Este documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en sus planteamientos. La didáctica crítica considera que la educación debe analizar críticamente la práctica docente y los roles de los involucrados. Se describe una situación de aprendizaje sobre salud reproductiva en adolescentes con momentos de apertura, desarrollo y cierre, donde los estudiantes analizan un caso y sus derechos sexuales de manera reflexiva.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍAS EN LINEA
11ª GENERACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: DOCTORA MARÍA DE LOS ÁNGELES CUELLAR VALENCIA
ALUMNO: NOÉ CASTAÑEDA ZAMORA
ID: 00000112997
MARTES 22 DE DICIEMBRE DE 2015

2. Introducción
Este trabajo tiene como propósito diseñar una situación de aprendizaje con base
a los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los momentos de
apertura, desarrollo y cierre empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
Considerando que la didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción,
que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene
un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica Tradicional y la
Tecnología Educativa.

3. La Didáctica
Crítica
La Didáctica Crítica, en
contraposición a las
practicas cotidianas
inmersas en el
instrumentalismo y en la
pretendida neutralidad
ideológica necesita, con
carácter urgente, dos
cosas:
A) Considerar de su
competencia el análisis de
los fines de la educación.
B) Dejar de considerar que
su tarea central es la guía,
orientación, dirección o
instrumentación del
proceso de aprendizaje,
en el que sólo se involucra
al docente y al alumno.
Por esta razón sostenemos que
resulta impostergable que la
nueva opción didáctica rompa
definitivamente con el atavismo
de los modelos anteriores,
donde el docente no se perciba
más como un técnico
responsable únicamente de la
eficaz aplicación de
procedimientos encaminados a
procurar un mayor rendimiento
académico.

4. La Didáctica Crítica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico
que subyace en todo ello. Consideramos, por otra parte, que es toda la
situación de aprendizaje la que realmente educa con todos los que intervienen
en ella, en la cual nadie tiene la última palabra, ni detenta el patrimonio del
saber. Todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que realizan
en conjunto.

5. Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de
cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este
contexto, supone una visión de la sociedad: una representación particular de
la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de
inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias
humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

6. El papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
facilitan el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el
proceso.

7. DidácticaCrítica
Entorno social
Entorno cultural
Entorno natural

8. Relación maestro-alumno
La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor
de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por
expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se
concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

9. Situaciones de Aprendizaje
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico,
en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantea situaciones de aprendizaje
en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.

10. SituacióndeAprendizaje
Apertura: primera aproximación al objeto de
conocimiento.
Desarrollo: elaboración del conocimiento.
Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

11. Evaluación
Desde la perspectiva de la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el
objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
“Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con
el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendría a propiciar que
el sujeto sea autoconsciente de su proceso aprendizaje”, Pansza, Morán y
Pérez (2005).

12. Diseño de una situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica
crítica.
Nivel: Secundaria Educación Básica.
Asignatura: Formación Cívica y Ética 3°
Bloque 1: Los retos del desarrollo personal y social.
Tema: Salud reproductiva una necesidad para tomar decisiones responsables en la
adolescencia.
Objetivo: Esta situación de aprendizaje tiene como finalidad, vincular dos asuntos relevantes
para la formación del adolescente: La educación sexual y la perspectiva de género.

13. Apertura
 Se pide a los alumnos completar un conjunto de frases para explorar sus concepciones
sobre el tema.
 Soy un ser sexuado porque…
 Los adolescentes que tienen relaciones sexuales…
 Los métodos anticonceptivos son…
 Si mi novio o novia quisiera tener relaciones sexuales, yo…
 Se comparten algunas respuestas a fin de hacer un primer balance con el grupo sobre sus
posturas sobre los derechos sexuales y reproductivos.
 El docente puede llevar un registro de las principales ideas expuestas y hacer una
recapitulación que introduzca el tema a desarrollar.

14. Desarrollo
Se presenta al grupo el caso hipotético de una pareja de adolescentes sobre situaciones como
un embarazo no planeado, la presión de la pareja o de los amigos para tener relaciones
sexuales.
Miguel no puede creerlo. En el recreo se le acercó Sara, su novia, para decirle que está
embarazada. Él está muy sorprendido. La verdad es que el día que tuvieron relaciones
sexuales le dio mucha pena ir a comprar un condón, y tuvo relaciones sin usarlo, pero además
su mejor amigo le había dicho que la primera vez nunca pasa nada. Entonces, ¿qué pasó? En
su libro de texto dice que los jóvenes tienen derecho a ejercer su sexualidad, pero con esto que
le pasa ya no entiende nada.
Para analizar el caso se solicita a los alumnos que respondan individualmente las siguientes
preguntas:
Si fueras uno de los protagonistas de esta historia (Miguel o Sara), ¿cómo te sentirías?, ¿qué
harías para enfrentar esa situación?
Si pudieras cambiar la historia, ¿qué adaptaciones o ajustes harías? ¿por qué?

15. Desarrollo (continuación)
¿Cómo explicarías a Miguel y a Sara lo que dice su libro de texto sobre el derecho de los
jóvenes a ejercer su sexualidad?
Se realiza una lluvia de ideas para conocer las distintas formas en que se respondieron las
preguntas.
Se promueve en el grupo la reflexión sobre la necesidad de tomar decisiones informadas que
favorezcan la calidad de vida y el desarrollo de los proyectos deseados.
Se presenta al grupo una lista de los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes, y se
analiza el conocimiento y comprensión que tienen de éstos.
¿Qué significa cada uno de estos derechos?
¿Cómo contribuyen a proteger la salud y la dignidad de los adolescentes?
¿Qué condiciones se requieren para ejercerlos de manera responsable y segura?
¿Qué instituciones existen en la localidad para brindar información y ayuda a los adolescentes
sobre sus derechos sexuales y reproductivos?
Se pide a los alumnos comentar sus respuestas a las preguntas orientadoras.

16. Desarrollo (continuación)
De manera individual, los alumnos consultan en diversas fuentes, incluidas las apoyadas con
TIC, para responder las preguntas anteriores y elaborar una carta para un amigo o una amiga, de
ser posible en un documento digital, en la que los orienten sobre la aplicación de sus derechos
sexuales y reproductivos ante situaciones como las siguientes:
 Presión para tener relaciones sexuales o para casarse.
 Temor a asistir a una consulta médica ante sospecha de embarazo o ITS porque no confía en
la discreción del personal de salud.
 Sufre discriminación por sus intereses sexuales.
 Sufre violencia en el noviazgo.
 Es víctima de abuso sexual.
 No recibe información para prevenir riesgos.

17. Cierre o culminación
De manera voluntaria se leen las cartas y se comentan los derechos sexuales y reproductivos
que se aplican en ellas.
Se promueve que el grupo comente cómo pueden aplicar los derechos sexuales y reproductivos
para cuidar su salud y su dignidad, y para tener una sexualidad responsable.
Lea las preguntas depositadas en el buzón de dudas y aporte la información y orientaciones
correspondientes.
Evaluación
Se promueve una autoevaluación mediante ejercicios de clarificación de valores para identificar
los sentimientos, dudas, temores e inquietudes que le provoca a cada quien pensar en el
ejercicio de su sexualidad.

18. Conclusión
Este trabajo me hizo reflexionar sobre la evaluación del Desempeño docente
que nos está aplicando Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación
(INEE), donde expondremos una planeación didáctica argumentada a partir de
considerar los elementos del contexto en que se desarrolla el docente y los
estudiantes, las características de los alumnos y los recursos con los que
cuenta; dicha organización queda registrada en la planeación didáctica en
donde se desarrollan las etapas de actividades de inicio, actividades de
desarrollo y actividades de cierre; que son parecidas a los momentos de la
situación de aprendizaje desde el enfoque de la didáctica crítica en el
contenido de este trabajo.

19. Bibliografía
Moran, P. (s/f). Instrumentación Didáctica. Recuperado de
http://www.etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion-didactica.pdf
Pansza, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica, tomo 2.
Gernica, México, pp. 45-84. Consultado el 21 de Diciembre de 2015 en
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
Libros:
 Zilberstein, J.; Silvestre, M. (2004). Diagnóstico y Transformación de la Institución Docente.
Ediciones CEIDE, México.
 Díaz, F.; Hernández, G. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.
Una interpretación Constructivista. Tercera edición, McGraw-Hill; México, D. F.