presentacion en power point sobre didáctica critica

1. UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y AVANZADO PARA LA COMUNIDAD
MAESTRIA EN LÍNEA:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTUDIANTE:
MA. DE LOS ANGELES RODRIGUEZ GUTIERREZ.
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
23 DE DICIEMBRE DE 2015

2. Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de
pensamiento que asumen los sujetos que la s integran.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
Realidad institucional

3. Construcción de conocimiento.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.

4. De acuerdo con la didáctica critica, maestro y alumnos deben
de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto
afectivo de la relación.
Relación maestro – alumno

5. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se
les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el
estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de
ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es
que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.
Programa, propuesta de aprendizaje

6. Apertura:
primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
Desarrollo:
Elaboración del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:

7. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros
del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso.
Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto
sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje”, Pansza, Morán
y Pérez (2005).
Evaluación

8. ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
TEMA: La solución de conflictos sin violencia y con apego a los
derechos humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Manejo y resolución de conflictos:
Participación social y política.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno
sea capaz de describir situaciones en las que
se protegen y defienden los derechos humanos.
Ejemplo de situación de aprendizaje

9. Contenido
• Los derechos humanos en
nuestra Constitución.
• Qué son los derechos
humanos.
• Qué derechos humanos
identifico en la Constitución.
• Qué procedimientos deben
seguir las personas para
denunciar violaciones a sus
derechos humanos.
• Qué instituciones existen
en México para la
protección de los derechos
humanos.
• Qué otros instituciones
dedicadas a la protección y
defensa de los derechos
humanos existen en el
mundo.

10. Apertura
Solicitar que investiguen qué son los derechos humanos.
Secuencia didáctica

11. • Promover que compartan su trabajo con el grupo y que
reconozcan en la definición aspectos como: la relación que
tienen con la dignidad de las personas, su carácter
irrenunciable y la relación que tienen con la satisfacción
de las necesidades básicas para el desarrollo de las
personas.
Desarrollo

12. Solicitar que, organizados en equipos, consulten en la Constitución las leyes de
nuestro país que las respaldan y comenten por qué se les llaman garantías
individuales y sociales.
En equipos buscaran notas periodísticas que hablen de instituciones y
organizaciones sociales que contribuyen al cumplimiento y respecto de los
derechos humanos en MÉXICO:
Instituciones de salud, educación, cultura, de asistencia a la familia, de defensa
de los derechos humanos, etcétera. Por ejemplo la CNDH y las comisiones
estatales de derechos humanos, entre otras.

13. Solicitar que comenten su
investigación al grupo y
que elaboren un texto
breve sobre dichas
instituciones, señalando su
nombre y la función que
realizan.
Cierre

14. RECURSOS: libro de texto y competencias digitales.
EVALUACION:
 Interés en investigar qué proyectos tienen las
instituciones que protegen los derechos humanos.
 Disposición hacia el trabajo colaborativo
 Responsabilidad y compromiso
 Participación y autonomía en las actividades realizadas
 Portafolios y carpetas de trabajo
 Pruebas escritas u orales

15. CONCLUSIÓN
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan
en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo
se desenvuelven los agentes.
 En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso
grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y
sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno),
la transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así
como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el
aprendizaje.
 “El propósito principal de todo maestro comprometido con su función
histórica y social es: apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla
efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimientos,
confrontar, cuestionar y transformar la realidad alienante”

16.  Chávez Fría, Hugo Rafael. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con
recursos de aprendizaje disponible
en: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.shtml#ixzz3ZEURDPNA
 Ajagán, Luis; Turra, Omar. El texto escolar: hacia una didáctica crítica. En Revista de
Estudios y Experiencias en Educación, vol. 8, núm. 16, 2009.