FACETA D

1. FACETA D
PROFESIONALISMO DOCENTE

2. CRITERIO D-1
EL NUEVO PROFESOR O PROFESORA EVALÚA EL GRADO EN QUE SE ALCANZARON LAS METAS
DE APRENDIZAJE.
Este criterio apunta a la capacidad del nuevo profesor para reflexionar y analizar el
trabajo realizado en el aula después de una clase o de una serie de clases. Organizaré este
análisisporasignatura.
Matemáticas:
A continuación se expone una tabla con los resultados de la evaluación final de
matemáticassegúnlosindicadoresde logrosplanteadosenel diseñode laenseñanza:
Indicadoresde logro ítem o preguntas Resultados
MATEMÁTICAS
- Registran datos en una
tablade conteo
ÍtemI
-Miden objetos de su
entorno y rectas, usando
medidas no
estandarizadas como
zapatos,pincelesuotros
ÍtemII
-Comparan figuras 3d
dadas e identifican
atributos comunes y
diferentes
ÍtemIII
97%
3%
Resultados
Respuesta
correcta
Respuesta
Errada
55%
45%
Resultados
Respuesta
Correcta
Respuesta
Errada

3. Análisis:
Indicador1:
-Registrandatosenunatabla de conteo
Los estudiantes realizan una prueba al finalizar la unidad, el contenido se enmarca en
el eje de Datos y Azar, durante la enseñanza se utilizaron tablas de conteo que organizaban
datos de la vida cotidiana de los estudiantes, por lo tanto, asumo que el 97% logró el objetivo
porque las actividades planteadas eran cercanas a su realidad. Durante esta unidad los
estudiantes demostraron tener mayor conocimientos previos, cómo el uso de gráficos de
barra, conteo y pictogramas, por lo tanto la prueba también incluyo el análisis de estos datos
recopiladosyregistradosenunatablade conteo.
Indicador2:
-Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como zapatos,
pincelesuotros
Un 55% de los estudiantes demuestra el logro del indicador, mientras que un 45% no
logró cumplir con lo solicitado en este ítem. El diseño de la enseñanza contempló el trabajo
con material didáctico concretoen el inicio de la unidad, es un contenido que permite trabajar
con libertaden la sala. Identifico que el problema se presenta al momento de pasar del trabajo
concreto al pictórico y simbólico, los estudiantes manifestaron dificultades al identificar las
medidas de los mismos objetos concretos ocupados en la clase pero que ahora estaban
impresos en la prueba, en una próxima implementación hay que captar el nivel de concreción
y abstracción de los estudiantes, para diseñar actividades que refuercen habilidades lógico-
matemática.
57%
43%
Resultados
Respuesta
Correcta
Respuesta
Errada

4. Indicador3:
-Comparanfiguras3d dadase identifican atributos comunesydiferentes.
En el ítem referente a cuerpos geométricos, se les exponen características de algunos
cuerpos 3D y una serie de dibujos de cuatro cuerpos donde ellos deben identificar la figura
correcta, un 43% de los estudiantes no logra este indicador, la razón de esto, es atribuible a
que durante la enseñanza de este contenido fue escaso el tiempo empleado para caracterizar
cuerpos geométricos y sus componentes, por ejemplo, cuántas aristas, cuántos vértices o
cuántas caras, si tienen caras planas o curvas, etc., la mayor parte de la enseñanza se centró
en establecer diferencias entre cuerpos 2D y cuerpos 3D, porque la base de conocimientos
previos era baja para este contenido por ende existió confusión. Esto lo podemos ver en la
última parte de la prueba también, cuando debían poner el nombre del cuerpo geométrico y
respondieron erróneamente nombrando el cuerpo 2D más parecido, por ejemplo, cuadrado en
vez de cubo. No logro entender si dedicar más tiempo a retroalimentar contenidos anteriores
sea una debilidad o fortaleza, tratándose de que estoy en práctica, porque las falencias de los
estudiantes en este caso, provienen de clases anteriores, en el futuro como profesora, el
diagnostico debe ser exhaustivo para no generar acciones remédiales sobre la marcha y partir
con repaso.
CienciasNaturales:
Se presenta a continuación la tabla con los resultados de la evaluación final de la
unidad Tiempo Atmosférico, el recurso didáctico utilizado fue un producto elaborado por los
estudiantes, llamado álbum de instrumentos de medición del tiempo atmosférico. El análisis
se organizapor indicadoresde logroincluidosenel diseñode enseñanza:
Indicadoresde logro ítem o preguntas Resultados
CienciasNaturales
-Explican el uso que se le
da a un termómetro
ambiental, un
pluviómetroy veleta.
Preguntas1, 2, 3, 4
65%
35%
Resultados
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas

5. -Comunicanoralmentey
mediante dibujos,los
cambiosque experimenta
el tiempo atmosféricoalo
largodel año
Preguntas5, 6, 7.
Indicador1:
-Explicanel usoque se le da a un termómetroambiental,unpluviómetroy veleta.
La actividad evaluada consistía en realizar un álbum de tres instrumentos de medición
atmosférica: veleta, pluviómetro y termómetro. Las instrucciones fueron proporcionadas en un
guía junto con la información de insumo para completar y responder las preguntas requeridas.
Los estudiantes cumplen con el objetivo de la clase, respetan el tiempo señalado para realizar
la actividad y la formalidad requerida. Los errores identificados corresponden a no completar
la totalidad del trabajo, falta de información de algunos instrumentos como por ejemplo
función o estación del año en que se utilizaba. Puede ser que el tiempo planificado para esta
clase no haya sido el necesario para el desarrollo completo de la actividad, aunque un 65% del
curso aprobó estos criterios, por lo tanto faltó mayor monitoreo del trabajo de los estudiantes
más lentos, a futuro se debe identificar con mayor precisión los ritmos de los estudiantes y
quizásdiseñaractividadesenfunciónaeso.
Indicador2:
-Comunican oralmente y mediante dibujos, los cambios que experimenta el tiempo
atmosféricoalolargo del año.
Mencionar la estación del año en que se utiliza el instrumento, corresponde al criterio
que abarca los aprendizajes conceptuales de la unidad, conceptos como lluvia, temperatura,
viento o interpretación de cartas atmosféricas, enseñados en clases previas a la evaluación, al
parecer no fueron completamente comprendidos por los estudiantes, se esperaba que al
realizar esta actividad relacionaran las características del tiempo atmosférico con las
55%
45%
Resultados
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas

6. estaciones del año y el cambio de los fenómenos atmosféricos que se desarrollan en este
espaciode tiempo.
Historia,Geografíay CienciasSociales:
La siguiente tabla expone los resultados de la evaluación final de la primera unidad de
aprendizaje implementada llamada “Legado Cultural”. Trabajando estos objetivos, se esperaba
que los estudiantes reconocieran el patrimonio cultual chileno y los aportes de diferentes
sectores socioculturales a lo largo de la historia, desde los Pueblos Originarios, Colonos
Europeose Inmigrantesactuales.El análisisde estoslogrosse organizaráporindicadores:
Indicadoresde Logro Ítemo
preguntas
Resultados
HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES
-Identifican distintas
expresiones que
conforman el patrimonio
cultural de Chile,
reconociendo su valor
histórico.
V
-Nombran colonias
extranjeras residentes en
Chile.
IV
68%
32%
Resultados ítem V
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas
50%50%
Resultados ítem IV
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas

7. -Explican que la sociedad
chilenaes diversa ya que se
ha conformado a partir del
aporte de inmigrantes de
diversas naciones a lo largo
del tiempo.
I, II
-Indagan en su entorno
sobre distintos elementos
indígenasyespañoles
III,VI
82%
18%
Resultadosítem
VI
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas
63%
37%
Resultados ítem III
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas
66%
34%
Resultados ítem I
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas
75%
25%
Resultados ítem II
Respuestas
Correctas
Respuestas
Erradas

8. Indicador 1:
-Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo
su valorhistórico.
El ítem “V” de la prueba contempla la evaluación de este indicador. La actividad
realizada se elabora posterior a la salida pedagógica, que fue una vista al Museo Regional de la
Araucanía. Ese día los estudiantes llegaron a la escuela, se les consultó sobre el artefacto
histórico más significativo para ellos, lo dibujaron y escribieron algunas características. Diseñé
este ítem con la actividad proporcionada por la ficha didáctica del museo con la lectura “La
navegación Mapuche”, atendiendo a la curiosidad sobre el “wampo”. Un 68% de los
estudiantes aprobó este indicador, mientas que un 32% no contestó o erró en la respuesta.
Atribuyo este resultado a la dificultad de los estudiantes con la comprensión lectora, pero
también realizo la autocritica en el sentido que no diseñe una adecuación pertinente para
estos estudiantes, leí el texto en voz alta cuando entregaba las instrucciones de cada ítem,
perono essuficiente.
Indicador2:
-NombrancoloniasextranjerasresidentesenChile.
Este indicador arroja el resultado más bajo en los aprendizajes de esta unidad. Es
complejo analizar un 50% logrado y un 50% no logrado. Los estudiantes durante las primeras
clases de la unidad manifiestan inquietudes sobre conceptos como “mestizaje” e
“inmigración”. La dificultad que subyace de estos cuestionamientos se debe a que estos
conceptos son muy abstractos para los estudiantes, se les refuerza el contenido con lenguaje
adecuado a ellos, mestizaje se habla como una mezcla de costumbres, aspectos físicos y
sociales e inmigración se interpreta como el viaje que realiza una persona para buscar una
mejor calidad de vida. En la prueba se solicita que lean un texto llamado “¿Por qué las
personas dejan su lugar de origen?” y posteriormente deben extraer tres causas de la
migración, algunos estudiantes responden textual, otros señalan causas no explicitas del texto
pero que resultan correctas porque demuestran un grado de interpretación e inferencia,
existen respuestas erradas pero también no respondidas, lo interpreto como déficit en la
comprensión lectora, por lo tanto la acción para remediar en un futuro será la adecuación de
la actividad.

9. Indicador3:
-Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de
inmigrantesde diversasnacionesalolargodel tiempo.
En este punto el porcentaje de logro corresponde a un 75% mientras que un 25% no
logra aprendizaje en este indicador. A lo largo de esta unidad los estudiantes realizan
actividades que apuntan a identificar elementos presentes en la historia y en la sociedad que
han sido legados por los Pueblos Originarios, inmigrantes europeos e inmigrantes en la
actualidad, que corresponden en su mayoría a personas de origen latinoamericano. La
situación de Chile con respecto a lainmigración y la visibilidad que tienenlos nuevos migrantes
en la escuela ha sido un aporte significativo para la comprensión de este contenido, porque
desde los mismos estudiantes nace el interés por conocer la diversidad en la que encuentran
inmersos. Además las características interculturales de la región favorecen la habilidad de
describir el contexto y los aportes de pueblos originarios como el Mapuche en el proceso de
mestizaje. La dificultad se presenta en el nivel de desarrollo del pensamiento temporal en los
estudiantes, situar a los colonos europeos en la primera mitad del siglo XX y a los inmigrantes
actuales fue bastante difícil, expuse en una clase una línea de tiempo, pero quizás en el futuro
se hará necesario que sean los estudiantes quienes elaboren y ordenen una línea de tiempo
para aprendersignificativamente.
Indicador4:
-Indaganensu entornosobre distintoselementosindígenasyespañoles
Los ítem III y VI apuntan a evaluar este indicador. Los estudiantes demuestran estar
familiarizados con elementos culturales propuestos en estos apartados. Ambos porcentajes
son altos y los relaciono con el contexto regional, no sería lo mismo aplicar esta prueba a un
niño de otra región, las palabras en lenguas originarias escogidas por los estudiantes para
formar las tres oraciones requeridas, en su mayoría son palabras en Mapuzungun, por lo tanto
estoy conforme con este resultado. La mayoría de los estudiantes identifican elementos
legados por la cultura española, lo que indica que este indicador está logrado. El porcentaje
que responde erróneamente o no contesta la pregunta pertenece al grupo de estudiantes que
tiene un ritmo de trabajo más lento y la acción para mejorar es la propuesta en los anteriores
indicadores,adecuarlaestrategia.

10. La autoevaluación que realizo en la ejecución de la enseñanza enesta unidad me ubica
en un nivel adecuado, la mayoría de los estudiantes logró reconocer que el patrimonio de
nuestra sociedad se confirma del legado de nuestros antepasados, que nuestro país, la región,
su ciudad y también su curso es parte de la convergencia de aspectos culturales que tienen
origen en la diversidad, un estudiante señaló posterior a la visita al museo “entonces tía ojalá
que llegue mucha gente a vivir en Chile, sino seremos más pobres y no aprenderíamos cosas
nuevas”
CRITERIO D-2
EL FUTURO PROFESOR O PROFESORA AUTO-EVALÚA SU EFICACIA EN EL LOGRO DE
RESULTADOS.
Para el análisis de este criterio los Estándares de Formación Docente expone los siguientes
indicadores:
 Atribuye los resultados de aprendizaje principalmente a factores del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza no puede entenderse si no está relacionada al aprendizaje, es un
intercambio, es un ir y venir de estrategias y procesos que están intrínsecamente ligados, por
lo tanto me parece razonable y prácticamente obvio reconocer que los resultados de los
aprendizajes de mis estudiantes si están condicionados a factores del proceso de enseñanza y
aprendizaje durante el transcurso de la práctica pedagógica. El mayor hallazgo durante este
semestre se genera en las diferentes etapas que involucran evaluar, atribuyo este factor como
causa de las principales dificultades de la práctica, reconozco que no tengo un dominio
adecuado en la elaboración de instrumentos de evaluación, en primer lugar esto puede
deberse al desorden en mi proceso de formación en la universidad, específicamente al orden
en que he cursado mis ramos pero también identifico críticamente la falta de prioridad que se
le otorga a enseñar estrategias evaluación y en general al diseño pedagógico en los diferentes
cursos disciplinares de la carrera, cursos como planificación y evaluación deberían ser
transversales al itinerario curricular como lo es Taller Pedagógico. En segundo lugar esta
instancia de reflexión me ha acercado al concepto que yo tenía de evaluación, obsoleto por lo
demás, cuestionar la metodología utilizada en prácticas anteriores y renovar aprendizajes con
literatura recomendada por mi Profesor guía, lecturas de las pautas y políticas nacionales que
se dictan en la actualidad. Entonces me aventuro a hacer aproximación al concepto desde lo
que señala Santos Guerra (2003) “sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje: la forma de

11. evaluar devela el concepto que el docente tiene de lo que es enseñar y aprender. No sólo de
qué es lo que el aprendiz tiene que asimilar sino de la forma en que el profesor puede ayudarle
a hacerlo” ante esto logro comprender que la enseñanza no es un acto mecánico, todo debe
estar intencionado de manera innovadora, el diseño debo sustentarlo siempre en lo que el
estudiante trae consigo y solamente la evaluación antes, durante y después me lo puede
brindar. Finalmente debo entender que la evaluación no es un acto único de quién enseña por
sobre el que aprende, sino que “si uno tiene la conciencia de que parte del aprendizaje
depende de la forma en que se ha enseñado, mantendrá la humildad de reconocer como suyo
parte del fracaso de los que aprenden. No pensará que si el aprendizaje no se produce es por
responsabilidad exclusiva delaprendiz”(SantosGuerra, 2003).
• Interpreta las dificultades de los alumnos como un desafío que lo lleva a buscar
soluciones.
El trabajo de los estudiantes y mío como docente en formación siempre estuvo bajo la
premisa del error como fuente de aprendizaje, todo proceso educativo es una construcción,
con el otro, en este caso se aprende de los estudiantes y ellos aprenden de mí. Busqué
favorecer a mis estudiantes con actividades que fueran desafiantes en sus procesos metales y
de desarrollo de habilidades. Las dificultades que presentaron los estudiantes radican en la
falta de conocimientos previos relevantes en las diferentes asignaturas. En primer lugar el
aprendizaje de la lectoescritura estaba bajo en este nivel, los estudiantes no realizaban las
actividades que involucraban escribir y leer comprensivamente no estaba en sus habilidades
previas, las actividades fueron de menos a más, incluyendo más la lectura de manera
transversal en todas la asignaturas intervenidas. Más que un desafío, creo que buscar las
soluciones a las dificultades de los estudiantes es algo fundamental, quizás obvio, cuando
entendemos que la enseñanza es un proceso unido al aprendizaje, por lo tanto tengo un
manejo adecuado para el monitoreo in situ de las dificultadese inquietudes de losestudiantes,
genero acciones remédiales puntuales y en el momento de la retroalimentación, más no
manejo herramientas formales, teóricas que se me hagan entender comoincluyo este tipo de
accionesen el diseñode laenseñanza .
• Indicaposibles camposde acciónparaenfrentarlasdificultadesde aprendizaje.
El principal campo de acción que puedo expresar para enfrentar las dificultades de los
estudiantes en el aprendizaje es el cambio de actitud, más allá de acciones remédiales para el
logro de los objetivos, aprendizaje del contenido, desarrollo de actividades, es importante,
cuestionar el rol del profesor como ente transmisor de contenido, sobre todo en contextos

12. como este, lo he señalado en otros análisis, en el trabajo realizado centré mi enfoque en
adquirir el rol de docente que entrega herramientas para el desarrollo de competencias
socioemocionales que permitan al estudiante un aprendizaje autónomo, autorregulando su
aprendizaje.
CRITERIO D-3
DEMUESTRA INTERÉS POR CONSTRUIR RELACIONES PROFESIONALES CON COLEGAS Y
PARTICIPA EN ACCIONESCONJUNTASDEL ESTABLECIMIENTO.
De acuerdo al perfil de egreso de un futuro docente, los Estándares de desempeño
Inicial plantean que el trabajo de un profesor comprende no sólo su interacción en el aula,
sino también la que establece con sus colegas y su participación en muchas otras actividades
propias de la escuela. Al iniciar la Práctica Profesional, se investiga acerca de quiénes son los
integrantes de la escuela, cuál es su rol formador y de apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, además del acompañamiento que estos realizan en otros aspectos presentesen el
quehacer cotidiano escolar del establecimiento. Las relaciones entre docentes, asistentes de la
educación, personal administrativo, cargos directivos y profesionales de otras áreas están
completamente condicionadas al contexto y al nivel de vulnerabilidad de los estudiantes, en lo
pedagógico los docentes están en constante movimiento en pro de los logros de aprendizaje
de los estudiantes de todos los cursos, fue recurrente la conversación en la sala de profesores
acerca de casos puntuales de estudiantes con bajo rendimiento escolar, algunos profesores
realizaban sugerencias a sus colegas en cuánto a ideas o nuevas metodologías en la enseñanza
que podrían ser útiles en sus respectivos cursos. La impresión que me queda fue la fraternidad
ante la labor docente entre pares y contención emocional cuando hay episodios críticos en la
disciplina de los estudiantes. La mayoría de los docentes acogió de buena manera mi
intervención en la escuela y en el nivel, recibí acompañamiento en todo momento, consejos
propios del oficio como por ejemplo en el trato con los apoderados, en la gestión de salidas
pedagógicas y paseos de curso, los relatos de experiencias personales de los profesores en la
escuela me parecen una fuente de aprendizaje mayor, porque esta realidad es generalizada en
loscentroseducativosdel país.
Participé durante el horario colaborativo en el Taller de Cómics del colegio, acudían
estudiantes de todos los cursos de primer ciclo, participando activamente en diferentes
técnicas de este arte. Mi trabajo fue apoyar a la profesora, recordé ideas de mi curso de
Producción de Textos en la Universidad y las llevé a la escuela. La exposición de estos trabajos
se realizó a final del semestre en el salón del colegio, estuve a cargo del stand de cómics, en

13. donde fueron invitados los apoderados quiénes quedaron conformes con el trabajo de sus
hijos.
CRITERIO D-4
ASUME RESPONSABILIDADES EN LA ORIENTACIÓN DE LOS ALUMNOS
Junto con lo relatado y analizado en las otras facetas puedo señalar que recogí
información relevante de losestudiantes acerca de su vida fuera de la escuela, cómo manifesté
en la Faceta A, la falta del conocimiento en instrumentos de recopilación de información
referente al contexto me causó dificultades en esta labor, pero pude conocer finalmente de los
propios estudiantes sus experiencias de vida en el tiempo. Principalmente la relación con los
estudiantes se basóen la contención emocional, por ejemplollegaban a la escuela a reflejar lo
vivido en sus hogares, muchas veces con nula motivación para aprender, habían estudiantes
que llegaban a dormir a la sala de clases porque se habían quedado toda la noche viendo
videos sin control de un adulto, otros estudiantes que pasaban todo el resto del día después
de la escuela solos en sus casas. Ante esto, la estrategia fue orientar a los estudiantes,
exponerles que ellos tenían derecho a estar resguardados, que un niño no debe estar solo, se
citaba a los apoderados para conversar estos temas, pero muchas veces no se produjo
cambios, derivándose los casos críticos a convivencia escolar para gestionar las denuncias a la
oficina de protección de derechos. Como estas actitudes incidían en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, cada clase, al llegar, se les preguntaba a los estudiantes cómo llegaron, cómo se
sienten, si tienen algo nuevo que contar, si habían comido el día anterior, esperando que
estos espacios de conversación fueran de confianza para ellos para así poder orientarlos,
ademásde dirigirlaenseñanzaconacuerdos,motivaciónydesafíos.
Como futura docente debo tener competencias cognitivas pertinentes para enseñar,
pero también competencias sociales y emocionales, estas deberían ser aprovechadas en
instancias de conflicto para entrenar emocionalmente a los estudiantes, cómo señala Vaello
(2007) “el conflicto como ocasión para introducir cuñas socioemocionales, que afiancen
habilidadesintra e interpersonales”
CRITERIO D-5
EL FUTUROMAESTRO SE COMUNICACON LOS PADRES DE FAMILIA O APODERADOS

14. Con respecto a las reuniones de apoderados, no asistí a ellas por acuerdo con la
profesora colaboradora, ya que los apoderados manifestaron solo recibir en la reunión a su
profesora jefe, pasando a llevar a la codocente y a la estudiante en práctica que también
formaron parte del proceso de los estudiantes. Existían conflictos entre los apoderados del
curso, de todas maneras envíe una presentación para exponer en reunión los objetivos de la
salida pedagógica de los niños al museo Regional y también acerca del trabajo que estaba
haciendo con los estudiantes, así como también las evaluaciones calificadas de sus hijos.
Participé además de algunas entrevistas a apoderados por temas de conducta, inasistencias,
bajorendimientoentreotrostemas.
CRITERIO D-6
DEMUESTRA COMPRENDER LAS POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN Y LA FORMA COMO
SU ESCUELA CONTRIBUYE A ESAS POLÍTICAS.
Las políticas educativas nacionales y sus lineamientos curriculares son parte del
sustento en el diseño de la enseñanza de esta práctica, como también en la labor docente que
observé en otros docentes. El Estado proporciona variadas alternativas para el desarrollo
pedagógico, materiales didácticos a los que se puede acceder de manera libre, lo importante
es hacer de esto una acción pedagógica pertinente, relativa al contexto, mi implementación
tenía estaintencióndesdeel inicio.
En esta etapa de análisis me gustaría mencionar mi visión del sistema educativo
chileno, porque al escoger un centro de práctica dependiente del estado, pude comprobar la
gran deuda que existe en la calidad de la educación. Sabemos que nuestras políticas
educativas tienen un carácter prescriptivo, que pese a las reformas, el curriculum actual no es
óptimo en la flexibilidad, todo es estructurado y realiza una selección de los contenidos con un
sesgopolíticoensu intencionalidad.
El curriculum es explicito en decir que brinda oportunidades de aprendizaje a todos
en igualdad de condiciones, pero ¿qué es lo que pasa finalmente en el aula? Durante el
desarrollo de mi práctica me impregné de inquietudes, con respecto a las prioridades del
establecimiento educacional ¿Qué tiene este curriculum para ofrecer a estos estudiantes, qué
hoy cursan ese segundo año, en este contexto social y cultural en específico? ¿Realmente el
curriculum atiende a la diversidad cognitiva y cultural de ellos? ¿Por qué los programas de
estudio y las bases curriculares pasan a ser tan vitales (casi sagrados) a la hora del diseño si no
están contextualizados y las actividades sugeridas no son innovadoras? Por lo tanto comprendí

15. que todo está en el papel que el docente desee interpretar, pero ¿bajo qué costo emocional,
profesional o humano? Está reflexión la hice con una profesora de la escuela, quién me señalo
lamentablemente, que con el paso de los años en la docencia la tendencia era quedarse en lo
establecido, porque claro, el beneficio de este curriculum es que permite normar y regularizar
los procesoseducativos, nos proporciona lo contenidos, los objetivos, las estrategias, pero nos
mecaniza, no nos estimula a la creatividad, convenciéndome que lo único a nuestro favor
como docentes es la reflexión, para no caer en un enfoque ejecutivo, lo que a mí no me parece
correcto,no eneste tipode contextos.
BIBLIOGRAFÍA
NeusSanmartí(2007), Col.Ideasclave,1. Ed. Graó. Barcelona,España
Santos Guerra José Miguel (2003), Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de
personaeres. RevistaEnfoquesEducacionales
VaelloJuan(2007).Cómodar clasesa quienesnoquieren.Editorial Santillana.Madrid.España