Este documento presenta el sílabo del espacio académico "Procesos sociocognitivos del aprendizaje I" de la Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad del Quindío. El sílabo describe el objetivo del curso que es analizar los procesos de aprendizaje desde perspectivas sociocognitivas, así como las unidades de competencia, resultados de aprendizaje, contenidos, metodologías y sistema de evaluación. El curso busca que los estudiantes comprendan las características del aprendiz

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Código: M-DO-04-F-02 Versión: 01 Fecha: 24/04/2020 página 1 de 7
MODELO DE SÍLABO
MACROPROCESO DOCENCIA
Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Sílabo
Procesos sociocognitivos del aprendizaje I
1. Descripción
Los retos del siglo XXI deben responder a una sociedad que necesita personas formadas para
desempeñarse de manera competente en un mundo globalizado y cambiante, esto invita a
explorar qué elementos constitutivos son necesarios para establecer unos procesos reales de
aprendizaje, no únicamente desde lo cognitivo, sino también desde un entorno social y
cultural, porque el aprendizaje no solo obedece a procesos internos, sino a la influencia de
factores externos (contexto social y cultural) que inciden en el aprendizaje de los seres
humanos como las experiencias, el medio ambiente, las costumbres, las formas de vida y de
participación, las creencias y concepciones del mundo y de la vida. Así entonces, el proceso
de aprendizaje no se circunscribe únicamente a la escuela, sino también a lo que ocurre en la
sociedad cuando esta produce conocimiento. En este sentido, es imperativo el papel que
juegan los formadores, en la ruptura de estereotipos dañinos y arraigados históricamente,
como los relacionados con la exclusión o el reconocimiento de la diferencia como una
condición incapacitante o segregadora.
2. Justificación
En el marco de las últimas reformas realizadas por el Ministerio de Educación Nacional (2017)
frente a la formación de los maestros, se señala la necesidad de que éstos tengan la
capacidad de utilizar conocimientos pedagógicos que permitan crear ambientes para la
formación integral, el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes. De manera específica
hace referencia a “la apropiación de los referentes fundamentales de las Ciencias de la
Educación y sus implicaciones cognitivas, sociales, éticas, estéticas y políticas para los
procesos formativos” (pág. 6).
Desde este presupuesto se soporta el espacio académico Procesos sociocognitivos del
aprendizaje I, que además de tener en cuenta la normativa relacionada, facilita una serie de
reflexiones para pensar dicho componente, desde el imperativo de la educación del siglo XXI y
de la necesidad de responder a la pregunta del maestro que queremos formar. Este ámbito
posibilita el empoderamiento del docente no solo para poner en crisis las formas de
enseñanza sino también para configurar el significado del aprendizaje, en coherencia con el
sello identificador de nuestros graduados en este momento histórico, que invita a favorecer la
construcción de una sociedad incluyente y en paz.

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3. Administración del espacio académico, núcleo o cátedra
Generalidades Detalle
Modalidad Presencial con mediación tecnológica
Espacio académico, núcleo o
cátedra
Procesos sociocognitivos del aprendizaje I
Código 2G122
Tipo de Actividad Académica Componente de Facultad
Naturaleza Teórico-práctica
Enseñanzas
Las enseñanzas del espacio académico se guían a través
de preguntas orientadoras:
● ¿Qué significa aprender desde una mirada social y
cognitiva?
● ¿Qué papel juega el lenguaje en los procesos de
aprendizaje?
● ¿Por qué debería ser importante resolver
problemas para aprender?
Evaluación Cuantitativa, cualitativa
Créditos 4
Horas semanales 4
Total de horas por semestre 64
Horas de docencia directa (HDD)
o de trabajo interactivo (HTIC)
64
HDD/HTIC en docencia 64
HDD/HTIC en investigación 8
HDD/HTIC en extensión 8
Horas de trabajo independiente 64
Habilitable Sí
Validable Sí
Homologable Sí
Requisitos Escuela inclusiva y contexto sociocultural I
Perspectivas pedagógica y curricular I
4. Relación de los alcances de la formación
4.1 Unidades de competencia propias del espacio académico, núcleo o cátedra
El docente en formación:

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● UC1. Comprende las principales características del aprendizaje de las ciencias
exactas y experimentales desde perspectivas socioconstructivistas a través de
procesos de reflexión/acción para propiciar procesos educativos que se enmarquen
en la diversidad, la inclusión y los aspectos sociales y cognitivos.
● UC2. Reconoce e interpreta el lenguaje como una herramienta semiótica que permite
la construcción de aprendizajes desde la particularidad de su disciplina de formación
para identificar los retos a los que como maestro está llamado.
● UC3. Evalúa el papel que tiene la resolución de problemas en los procesos de
aprendizaje propios de la disciplina, para implementar estrategias que posibiliten
procesos de aprendizaje en profundidad.
4.2 Resultados de aprendizaje
● Comprendo las principales características del aprendizaje de las ciencias exactas y
experimentales desde perspectivas socioconstructivistas a través de procesos de
reflexión/acción para propiciar procesos educativos que se enmarquen en la
diversidad, la inclusión y los aspectos sociales y cognitivos.
● s
● Reconozco e interpreto el lenguaje como una herramienta semiótica que permite la
construcción de aprendizajes desde la particularidad de mi disciplina de formación
para identificar los retos a los que como maestro estoy llamado.
● Evalúo el papel que tiene la resolución de problemas en los procesos de aprendizaje
propios de la disciplina, para implementar estrategias que posibiliten procesos de
aprendizaje en profundidad.
5. Enseñanzas
1. ¿Qué significa aprender desde una mirada social y cognitiva?
Conceptual Identifica y conceptualiza de forma clara las principales
características del aprendizaje de las ciencias exactas y
experimentales desde perspectivas socioconstructivistas.
Procedimental Registra de manera ordenada y rigurosa las creaciones, fruto de
sus lecturas para inferir las características del aprendizaje,
entendido de forma amplia desde los componentes cognitivos y
sociales.

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Actitudinal/Afectivo Se acerca de manera respetuosa y crítica a los componentes
sociales y cognitivos para transformar la visión hegemónica de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de su disciplina.
2. ¿Qué papel juega el lenguaje en los procesos de aprendizaje?
Conceptual Comprende al lenguaje como una herramienta semiótica bajo la
cual se construye conocimiento propio de la disciplina a través de la
interacción social y mental dentro y fuera del aula.
Procedimental Expresa mediante organizadores gráficos las relaciones inferidas
entre lenguaje y aprendizaje en el marco de la construcción de un
instrumento que permita reconocer el papel de la argumentación en
el aprendizaje de las ciencias como punto de partida.
Actitudinal/Afectivo Promueve la construcción de significado y atribución de sentido en
las propuestas de clase mediante el uso intencionado del lenguaje.
3. ¿Por qué debería ser importante resolver problemas para aprender?
Conceptual Identifica las categorías conceptuales que soportan la resolución de
problemas y su papel en el aprendizaje, así como sus relaciones
frente a los posibles procesos de intervención.
Procedimental Diseña e implementa estrategias para el aprendizaje de su
disciplina, que toman en cuenta aspectos referidos al lenguaje y la
resolución de problemas.
Actitudinal/Afectivo Desarrolla su capacidad crítica y creativa con el fin de tener una
visión holística del proceso de enseñanza y aprendizaje en todas
sus dimensiones: biológica, social, psicológica, personal.
6. Procesos integrativos
Este espacio se configura desde ejes problémicos susceptibles de investigación, mediante el
estudio y análisis en mesas de trabajo orientadas por las comunidades de práctica que hacen
parte de la Facultad de Ciencias de la Educación (Lenguajes, Matemáticas, Ciencias Sociales,
Naturales y del Deporte, Pedagogías). Así mismo se integra con los espacios académicos
propios de la disciplina, correspondientes al III semestre mediante el reconocimiento de los
saberes pedagógicos y didácticos que se abordan desde dichas disciplinas.
7. Metodología
El proceso metodológico para el desarrollo del espacio académico se enmarca, en primera
instancia, desde el reconocimiento del enfoque asumido en el PEF, que reconoce el

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aprendizaje como un proceso de co-construcción con el otro y lo otro, e involucra cambios
cognitivos, actitudinales, afectivos y de acción. En segunda instancia, reconoce las propuestas
metodológicas sugeridas por la Escuela de Pedagogía y Didáctica de los Saberes, de la
Facultad de Ciencias de la Educación, que facilita a los estudiantes un trabajo cada vez más
autónomo y ligado al quehacer profesional, se sustenta en: el aprendizaje basado en
problemas y el aprendizaje basado en miniproyectos; además reconoce tres modalidades de
aprendizaje: autónomo, cooperativo entre pares, y participativo guiado.
Pregunta
orientadora
Estrategias
Metodológicas
Descripción de la estrategia
Aporte a la
Unidad de
Competencia
1
Aprendizaje
basado en
problemas
El aprendizaje basado en problemas es
entendido como una estrategia
metodológica centrada en el
aprendizaje, en la investigación y
reflexión que siguen los alumnos para
llegar a una solución ante un problema
planteado por el profesor referido a una
realidad concreta -que en este caso
sería la conceptualización y reflexión
sobre lo que significa aprender ciencias
-. A partir de allí, el estudiante deberá
cuestionar, registrar, y resolver el
problema planteado en un ejercicio de
reflexión contínua entre sus pares y con
la docente.
UC1
2
Aprendizaje
basado en
problemas
A partir del rastreo cuidadoso y
sistematizado frente al los aportes de la
argumentación y la resolución de
problemas para el desarrollo de
aprendizajes en profundidad, el
estudiante deberá construir e
implementar un instrumentos que le
permita identificar en un aula de clase,
los niveles iniciales de resolución de
problemas o argumentación.
UC1 y UC2
3
Aprendizaje
basado en
miniproyectos
El mini proyecto que se espera trabajar
por equipo, deberá presentar una
propuesta para el aprendizaje de las
ciencias fundamentada en los
referentes teóricos, las experiencias de
UC1, UC2 y
UC3

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los estudiantes y sus propios hallazgos,
referidos a la argumentación o la
resolución de problemas.
8. Evaluación
Mediante de procesos de reflexión-acción desarrollados a lo largo de los encuentros del
espacio académico, se espera que los maestros en formación vayan re-configurando los
sentidos dados a las perspectivas pedagógicas, didácticas y curriculares de la escuela del
siglo XXI. Para lograr dichos procesos de reflexión/acción, habrá sido necesario los avances
individuales previos a los encuentros, la participación en foros, la elaboración de ensayos,
reseñas y fichas bibliográficas, así como la realización de exposiciones y lecturas críticas en
donde se evidencien los aprendizajes propuestos. Para este proceso será de vital importancia
la auto, hetero y co-evaluación.
Proceso
Modalidad de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Peso
porcentual
Póster
¿Qué significa aprender
desde una mirada social y
cognitiva?
Autoevaluación y
heteroevaluación
Rúbrica para evaluar
póster
25%
Instrumento
Argumentar o Resolver
problemas en ciencias
Heteroevaluación
Rúbrica para evaluar
bitácora
25 %
Construcción y socialización
de propuesta de aprendizaje
Coevaluación y
heteroevaluación
Rúbrica para evaluar
propuestas
30%
Participación, asistencia,
trabajo
Heteroevaluación,
autoevaluación
NA- Desempeño- 20%
9. Bibliografía
● Fumagalli, L. & Kaufman M. (2000). “Enseñar ciencias naturales” Paidós Educador:
Buenos Aires.
● Furió, C. Visiones deformadas de la actividad científica. Seminario desarrollado en la
Maestría en Educación. Universidad Tecnológica de Pereira. Julio 9 y 10 de 2009.
● Gil, D. (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Revista
Enseñanza de las Ciencias pp 26-33.
● Gonzalez-Weil, C.; Gómez, M.; Ahumada, G.; Bravo, P.; Salinas, E.; Avilés, D.; Pérez, J; &
Santana, J. (2014) Principios de desarrollo profesional docente construidos por y para
Profesores de Ciencia. Estudios Pedagógicos, vol. XL, Número Especial 1: 105-126

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● MEN (1996) Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales.1996.
● MEN (2003) GUIA Nº 7: Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales, Formar en Ciencias ¡El desafío! Bogotá Documento electrónico.
● Pozo, J. (1996). “No es oro todo lo que reluce ni se construye (igual) todo lo que se
aprende: contra el reduccionismo constructivista” en “Anuario de Psicología” Facultat de
psicologia, Universitat de Barcelona.
● Pozo, J. & Gómez, M. (2004). “Aprender y enseñar ciencia” Morata: España.
● Quiceno, Y. (2017) ¿Cómo nos hacemos profesores de ciencias naturales? Una reflexión
acerca de los saberes docentes en la constitución y (re)constitución de la identidad
profesional.
10. Historial de revisión.
Febrero de 2020: Escuela de Pedagogía y Didáctica de los saberes
Febrero de 2021: Nadia Lucía Obando Correal
11. Vigencia del sílabo. 12 meses
12. Docente responsable: MSc. Nadia Lucía Obando Correal