ESCUELA CAPITALISTA Y LOS PRINCIPALES TEORICOS

1. Christian Baudelot y Roger
Establet
ESCUELA CAPITALISTA DE
FRANCIA

2. Escuela capitalista de Francia
Demostraron que la
escuela no puede ser UNA,
en una sociedad de CLASES.
- Arrojo características
generales de la educación
bajo relaciones sociales
capitalistas.
Entre 1965 & 1975
Investigación sobre el
sistema educativo Francés.
Cristhian Baudelot y Roger
Establet.

3. BURGUESIA &
PROLETARIADO
Los fines de la educación son
opuestas.

4. PRIMARIA “PROFESIONAL”
Alumnos (as) de origen
pobre
Objetivo: producir al proletariado como fuerza laboral.
Cultivan valores que estimulan la ACEPTACION de la dominación
burguesa
En la actualidad el país ha implementado las escuelas técnicas,
con el fin de formar a un ciudadano con nivel adecuado para
cumplir con el reto del sector productivo.

5. SECUNDARIA SUPERIOR
Principal fin el reproducir los interés
de la burguesía.
El medio que usa es la selección a
través de la competencia
Se adquieren valores de la burguesía “la dominación”
PORPOSITO:
- Certificar conocimientos especializado.
- Realizar al individuo en un campo de interés y asi ejecutar sus
conocimientos.
- Asi poder estar en un estatus alto.
2 redes
Trabajo intelectualTrabajo manual

6. Teoricos de la escuela capitalista de Francia:
1.- Christian Baudelot.
2.- Roger Establet.
3.- Pierre Bourdieu.
4.- Louis Althusser.
5.- Henry Giroux.
6.- Talcott Parsons.
7.- Robert K. Merton.
8.- Jean-Claude Passeron.

7. CHRISTIAN
BAUDELOT
9 de diciembre de 1938 (edad
80 años), París, Francia.

10. OBRAS
• Y SIN EMBARGO LEEN
• ¿TRABAJAR PAR SER FELIZ?
• LA ESCUELA CAPITALISTA
FRANCIA
• ALLEZ LES FILLES!
• ESCUELA CAPITALISTA, LA
• LOS EFECTPS DE LA
EDUCACION
• EL NIVEL EDUCATIVO SUBE
• SUICIDE –L´ENVERS DE
NOTRE MONDE

11. Con Establet: "La escuela capitalista
Francia" (1971), "La Escuela Primaria
División" (1975)
"La pequeña burguesía en Francia"
(1974) también con Jacques Toises
"¿Quién trabaja para quién?" (1979)
con Jacques Plazas también.
-"Los sueldos en Francia desde
1950 a 1975" (1979).
-"Y, sin embargo, que leen ..."
(1999) con Cartier y Marie Christine
Detrez.
-"El nivel educativo sube" (1998).

12. ¿Por qué un sociólogo que se ha preocupado
por el lugar que ocupan las mujeres, el trabajo
y la salud, también se ocupó de la escuela?
La escuela es un espejo donde se reflejan todas las
contradicciones sociales y la forma que toman los
conflictos.
Por otra parte, la escuela presenta una perspectiva
económica ya que la educación en general es un
de producción; y esto concierne tanto a los sujetos
individuales como a los colectivos.

13. COMO PIENSA DE LA EDUCACION
-¿La educación produce los mismos efectos en
todas partes?
Los países que tienen universidades
donde la gente está muy escolarizada, son
sociedades ricas, y existe un círculo virtuoso:
cuantos más estudiantes hay más rica es la
sociedad, y cuanto más rica es la sociedad, más
estudiantes hay.

14. APORTES A LA EDUCACION
Baudelot y Establet realizaron un
estadístico en el sistema escolar francés,
cuyos resultados los hicieron pensar en
dos redes escolares:

17. DENTRO DE LA ESCUELA
CAPITALISTA DE FRANCIA
La escuela es un aparato
del Estado.
“La escuela es una escuela de clase
porque se esfuerza en prohibir a
niños obreros adquirir, organizar y
formular la ideología que el
proletariado necesita”

19. Roger Establet

20. • Establet nació en 1938 y, al igual que
Baudelot, es un sociólogo francés
especializado en la Educación y el
Trabajo. Estudió en la escuela de
Massena de Niza. Fue alumno de
Althusser y por eso participó en su
proyecto sobre el marxismo. Tras
finalizar su estudio sobre los métodos
estadísticos trabajó como asistente de
Gurvitch. Es profesor de la Universidad
de Provence.

23. Pierre BourdieuPierre Félix Bourdieu (Denguin, 1 de agosto de
1930 – Paris, 23 de enero de 2002) fue un
sociólogo francés muy conocido e influyente
en el siglo XX.

24. • Fue uno de los sociólogos mas relevantes de la segunda
mitad del siglo antes mencionado. Sus ideas son de gran
relevancia tanto en teoría social como en sociología
empírica, especialmente en la sociología de la cultura, de
la educación y de los estilos de vida. Su teoría destaca
por ser un intento de superar la dualidad tradicional en
sociología entre las estructuras sociales y el objetivismo,
por un lado, frente a la acción social y el subjetivismo
por otro.

25. • A lo largo de su vida elaboro conceptos polémicos que
fueron cuestionados por su determinismo, por ejemplo
la idea de que la escuela:
Reproduce
Selecciona
Legitima
Margina
discrimina

26. Teoría Social de Pierre Bourdieu
• Según el sociólogo francés las personas acumulan, luchan y
compiten por la distribución de distintos recursos para
posicionarse en la sociedad.
• Existen tres tipos de capital, cada uno con una ideología
particular y podemos definirlos como:
Capital económico: que se mide y acumula en objetos y
dinero.
Capital social. Se refiere a la influencia, la capacidad de
activación y movilización social.
Capital cultural: es el saber acumulado y los objetos que
permiten demostrar externamente nuestro nivel cultural.

27. Aportes de Bourdieu a la educación
• A partir de su influencia en la educación las teorías se han
denominado “reproductivas” en la pedagogía.
• Enfatizando, lo que Bourdieu propone tanto para la filosofía
como a la intelectualidad en general y al mundo de la schole,
es hacer consciente su origen y condiciones sociales como
clase (Bourdieu, 1999).
• Asi también sus dinámicas de poder y lucha en las que
coexisten una “libido dominandi” junto al “libido sciendi”.
• Con lo anterior Bourdieu demostró que en el campo de la
universidad se da una lucha constante destinada a cambiar su
estructura en la que el poder académico como el prestigio
intelectual sirven de armas y objetos de pugna al mismo
tiempo (Bourdieu 2008).

28. • Lo anterior, ha de verse como un favor consciente de la
supuesta libertad o autonomía del pensamiento
filosófico es resultado de un prejuicio (un habitus del
campo filosófico).
• Este tipo de pensamiento esclavo a juicio de Bourdieu de
su propio campo de juicio y habitus, se apela a lo
intemporal y al fundamento (Bourdieu 1999).
• Para combatir este idealismo es preciso hacer ver que lo
social es elemento constituyente del pensamiento aun en
sus formulaciones mas distanciadas y formalmente
ahistóricas.

29. Obras principales
• Su producción es muy extensa. Asi, en 1970 aparece
Fondements d´une theorie de la violence symbolique.
Reproducction culturelle et reproduction sociale, escrita con
Jean- Claude Passeron.
• En 1976, Le systeme des grandes ecoles et la reproducción de
la clase dominante.
• La distinction.
• Critique sociale du jugement(1979), ce que parler veut dire.
• Leconomie des echanges linguistiques (1982)
• Homo academicus (1984)

30. • La noblesse d´etat.
• Grandes ecoles et espirit de corps (1989)
• Les regles de I´art.
• Genese et estructure de champ litteraire (1992).
• La mayor critica social que tuvo fue en 1993 con La mísere du
monde.
• Fue uno de los fundadores de la editorial Liber-Rainsons
d´agir.

31. Althusser

32. Louis Althusser
 Filósofo Francés, nacido en Argelia en 1918.
 Fue profesor de La Escuela Normal Superior de París.
 Miembro connotado del partido comunista francés.
 Fue uno de los primeros críticos del socialismo
soviético.

33. Principales Obras
 La filosofía como arma de la revolución
 La revolución teórica de Marx
 Elementos de Autocrítica
 Para leer “El Capital”
 Ideología y Aparatos ideológicos del
estado.

34. ¿Que hizo Louis Althusser?
 Fue iniciador de las críticas a las posiciones teóricas y a
la política intelectual dominante en la Unión Soviética
 Fue reconocido por abocarse a la empresa
epistemológica de demostrar la cientificidad del
materialismo histórico

35. Aparatos ideológicos del
Estado AIE

36. Aparatos Represivos del
Estado ARE

37. HENRY A. GIROUX

38. •Nació el 18 de septiembre de 1943, crítico cultural estadounidense
y uno de los teóricos fundadores de la pedagogía crítica en dicho
país
•Pionero en pedagogía pública, estudios culturales, estudios
juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de
comunicación, y la teoría crítica

39. Obras destacadas
 Los profesores como intelectuales: hacia una Pedagogía Crítica
del aprendizaje, 1990
 Cruzando límites. Trabajadores culturales y políticas
educativas, 1997
 Sociedad, cultura y educación (con Peter McLaren), 1999
 La inocencia robada, 2003

40. Giroux desarrolla la llamada Pedagogía Crítica, teoría que propone a
través de la práctica, que los estudiantes alcanzan una conciencia crítica
dentro de su sociedad
Algunas de las características que conforman esta teoría son:
•Formación de la autoconciencia
•Encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles,
así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad
•Debe permitir a los profesores, y a la comunidad educativa en general,
identificar las limitaciones y potenciar las capacidades de tal forma que
éstas sean la base

41. Teoría de la reproducción y resistencia
Teoría de la reproducción
Plantea que los sujetos son externos en la construcción de su
propio desarrollo histórico ha contribuido a la comprensión mas
amplia de la naturaleza de la escolaridad y su relación con la
sociedad dominante

42. Teoría de la reproducción y resistencia
Teoría de la resistencia
Plantea al hombre y a su desarrollo como elementos que permiten
analizar las contradicciones del ámbito social, señalando que
dentro de la escuela como en otros espacios se generan formas
participativas de los sujetos que permiten crear frentes contra de
la reproducción social y cultural

43. Crítica
Giroux nos habla de los medios de comunicación como emancipación,
nos dice que estos son encargados de emanciparnos y hacer que no
pensemos, las nuevas tecnologías han logrado que los seres humanos
no sean críticos y se vuelvan flojos, los medios nos han hecho un total
fracaso y con ello nos tienen en sus manos, hacemos lo que quieren
por que asi es mas cómodo para nosotros. Tenemos que hacer una
conciencia critica al utilizar los medios de una manera adecuada y no
solo por comodidad

44. Talcott Parsons

45. Aportes a la educación.
Parsons define la educación como un proceso funcional y
selectivo a través del cual el individuo construye su
personalidad y se ubica estructuralmente dentro de un
sistema social igualmente selectivo.
Corresponde a la educación seleccionar y formular las
normas, valores, creencias, reglas y patrones de
comportamiento del hombre, que le permitan adecuarse
con más eficacia a las necesidades del grupo social y a
su contexto mayor. Ello ha de determinar los contenidos
presentes en dicha educación.

46. Principales aportaciones
 Talcott Parsons fue un sociólogo
estadounidense que desarrolló la teoría de
acción social y tuvo un enfoque funcional
estructural sobre el comportamiento de la
sociedad. Influido por diversos autores como
Max Weber, Émile Durkheim y Pareto, la teoría
construida por Parsons tuvo gran influencia
sobre una gran cantidad de sociólogos de
Estados Unidos.

47.  La obra de Parsons debe ser considerada como
un sistema de ideas que evolucionaron a lo
largo de su vida. Sus primeros trabajos
centraban la atención en la acción social y la
acción voluntarista impulsada por los valores
morales y la estructura social.
 Su aporte más importante fue la definición de
las necesidades primarias de la estructura
social. Estas se dieron a conocer por las siglas
AGIL.

48. Funcionalismo estructural
 El funcionalismo estructural plantea que las
sociedades tienden a autorregularse como
mecanismo de supervivencia. Esto les permite
preservar el orden social.
 Ellos buscan usar los medios mas adecuados
para lograr sus metas. No por una respuesta
mecánica o automática, sino impulsados por los
valores y patrones de conducta interiorizados a
partir del conjunto de mecanismos de influencia
social establecidos por las instituciones.

49.  Para definir una estructura de los objetivos que
se plantean los individuos con su accionar
Parsons, estableció cuatro prerequisitos
funcionales:
 – Rol: es el papel que juega un individuo dentro
de un sistema o subsistema. Puede jugar
diversos roles en la vida dependiendo la función
que haga o le toque hacer dentro de uno u otro
sistema.

50.  Normas: es el conjunto de normativas,
obligatorias o no, que existen en un sistema.
Pueden ser específicas, explícitas, entendidas,
acostumbradas o sugeridas.
 – Valores: es el conjunto de creencia,
costumbres y principios que maneja un sistema
y que deben ser de aceptación general.
 – Colectividades: son las instituciones que se
encargan de socializar las relaciones de un
sistema y surgen de acuerdo con las
necesidades que se generan y deben ser
satisfechas.

51.  Sistemas cronológicos del funcionalismo
estructural
 El funcionalismo estructural busca crear una
analogía entre la vida orgánica y la estructura
social. En este los grupos sociales tienden a la
especialización y, por lo tanto, a hacerse más
eficientes a medida que desarrollan estructuras
más complejas.

52. Robert King
Merton
Meyer Robert Schkolnick (Filadelfia, 4 de
julio de 1910 - Nueva York, 23 de febrero
de 2003) fue un sociólogo estadounidense.

53. Obras importantes
El análisis estructural en la Sociología (1975)
Sociology Today (1959).
Contemporary Social Problems (1961)

54.  Es uno de los clásicos de la escuela estadounidense de esta
disciplina.
 Fue importante su labor en el campo de la sociología de la
Ciencia.
 Señaló fenómenos novedosos como el de obliteración por
incorporación.
 Influenciado por Talcott Parsons, desarrolló la teoría estructural-
funcionalista. Se le ha denominado sistémica.

55.  Aportó la idea de que los funcionalistas estructurales debían
ocuparse de:
 Las funciones manifiestas
 Las funciones latentes