Este documento presenta el proyecto institucional de lectura, escritura, escucha y oralidad del Colegio Robert F. Kennedy en Bogotá. El proyecto busca fomentar estas habilidades a través de la participación de toda la comunidad educativa. Describe los objetivos del proyecto, las situaciones problemáticas que busca abordar, y el marco teórico sobre el cual se basa, con el fin de mejorar los procesos lectores, escriturales y de comunicación oral de los estudiantes.

1. SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA D.C.
COLEGIO ROBERT F. KENNEDY
Institución Educativa Distrital
ÁREA DE HANIDADES
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA, ESCUCHA Y ORALIDAD
FORTALECIMIENTO DE LA LENGUA CASTELLANA
“TODOS UNIDOS POR EL BUEN TRATO”
LEO 2018
INTEGRANTES:
 CICLO INICIAL: NANCY BONILLA
 CICLO 1: MARIA VICTORIA ALVARADO
 CICLO 2: DIANA SILVA
 CICLO 3: CLARA INES TIBADUIZA - SARA PINTO
 CICLO 4: MARTHA CASTELLANOS
 CICLO 5: GLORIA MURILLO
OBJETIVO GENERAL
Fomentar y estimular la lectura, escritura y oralidad como prácticas cotidianas y elemento
transversal en cada uno de los ciclos y áreas del conocimiento, a través de la participación,
interacción y expresión de toda la comunidad académica, generando el desarrollo progresivo de
competencias en la institución de acuerdo con los lineamientos del Ministerio de Educación
Nacional y la Secretaría de Educación en el plan de desarrollo distrital, herramientas para la vida,
derechos básicos de aprendizaje , Cátedra de la paz y bases comunes de aprendizaje.
La paz del país no solo se consigue firmando un acuerdo de paz con las FARC o el ELN sino que se
deben tener muy presentes los factores y desarrollo de actividades ilícitas mencionadas
anteriormente para alcanzar una verdadera Paz “Estable y Duradera”, ya que la posibilidad de
obtener, por la vía de la negociación, la terminación de la confrontación armada con las FARC,
desmovilización total de las mismas, su renuncia a la violencia como forma de acción y oposición
política, el abandono del narcotráfico y el restablecimiento de los derechosde las víctimas, y más
allátodoloreferentesalarestauraciónde laconvivenciapacíficaentre todosloscolombianosymás
aun los que se vieron directa o indirectamente perjudicados por el conflicto armado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Fomentar el diseño y desarrollo de planes institucionales de lectura, escritura y oralidad.
2. Formar hábitoslectores,escrituralesyde uso de habilidadesbásicasde oralidadde escuchay
oralidad.

2. 3. Preparar lectores competentes en el análisis, crítica y comprensión de diversos textos, la
relaciónde losmismosconotrosylaaplicacióndel saberadquiridoensuscontextoscotidianos.
4. Estimular una pedagogía por proyectos que propicie una transformación de las prácticas
pedagógicas en donde la lectura, escritura, oralidad y escucha se realicen de manera
significativa , estimulante y placentera (Proyección implementación de ciclos)
5. Desarrollar procesos de pensamientoy adquirir competencias comunicativasque le permitan
al estudiante interactuar activamente en diferentes contextos.
6. Ofrecer espacios diferentes al aula de clase donde los participantes socialicen su experiencia
lectora y plasmen sus sentimientos y sus pensamientos en escritos propios.
7. Contribuira la formaciónde maestroscomosujetosque promuevenlalectura,laescrituray la
oralidad como prácticas socio-culturales cargadas de sentido.
8. Correlacionar, producir e interpretar las tipologías de textos de las diferentes áreas de
pensamiento que le permitan al estudiante desarrollarunpensamientoglobal yplurivalente
de conceptualización, análisis y síntesis, dentro un proceso real de comunicación.
9. Usar recursos informáticos para que la información se convierta en formación, hablar, leer,
escribir para comprender el mundo mediadas por las TIC
10. Liderarprácticas diariasdel buentrato a partir de la interiorizacióndel decálogosugeridoenel
Manual de Convivencia del año en curso.
11. Establecer la comunicación asertiva como herramienta eficaz para la resolución de conflictos
haciendo uso adecuado del lenguaje.
12. Mejorarlaconvivenciaapartirde laprácticadiariade hábitosrespetuososenelmarcodel buen
trato.
JUSTIFICACION
El áreade Humanidadessugiereenel actoinaugural del proyecto ,el nombre “TodosUnidosporel
Buen trato”.
El titulocorresponde ala articulaciónexistenteente nuestromodelopedagógico,losejespropios
del área de humanidades con la temática del buen trato ya que se considera que los hábitos del
buen trato es el resultado de una construcción continúa que favorecerá positivamente la
convivencia escolar.
El proyecto LEO 2018, pretende que nuestros estudiantes lideren procesos de transformación
escolara partir de su auto-reconocimientoyauto-cuidadoconel fin de contagiarbuenasprácticas
sociales e impacatr los diferentes entornos a los que pertenecen.
La lectura,escriturayoralidaddebenconvertirseenprácticassocialesque se enfoquenal interésy
creatividad de los estudiantes, deben transformarse en elementosque atraviesen cada una de las
áreas, toda actividad libre y toda intención de comunicación puesto que son la base de la
construccióndel conocimientoy respondenaintenciones,tienenpropósitos,permiten comunicar,
dejartestimonioyhacer historia;producenplacer,ayudanal progresoy permitenlaresoluciónde
problemas. En síntesis, estas habilidades presentan la posibilidad de tomar conciencia del
individuo mismo y posibilitan interpretar y cambiar la realidad en que se vive.

3. El procesoeducativotiene deficienciasanivel lectoryescritural evidenciadasenel bajointerésy
gusto por estas actividades que desencadenan un bajo nivel de calidad en la producción e
interpretación de textos y de hecho en un bajo nivel académico.
Por todolo anteriorse hace necesariodiseñar yaplicarun planinstitucional eficazque transforme
laspracticaspedagógicasyque permita al estudianteyengeneral alacomunidadeducativasuperar
las deficiencias y dificultadesexpuestas anteriormente y que los motive para tomar conciencia de
lafuncionalidade importanciaquetienelalectura enlavidadiariaparaformarsecomociudadanos,
acceder y participar en las prácticas sociales y democráticas, avanzar en el mundo académico y
formar un ser altamente observador, crítico, analítico y creativo con capacidad de desenvolverse
activamente endiferentescontextosyenfrentartodaslascondicionesde estasociedadcambiante
y de hecho posibilitar y crear un ser intelectual y humanamente integro.
El proyectoLEO presentadesdesuslineamientosgeneralesunaalternativaeficazparael desarrollo
de competencias comunicativas. Por tal razón, consideramos y esperamos que el diseño e
implementaciónde este proyecto,minimice muchas de las dificultades a nivel lector, escrituray
de oralidad propiciando espacios de creación, crítica, entretenimiento y opinión que favorezca y
estimule el acercamiento del estudiante a estas prácticas como algo placentero e interesante.
En la instituciónRobertFrancisKennedyse pretende dar la importanciay el énfasisa estosejes
fundamentales convirtiendo la lectura, la escritura y la oralidad en herramientas básicas que les
permiten a los estudiantes apropiar diferentes conocimientos pedagógicos y adquirir
competencias comunicativas trascendiendo el espacio escolar. El proyecto LEO no será algo
desconocido, aburrido y exclusivamente escolarizado; el reto es entonces, lograr que toda la
comunidad se familiarice con el proyecto y se comprometa a compartir una idea diferente de
escritura, lectura y oralidad.
¿Por qué es importante desarrollar el proyecto LEO interdisciplinariamente? Definitivamente
integraría todos los áreas de conocimiento, de tal forma que se convertiría en ese elemento
transversal que siempre ha estado presente, pero sin ninguna relevancia y porque los estudiantes
que participen del proyecto ganarían una perspectiva diferente en los ámbitos de la lectura, la
escritura y la oralidad; así mismo, ayudarían a seguirla difundiendo. Además,porque se evidencia
dificultadenlosprocesoslectoresyescritoresenlosdiferentesciclos;precariedaden“culturade la
escritura, la lectura y la oralidad” como actos autónomos, que caractericen a la población
estudiantil.
¿Por qué es importante desarrollarel proyectoLEO extensivoal restode la ComunidadAcadémica
–Administrativos, servicios generales, servicio de vigilancia, y padres de familia entre otros-?
Sencillamente porque la lectura, la escritura y la oralidad son y deben convertirse en prácticas
sociales; porque existe la creencia de que la responsabilidad del aprendizaje y la didáctica de la
lectura,laescrituray la oralidadespropiade laasignaturade lenguacastellana;porque losadultos
escribimos y leemos poco; y finalmente por el escaso apoyo e incentivación del grupo familiar en
los procesos lectores, escritores y de la práctica oral con propósito.
Sonvarioslospropósitosque surgende laimplementacióndelproyectoLEO;unode ellosesusarla
comunicación,pilarde nuestrainstitución,comoexcusaparafortaleceralosindividuospotenciando
suscapacidadeslecto-escrituralesal mismotiempoque fortalecelasciudadanas.Peroesteproceso

4. va desde lo intra-personal, inter-personal, comunicación asertiva hasta llegar a la solución de
problemas propios de su cotidianidad.
A partir del fortalecimientode locognitivo,lofísico-creativo,losocioafectivoyde la enseñanzade
conductas, valores y formas de relacionarse, la escuela debe educar personas capaces de asumir
retossociales,culturales,políticosyeconómicospropiosdel sigloXXI,conlashabilidadesnecesarias
para desenvolverse de manera fluida en diversos contextos interpersonales que requieren
comunicación asertiva, adaptación, creatividad y razonamiento crítico para facilitar la toma de
decisiones y la solución de problemas. Y esto es posible cuando la escuela diseña y gestiona
ambientes aprendizaje con intencionalidad pedagógica, propicios para potenciar procesos de
enseñanza aprendizaje esenciales en la educación emocional y en la formación integral de las
personas (Educar en y para el afecto. SED)
En el IED RobertFrancisKennedysonmuchoslosintentos y lasaccionesque se generanenprode
una sanaconvivencia.Larealizacióndel proyectoLEO anivel transversal enlainstitucióneducativa,
favorece espacios de reflexión donde se respete al otro y a sus opiniones pero exponiendo
posiciones críticas y bien argumentadas sobre situaciones propias de los contextos a los que
pertenecen nuestros estudiantes.
La Construcciónde ConvivenciayRelacionesArmónicas,sonconcebidascomolaposibilidadde tejer
diversas formas que nos permiten convivir como comunidad, respetando y reconociendo nuestro
entorno y los intereses, opiniones y sentires de los otros y otras con lo que compartimos
cotidianamente,generandoel desarrolloyfortalecimientode capacidadesde transformacióndelas
relaciones tanto en la escuela como en el territorio. (PIECC. SED)
El área de humanidades parte de la importancia que tiene la apropiación de los tres pilares
institucionales:comunicación,liderazgoyconvivencia.Planteacomometafortalecerlashabilidades
comunicativas y fomentar el gusto por la lectura y escritura entre los miembros de la comunidad
educativa al mismo tiempo que contribuye al proceso para alcanzar la formación integral de
nuestrosestudiantesparaque asumanlosretosde unmundoglobalizado,generandoaccionesque
transformen sus realidades en ciudadanía, convivencia y democracia.
SITUACIONES PROBLEMICAS
Estassonalgunasde lasdificultadesplanteadasdesdeloslineamientosgeneralesde proyectoLEO y
que en su mayoría coincide con el diagnóstico de la Institución.
 Falta de planeación en la escritura de textos.
 Uso limitadodeestructurastextualesyfaltacohesiónenlosescritos(relacionesentreideas)
 La ausencia signos de puntuación (distancia entre saber las reglas y utilizarlas)
 Falta de reconocimiento de las intenciones de la comunicación (Se pretende convencer?,
persuadir?, informar?, divertir?)
 Dificultad en la lectura crítica (incluye lectura literal, lectura inferencial y lectura inter-
textual)

5.  Falta de interés en los estudiantes en las prácticas de lectura y escritura que la
institución les propone, y sobre todo, del modo, o los modos como lo propone.
 Leer y Escribir para ser evaluado, para rendir cuentas.
 Volumen de escritos para la basura, sin interacción e intención comunicativa real.
 Leer y escribir, consideradas como actividades solo de decodificación y transcripción.
 La lectura, escritura y oralidad consideradas una actividad correspondiente solo al
desarrollo en la asignatura de lengua castellana.
 Falta de conocimiento de procesos, niveles y habilidades de lectura, escritura, oralidad y
escucha por parte de losdocentesparafortalecerdesde susáreasestosejetransversal que
permea todas las áreas del conocimiento.
MARCO TEORICO
¿QUE ES EL PROYECTO LEO?
Es el Plan Institucional de Lectura, Escritura y oralidad que corresponde a un eje transversal del
Plande Estudiosy puede definirse comoel conjuntocoordinadoe intencionadode lineamientosy
estrategias que fomentan la lectura, la escritura y la oralidad en la institución y en cuyo diseño,
desarrollo y evaluación participan los directivos docentes,los estudiantes y los maestrosde todas
las áreas.
El proyecto LEO en la institución se enmarca en referentes teóricos, basados en el modelo
pedagógico institucionalque considerael aprendizaje de lalectura,laescriturayel desarrollode la
oralidad, fundamentalesparael accesoalacultura ypara la apropiaciónsocial del conocimientode
formainterdisciplinaria,porellodebenirmásalláde losprocesosde decodificaciónycodificación,
facilitandoel surgimientode hipótesis,interpretacionesyconstruccionesde múltiplessentidos,de
experiencias y expresión para que los estudiantes desarrollen su potencial intelectual, construyan
auténticosaprendizajes, y sean sujetos críticos capaces de interpretar y transformar su realidad.
Desde esta perspectiva es importante aclarar los referentes teóricos sobre los cuales se basa
nuestro proyecto, además de especificar, las etapas del proceso de la lectura, los niveles de
comprensión lectora, procesos escriturales, micro habilidades de la comprensión oral y la
producción oral.
LECTURA
“De la mismamanera,aunque se necesitaflexibilidadenlalectura,el procesotiene características
esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica; el texto
debe serprocesado comolenguaje,yel procesodebeterminarconlaproducciónde significado.Sin
significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso.”
Kenneth Goodman.
La implementación del proyecto LEO promueve la formación de los estudiantescomo lectores
activosycríticosde textosliterariosynoliterarios,capacesde comprenderloque leenyde formarse

6. una opiniónsobre losjuiciosemitidosysobre lostextosleídos.El ajuste permite que el procesode
la lectura en todos las áreas se asuma de forma interdisciplinar y progrese a lo largo de todo el
currículo, a través del contacto con textos cada vez más complejos desde un punto de vista
lingüístico, conceptual y estructural.
ESCRITURA
“Loslectores semultiplicaron, lostextosescritossediversificaron,aparecieron nuevosmodosdeleer
y nuevos modos de escribir. Los verbos "leer" y "escribir" habían dejado de tener una definición
inmutable:no designaban (y tampocodesignan hoydía) actividadeshomogéneas.Leery escribirson
construcciones sociales. Cada época y cada circunstancia histórica da nuevos sentidos a esos
verbos”.
Emilia Ferreiro
“La palabra oral es volátil y surge la necesidad de hacerla tangible”. “Las letras se graban en un
soporteestabley perduran”.“El escrito adquiereel valorsocial detestigo y registro de los hechos”…
El proyectoLEOinstitucionalpretenderecobrarlaescrituracomoese espaciovital dondelapalabra
hace posible su pronunciamiento frente a diferentes aspectos donde la realidad, tenga lugar.
La escritura se aborda fundamentalmente como una herramienta eficaz de comunicación. El
progresivo dominio de la escritura está orientado a lograr que los estudiantesse conviertan en
escritores autónomos y creativos,en capacidad de construir textosde forma manuscrita y digital,
dejandoabiertoel espacioparaque se incorporenotrosaspectosde la informáticayde lasnuevas
tecnologías de la comunicación.
ESCUCHA Y ORALIDAD
“La oralidad noshizo humanosy noscompleta como humanos:No essustituible porquees nuestro
principal instrumento para la comunicación, la formación y la calidad de vida. La oralidad es la
comunicación por excelencia”
Garzón Céspedes
"La tradición oral de nuestros pueblos no es, pues, un simple receptáculo de experiencias y
pensamientos, sino la palanca de apoyo para preservar su propia cultura, asimilar las extrañas y
recrearlas en nuevos fenómenos étnicos, sociales, políticos y económicos”.
Manuel Zapata Olivella
La implementación del proyectoLEOpretendegenerar desdeel iniciode laescolaridadsituaciones
necesarias para que los estudiantes cuenten con las condicionesde utilizar el lenguaje oral como
mediode comunicaciónendiferentescontextossociales(escolaresono),que lespermitanconstruir
y hacer uso de una voz propia y participativa, escuchando, tomando la palabra en diversas
situaciones y produciendo textos orales en forma activa.
ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un
primermomento,de preparaciónanímica,afectivayde aclaraciónde propósitos;ensegundolugar

7. la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la
construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
La lecturacomo procesode adquisiciónde habilidadesde caráctercognitivo,afectivoyconductual,
debe sertratada estratégicamente poretapas.Encada unade ellashande desarrollarse diferentes
estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.
Solé (1994), divide el procesoentressubprocesosa saber:antes de la lectura,durante la lectura y
después de la lectura:
ANTES DE LA LECTURA
Como todo proceso interactivo,primero debe crearse las condicionesnecesarias,en este caso, de
carácter afectivo.Osea el encuentroanímicode los interlocutores,cadacual con losuyo:Uno que
expone susideas(eltexto),yelotroque aportasuconocimientopreviomotivadoporinteréspropio.
Esta esensíntesisladinámicade lalectura.Enestaetapayconlascondicionesprevias,se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis,
recuerdosevocados,familiarizaciónconel material escrito,unanecesidadyun objetivode interés
del lector, no del maestro únicamente.
DURANTE LA LECTURA
Es necesarioque eneste momentolosestudianteshaganunalectura de reconocimiento,enforma
individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en
pares o pequeñosgrupos,yluegointercambiaropinionesyconocimientosenfunciónal propósito
de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que los
estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin
depender exclusivamente del docente.Claro está que él, no es ajenoa la actividad. Sus funciones
son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante.
DESPUÉS DE LA LECTURA
De acuerdoconel enfoquesocio-cultural Vygotsky,L.(1979),laprimeraysegundaetapadelproceso
propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de
instrumentalizarel lenguajecomoherramientaeficazde aprendizaje,de carácterínter-psicológico.
En esta etapa todavía estávigente lainteraccióny el uso del lenguaje,cuandose lespropone a los
estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más
reflexivo,crítico,generalizador,metacognitivo,metalingüístico;oseaque el aprendizaje entraaun
nivel intra-psicológico.Laexperienciaactivadaconel lenguajese convierte enimágenesde carácter
objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego
en su personalidad (formaciónintegral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso,
formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al
cambio.
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los nivelesde comprensióndebenentenderse comoprocesosde pensamientoque tienenlugaren
el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector
pueda hacer uso de sus saberes previos.

8. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles
existentes:
NIVEL LITERAL
Leer literalmente eshacerloconforme al texto.Solicitarespuestassimples,que estánexplicitasen
el texto escrito pero requiere que conozcas las palabras. Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:
De detalle:identificanombres,personajes,tiempoylugarde unrelato;de ideasprincipales:laidea
más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica
razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en
determinada época, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes
principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario,las expresiones metafóricas. Muchos
de losfracasos enla escuelarespondenal desconocimientodel léxicoespecíficode cada disciplina
(por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de
determinadocontexto.El alumnotiene que adiestrarseenel significadode losvocablosycuál esla
acepción correcta de las que figuranen el diccionariode acuerdoal significadototal de la frase en
el cual se halla inserto.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,reconociendolas
ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
resúmenesysíntesis.La mayor parte de estastécnicasson más adecuadas para textosexpositivos
que para textos literarios.
NIVEL INFERENCIAL
Se activa el conocimientoprevio del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a
partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.
La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la informacióndel texto y se combina
con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Se buscaestablecerrelacionesque vanmásalláde loleído,se explicaenel textomásampliamente,
agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes
previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial será la elaboración de
conclusiones.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
 Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieronhaberse incluido
en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente.
 Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.
 Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera.

9.  Inferirrelacionesde causayefecto,realizandohipótesissobrelasmotivacionesocaracteres
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
 Predeciracontecimientossobre labase de unalectura inconclusa, deliberadamente o no.
 Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
NIVEL CRÍTICO
En este nivel de comprensión,el lectordespuésde lalectura,confrontael significadodel textocon
sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones
personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las
intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundode la
información.
Se emitenjuiciossobreel textoleído,loaceptamosorechazamosperoconfundamentos.Lalectura
crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Losjuiciostomanencuentacualidadesdeexactitud,aceptabilidad,probabilidad.Losjuiciospueden
ser:
 De realidadofantasía:segúnla experienciadel lectorconlascosas que lo rodeano con los
relatos o lecturas;
 De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;
 De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;
 De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
La formaciónde serescríticoses hoyuna necesidadvital parala escuelaysolopuede desarrollarse
en un clima cordial y de libre expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones
con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.
LA COMPOSICIÓN ESCRITA: REDACCIÓN DE TEXTOS
Los procesos que lleva a cabo el escritor, las operaciones, estrategias y conocimientos que debe
poseer y cómo interactúan entre sí todos estos aspectos. Plantea la importancia de existencia de
tres fases:
1. PLANIFICACIÓN: Que consiste en la búsqueda de ideas e información y en la elaboración de un
plan de escritura.
2. ESCRITURA O TEXTUALIZACIÓN: También denominado de producción o de traducción, consiste
en convertir las ideas en palabras, es decir, en producir realmente el discurso planificado. Así,
implicaconcretarydesarrollarlasecuenciade palabrasque serviránparaexpresarlasideas,locual
incluye laactividadfísicade escribir(actividadmotriz),larecuperaciónde loselementosléxicos,los
procesossintácticospara estructurarlas palabrasy las frasesenforma adecuada,la integraciónde
los componentes semánticos y también prestar atención a los aspectos formales de la escritura.
3. REVISIÓN: Trata de mejorar el texto hasta que toma su forma definitiva. Implica tanto la
evaluación y revisión del texto ya escrito, como el análisis de las metas e ideas que todavía no se
han trasladado al papel, y supone la detección y corrección de errores, precisar y comprobar la
coherencia de las ideas o el grado de cumplimiento de los objetivos. Abarca dos subprocesos:
 Edicióny lecturadel texto,paraidentificarlosproblemas,lasredundancias,loserrores,las
lagunas, las formulaciones imprecisas.

10.  Reedicióndel textoynuevasrevisiones,paracorregirloserroresyproblemasdetectadosy
conseguirel ajuste conlosobjetivos,loque puedellevarareescribir,acambiarel ordende
los párrafos o a incorporar o suprimir partes del texto.
Además de estos procesos, el modelo que estamos describiendo, contempla la existencia de dos
grandes determinantes:
(a) LA MEMORIA A LARGOPLAZO(MLP).Lapersonaque intentaescribir untextotienealmacenados
en su memoriauna serie de conocimientosrelevantesparasu propósito,entre losque estarían el
conocimientodel temao de la informaciónespecíficaque quiere transmitir,el conocimientode la
audiencia a la que va destinada el texto, que le permitirá adoptar la perspectiva de los lectores
potenciales o el conocimiento del lenguaje escrito y sus convenciones: las reglas de conversión
fonema-grafema,lasreglasgramaticales,lasintaxis,losesquemasformalessobre laestructuraque
pueden adoptar los textos, etc.
(B) EL CONTEXTODE PRODUCCIÓN DEL TEXTO. La personaque realizaun textoestá orientadapor
una serie de objetivos, intencionalidad que se persigue con el texto, y una serie de aspectos
motivacionales.Lascaracterísticasde laaudienciaalaque dirijael texto,asícomola interpretación
de latareaque hace el sujetoque escribesonaspectosqueinfluiránenlaproducciónfinal del texto.
El tratamientosistemáticodelescucharydel hablarse fundamentaenel hechode que elaulaesel
ámbitoprivilegiadodonde losalumnospuedenadquiriry desarrollarlosrecursosy las estrategias
necesarios para superar la desigualdad comunicativa con que ingresan a ella. En el aula, también
podrán aprender géneros más formales como la exposición, el debate, la argumentación, la
entrevista, etc. los cuales no se aprenden espontáneamente, sino que requieren de una práctica
organizada, propiciada a través de diferentes instancias.
Por ello tendremos en cuenta las siguientes microhabilidades que se desarrollaran desde el inicio
de laescolaridadenlainstituciónyque secomplejizarandeacuerdoalosnivelesenquese trabajen.
MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSION ORAL
RECONOCER
 Sabersegmentarla cadena acústica en lasunidadesque lacomponen:sonidosypalabras,
el articulo y el nombre, verbo, pronombres…
 Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua.
 Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica/ atona…
SELECCIONAR
 Distinguirlaspalabrasrelevantesde undiscurso(nombres,verbos,palabrasclaves…) de las
que no lo son (muletillas, redundancia, repeticiones…)
 Saberagruparlosdiversoselementosenunidadessuperioresysignificativas:lossonidosen
palabras,laspalabrasen sintagmas,lossintagmasenoraciones,lasoraciones en párrafos.
INTERPRETAR
 Comprender el contenido del discurso.

11.  Comprender la intención y el propósito comunicativo.
 Comprender el significado global, el mensaje.
 Comprender las ideas principales.
 Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
 Comprender los detalles o las ideas secundarias.
 Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplos, argumento y anécdota.
 Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explícitamente:
ambigüedades, dobles sentidos, elipsis…
 Comprender la forma del discurso.
 Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos
extensos: las diversas partes, los cambios de tema…)
 Identificarlaspalabrasque marcanlaestructuradel texto,quecambiande tema,que abren
un nuevo tema y lo concluyen.
 Identificarlavariante dialéctica(geográfica,social,argot…) yelregistro(nivelde formalidad,
grado de especificidad…) del discurso.
 Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo…
 Notar lascaracterísticas acústicasde la voz:vocalización,grave/agudo,actituddel emisor.
 Notar las características acústicas del discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonación.
ANTICIPAR
 Saberactivar todala informaciónque tenemossobreunapersonaountemapara preparar
la comprensión del discurso.
 Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones…) y el estilo del discurso.
 Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
INFERIR
 Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carácter, actitud, procedencia socio-cultural,
propósitos.
 Saber extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, colegio,
despacho…), papel del emisor y receptor, tipo de comunicación.
 Saber interpretar los códigos no verbales: miradas, gesticulación, movimientos…
RETENER
 Recordar palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretar más
adelante.
 Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más
relevantes (temas y datos básicos), la situación y el propósito comunicativo, la estructura
del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes.)
 Utilizarlosdiversostiposde memoria(visual,auditiva, olfativa…)pararetenerinformación.
PLANIFICAR EL DISCURSO:
 Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la
intervención.
 Usar soportes escritos para preparar la intervención.

12.  Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje…).
 Anticipar y preparara la interacción (momento, tono, estilo…)
CONDUCIR EL DISCURSO
 Conducir el tema.
 Buscar temas adecuados para cada situación.
 Iniciar o proponer un tema.
 Desarrollar un tema.
 Dar por terminada una conversación.
 Conducir la conversación a hacia un tema nuevo.
 Desviar o eludir un tema de conversación.
 Relacionar un tema nuevo o uno viejo.
 Saber abrir y cerrar un discurso oral.
 Conducir la interacción.
 Manifestar que quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases…)
 Utilizar eficazmente un turno de palabra.
 Reconocer cuando el interlocutor pide la palabra.
 Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
NEGOCIAR EL SIGNIFICADO
 Adaptar el grado de especificación del texto.
 Evaluar la comprensión del interlocutor.
 Usar circunloquios para suplir vacíos lexicales.
PRODUCIR EL TEXTO
 Facilitar la producción.
 Simplificar la estructura de la frase.
 Eludir todas las palabras irrelevantes.
 Usar expresiones y fórmulas de rutina.
 Usar muletillas, pausas y repeticiones.
 Compensar la producción.
 Autocorregirse.
 Precisar y pulir el significado de lo que quiere decir.
 Repetir y resumir las ideas importantes.
 Reformular lo que se ha dicho.
 Corregir la producción.
 Articular con claridad los sonidos del discurso.
 Aplicar las reglas gramaticales de la lengua.
ASPECTOS NO VERBALES
 Controlar la voz.
 Usar códigos no verbales adecuados.
 Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.

13. Estas microhabilidades tienen incidencia diversa en el currículo según la edad y el nivel de los
alumnos;losmáspequeñostienennecesidadde trabajarlosaspectosmásglobalesyrelevantesde
la expresión, mientras que los más grandes ya pueden practicar los puntos más específicos.
POLÍTICAS PÚBLICAS (Contexto Nacional)
La paz del país no solo se consigue firmando un acuerdo de paz con las FARC o el ELN sino que se
deben tener muy presentes los factores y desarrollo de actividades ilícitas mencionadas
anteriormente para alcanzar una verdadera Paz “Estable y Duradera”, ya que la posibilidad de
obtener, por la vía de la negociación, la terminación de la confrontación armada con las FARC,
desmovilización total de las mismas, su renuncia a la violencia como forma de acción y oposición
política, el abandono del narcotráfico y el restablecimiento de los derechosde las víctimas, y más
allátodoloreferentesalarestauraciónde laconvivenciapacíficaentre todosloscolombianosymás
aún los que se vieron directa o indirectamente perjudicados por el conflicto armado.
La Cátedra de la Paz tiene como objetivo fomentar el proceso de apropiación de
conocimientos y competencias relacionados con la paz en nuestro país. Esto implica
que se abordarán temas culturales, sociales, económicos y de memoria histórica que
buscan ayudar a reconstruir el tejido social, promover la prosperidad y garantizar la
efectividad los principios, derechos y consagrados en la Constitución. La cátedra
girará en torno a 3 temas: Cultura de la paz: que se refiere a la vivencia de los
valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario,
la participación democrática, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de
los conflictos. La Educación para la paz, que se refiere a la apropiación
conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la
participación democrática, la construcción de equidad, respeto por la pluralidad, los
Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario. Por último, la cátedra
tocará temas de Desarrollo sostenible, alrededor del cual se realizarán
discusiones sobre crecimiento económico, calidad de la vida y bienestar social,
basándose en la idea de que no se pueden agotar los recursos naturales renovables
en que se sustenta, ni deteriorar el medio ambiente.
POLÍTICAS PÚBLICAS PARTE FUNDAMENTAL DEL POSCONFLICTO COLOMBIANO
“En Colombia lo que estamos definiendo hoy es si vamos a seguir en una dinámica
de una política que se movilizó propagando el miedo alrededor de unas amenazas
reales. O si llegó la hora de que la política en Colombia comience a construir un
discurso de tener confianza en el presente y esperanza en el futuro. Llegó el
momento de que no se siga instando el miedo como un dinamizador de la política”,
(Foros por la paz en Colombia)
General Óscar Naranjo M

14. DBA - LENGUAJE
El área de humanidadesplantealasactividadespropiasdel proyectoLEOteniendoencuentalos
derecho básicosdel aprendizajeagrupándolosenlosejesque sostienenlapropuestacurricularen
el IED RobertFrancisKennedy.
ORALIDAD Y ESCUCHA
Lee textosenvozalta con un volumenacorde al públicoylugarenel que se encuentray adecuasu
entonaciónsegúnlasmarcas textuales,ortográficasyde puntuación.
Consultadiversasfuentes,organizayseleccionalainformaciónapresentaryprepararecursos
visualesde apoyo.
Reconoce lasituacióncomunicativade diversostextos:pro- pósito,aquiénestádirigido,
contenido,tipode lenguaje,en-tre otrosy utilizaestainformaciónparaselec- cionarel más
adecuadosegúnsusobjetivos.
Participaenactividadesoralesformalesenlascualesdesempeñadiferentesroles,comprendiendo
lasfuncionesyalcan- cesde este.
Participaendebatesytrabajoscolaborativos,presentandoideasargumentadasenevidencias
consultadasendiferentesfuentes.
Participaendiscusionesyplenariassobre laslecturasque realizaycontrastaelementosdeltexto,
con suspro- piasideas.
Caracterizalosdiscursospresentesenlosmediosde comunicaciónyotrasfuentesde información,
atendiendoal contenido,laintencióncomunicativadel autoryal contextoenque se producen.
Relacionalasmanifestacionesartísticasconlascomunidadesyculturas enlasque se producen.
Escucha con atencióna suscompañerosendiálogosinformalesypredice loscontenidosde la
comunicación.
Reconstruye ensusintervencionesel sentidode lostextosdesde larelaciónexistente entrela
temática,losinterlocutoresy el contextohistórico-cultural.
LECTURA
Interpretalainformaciónque se presentaenmapas,gráficas,cuadros,tablasylíneasdel tiempo

15. Comprende untextoleído.
Compara textosde unmismotema.
Compone diferentestiposde textoatendiendoalascaracterísticasde susámbitosde uso:
privado/públicoocotidiano/científico.
Consultadiversasfuentes,organizayseleccionalainformaciónapresentaryprepararecursos
visualesde apoyo.
Interpretalainformaciónque se presentaenmapas,gráficas,cuadros,tablasylíneasdel tiempo
Lee produccionesliterariaspopulares,locales,region-ales,nacionalesyuniversales,talescomo:
mitos,leyendas,trovas,proverbios,coplasycanciones.
Comparaelementoscomunesde textosdel mismogénero(personajes,ritmos,espacios,tiempo,
etc.)
Identificalaestructurade untextoyalgunoselementostextuales(narrativo,expositivo,
argumentativo).
Distingue hechosde opinionesendiversostextos
Determinalasideascentralesde untexto,analizasudesa- rrolloe identificael sentidode detalles
específicos
Reconoce enlasproduccionesliterariascomocuentos,relatoscortos,fábulasynovelas,aspectos
referidosalaestructuraformal del géneroya la identidadcultural que recrea.
Comprende que el génerolíricoesunaconstrucciónmediadaporlamusicalidad,larimayel uso
de figurasretóricas,que permitenrecrearunaidea,unsentimientoounasituación.
Comprende que el génerolíricoesunaconstrucciónmediadaporlamusicalidad,larimayel uso
de figurasretóricas,que permitenrecrearunaidea,unsentimientoounasituación.
Infiere múltiplessentidosenlostextosque leeylosrelacionaconlosconceptosmacro del textoy
con suscontextosde producciónycirculación.
ESCRITURA
Reconoce lasclasesde palabrasy comprende que cadauna de ellastiene unusodiferente enlas
oracionesde textosdados.
Usa conectoresde continuidad,condición,oposiciónyordenparadar coherenciaal texto.P

16. Conoce y utilizalatilde diacríticaenmonosílabos paradistinguirpalabrasidénticasde diferentes
categorías gramaticales.
Escribe y separacorrectamente palabrasque contenganhiatos,diptongosytriptongos
Escribe artículosde opiniónybiografías.
Reconoce loselementosde lalíricaque refuerzanel significadode lospoemasyloscaligramas
Escribe textosenlosque seleccionayanalizalainformaciónconsultada,enfunciónde lasituación
comunicativa.
Recurre a citas textualesoparafraseocitandolasfuentesparajustificarsushipótesisde
comprensión(informaciónliteral oexplícitae informacióninferencialoimplícita).
Escribe textosexpositivosde maneraestructurada(el documentopresenta:definición,
clasificación,comparación/contraste,yestablecerelaciones).
Escribe textosnarrativos sobre situacionesrealesoimagi- na- rias,enlosque tiene encuentael
narrador, lospersonajesylasecuenciade loseventos
Establece relacioneslógicasentre lasdiferentespartesde untextoyse apoya enel uso de
conectores,palabrasde enlace ylapuntuación.
Reconoce que unaoración esuna relaciónentre unsujetoyunpredicado
Determinael significadoliteral ynoliteral de laspalabrasyfigurasdel lenguaje,apartirdel
contextoenel que se le presenta.
Construye suspropiasideas
Sustituye palabraseliminandorepeticionesyredundancias.
Produce textoscoherentessiguiendolaestructuracorrespondiente acada estilo,propósitoy
audiencia.
Reconoce laestructuramás apropiadapara escribiruntextoexpositivo,revisalacoherencia,la
ortografía y el usode conectores
Reconoce que el predicadotiene unnúcleo,que esunverboque tiene formas,modosytiempos
segúnel sujetoyunoscomplementos.
Distingue afijos(sufijosyprefijos)yraícesen laformaciónde las palabras
Escribe textos narrativosenlosque caracterizacon amplitudalospersonajesylosentornos,
utilizaunvocabularioricoenimágenesyconstruye finalesque reflejanlaexperiencianarrada.
Realizaconexionesque puedenestablecerse entretextosde diferentesgéneros, épocasy
orígenes,identificandosimilitudesydiferenciasentre personajes,ideasyeventos.

17. BUEN TRATO
El programa HERMES dirigidoporlaCámara de Comerciode Bogotáinicióenel IED RobertFrancis
Kennedydesdeel año2014 con el grado Octavo;desde entoncesycontandoconla colaboración
de la Coordinaciónde Convivencia.
Durante dosaños consecutivostantoestudiantescomocomodocentesasistierona
capacitacionesparaser conciliadores .En el año 2017 se graduó el primergrupode Conciliadores
certificados.
En el 2018 contamoscon un segundo grupode estudiantescertificados , quienescursan grado
décimo.Estosestudiantesportaranunchalecoazul como distintivode sumisiónconciliadoraenla
instituciónypodránserconsultadosporla comunidadeducativaencasoque lo requieranpara
consultarfaltatipoI.
Mediante el trabajoque se ha venidorealizando con losjóvenes,surgiólaideade crearel
“Decálogodel BuenTrato” , el cual aparece el iniciode nuestroManual de Convivenciay será
nuestraruta a seguirpara mejorarnuestrasrelacionesysobre todoel buenusode la palabra
dentroy fuerade la institución-
La docente de HumanidadesMarthaCastellanos,quienliderael proyectoenlainstituciónsocializo
el procesollevadoporCámarade Comercioenlainstituciónenlainauguracióndel proyectoLEO
2018 y finalizósuintervenciónhaciendounaespecial invitación.Castellanosafirmó:”
Agradecemosde antemanoyque este decálogose vuelvaviral ennosotros”
DESARROLLO DEL PROYECTO LEO
1. Reestructuración y planificación del proyecto LEO 2018
2. Entrega del proyecto a Rectoría y Consejo Académico
3. Inauguración de actividades proyecto LEO
4. Cronograma
5. Evaluación.
ACTIVIDADES PROYECTO LEO
1. INICIODE ACTIVIDADESPROYECTOLEO2018: Se retomade la Cátedrade la PazLey 1732 de
2014, reglamentadaporel decreto 1038 de 2016. Ciudadaníay Convivencia – “Buen Trato”
2. DIA DEL IDIOMA
3. LOS ÁREAS SE ACERCAN A LA LECTURA

18. 4. LOS ALUMNOS GRANDES LEEN A LOS PEQUEÑOS
5. CONCURSO DE CUENTO
6. CONCURSO DE POESIA
7. CONCURSO DE CANCION
1. INICIO DE ACTIVIDADES PROYECTO LEO 2018
OBJETIVO: Dar inauguración al proyecto LEO 2018 cuya finalidad es usar las
herramientas comunicativas para apropiarnos de los principios del Buen trato en el
marco de la Convivencia y Ciudadanía por medio de actividades escolares que
trascienden a las cotidianidad de la comunidad educativa del RFK.
METODOLOGÍA:
Actividad de lectura “Todos a leer”.
Los estudiantes trabajaran en una lectura propuesta desde el Área de Humanidades
teniendoencuentalatemáticarelacionadacon el BuenTrato.Se realizaráenel primer
bloque con el docente a cargo de la hora y toda la comunidad,estudiantesydocentes
disfrutarán de una lectura motivadora hacia la comunicación como herramienta
humanizadora de nuestra sociedad.
2. CONCURSO DE ORTOGRAFIA
BASES DEL CONCURSO
 El concurso se realizará en los ciclos I ,II y III con listado de palabras relacionados con la
temática sugerida (Buen Trato).
 Los ciclos IV y V, trabajaran con un texto del cual se tomarán palabras, expresiones u
oraciones completas relacionadas con la temática sugerida.
 La dinámica del concurso se realizara mediante la escritura de palabras aisladas u y
oraciones encontradas en el texto.
 Se dará a conocer a los participantes la información, los mecanismos de dictado y
evaluación
 Se realizará un sistema de eliminación por rondas, en las que se dictará un número
preestablecido de palabras u oraciones conforme al siguiente detalle:
1ª. Eliminatoria: Cursos
2ª. Eliminatoria: Grados
3ª. Eliminatoria: Ciclos
ANTES DEL CONCURSO
Examinar y clasificar las palabras y oraciones del listado que serán usadas en el concurso y, en su
caso, proponer adiciones y/o modificaciones. Este listado se realizara teniendo en cuenta la
escritura correcta de palabras, frases, oraciones encontradas en la lectura.
DURANTE EL CONCURSO

19. - Se entregará a los estudiantes el texto seleccionado.
- Se realizará encadacursolaprimera eliminacióndelacual saldrá el representanteparaconcursas
entre los diferentes grados.
- Los representantes de cada ciclo participaran en la final donde se escogerán a los ganadores.
EL DICTADO
El conductor del evento dictará a los concursantes las palabras, frases, oraciones seguida de una
definición sencilla y un ejemplo que busca clarificar su uso.
Un caso: Palabra a escribir: escasez
Significado: Reducida disponibilidad de algo
Ejemplo: La escasez de agua es un serio problema en algunas zonas.
Al concluirlalectura, constataráque loscompetidoresescucharonconclaridadlodictadoy unavez
verificado lo anterior, emitirá la frase “corre tiempo” para indicar el inicio del conteo del tiempo
establecido de escritura.
Primer eliminatoria por curso y grado CONCURSO ORTOGRAFIA. Mayo
Segunda eliminatoria por ciclo. CONCURSO ORTOGRAFIA. Junio.
Final de CONCURSO DE ORTOGRAFIA. Junio.
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE
MAYO Primera eliminatoria 1 por curso y grado Docentes lengua castellana
JUNIO Segunda eliminatoria 1 por ciclo Docentes lengua castellana
JUNIO Final del concurso Docentes lengua castellana
1. DIA DEL IDIOMA:
Reseña histórica: El Día del Idioma es una conmemoración organizada por el Instituto
Cervantes para celebrar la importancia del idioma español como lengua internacional, que
cuentacon más de 450 millonesde hablantesenel mundo.El Díadel Idiomatiene suorigenen
el año 1926, cuando el escritor valenciano Vicente Clavel Andrés propuso la idea de un día
especial para celebrar la literatura. La tradición comenzó en Valencia y se diseminó
gradualmente en toda España.
El 13 de octubre de 1946 se aprobóal día 23 de abril comofechaparacelebrarel Día del Idioma
enhonoral escritorMiguel de Cervantes(cuyofallecimientoerafechadoel23de abril de 1616),
cuya novela Don Quijote de la Mancha es considerada la obra cumbre del idioma.
El Día del Idioma fue institucionalizado en Colombia mediante el decretoejecutivo 708 del 23
de abril de 1938 durante la administración del presidente Alfonso López Pumarejo, siendo
ministro de Educación Nacional José Joaquín Castro Martínez.
OBJETIVO:

20. Reconocerlaimportanciade lalenguacastellanayel legadoculturalque se conservaenlos
países hispanohablantes.
Izada de Bandera “Día del Idioma” Lunes, Abril 23 del 2018
2. LAS ÁREAS LEEN
OBJETIVO:Desarrollarestrategiaslectorasdesdelasáreas,incentivandolalecturadesde los
diferentes saberes disciplinares.
METODOLOGIA
Mensualmente se establecerá por áreas y ciclo una lectura acorde para ser trabajada en
cada curso,donde se privilegiaránlosnivelesde lectura.Ademásse realizarauna actividad
sencilla y practica donde se recoja y evidencia la comprensión de la misma.
FECHA ÁREAS RESPONSABLE
MARZO 23
2ª Hora
Lengua castellana Docente representante del área en el
ciclo.
ABRIL 19
3ª Hora
Ciencias naturales Docente representante del área en el
ciclo.
MAYO 23
4ª Hora
Ciencias sociales Docente representante del área en el
ciclo.
JUNIO 12
5ª Hora
Educación Fisica Docente representante del área en el
ciclo.
JULIO 30
6ª Hora
Matemáticas Docente representante del área en el
ciclo.
AGOSTO 24
3ª Hora
Orientación Orientadores
SEPTIEMBRE
20
4ª Hora
Informática y
tecnología
Docente representante del área en el
ciclo.
OCTUBRE 24 Directivos Docentes Rectoría y Coordinaciones.

21. 5ª Hora
Estas fechasestánsujetasa la elecciónque cada área realizaráenel ConcejoAcadémicodel día 12
de Marzo
3. LOS ALUMNOS GRANDES LEEN A LOS PEQUEÑOS
Se realizaran dos jornadas lideradas por la Docente Martha Castellanos; los docentes
encargados de cada ciclo seleccionarán los estudiantes responsables de la actividad y le
indicarán el curso de primaria, la hora y el día en el que se realizará la actividad.
Los estudiantes de secundaria, se desplazarán a los grados de primaria en un mismo
momentoacompartircuentos,poemas,mitosoleyendascaracterizadosdetal maneraque
se cree un ambiente de aprendizaje a partir de la lectura fortaleciendo valores de
convivencia y ciudadanía en nuestra dinámica escolar
4. OBJETIVO
Crear la relación de reconocimiento entre alumnos de grados superiores e inferiores,
acercándolos a la necesidad de leer atendiendo a matices y tonos de voz con intenciones
comunicativas encontextosrealesya la vezreforzar la necesidadde usarhabilidadesde oralidad
y escucha básicas.
METODOLOGIA
Para esta actividad los docentes de lengua castellana propondrán a los alumnos de los grados
superiores lecturas pertinentes para ser leídas y/o representadas, atendiendo a las exigencias de
vocalización,matices,tonode vozyemociónal leerparacrearunimpacto de comunicaciónreal de
lectura.Posteriormente se realizarauntrabajode recuperaciónyretroalimentación de lalectura.
Cada docente encargado de ciclo, seleccionará y entregará el material con anticipación para la
efectiva realización de la actividad.
5. CONCURSO DE CUENTO.
Temática sugerida : “ BUEN TRATO ”
Para el 2018 se sugiere,que se realicenlasproducciones literariasapartirdel decálogodel
Buen trato.
Primera Infancia y Primero “Siempre se cordial”
Segundo “Respeta a tus semejantes”
Tercero “ Exprésate siempre con decencia”
Cuarto “ Confía en ti mismo”
Quinto “Controla tus emociones”
Sexto “ Para tener un mejor futuro, tu entorno debes cuidar”

22. Séptimo “ Mantén buena presentación personal todos los días”
Octavo “ Si exiges tus derechos cumple tus deberes”
Noveno “Mantente siempre activo y positivo”
Decimo “Recuerda que tueres el arquitecto de tu propia vida”
Undécimo “Buen trato en el RFK”
Primer eliminatoria por curso y grado. CONCURSO CUENTO. (Pluralidad Y
diversidad) Marzo.
Segunda eliminatoria por ciclo CONCURSO CUENTO. Abril.
Votación Red social. CONCURSO CUENTO. Abril.
Para el 2018, se propone con estrategia de Vinculación Familia-Escuela, que también los
padres participen en la Modalidad “Cuento a dos manos”.
Los estudiantes que quieran participar en esta categoría deberán producir un texto con la
temática del “Buen Trato” en compañía de sus padres.
OBJETIVO
Fomentarel gusto por la escritura y la creaciónliteraria,fortaleciendoprocesosescrituralesenla
institución.
Usar lashabilidadescomunicativascomoherramientade vinculaciónFamilia-Escuelaparafavorecer
la formación integral de los estudiantes.
BASES DEL CONCURSO
 Pueden participar todos los integrantes de la comunidad educativa en diferentes
modalidades: Alumnos, docentes, padres de familia y administrativos.
 La extensión será de máximo dos (2) cuartillas, letra Arial 12 y hoja tamaño carta.
 Los participantesdebenentregarsucuentoenlafechaestablecidaconlosdatospersonales
completos incluyendo el seudónimo si lo tiene.
 Se premiaran los primeros cuentos en cada modalidad y se publicaran en el periódico
institucional.
 El procesoserá internoorientadoporlos profesoresdel áreay se seleccionaraunganador
por cada semestre y el reconocimiento se dará en la semana RFK.
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE
MARZO Primera eliminatoria 1 por curso y grado Docentes lengua castellana
ABRIL Segunda eliminatoria 1 por ciclo Docentes lengua castellana
ABRIL Final del concurso (VOTACION RED SOCIAL) Docentes lengua castellana
1. CONCURSO: DE POESIA
OBJETIVO

23. Estimularel descubrimientode talentoscomopoetasycantantes,ygenerarenelámbitoescolarun
espacio lúdico donde las habilidades de escucha y oralidad sean vivenciadas.
BASES DEL CONCURSO
 Temática: “ Riqueza cultural y natural de la nación”
 El concursose realizaráporciclos,previaeliminatoriaencadaunode loscursosenloscuales
se escogerán un ganador de canción y otro de poesía.
 Los poemas y canciones pueden ser de su autoría o de otras personas.
Primer eliminatoria por curso y grado CONCURSO DE POESIA. Julio.
Segunda eliminatoria por ciclo CONCURSO DE POESIA. Agosto
CONCURSO DE POESIA. Septiembre
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE
JULIO Primera eliminatoria por curso
y grado
Representante área de lengua
castellana.
AGOSTO Segunda eliminatoria por ciclo Representante área de lengua
castellana.
AGOSTO Final del concurso Representante área de lengua
castellana.
2. CONCURSO DE CANCION
Temática: La temática sugerida es el Buen trato en el marco de la Sana Convivencia y Ciudadanía.
Sin embargo es válida cualquier temática sugerida en el decreto1038 sobre la catedra de la paz (
Justicia y derechos humanos, uso sostenible de los recursos naturales, resolución pacífica de
conflictos, prevención del acoso escolar participación política, memoria histórica, dilemas morales
,proyectos de impacto social e Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales.
Primer eliminatoria por curso y grado CONCURSO CANCION. Octubre
Segunda eliminatoria por ciclo CONCURSO DE CANCION. Noviembre
Final CONCURSO DE CANCION. Noviembre
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE
OCTUBRE Primera eliminatoria por curso y
grado.
Representante área de lengua
castellana.
NOVIEMBRE Segunda eliminatoria por ciclo Representante área de lengua
castellana.

24. NOVIEMBRE Final del concurso Representante área de lengua
castellana.
SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA D.C.
IED. ROBERT FRANCIS KENNEDY.
AREA DE HUMANIDADES. JORNADA MAÑANA
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA , ESCRITURA , ESCUCHA Y ORALIDAD.
FORTALECIMIENTO DE LA LENGUA CASTELLANA.
“TODOS UNIDOS POR EL BUEN TRATO”
LEO 2018.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
MARZO
 Inauguración Proyecto LEO 2018 con Actividad Inicial
 “Los áreas leen a cargo del área de Humanidades”23 de Marzo “Todos Unidos
por el Buen Trato” 2ª Hora
 Primer eliminatoria por curso y grado. CONCURSO CUENTO.
ABRIL
 Las áreas leen “Procedimiento científico para el buen trato” a cargo del área de
Ciencias Naturales. Abril 19 3ª Hora
 Segunda eliminatoria por ciclo CONCURSO CUENTO.
 Votación Red social. CONCURSO CUENTO.
 Izada de bandera “Día del Idioma” Lunes 23 de Abril
MAYO
 Las áreas leen “ Buenas acciones Son buenas razones” a cargo del área de
Ciencias Sociales. 23 de Mayo 4ª Hora

25.  Primer eliminatoria por curso y grado CONCURSO ORTOGRAFIA.
JUNIO
 Las áreas leen “ Rutina saludable para el buen trato” A cargo del área de Arte y
Corporeidad 12 de Junio 5ª Hora
 Segunda eliminatoria por ciclo. CONCURSO ORTOGRAFIA.
 Final de CONCURSO DE ORTOGRAFIA.
JULIO
 Las áreas leen “ La fórmula mágica del Buen Trato” a cargo del Area de
Matemáticas. 30 de Julio 6ª Hora
 Jornada Institucional. “Los grandes leen a los pequeños”
 Primer eliminatoria por curso y grado CONCURSO DE POESIA.
AGOSTO
 Las áreas leen “Orientaciones prácticas para el buen trato” A cargo del
Departamento de Orientación Escolar. 24 de Agosto 3ª Hora
 Segunda eliminatoria por ciclo CONCURSO DE POESIA.
SEPTIEMBRE
 Final CONCURSO DE POESIA.
 Las áreas leen “ El Buen Trato virtual” A cargo del Área de Tecnología e
informática. 20 de Septiembre 4ª Hora
OCTUBRE
 Las áreas leen “Reconociendo mi equipo de trabajo” a cargo de los directivos
docentes. 24 de Octubre 5ª Hora
 Primer eliminatoria por curso y grado CONCURSO CANCION
NOVIEMBRE
 Segunda eliminatoria por ciclo CONCURSO DE CANCION
 Final CONCURSO DE CANCION
 PREMIACION GANADORES POR CICLOS DE LOS CUATRO CONCURSOS.

26. BIBIOGRAFIA
 CassanyDaniel,A (1987-1988). Describirel escribir:comose aprende a escribir,Barcelona:
Paidos Ibérica.
 Goodman, Kenneth (1982). “El proceso de la lectura: consideraciones de las lenguas o el
desarrollo”.En:Ferreira,Emiliay AnaTeberosky.Nuevas perspectivassobrelosprocesosde
lectura y escritura. México: Siglo XXI
 Roméu Escobar, Angelina: “Propuesta didáctica basada en el enfoque cognitivo
comunicativo y sociocultural para la enseñanza del discurso como objeto
complejo” en revista Varona # 40, enerojunio, Ciudad de La Habana, 2005.
 ___________________Teoría y práctica del análisis del discurso. Su aplicación en
la enseñanza, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2003.
 Ferreiro,Emiliay AnaTeberosky (1982).Nuevasperspectivassobre losprocesos de lectura
y escritura. México: Siglo XXI.
 Lineros Quintero Rocío. La comprensión y expresión de textos orales,
http://www.contraclave.org/
 Desarrollo socio-afectivo. Educar en y para el afecto. Reorganización Curricular por ciclos.
Secretaria de Educación.
 Planes integrales para la convivencia y la ciudadanía. Secretaria de Educación.
 Decreto 1038. Catedra de la paz.ción.
 DBA
 “El Buen Trato”