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TIPOS DE APRENDIZAJE
Rubén Valencia Muñiz
Aprendizaje Individual Permanente
Es mencionada por primera vez por Craik en 1840 y en un libro publicado por Smiles en 1859 titulado Self-help.
Se introduce formalmente el concepto en la conferencia sobre “Retrospectiva Internacional de la Educación de Adultos”
en Montreal en 1960
Posteriormente en la conferencia general de la UNESCO en 1976 en Nairobi, Miguel Escotet establece como principios
básicos de la educación permanente:
 La educación es un proceso continuo
 Todo grupo social es educativo
 Universalidad del espacio educativo
 La educación permanente es integral
Considerándola un proceso existencial, desde el nacimiento hasta la muerte, estar capacitados para aprender,
reaprender y desaprender permanentemente.
Tambien se menciona el aprendizaje autodirigido, destacando las investigaciones de Houle (1961) en la Universidad de
Chicago, que clasificó a los estudiantes en tres categorías:
1. Estudiantes orientados a las metas
2. Estudiantes orientados a las actividades
3. Estudiantes orientados al aprendizaje como un fin en sí mismo

Respecto al campo de aprendizaje en los adultos, Knowles, quien popularizó el término
Andragogía que es la disciplina que se ocupa de la educación y aprendizaje del adulto emitiendo cinco supuestos, que
han servido para investigaciones actuales:
 En el aprendizaje autodirigido se parte del supuesto de que los humanos crecen en capacidad y necesitan ser
auto-aprendices.
 Las experiencias de los aprendices son un fuente importante para el aprendizaje
 El aprendizaje individual es requerido para lograr una evolución en las tareas a lo largo del día.
 La orientación natural de los adultos es hacia el aprendizaje centrado en la tareas o los problemas.
 El aprendizaje auto-controlado es motivado por varios incentivos internos, tales como la necesidad de auto-estima,
la curiosidad, el deseo, de logro y la satisfacción de concluir una tarea.
Estrategias Cognitivas:
La adquisición del conocimiento es un proceso complejo, activo, constructivo, orientado a metas e interactivo
La interacción de:
Características del estudiante (conocimientos, expectativas, intereses y motivación)
Actividades que realiza
Materiales de aprendizaje (propiedades estructurales, de la información que recibe el aprendiz)
Tarea que se lleva a cabo con dicho material

Mapa del Aprendizaje Individual

Aprendizaje Cooperativo
Características:
Teoría de la cooperación y competencia establece que las personas podemos establecer tres maneras básicas de
comportarnos con los demás:
1. Establecer metas de trabajo o aprendizajes personales cuyos resultados no son afectados por las acciones de los
demás (independencia social)
2. Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los demás, pero nuestras
acciones no afectan los resultados de otros (dependencia social)
3. Establecer metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son afectados por
las acciones de los otros (interdependencia social)

Aprendizaje Colaborativo
Que es?
La incorporación de las tecnologías a la educación a distancia son eficaces si son concebidas y aplicadas con el
propósito expreso de fomentar el aprendizaje y la colaboración.
El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo
cada quien responsable de su propio aprendizaje.
Tienen aplicaciones teorías de aprendizaje en los ambientes colaborativos:
 Enfoques de Piaget y de vygotsky, basados en la interacción social
Características:
Las herramientas utilizadas son:
 World Wide Web
 Los motores de búsqueda
 Los correos electrónicos
 Las herramientas para la discusión (blogs)
 Las conferencias para el trabajo en grupo y colaboración

 Tecnologías de presentación multimedia
Hacen posible el desarrollo de comunidades de aprendizaje a través de la interacción entre diferentes personas ubicadas
en diversas partes del mundo, de manera relativamente poco costosa.
La confluencia de interactividad y comunidades de aprendizaje, tienen lugar en un espacio social caracterizaqdo como
ambiente virtual o ambiente de aprendizaje a distancia.
Elementos para propiciar el aprendizaje colaborativo:
 Interdependencia positiva. Abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al
interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y
éxito de cada persona, considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos,
roles, premios.
 Interacción. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse,
aumentar sus esfuerzos y retroalimentarse
 Contribución individual. Cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y, además, tener los espacios
para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.
 Habilidades personales y de grupo.

Cuadro comparativo de los tipos de aprendizaje
Aprendizaje Individual Aprendizaje Cooperativo Aprendizaje Colaborativo
Que
es?
Es un aprendizaje auto-
dirigido
Metodología educativa desarrollada para el trabajo con
grupos grandes y diversos centrada en el potencial de
los alumnos(as) responsables de su propio desarrollo y
aprendizaje
Uso instruccional de pequeños
grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos para
maximizar su propio aprenizaje y el
de los demás.
Describe una situación en la cual se
espera que ocurran formas
particulares de interacción, que
conllevará a mecanismos de
aprendizaje, pero no hay una garantía
total que estas condiciones ocurran
efectivamente.
Caracte
rísticas
 Las experiencias del
aprendiz son fuente
importante para el
aprendizaje
 Es requerido para
lograr una evolución
en las tareas durante
la vida.
 La orientación es
 Interacción de grupos grandes y diversos
 Mayor riqueza d experiencias educativas que
ayudan a los alumnos a examinar de forma mas
objetiva su entorno
 Genera habilidades cognitivas de orden superior
como análisis, síntesis, evaluación y resolución
de problemas que enfrentan en el contexto
escolar y social
 Desarrolla el concepto de mutua responsabilidad
 Renovación de roles
asociados a los profesores y
alumnos.
 Interacción de grupos
pequeños.
 Las herramientas
colaborativas deben enfatizar
aspectos como el
razonamiento y el auto-

hacia el aprendizaje
centrado en las tareas
o problemas
 Relacionado con las
teorías: coductismo,
humanismo,
cognoscitivismo
del aprendizaje de cada uno de los demás
miembros del grupo de alumnos (as)
 Basado en la teoría constructivista y la teoría de
la interdependencia social (Kurt Lewin, teoría de
la cooperación y la competencia)
 Se debe compartir la autoridad y la aceptación
de la responsabilidad de las acciones de los
miembros del grupo.
 Interdependencia positiva: en unidad y
coordinación, con el esfuerzo de los otros podrán
alcanzar la meta.
 Responsabilidad y compromiso individual:
contribución personal para lograr las metas del
grupo.
 Interacción cara a cara: ayuda retroalimentación
y motivación mutua, compartir conclusiones y
razonamientos para la toma de decisiones
correctas.
 Habilidades sociales: conocimiento y confianza
entre los miembros del grupo, comunicación
precisa evitando ambigüedad, escucha, respeto,
aceptación y apoyo de unos a toros, solución de
conflictos de forma constructiva
 Procesamiento de grupo: descripción de
acciones positivas/no positivas del grupo y toma
de decisiones para unir esfuerzo y alcanzar
aprendizaje y el aprendizaje
colaborativo.
 Colaboración efectiva. Si hay
interdependencia genuina
entre los estudiantes que
están colaborando
 La interdependencia genuina
se describe como:
o Necesidad de
compartir
información, llevando
a entender conceptos
y obtener
conclusiones
o Necesidad de dividir
el trabajo en roles
complementarios
o Necesidad de
compartir el
conocimiento en
términos explícitos.

metas.
 Participación, cooperación, mediación,
estartegias
Rol del
alumno
 Auto-aprendiz
 Aprender estrategias
para enfrentar la
ambigüedad y la
frustración
 Desarrollar la
capacidad de
aprender a aprender
mediante estrategias:
Metacognitivas,
Cognitivas, De
administración de los
recursos (estrategias
de apoyo)
 Consiente de desarrollar y aplicar lo mejor
posible sus capacidades y contribuir a que sus
compañeros(as) desarrollen y apliquen también
las propias capacidades.
 Conocimiento de cada miembro de sus
cualidades y áreas de oportunidad, para
fortalecer las primeras y trabajar en las
segundas y ayudar a fortalecer a sus
compañeros(as) a hacer lo mismo.
 Mostrar una actitud de comunicación y de
participación.
 Deben trabajar en equipo para cumplir con el
objetivo común.
 Ser responsables de hacer su parte del trabajo y
compartir lo que hayan investigado con los
demás, de manera que todos dominen el
conjunto del proyecto.
 Deben intercambiar información, razonamientos
y puntos de vista para fomentar la
retroalimentación entre los miembros del grupo.
 Deben colaborar en los procesos de dirección,
toma de decisiones, comunicación y manejo de
las dificultades que se presenten.
 Comprometidos en el
proceso de aprendizaje
 Responsables por el
aprendizaje. Se hacen cargo
de su propio aprendizaje y
son autoregulados. Definen
los objetivos del aprendizaje
y los problemas que son
significativos para ellos,
entienden que actividades
especificas se relacionan con
sus objetivos, y usan
estándares de excelencia
para evaluar que tan bien han
logrado dichos objetivos.
 Motivados por el aprendizaje.
Los estudiantes
comprometidos poseen
pasión para resolver
problemas y entender ideas y
conceptos, siendo el
aprendizaje intrínsecamente
motivante.

 Los miembros del grupo deben fijar objetivos
para el corto y largo plazo. Deberán revisar
periódicamente su cumplimiento, identificando
los cambios necesarios, con el fin de optimizar
sus acciones en el futuro.
 Colaborativos. Entienden que
el aprendizaje es social.
Empatía por los demás con
mente abierta para conciliar
ideas contradictorias u
opuestas. Tienen habilidad
para identificar las fortalezas
de los demás.
 Estratégicos. Desarrollan y
refinan el aprendizaje y las
estrategias para resolver
problemas. Para ser capaces
de aplicar de forma creativa y
hacer conexiones en
diferentes niveles
Rol del
docente
 Facilitador de recursos
 Gestor del dialogo
entre el estudiante-
profesor-estudiantes
 Evaluador de los
resultados obtenidos
 Promotor del
pensamiento crítico
 Plantear a los
estudiantes retos
reales y alcanzables
 Manifestar /Promover las habilidades sociales
entre el grupo a través del reconocimiento al
esfuerzo y logros de los compañeros(as), la
solicitud e intercambio de información, la
solicitud y ofrecimiento de apoyo.
 Retroalimentación al desempeño individual para
la mejora del rendimiento del grupo
 Apoyar la formación de equipos decidiendo el
tamaño, duración y forma de asignación de los
estudiantes.
 Continua observación del profesor a los equipos
 Profesor como diseñador
instruccional. Definir las
condiciones iniciales de
trabajo, definir la tareas con
unos objetivos claramente
definidos, asi como definir los
mecanismos de evaluación y
monitorear el aprendizaje de
los alumnos en la sala de
clase. Disenar materiales o
ambientes de aprendizaje

 Ofrecer al estudiante
la posibilidad de
elección entre un
conjunto de
alternativas
 Ofrecer al estudiante
un entorno seguro y
confiable
 Lograr que el
estudiante desarrolle
la capacidad para
descomponer la tarea
en actividades
manejables
 No utilizar
motivadores externos
 Desarrollar la
capacidad de auto-
evaluación de los
estudiantes
 Desarrollar la
capacidad en el
estudiante para
priorizar y ponderar la
relevancia de las
actividades
haciendo sugerencias de cómo proceder o
encontrar información.
 Promueve participación equitativa entre grupos
 Monitorear constantemente las actividades del
grupo en el salón observando la contribución de
cada miembro del equipo
 Intervenir si las tareas no han logrado unir a las
personas en el equipo.
 Acompañar a los equipos planeando una ruta de
observación de cada equipo, utilizar registro de
la observación de acciones específicas de los
estudiantes.
 Responsabilizarse de:
o la motivación a los estudiantes
o Proporcionar a los estudiantes una
experiencia concreta antes de iniciar la
explicación.
o Verificar que se haya
entendido/escuchado activamente
durante las explicaciones y
demostraciones.
o Ofrecer la oportunidad de reflexionar
o Revisar el material antes del examen
o Cubrir la información textual de manera
extensa
o Pedir un resumen después del examen.
donde hayan muchas
oportunidades para que los
estudiantes puedan accesar
al contenido de forma
altamente individualizada.
 Profesor como mediador
cognitivo. Ayudar a
desarrollar el pensamiento de
los estudiantes o desarrollar
habilidades de razonamiento
(resolución de problemas,
metacognición, pensamiento
crítico) cuando aprenden.
Ayudar a los estudiantes a
llegar a ser mas
independientes, aprendices
auto-dirigidos (aprende a
aprender, administración del
aprendizaje)
o Modelar
pensamientos de
orden mayor (Por
qué?, Que significa?
Como sabes que es
cierto? Evitando
expresar opinión
o Cambiar el

académicas
 Dar a conocer las
estrategias y revisar
que cuente con las
habilidades requeridas
para el desarrollo de
cada actividad de
aprendizaje
 Selecciona adecuadamente el recurso
tecnológico que ambiente un mejor desarrollo de
la tarea propuesta en un ambiente interactivo,
creativo y cooperativo.
 Se asegura de que los alumnos cumplan con los
prerrequisitos académicos y de destrezas
tecnológicas.
 Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión
sobre Que aprendí?, Como lo aprendí?, Como
puedo aplicarlo? Acerca del trabajo realizado,
con el fin de discutir cada una de las etapas del
proceso y optimizar trabajos futuros.
pensamiento del
estudiante. Ayudar al
estudiante a usar una
estrategia para
mantener cierta
responsabilidad para
el propio aprendizaje
del estudiante. Que
piensas que
significa?, Cuales
son las implicaciones
de lo que se ha
dicho?, Hay algo
mas?
 Profesor como instructor.
Realizar actividades de
enseñanza tanto de las
unidades temáticas como de
las habilidades sociales y de
trabajo en grupo.
o Explicar la tarea,
estructura
cooperativa y las
habilidades sociales
requeridas
o Monitorear e
intervenir

o Evaluar y procesar
 Ensenarle a los estudiantes
las habilidades de
colaboración. Habilidades de
resolución de problemas y de
trabajo en equipo.
 Realizar evaluaciones. De
tres tipos.
o Diagnostica, evaluar
el nivel actual de
conocimientos y
habilidades de los
estudiantes
o Formativa,
monitorear el
progreso en el logro
de los objetivos.
o Sumativa, proveer
datos para juzgar el
nivel final del
aprendizaje de los
estudiantes.
Semeja
nzas
Autoevaluación como en el
aprendizaje cooperativo
 Es considerado el profesor un facilitador como
en el aprendizaje individual
Autoevaluación y grupal como en
aprendizaje cooperativo
 El objetivo es el desarrollo de
la persona como en el

aprendizaje individual
 A nivel neuronal los
mecanismos potencialmente
envueltos en un aprendizaje
colaborativo son los mismos
que aquellos potencialmente
envueltos en una cognición
individual.
Diferen
cias
 Utilizan estrategias de razonamiento más
frecuentemente que en el aprendizaje individual
 Disminuye el estrés y la ansiedad para alcanzar
las metas que hay en aprendizaje individual.
 La clase se convierte en un foro abierto al
dialogo entre estudiantes, estudiantes-
profesores.
 Las actividades están estructuradas de manera
que los estudiantes se explican mutuamente lo
que aprenden
 La pasividad, memorización, individual y
competitivo no están asociados en el aprendizaje
cooperativo
 Siempre están presentes lo elementos
cooperación, responsabilidad, comunicación,
trabajo en equipo, autoevaluación
 Además de la auto-evaluación del aprendizaje
individual, existe la co-evaluación (valoración del
 Objetivos menos definidos
que en el aprendizaje
cooperativo.
 Se puede entrar o salir de un
grupo en el momento que se
quiera.
 Los procesos de aprendizajes
se da en ambientes formales
e informales.
 Los grupos son pequeños a
diferencia del aprendizaje
cooperativo

trabajo de los compañeros, como parte del grupo
de trabajo, y su aportación.
Conclusión
El Aprendizaje Individual
La adquisición del conocimiento es un proceso complejo, activo, constructivo, orientado a metas e interactivo. Resultado
de las características del estudiante, las actividades que realizan, los materiales de aprendizaje y la tarea que se lleva a
cabo con dicho material.
El aprendizaje está en función de las características de quien aprende, de sus conocimientos, de sus expectativas, sus
intereses y motivación, de las propiedades estructurales de los materiales, de la información que recibe el aprendiz y de
la forma como se diseña el proceso con el fin de brindar al aprendiz la oportunidad de interactuar efectivamente con los
elementos involucrados en el proceso.

El Aprendizaje Cooperativo
Las características del aprendizaje cooperativo son:
a. La participación activa e intencionada de los alumnos
b. El aprendizaje cooperativo dadas las estrategias didácticas que emplea, intensifica y diversifica la participación de
los alumnos en clase.
c. Las relaciones de cooperación entre los alumnos para aprender
d. Si importante es intensificar y diversificar la participación de los alumnos, importante es el tipo de relaciones que
se dan entre ellos para aprender en clase.
e. La mediación que ejerce el maestro entre el alumno y el contenido del aprendizaje.
f. El aprendizaje cooperativo plantea un tipo de dirección no frontal, mediatizada del proceso de Ensenanza-
Aprendizaje
g. El empleo por el maestro de estrategias didácticas como herramientas de mediación entre el alumno y el
contenido de aprendizaje
h. El proceso de mediación educativa es más efectivo en la medida en que se emplean distintas estrategias
didácticas.

El Aprendizaje Colaborativo
En este aprendizaje el conocimiento es construido, transformado y extendido por los estudiantes con una participación
activa del profesor cambiando su rol. Así los estudiantes construyen activamente su propio conocimiento, y con apoyo del
profesor enfocar al estudiante a desarrollar talentos y competencia utilizando nuevos esquemas de enseñanza,
convirtiéndose en un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La colaboración solamente podrá ser reflexiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los estudiantes que
están colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que cambien los
roles de los estudiantes y de los profesores.

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