Nombra las causas de la disortografía
a) Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva.
Déficit de tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Déficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingüístico. Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y
uso del vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de
atención a la tarea.
e) Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.
102.-¿Cuáles son las características de la disortografía?

28
a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo.
• Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación.
• Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras.
• Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras.
b) Errores de carácter visoespacial.
• Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por
tener caracteres visuales similares
• Escritura de palabras o frases en espejo.
• Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía.
• Omisión de la letra “h” por no tener correspondencia fonémica.
c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la síntesis y asociación
entre fonema-grafema.
d) Errores en relación al contenido. Uniones y separaciones indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortográficas. Mayúsculas, tildes, signos de
puntuación, etc
103.- ¿Qué es la Disgrafía?
La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo
que se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977;
Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-
perceptivo-motor. Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sería
necesario que se dieran las siguientes características:
• Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
• Ausencia de daño sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad
de la escritura.
• Adecuada estimulación cultural y de aprendizaje.
• Ausencia de trastornos neurológicos, con o sin compromiso motor, que
pudieran interferir la ejecución motriz de la escritura. Por último, Auzías
(1981) añade el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafía,
hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 años
aproximadamente.
104.- ¿Cuáles son las causas de la disgrafía?
Las causas que pueden provocar una disgrafía son variadas como lo son los
múltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993)
y Portellano (1985), se distinguen las siguientes:
• Problemas de lateralización.
• Dificultades de eficiencia motora. Niños torpes motrizmente; niños con
motricidad débil, con pequeñas perturbaciones del equilibrio y la organización
cinético-tónica (niños hipercinéticos).
• Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.
• Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rápido, etc.).
• Causas pedagógicas: Deficiente orientación del proceso de adquisición de las
destrezas motoras, enseñanza rígida e inflexible, exigencias excesivas de
calidad y rapidez escritora, práctica de la escritura como actividad aislada de
otras actividades.

29
105.- ¿Cuáles son las Características de la disgrafía?
a) Tamaño de la letra, excesivamente grande o pequeña, desproporción entre
unas letras y otras.
b) Forma anómala de las letras. Mala configuración de la grafía; distorsión,
simplificación de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de
rasgos pertinentes.
c) Inclinación, de las letras o del renglón.
d) Espaciación de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiñada
e ilegibles.
e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.
f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsión en los enlaces o uniones
indebidas.
106.- ¿Qué es la discalculia?
Término que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con
el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe una única forma de
trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las dificultades que se
presenta varían de una persona y afecta de manera diferente en cada momento
del ciclo vital de las personas. Es independiente del nivel mental, de los
métodos pedagógicos, de perturbaciones afectivas. Es un retraso notable en el
aprendizaje aritmético que es su desencadenante. Afecta a la captación de los
símbolos numéricos y realizar la correspondencia con las cantidades.
107.- ¿Cuáles son las Características de la discalculia?
- Para llegar al significado de los números.
- Para agrupar objetos en cantidades determinadas.
- Para reconocer grupos, comparar opuestos utilizando conceptos de tamaño,
espaciales.
- Para aprender a contar, reconocer números, emparejar números con
determinadas cantidades.
- A medida que avanza el aprendizaje escolar si el niño tenía dificultades en el
procesamiento verbal aumentan sus errores.
- Para resolver problemas de matemáticas básicos, adición, sustracción,
multiplicaciones y divisiones.
- Para recordar las tablas, las unidades de medidas.
-Dificultad para realizar el cálculo. Rotación, inversión de números.
- Dificultad en la realización del grafismo de los números o la interpretación
de las cantidades.
- Dificultad en los mecanismos matemáticos y en las operaciones en las que se
requieren la comprensión aritmética.
108.- ¿Cómo apoyar a los estudiantes con DEA en cálculo?
los estudiantes con discalculia pueden beneficiarse de la enseñanza
multisensorial de la matemática. Este enfoque utiliza todos los sentidos del
niño para ayudarlo a desarrollar destrezas y entender conceptos. También
ayuda a enseñar conceptos matemáticos sistemáticamente, donde una habilidad

30
se desarrolla a partir de la anterior. Esto puede ayudar a los chicos con
discalculia a hacer conexiones más fuertes con lo que están aprendiendo
109.- Señale algunas estrategias para utilizar en estudiantes con DEA en
cálculo
- Usar ejemplos concretos que relacionen las matemáticas con la vida real,
como clasificar botones. Esto puede ayudar a desarrollar el sentido numérico
de su hijo.
- Usar apoyos visuales al resolver problemas. Por ejemplo, su hijo podría hacer
dibujos o mover objetos a su alrededor.
- Usar papel cuadriculado para ayudar a que los números estén alineados.
- Usar un pedazo de papel para cubrir la mayor parte de la hoja de los
problemas de matemáticas o el examen para que su hijo pueda enfocarse en un
problema a la vez.
109.- ¿Qué se entiende por errores específicos?
Son las alteraciones observables en la escritura de palabras o frases, que
hacen que las producciones se alejen de la escritura alfabética, de tal forma
que no se percibe la correspondencia convencional entre la cadena sonora y la
cadena de grafemas.
110.- Señale ejemplos de errores específicos:
Omisiones: Supresión de una o más letras, silabas o palabras, ya sea como
grafema o fonema. “chocolate por chocoate, mamita por mata”
Causas
Aprendizaje insuficiente de lectura
Fallas en patrones auditivos visuales
Patrón de lenguaje inadecuado
Sustitución por sonido semejante: Cambio de una grafía o fonema por
confusión de los sonidos debido a su similitud. La base del origen es la
dificultad en la agudeza auditiva. “ d por t, d por p, l por n”
Causas
Disminución de la agudeza auditiva
Incoordinación audio-grafica
Incoordinación audio-viso-grafica
Traslaciones: Cambio de lugar de los grafemas o fonemas en sentido derecha
izquierda “barvo por bravo”
Causas
Lateralidad cruzada
Dificultades de atención
Dificultades de orientación espacial

31
Rotaciones: Cuando a los grafemas se les da un giro y se convierten en otra
estructura “nua por una, luega por juega, ueua por nena”
Causas
Trastornos de la situación espacial
Fallas de percepción visual
Confusiones graficas
Agregados: Añadir letras, fonemas, o silabas de forma inadecuada “salir por
salir”
Causas
Pobre memoria visual y auditiva
Separaciones- segmentación: No identifica el final de una palabra, separando
incorrectamente originando palabras con o sin significado “ventana por ven
tana”
Causas
Dificultades perceptivas a nivel visual o auditivo
Fallas de organización espacio temporal.
Efecto de aprendizaje de escritura mecánica
110.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o
indirectamente en la madurez para la lectoescritura, es correcto
mencionar dentro de los factores específicos:
Coordinación dinámica y percepción
111.- Dentro de los factores psicológicos implicados directa o
indirectamente en la madurez para la lectoescritura, es correcto
mencionar dentro de los factores específicos:
Coordinación dinámica y percepción
112.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se
relaciona con la función de marcha:
Marchar sorteando obstáculos
113.- Respecto a las funciones básicas nombre una actividad que se
relaciona con la función de gateo:
Jugar en cuatro patas persiguiendo una pelota
114.- Señale tres funciones básicas se relaciona con la coordinación
dinámica
Arrastre
Gateo

32
Marcha
115.- Señale actividades que podría tener utilidad para desarrollar la
correcta concepción de esquema corporal al trabajar con niños
Completar cara
Dibujar partes del cuerpo
Dibujar la mano
116.- Nombre las funciones básicas relacionadas con la percepción:
Visual
Auditiva
Háptica
117.- Nombre actividadesque permitan desarrollar o trabajar la
percepción visual
Encontrar la figura que se le pide
Copiar dibujos y localización de posiciones en cuadrículas.
Encontrar la ruta más corta en mapas/laberintos.
Actividades de trazado.
Búsqueda de palabras.
118.- Señale actividades que permitan desarrollar o trabajar la percepción
auditiva
Escuchar un nombre o sonido
Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia.
Esto puede hacerse con experiencias directas, o bien valerse de grabaciones.
Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos,
patos.
119.- Señale actividadesque permitandesarrollar o trabajar la percepción
háptica
Con los ojos cerrados se pide reconocer las partes de él.
Con los ojos cerrados decir la textura de los objetos
120.- La dislexia puede ser reconocible específicamente por:
Problemas perceptivos
Alteración de la psicomotricidad
Mala o afianzada Lateralización
121.- Algunas de las causas conocidas asociadas al origen de la dislexia:
Asociativas
Cognitivas
Neurológicas

33
Socioculturales
122.- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos
visuales, se denomina:
Dislexia diseidética
123- El tipo de dislexia asociadas a dificultades relacionadas a aspectos
auditivas, se denomina:
Dislexia disfonética
124.- “Puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensión
de la comunicación escrita(proceso de decodificación) que se manifiesta
principalmente en el período de aprendizaje de la lectura en relación con la
edad mental del niño. Su origen sería neuropsicológico”. Esto se refiere a:
Dislexia Específica
125.- “La posición de los objetos en el espacio es relativos dependiendo
del niño, de ahí las alteraciones temporales en los disléxicos, debido al
desconocimiento de su esquema corporal”. Lo anteriormente señalado hace
alusión a problemas referidos a:
Problemas perceptivos
126.- En los menores disléxicos con dificultades en lateralidad, se puede
apreciar inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual o generalizada,
tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo,etc. Lo anteriormente
señalado hace alusión a problemas referidos a:
Alteración de la psicomotricidad
126.- “Suele asociarse a alteraciones perceptivos, viso-espaciales y del
lenguaje, siendo el punto inicial del disléxico”. Lo anteriormente señalado
hace alusión a problemas referidos a:
Mala lateralización
127.- Dentro de los factores más significativos que señalan diversas
investigaciones respecto de las causas de los trastornos de aprendizaje, es
correcto mencionar dentro de los factores cognitivos a:
- La poca habilidad para procesar información.
- Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para
seleccionar y poner en práctica estrategias que podrían favorecerla.
- Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de
la atención, mantener la atención en más de un estímulo).
- Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las
estrategias de autocontrol y autorregulación

34
128.- Dentro de las funciones neurológicas asociadas al desarrollo de la
adquisición de la lectura se pueden mencionar:
- El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.
- La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
- La retención de la información (trazo de formas de las letras, características
diferenciales, etc.).
- La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.
- La abstracción y categorización.
129.- Dentro de las causas asociadas al origen de las dificultades de
aprendizaje(dislexia) es correcto señalar dentro de ellas a:
- Causas genéticas
- Dificultades en el embarazo o en el parto,
- Lesiones cerebrales, problemas emocionales,
- Déficit espaciotemporales
- Dificultades de adaptación en la escuela
130.- Señale las áreas que deben ser consideradas para el tratamiento de
un alumno que presenta dislexia
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Lateralidad
132.- ¿Cuál de las actividades señaladas es más pertinente considerando
un estudiante que presenta dislexia?
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué
quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba? “Esrales”
Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la
palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra
“Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.
“Encierra el que va hacia la izquierda”
133.- Se define como “Incapacidad para leer, causada por una lesión
cerebral relacionada con trastornos básico” La definición anterior hace
alusión al concepto de:
Alexia
134.- Señale indicadores de la disgrafía:
Escribe letras al revés
Escribe letras por encima y por debajo de la línea.
No puede recordar como formar letras, por lo que usa su propio sistema

35
135.- Señale las causas de la disgrafía:
Alteraciones del esquema corporal y funciones perceptivo motrices
136.- La evolución del grafismo presenta dos fases generales principales
estas son:
Fase preescritora y escritora
137.- La fase escritora según Ajuriaguerra contempla distintas etapas
entre las que se pueden mencionar:
Precaligráfica
Caligráfica
Post-Caligráfica
“El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras cortas, siendo trazos
temblorosos, con inclinación y dimensión mal controlada”. Lo anteriormente
descrito se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Precaligráfica
138.- “Desde los 8 a los 9 años hasta la pubertad, la escritura se hace
más fluida y regular en formas y dimensiones” Lo anteriormente descrito
se refiera a una de las etapas de la fase escritora que se denomina:
Caligráfica
139.- “Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, a la
necesidad de escribir más rápido y al propio cambio madurativo en el niño,
se produce en él la crisis de la escritura que lo conducirá a la adquisición
de un estilo propio” Lo anteriormente descrito se refiera a una de las
etapas de la fase escritora que se denomina:
Post-Caligráfica
140.- Algunas de las causas de la disgrafía pueden ser:
De tipo madurativo
Caracteriales(carácter)
Pedagógicas y pseudodisgrafía
Mixtas
141.- Dentro de los problemas que se pueden presentar respecto de la
disgrafía relacionados dificultades de eficiencia psicomotora se pueden
mencionar entre ellos:
Alteraciones del esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices
Alteraciones de organización perceptiva
Alteraciones de estructuración y orientación espacial
Alteraciones de la expresión gráfica del lenguaje}

36
142.- La siguiente definición “Es un trastorno especio de aprendizaje, que
afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en
niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos”. Corresponde a:
Disgrafia
143.- La siguiente definición “Dificultad específica en el aprendizaje de las
formas ortográficas, afecta la palabra no su trazado. Se manifiesta por el
desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión
en los artículos y pequeñas palabra”. Corresponde a:
Disortografía
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
- Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de palabras de uso
frecuente
- Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
- Habituar al estudiante a usar diccionario
- Desarrollar en el estudiante una “conciencia ortográfica”
144.- Las principales causas de la disortografía, los principales factores
son:
Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografía
Factores relacionados con el bajo rendimiento ortográfico
145.- Respecto de la disortografía, las funciones visuales superiores
relacionados al razonamiento viso-espacial son:
Percepción visual
Memoria visual y visomotora
Orientación espacial y posición de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial
146.- Las fallas en el pensamiento operatorio, hacen referencias a fallas
en:
Conservación y seriación
Clasificación
Cuantificadores e incapacidad para acceder a la operatoria
147.- Si alumno presenta fallas en la estructuración espacial, esto se
evidencia en:
Invierte números al escribir
Comete error de encolumnación
Opera al revés y presenta problemas en la posición relativa de los números

37
148.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta errores
lingüísticos, esto se evidencia en:
No reconoce signos operatorios
No reconoce números
No comprende cuantificadores(más, menos,etc)
149.- Al hablar de dificultades en el cálculo, si alumno presenta fallas de
la atención y memoria, esto se evidencia en:
Fallas en la memoria de tablas
Salto de pasos en un problema
No se fija en el residuo y pide reserva a quien no corresponde(canje)
150.- Se puede definir las funciones de base no matemática como:
Se conceptualizan como las destrezas y habilidades pre-académicas o aquellos
aspectos del desarrollo psicológico del niño que evolucionan y condicionan el
aprestamiento para determinados aprendizajes.
151.- Se puede definir las funciones matemáticas como:
Funciones netamente matemáticas, necesarias para la adquisición como los son
percepción visual, números y secuencias, reconocimiento y reproducción de
números y figuras geométricas.
152.- Se puede definir la función integrativa como:
Se refiere a la relación que el ser humano entabla con las relaciones lógico-
matemáticas de abstracción, de búsqueda y descubrimiento.
153.- ¿Cuál de las siguientes actividades no permitiría mejorar aspectos
relacionados a la estructuración espacio-temporal?
Colocar un objeto en distintas posiciones con el fin de que el niño verbalice su
ubicación
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA PARTICIPACIÓN Y
EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON DEA.
155.- Describa los modelos para la lecto escritura
Modelo de Destrezas: Es básicamente conductista, la típica enseñanza "a la
antigua". Lo importante aquí es manejar el código y la decodificación. La
comprensión del significado es el último paso. Ejemplo: trabajo con el silabario,
método
Modelo Holístico:Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y
escribir forman parte del lenguaje y por lo tanto tienen como característica

38
común, la comunicación del significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen
mutuamente en la medida que se desarrollan y practican.
Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados
sobre la base de la competencia lingüística.
ISe parte de la base de que el lector debe ser muy activo durante la lectura;
su conocimiento del lenguaje y sus experiencias previas le ayudarían a captar
directamente el significado.
Modelo Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del Mineduc.
Considera a la lectura como parte del lenguaje con sentido. Utiliza los
conocimientos previos, y la decodificación es previa a la comprensión.
156.- Señale estrategias de lectura para estudiantes con DEA
Antes de la lectura Estrategias de enseñanza:
a) Predecir a partir del título, de las imágenes, del género, de la silueta textual
b) Hacer conexiones con la vida y con otros textos leídos que son ejemplares
del mismo género
c) CQA: qué conozco, qué quiero aprender
d) Identificación de palabras clave para levantar conocimientos previos e) Leer
otro texto sobre el tema.
e) Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el
texto.
Durante la lectura
Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general.
Separar y enumerar cada uno de los párrafos del texto.
Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto.
Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para su
comprensión.
Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
Después de la lectura
Hacer resúmenes: ordena y reduce la información del texto leído, de manera
tal que deje solo aquello esencial. Escribirlo nuevamente.
Realizar síntesis: al igual que el resumen reduce la información de un texto,
pero utilizando palabras propias.
Hacer esquemas: convierte la información en listas de acciones agrupadas
según lo sucedido.(organizadores gráficos)
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.
157.- Estrategias para trabajar la lecto escritura en 1° año básico
CONTINUAR DESARROLLANDO EL LENGUAJE ORAL
 Desarrollo Fonológico.
 Semántico.

39
 Morfosintáctico
 Pragmático
TRABAJAR ASPECTOS PERCEPTIVOS.
 Continuar con la estimulación de la discriminación auditiva.
 Discriminar auditivamente fonemas.
 Discriminar auditivamente palabras que contienen fonemas semejantes.
 Discriminar formas.
 Encontrar errores en dos dibujos casi iguales
TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
 Forma.
 Tamaño.
 Posición.
 Dirección.
 Orientación espacial.
 Discriminar partes de un todo:
 Analizar las partes de un todo.
 Sintetizar las partes de un todo.
 Completar figuras incompletas.
 Reconocer elementos en un contexto
TRABAJAR LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL.
 Series.
 Organización temporal de las actividades del aula; El horario. ¿Qué
vamos a hacer hoy?, ¿qué hemos hecho ya? ¿qué nos queda por hacer?,
¿qué hemos hecho hoy? Imágenes, pictogramas, gráficos, palabras
escritas.
 El calendario. Hoy es ..., Ayer fue ..., Mañana será ...,
 La estación del año.
 El tiempo atmosférico. Hoy hace ..., esta semana ha hecho,
 Ordenar viñetas.
 Reordenar viñetas desordenadas.
 Aprender series temporales; días de la semana, meses del año,
 Aprender rimas, retahílas, canciones.
CONCIENCIA FONOLÓGICA.
 Segmentar frases en palabras, palabras en sílabas, sílabas en fonemas.
Golpes, palmadas, contarlas,
 Encontrar palabras que empiecen por una vocal dada.
 Encontrar las vocales de su nombre y de sus compañeros.
 Encontrar palabras que terminen en una vocal dada.
 Encontrar palabras que empiecen o terminen por una sílaba determinada.
 Alargar el sonido de la consonante inicial de una palabra.
 Encontrar palabras que empiecen por una consonante dada.
 Encontrar palabras que lleven una consonante determinada.
 Encontrar palabras que terminen en una consonante dada.
 Encontrar palabras que lleven las mismas vocales que una dada

40
158.- De ejemplo de actividades para alumnos con dificultades de
aprendizaje escritura.
TRABAJO GRAFOMOTRIZ
 Repasarlo con el dedo
 Repasarlo sobre letras de lija
 Hacerlo con el dedo en arena, en el aire, …
 Colorearlo, picarlo, repasarlo con el lápiz, copiarlo
JUGAR CON LAS PALABRAS PARA FORMAR FRASES
 Componer con dibujos una frase
 Escribir la frase poniendo nombre a los dibujos
 Unir imágenes a frases
 Seleccionar entre dos frases la que corresponde a una imagen
 Seleccionar entre dos imágenes la que corresponde a una frase
 Componer frases partiendo de una palabra.
COMPONER TEXTOS
 Poner título a un cuento o historia
 Describir una actividad con dibujos y palabras.
 Escribir pequeños cuentos ilustrados que
 formen parte de la biblioteca del aula.
159.- ¿Cuáles son las nociones pre lógicas?
Clasificación, seriación, inclusión
160.- ¿Qué es clasificar?
Clasificar es ordenar diversos elementos utilizando un criterio común.
Mediante ésta, el niño organiza el mundo según semejanzas, establece
relaciones entre el todo y sus partes, y aplica el uso de cuantificadores: uno,
ninguno, todos, algunos.
Ejemplo de actividades:
Decidiendo el criterio de clasificación: ¿Cómo podemos ordenar estos
botones?, ¿cómo los podemos juntar para que queden ordenados? La idea es
que el criterio sea propuesto por el niño o niña, si en un principio presenta
dificultades para determinarlo, le podemos dar el criterio.
Clasificar utilizando un criterio. Por ejemplo: tamaño, color, forma, utilidad,
etc.
161.- ¿Qué es la seriación?
La seriación es un trabajo por el cual el niño aprende a comparar entre varios
elementos de un mismo conjunto, de modo que al aplicar “ensayo y error”
obtiene la respuesta correcta.
Existe una gran cantidad de juegos y actividades que se pueden utilizar como
recursos, entre ellos: seriaciones de animales, de objetos texturizados
(estableciendo la serie por su textura), seriaciones de un mismo objeto por
tamaño (autos, lápices, etc.). En una etapa posterior, las seriaciones se vuelven

41
más complejas utilizando patrones de dibujos que se repiten o que dan a elegir
el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón lógico.
162.- ¿Qué son los bloques multibase?
Los bloques multibase se utilizan para facilitar la comprensión de la estructura
del sistema de numeración decimal y las operaciones fundamentales. Se
emplean, principalmente, en los procesos iniciales de enseñanza y aprendizaje
de los alumnos de primer ciclo.
163.- Estrategias para trabajar con los bloques multibase
Suma: Realización y representación de operaciones Los bloques multibase
permiten resolver y representar las cuatro operaciones fundamentales: suma,
resta, multiplicación y división. Se pueden resolver operaciones con números
naturales y decimales.
Resta: Represente el número del minuendo, luego, a esa representación del
minuendo, retire la cantidad que representa el sustraendo. Inicie con
operaciones sencillas que no requieran transformaciones
Multiplicación: Represente la cantidad y el número de veces que se repite,
cambiando el orden de los factores. Es decir, si se multiplica 11 x 4, realice la
representación de 11 veces 4 y 4 veces 11, o sea 44, haciendo las
transformaciones necesarias para obtener cuatro barras y cuatro cubos.
Aumente la dificultad de las operaciones y transformaciones en forma
progresiva
164.- ¿Qué es el tablero de valor posicional?
El tablero de valor posicional es un material muy útil que nos ayuda a saber qué
posición ocupa cada dígito del sistema numérico, y que nos indica su valor.
165.- Estrategias para trabajar con el tablero de valor posicional
Ejemplos: ¿cómo ubicarías el número 19 dentro de la tabla de posición si cada
casilla sólo acepta un número?
Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De
las 19 unidades que tengo debo seleccionar 10, ya que esta cantidad representa
1 decena. Las unidades restantes debo ponerlas en la casilla de las unidades.
Tenemos el número 32
El dígito 3→ su valor posicional en la corresponde 30 unidades
El dígito 2→ su valor posicional corresponde a 2 unidades
166.- ¿Qué es el ábaco?
Este material se remonta a la época de Mesopotamia, se emplea para ubicar
números y realizar operaciones básicas. El ábaco se emplea considerando
unidades, decenas, centenas, unidades de mil, entre otras, de esta manera se
ubican los números, se realiza su lectura y su respectiva interpretación.

42
Uso fundamental del Abaco: Comprender el sistema posicional de nuestros
números. Es imprescindible que las niñas y los niños entiendan la importancia de
la posición de los dígitos y no que lo aprendan mecánicamente.
Entender el sentido de las operaciones básicas. El niño puede comprender de
manera práctica cómo funcionan los algoritmos de la suma y de la resta. En
lugar, de aprender de carrerilla “me llevo una”, puede entender el proceso,
Además, el ábaco puede ser muy útil para trabajar distintos conceptos.
167.- ¿Qué son los bloques lógicos?
Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de
madera o plástico con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso
textura u otros. Los bloques lógicos más conocidos son los ideados por Dienes
que están formados por 48 piezas.
Estrategias para trabajar con los bloques lógicos:
Jugar a describir los atributos de los bloques: Le damos un bloque al niño y
debe describir sus cuatro atributos: ¿de qué color es? ¿cuál es su forma,
tamaño y grosor? Cuando termina de describir sus atributos, si hay más niños,
podemos preguntar al resto si están de acuerdo con los atributos descritos, si
hay algún error o falta alguno.
Jugar a crear conjuntos o grupos de bloques por atributos: El adulto o
moderador crea un grupo o conjunto de bloques donde hay un atributo que se
mantiene constante en todos ellos. El niño debe adivinarlo y elegir otros
bloques que se ajusten al grupo o conjunto hasta que no haya más bloques que
cumplan el requisito.
168.- Objetivos y características de las diferentes baterías
psicopedagógicas para detectar DEA en áreas específicas de lectura,
escritura y cálculo (CLP, EVALÚA, BENTON y LURIA, BEVTA, PLLE,
PCM, PAI, PPL, PEEC, TEDE, PSL, ELEA, MEDYR, ETC)
- TEST B.E.V.T.A
Materiales: Protocolo, lápiz y manual.
Fuente: Bravo, Luis; Pinto, Arturo (1992); Batería de Exploración Verbal para
Trastornos de Aprendizaje (B.E.V.T.A.); Santiago: CPEIP, (7° ed., 1996), 47
págs. Contiene: marco teórico, estandarización y protocolo.
Características: Esta prueba evalúa algunas habilidades psicolingüísticas
requeridas para lograr los aprendizajes verbales, y que no se encontraban
medidas por ningún instrumento de diagnóstico psicopedagógico a la fecha.
Señalan que el aprendizaje escolar se realiza principalmente a través de la
verbalización, constituyéndose en un vehículo primordial para lograr estos
aprendizajes. En la medida que un niño maneja las habilidades verbales mayor
probabilidad de éxito presenta.

Temario dea.

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Temario dea.

Similar a Temario dea. (20)

Último

Último (20)

Temario dea.