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Gogos…lo hacemos simple para ti
PLANEACION DIDACTICA PRIMER GRADO MES FEBRERO 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
SEMANA LENGUA MATERNA
Español
Matemáticas Conocimiento del
Medio
Artes Formación
Cívica y ética
Educación
Física
Inglés
Semana 1.
Del 3 al 7 de
febrero 2020.
Proyecto
Infografías para cuidar la salud.
Actividad recurrente:
Aprendamos a leer y escribir.
Directorio del grupo.
Etapa 3. Escribimos la
infografía.
1.- Leemos información.
2.- Seleccionamos información.
3.- Ilustramos la infografía.
Tiempo de leer. Cuentos con
lobos: Los tres cerditos.
Trayecto 6.
Otra vez 50.
1.- Del 1 al 50.
2.- El número al
que llega.
3.- ¡A dibujar
puntos!
4.- Con 4 dados.
Secuencia 4.
Me cuido y cuido el
medio donde vivo.
Lo que pienso.
Cuido de mi cuerpo y
de otras personas.
Los lugares de riesgo.
Elementos
básicos de
las Artes.
Forma-Color.
Aprendiendo
a respetar
nuestro
ambiente
Integración de
la corporeidad.
Explora el
equilibrio, la
orientación
espacio-
temporal y la
coordinación
motriz en
actividades y
juegos, para
impulsar la
expresión y
control de sus
movimientos.
Ambiente:
Académico y
de
formación.
Práctica
social del
lenguaje:
Formula
preguntas
para obtener
información
sobre un
tema de la
naturaleza.
Semana 2.
Del 10 al 14
de febrero
2020.
Proyecto
Adivina, adivinador.
Etapa 4. Revisamos la
infografía.
1.- Corregimos los textos.
2.- Planeamos la infografía.
3.- Hacemos la infografía.
4.- Corregimos la infografía.
5.- Compartimos lo aprendido.
lobos: El lobo y los siete
cabritos.
Trayecto 6.
Otra vez 50.
5.- Lupita usa
tableros de 10.
6.- El total de
fichas.
7.- Paco usa
tableros de 10.
8.- ¿Cuántos
puso cada niña?
Secuencia 4.
Me cuido y cuido el
medio donde vivo.
Cuido el medio.
Integro mis
aprendizajes.
Lo que aprendí.
Elementos
básicos de
las Artes.
Forma-Color.
Aprendiendo
a respetar
nuestro
ambiente
Semana 3.
Del 17 al 21
de febrero
2020.
Proyecto
Noticias de mi comunidad.
Adivina, adivinador.
Etapa 1. Leemos para saber
Trayecto 6.
Otra vez 50.
9.- La tiendita.
10.- Compara
precios.
11.- Problemas
Secuencia 5.
Las plantas de mi
comunidad.
Lo que pienso.
Las plantas son
distintas.
Elementos
básicos de
las Artes.
Forma-Color.
Festividades
que nos dan
identidad

más.
1.- ¿Cómo son las noticias?
2.- Leemos noticias.
3.- Analizamos una noticia.
lobos. “Caperucita roja”.
de sumas y
restas.
12.- Restas y más
restas.
Hojas muy diferentes..
Semana 4.
Del 24 al 28
de febrero
2020.
Proyecto
Noticias de mi comunidad.
Formamos palabras.
Etapa 2. Seleccionamos el
tema.
1.- ¿De qué vamos a hablar?
2.- Reunimos información.
3.- Buscamos información en
otros medios.
lobos. “El pastor y el lobo”.
Trayecto 7.
Construcciones
geométricas.
1.- Tradiciones
mexicanas.
2.- ¿Dónde
doblar?
3.- Un separador
de páginas.
4.- Yo veo…
Secuencia 5.
Las plantas de mi
comunidad.
Cuidamos y
respetamos las
plantas.
Integro mis
aprendizajes.
Lo que aprendí..
Elementos
básicos de
las Artes.
Forma-Color.
Festividades
que nos dan
identidad
Integración de
la corporeidad.
Explora el
equilibrio, la
orientación
espacio-
temporal y la
coordinación
motriz en
actividades y
juegos, para
impulsar la
expresión y
control de sus
movimientos.
Ambiente:
Académico y
de
formación.
Práctica
social del
lenguaje:
Formula
preguntas
para obtener
información
sobre un
tema de la
naturaleza.

PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
AMBITO
Estudio
Semana 1.
Del 3 al 7 de
febrero 2020.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos.
Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Aprendizajes esperados
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u
objetos de su entorno.
Literatura
Tiempo de leer
Lectura de narraciones de diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
PROPÓSITOS Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el
cuidado de la salud. Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Que los alumnos: Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la
trama y verifiquen las predicciones. Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades recurrentes Proyecto
Infografías para cuidar la salud. Etapa 3.
Escribimos la infografía
Que los alumnos:
Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil.
Proyecto
Etapa 3. Escribimos la infografía
1. Leemos información. Que los alumnos:
Busquen, seleccionen e interpreten información para la infografía.
Tomen notas para recordar la información relevante.
Proyecto
2. Seleccionamos información. Que los alumnos:
Identifiquen información útil para la infografía.
Proyecto
3. Ilustramos la infografía. Que los alumnos:
Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos “Los
tres cerditos”
Que los alumnos:
Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen diferentes versiones y
describan las características de este personaje.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Realizar la dinámica “El cartero”. Todos se colocan en círculo tomados de las manos, al centro estará el maestro fungiendo el papel
del el cartero y dando consignas como: “Llegó el cartero con correo para todos los niños cuyo nombre empieza con la letra…(mencionar
una letra)”. En ese momento, los niños aludidos deberán cambiarse de lugar entre ellos; el maestro debe ocupar uno de los sitios que,
momentáneamente, quedan libres. Al final un alumno diferente quedará al centro del círculo y tendrá que realizar el papel del cartero.
DESARROLLO:
Solicitar a los niños que se reúnan en equipo con los compañeros cuyo nombre inicia con la misma letra. Proporcionar tarjetas para que en
ellas escriban su nombre y los muestren a sus compañeros. En un papel lo suficientemente grande para ser visto por todos, elaborar un
formato de directorio con los siguientes datos: Nombre; primer apellido; segundo apellido; cumpleaños y teléfono. L.T. pág. 110. Cuestionar
a los niños sobre cómo pueden ordenar los nombres alfabéticamente, para esto, mostrarles el abecedario completo y algunos ejemplos de

palabras en orden alfabético. Propiciar la observación y análisis para que infieran que primero van las palabras con a, después con b y así
sucesivamente.
CIERRE: Comenzar a llenar datos en el directorio del salón. *Esta actividad puede extenderse varios días para completar los datos de
manera paulatina.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Mediante la dinámica de “la papa caliente”, obtener participaciones de varios niños del grupo para recordar lo que saben del tema
que investigarán para realizar la infografía.
DESARROLLO: Analizar las fuentes de información, previamente identificadas en sesiones anteriores, donde encontraron información útil
sobre el tema. Con ayuda del docente, leer las fuentes de información. Considerando que algunos textos pueden ser complejos, es
conveniente intervenir con explicaciones. Realizar una toma de notas colectiva con información que los niños hayan identificado al revisar
los textos de las fuentes de información. L.T. pág. 111.
CIERRE: Leer nuevamente en voz alta el texto: “Gérmenes, pequeños invasores”. Solicitar que identifiquen si en él hay información que
pueda servir para su investigación, de ser así, tomar notas en su cuaderno con frases cortas o ilustraciones donde plasmen lo aprendido.
L.T. pág. 111. Analizar nuevamente los elementos de una infografía, utilizando el texto como ejemplo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Mostrar un ejemplo de infografía (que no sea del tema que hayan elegido), leerla y analizar el mensaje que transmiten las
imágenes.
DESARROLLO: Analizar las notas que tomaron la clase anterior y pensar qué ilustraciones serían adecuadas para su infografía. Puede
utilizarse el ejemplo del libro. L.T. pág. 111. Dibujar en el cuaderno algunas imágenes que les puedan ser de utilidad.
CIERRE: Socializar en las actividades.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Preguntar a los niños si conocen cuentos donde aparezcan lobos. Pedirles que digan los títulos y brevemente mencionen de qué
tratan. Escribir el título “Los tres cerditos” y pedirles que lo lean en voz alta. Preguntar de qué creen que va a tratar y escuchar los
comentarios.
DESARROLLO: Leer el cuento “Los tres cerditos”, haciendo pausas en momentos específicos para que los alumnos realicen predicciones
e inferencias. L.T. pág. 112. Plantear las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes?, ¿cómo era cada cerdito? ¿con qué
materiales hicieron sus casas?, ¿por qué el lobo pudo derribar las primeras casas?, ¿qué pasó al final? Contestar las preguntas de la
página 114 del libro de sexto.
CIERRE: Realizar una ilustración alusiva a la historia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro de texto; tarjetas para escribir sus nombres; pliego de
papel; fuentes de información; cuaderno; colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican el orden alfabético; identifican información útil para la
infografía; realizan toma de notas; eligen imágenes adecuadas para su infografía.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
AMBITO
Estudio
Semana 2.
Del 10 al
14 de
Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos, plantas u

febrero
2020.
Intercambio escrito de nuevos conocimientos. objetos de su entorno.
Literatura
*Tiempo de leer
PROPÓSITOS:
Que los alumnos:
Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.
Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de su comunidad.
Que los alumnos:
Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fábulas y cuentos, anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
Determinen la caracterización del personaje común a los cuentos leídos.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Adivina,
adivinador.
Que los alumnos:
Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se escribe haciendo
énfasis en el recorte silábico de la oralidad.
Proyecto. Infografías para cuidar la
salud. Etapa 4. Revisamos la
infografía
1. Corregimos los textos. Que los alumnos:
Escriban y revisen los textos para la infografía
infografía
2. Planeamos la infografía. Que los alumnos:
Diseñen la organización de la información textual y gráfica de la infografía.
infografía
3. Hacemos la infografía. Que los alumnos:
Armen la versión final de la infografía.
infografía
4. Corregimos la infografía. Que los alumnos:
Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan la versión final.
infografía
5. Compartimos lo aprendido. Que los alumnos:
Presenten la infografía a la comunidad escolar.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos “El lobo y
las siete cabritas”
Que los alumnos:
Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos
intertextuales y describan las características de este personaje
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
INICIO Colocar imágenes de objetos diversos a la vista de todos y pedir que mencionen su nombre en voz alta. Identificar entre varias
opciones la sílaba con la que inicia el nombre de cada una.
DESARROLLO:Plantear acertijos a los niños para que traten de descifrar palabras mediante el reconocimiento de sus sílabas, por
ejemplo: ¿qué palabra inicia con me y termina con sa? ¿qué palabra inicia con so y termina con pa? Etc. Tratar de escribir las palabras
descifradas en los acertijos.Contestar la página 115 del libro de texto, formando las palabras completas con las sílabas indicadas.
CIERRE: En su cuaderno, escribir e ilustrar las palabras alusivas a las imágenes de la primera actividad.

*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En equipos, revisar sus notas e ilustraciones para elaborar la infografía y tomar acuerdos sobre la información que incluirán en los
textos que la acompañen.
DESARROLLO: Redactar la primera versión de los textos en su cuaderno, después compartirlos con el maestro y los compañeros para
determinar si son claros y transmiten correctamente el mensaje. L.T. pág. 116. Con apoyo del docente, redactar correctamente la
información. Tomar acuerdos sobre cómo organizar la información de su infografía. L.T. pág. 116.
CIERRE: En el cuaderno, realizar la primera versión de la infografía. Tomar acuerdos sobre los materiales que necesitarán para hacer la
versión final de la infografía.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Disponer los materiales y otros componentes de la infografía. Realizar una última versión del borrador y hacer modificaciones si es
necesario.
DESARROLLO: En equipo y con la guía del docente, realizar la infografía incluyendo las imágenes y textos. L.T. pág. 117.
Compartir la infografía con sus compañeros.
CIERRE: Revisar que hayan incorporado todo lo necesario a la infografía, basándose en la tabla de indicadores de la página 117 del libro
de texto. Agregar lo que falte a su infografía.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Recordar los temas de las infografías y solicitar que cada equipo hable del trabajo que realizaron.
DESARROLLO: Organizar una exposición de infografías en otros grupos de la escuela. Presentarla ante los compañeros de otros grados
y hablar del tema que investigaron.
CIERRE: Pegar las infografías en un lugar visible de la escuela.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 5
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Escribir a la vista de todos, el título “El lobo y las siete cabritas”. Propiciar que los niños hagan inferencias sobre lo que tratará.
DESARROLLO: Leer el cuento en voz alta haciendo pausas en momentos específicos para que los alumnos realicen predicciones e
inferencias. L.T. págs. 118-119. Comparar este cuento con el de “Los tres cerditos” e identificar similitudes y diferencias.
De manera oral, responder las siguientes preguntas: ¿qué dijo la mamá a las cabritas antes de salir?, ¿por qué el narrador dice que el lobo
era astuto?, ¿qué hizo el lobo para entrar a la casa?, ¿de qué estaba disfrazado?, ¿por qué las cabritas confiaron en él? Contestar la
pregunta de la página 119 del libro de texto, especificando las diferencias entre los lobos de ambos cuentos. En su cuaderno, dibujar a los
personajes del cuento y tratar de escribir, brevemente, características de cada uno.
CIERRE: Socializar los dibujos con sus compañeros y hacer comentarios sobre las características que identificaron.
Libro de texto; imágenes de objetos diversos;
materiales para la infografía.
Determinar si los alumnos: Relacionan las sílabas con la escritura correcta de palabras; planean, organizan y
realizan una infografía con información adecuada. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

AMBITO
Participación social
Semana 3.
Del 17 al
21 de
febrero
2020.
Análisis de los medios de comunicación.
Participación y difusión de información en la
comunidad escolar.
Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del
aula.
Literatura
*Tiempo de leer
PROPÓSITOS: Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y a escribir. Adivina,
adivinador.
Que los alumnos:
Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe
haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad, atendiendo no sólo al
inicio de las palabras sino a la totalidad.
Proyecto. Noticias de mi
comunidad. Etapa 1. Leemos para
saber más.
1. ¿Cómo son las noticias? Que los alumnos:
Identifiquen las características de las noticias.
saber más.
2. Leemos noticias. Que los alumnos:
Exploren noticias para anticipar su contenido.
saber más.
3. Analizamos una noticia. Que los alumnos:
Analicen el contenido de una noticia a partir de preguntas clave.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Cuentos con lobos.
“Caperucita roja”
Que los alumnos:
intertextuales y describan las características de este personaje.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Jugar a adivinar palabras, pero ahora con mayor nivel de complejidad. Plantear acertijos con palabras de tres sílabas (simples y
complejas) para que los niños traten de descifrar de que palabras se trata. Por ejemplo: “¿cuál es una palabra que inicia con cor, sigue
con ti y termina con na? Incluir también palabras de cuatro sílabas. Escribir las palabras a la vista de todos para que los niños identifiquen
las sílabas.
DESARROLLO: Contestar la actividad “Adivina, adivinador”, consistente en formar palabras completas con las sílabas que aparecen ahí
indicadas. L.T. pág. 120. Reunir a los niños en equipos y proporcionarles un juego de tarjetas con sílabas escritas en ellas, para que las
ordenen y formen palabras dictadas por el docente.
CIERRE: Escribir en el cuaderno las palabras formadas.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
INICIO: Platicar con los niños acerca de cómo se enteran de lo que ocurre en su colonia o su comunidad. Solicitar que comenten un
acontecimiento importante que haya ocurrido recientemente.

Sesión 2
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:Observar las imágenes de los niños leyendo noticias y pedirles que mencionen qué información creen que están leyendo.
L.T. pág. 121.Leer los dos textos que aparecen debajo de las imágenes e identificar cuál de ellos es la noticia que están leyendo los niños.
L.T. pág. 121.Formar equipos y proporcionarles periódicos. En ellos deberán analizar una noticia que contenga fotografías, tratar de leer
los encabezados y comentar de qué creen que trata la noticia seleccionada.
CIERRE:Socializar las noticias que seleccionaron y compartir con sus compañeros de qué creen que trata y por qué llegaron a esa
conclusión.
Sesión 3
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Platicar sobre los medios de comunicación donde pueden encontrar noticias, por ejemplo, el periódico, la radio o sitios de internet.
Solicitar que comenten cuáles de los mencionados han visto en sus casas.
DESARROLLO: Observar las fotografías de las noticias que aparecen en las páginas 122 y 123 del libro de texto. Comentar de qué creen
que tratan ambas, basándose en lo observado en las imágenes. Leer ambas noticias en voz alta a los niños, indicando qué parte de ellas
está leyendo para que identifiquen palabras en el texto. Comentar si tratan de lo que esperaban o resultaron ser totalmente diferentes.
En el cuaderno, tratan de escribir con frases breves, o dibujar, lo que entendieron de cada noticia.
CIERRE: Socializar sus trabajos con los compañeros. Como tarea, identificar qué medios de comunicación utilizan en su familia. L.T. pág.
123.
Sesión 4
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Observar las imágenes de las noticias que aparecen en las páginas 124 y 125 del libro de texto, después comentar de qué creen
que habla.
DESARROLLO: Leer en voz alta el título del periódico, la fecha, el encabezado y el cuerpo de la noticia, después plantear las siguientes
preguntas: ¿dónde dice cuándo se publicó la noticia?, ¿en qué parte dice qué hizo Luisa Alonso?, ¿por qué decidió hacer botas para
perros? En equipos, contestar las preguntas al final de la noticia. L.T. pág. 125. Mencionar que, en cualquier noticia, las preguntas ¿qué
pasó? ¿cuándo pasó? ¿dónde pasó? y ¿por qué pasó? son claves para comprender la información.
CIERRE:Leer en voz alta otra nota informativa y solicitar a los niños que contesten oralmente las preguntas anteriormente analizadas.
Sesión 5
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Escribir el título del cuento “Caperucita roja” a la vista de todos los niños y solicitarles que lo lean. -Hacer comentarios sobre las
versiones del cuento que ya conocen.
DESARROLLO: -Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos estratégicos para que los alumnos realicen predicciones e
inferencias. L.T. págs. 126 a 128. Contestar las siguientes preguntas de manera oral: ¿a dónde iba caperucita?, ¿por qué tomó el camino
más largo?, ¿qué hizo el lobo cuando llegó a casa de la abuela?, ¿qué preguntas le hizo caperucita?, ¿por qué el cazador decidió entrar a
la casa?Contestar las preguntas de la página 128 del libro de texto, para delimitar las similitudes y diferencias de este lobo con los de los
otros cuentos.
CIERRE:Resolver la siguiente sopa de letras alusiva a la historia.
c a z a d o r g e v
p g s b o c a e n s
c a p e r u c i t a
o r e j a s a r q b
d z d h o w m u c u
l o b o j o i a c e
n d y a o v n h x l
y x j b s w o f s a

Libro de texto; tarjetas con sílabas para formar
palabras; periódicos.
Determinar si los alumnos: Relacionan las sílabas con la escritura correcta de palabras; identifican las
características y elementos de una noticia. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
AMBITO
Participación social
Semana 4.
Del 24 al
28 de
febrero
2020.
Análisis de los medios de comunicación.
Participación y difusión de información en la
comunidad escolar.
Lee notas informativas sencillas sobre temas de su interés.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del
aula.
Literatura
*Tiempo de leer
PROPÓSITOS: Que los alumnos: Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas informativas para compartir noticias con la comunidad.
Actividades recurrentes Aprendamos a leer y escribir. Formamos
palabras.
Que los alumnos:
Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros de la escritura y la
relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.
comunidad. Etapa 2.
Seleccionamos el tema.
1. ¿De qué vamos a hablar? Que los alumnos:
Elijan un tema para escribir una noticia.
comunidad. Etapa 2.
2. Reunimos información. Que los alumnos:
Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener información.
comunidad. Etapa 2.
3. Buscamos información en otros medios. Que los alumnos:
Localicen información en diversas fuentes.
Actividades recurrentes Tiempo de leer. Cuentos con lobos. “El pastor y
el lobo”
Que los alumnos:
intertextuales y describan las características de este personaje.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Escribir un prefijo a la vista de todos y mencionar palabras que inicien con él, por ejemplo: “pal”, paleta, palo, palma, palabra,
etc.Indicar a los niños que, de manera voluntaria, mencionen más palabras que inicien igual.
Escribir las palabras una debajo de otra para que los niños aprecien que las letras del principio son iguales.
DESARROLLO: En binas, resolver la primera parte de la actividad de la página 30 del libro de texto, donde deberán buscar palabras que
inicien con un mismo prefijo. Socializar las palabras y escribir algunos ejemplos en el pintarrón. Repetir la dinámica de búsqueda de
palabras, pero ahora procurando que lo que coincida sea la sílaba del final. Por ejemplo: “ja” caja, baraja, sonaja. Escribirlas una debajo de
otra para que observen las similitudes. Con su bina, contestar la segunda parte de la actividad de la página 30 del libro de texto.
CIERRE: Jugar al “basta” con sílabas. El docente deberá escribir al frente tres o más sílabas ordenadas en columnas para que los niños
las escriban en el cuaderno. Cuando el maestro lo indique, los niños tendrán que escribir una palabra que contenga cada una, ya sea al

inicio o al final. El primero en terminar deberá gritar “basta”; en ese momento, los demás compañeros sólo contarán con diez segundo para
concluir.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar acerca de algún suceso relevante que haya ocurrido en la escuela o la comunidad. Permitir que en el diálogo coloquial los
alumnos menciones qué pasó, dónde, cómo, quiénes participaron y por qué ocurrió. Elaborar una lista de sucesos de los cuales se pueda
elaborar una noticia. De manera colectiva, elegir un tema de los propuestos para elaborar una noticia en equipo, y escribirlo en el apartado
correspondiente. L.T. pág. 131.
DESARROLLO: Platicar acerca de lo que cada quién sabe del tema y tomar acuerdos sobre aquello que consideran importante contar.
Con ayuda del docente, organizar y redactar la información en el orden que ocurrió. Revisar la información y decidir qué necesitan mejorar.
CIERRE: Leer en voz alta las preguntas de la página 132 del libro de texto y comentar qué partes de la noticia responderían a cada una.
Como tarea, aplicarle la entrevista a alguien que conozca más sobre el tema del cuál harán la noticia.
Sesión 3
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Socializar las entrevistas que realizaron de tarea y comentar qué información nueva pueden incluir en la noticia que redactarán.
DESARROLLO: Con la guía del maestro, revisar otras fuentes donde puedan encontrar información sobre el hecho de su noticia.
Escribir la información que obtengan de ellos. L.T. pág. 132.
CIERRE:Revisar que la información que poseen, responda a las preguntas ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?
Sesión 4
(90 min)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar sobre los lobos que han aparecido en los cuentos que han leído en sesiones anteriores, mencionar qué características
tienen, qué han hecho en cada cuento y cuál de ellos es su favorito y por qué.
Mencionar que en esta sesión conocerán el cuento de “El pastor y el lobo”. Escribir el título al frente y pedirles que mencionen de qué
creen que va a tratar.
DESARROLLO: Leer el cuento en voz alta, solicitando a algunos niños que, en diferentes momentos, ayuden al docente con la lectura de
frases o párrafos. Hacer pausas en momentos estratégicos para que los alumnos hagan predicciones e inferencias. Platicar en qué se
parece y en qué creen que es distinto este lobo de los demás.
CIERRE: Identificar la enseñanza o moraleja de la historia. Con frases breves o palabras, describir cómo se imaginan al lobo de este
cuento, después ilustrarlo.
Libro de texto; periódicos; noticias online; cuadernos;
colores.
Determinar si los alumnos: Establecen relación entre lo que se escucha y lo que se escribe; investigan
y organizan información para elaborar una noticia; mejoran sus estrategias de comprensión lectora.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE

EJE
Número, álgebra
y variación.
TEMA
Número, adición y sustracción
APRENDIZAJE ESPERADO
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores de 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 3. Hasta 50.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se resolverán problemas de suma y resta de diversos tipos: reunir dos cantidades, agregar o quitar una cantidad y comparar cantidades.
Todos ellos con números menores que 50. No es el propósito que los alumnos trabajen con el algoritmo convencional para sumar o restar; se espera que
resuelvan estos problemas con procedimientos propios, no convencionales.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En sesión grupal, jugar a “los números fantasmas”. Deberán iniciar un conteo oral, por turnos, del 1 hasta el 50, con la
indicación de que hay números fantasmas que deberán omitir y dar un aplauso en su lugar. Por ejemplo, si los números fantasma son
aquellos que terminan en 3, deberán aplaudir en 3, 13, 23, 33, etc.
DESARROLLO: Observar el tablero que aparece en la lección 1 del trayecto y completar los espacios vacíos con los números
faltantes. L.T. pág. 105. Organizar a los alumnos en parejas para jugar. Cada niño tendrá una ficha, por turnos lanzarán dos dados y
avanzarán en el tablero la cantidad indicada. Cuando lleguen a una casilla, deberán decir en voz alta el nombre del número al que
llegaron. Gana el primero que llegue al 50. L.T. pág. 105.
CIERRE:Mencionar en voz alta los nombres de algunos números especificados por el docente, por ejemplo: todos los que inicien con
4, los que inicien con 3, los que terminen con 7, etc. Contar en voz alta del 50 al 30. Un paso más. L.T. pág. 105.
Sesión 2
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En parejas, jugar a contar los puntos que obtienen con los dados. Cada bina hará 5 rondas, en cada una, el niño que obtenga
la mayor cantidad ganará un punto. Al final de las 5 rondas, determinar quién fue el ganador.Motivar a los niños para que sumen
mentalmente.
DESARROLLO: Recordar el juego del tablero y hacer comentarios sobre cómo hicieron las sumas correspondientes. Realizar los
ejercicios de la lección 2 del trayecto, “El número al que llega”, consistente en realizar sumas y restas para encontrar valores faltantes.
L.T. pág. 106. Socializar con sus compañeros los resultados y los procedimientos implementados.
CIERRE: De manera colectiva, resolver el siguiente acertijo: Ximena está en el 35 y quiere llegar al 50. ¿Puede llegar en una tirada?
¿por qué? Un paso más, pág. 106.
Sesión 3
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En parejas, jugar nuevamente con los dados y el tablero, con la variación de que ahora ganará quien después de 5 tiros haya
llegado más lejos. Mencionar en voz alta el número al que llegó cada alumno
DESARROLLO: Plantear los siguientes cuestionamientos: si Lucía estaba en el 27 y llegó al 35, ¿cuántos puntos habrá obtenido en
sus dados?, si Manuel estaba en el 30 y llegó al 42, ¿cuántos puntos obtuvo en cada dado? Comentar las respuestas de los acertijos y
ejemplificarlas en los tableros. Con su bina, resolver los ejercicios similares de la lección 3 del trayecto, consistentes en dibujar en
cada dado los posibles puntos que hayan obtenido. L.T. pág. 107.
CIERRE: Socializar los puntos que cada quien dibujó y hacer comentarios sobre las diferentes opciones de respuesta.
Colectivamente, resolver el siguiente acertijo: A Silvia le salió lo mismo en dos dados, estaba en el 21 y llegó al 31. Dibuja lo que le
salió. Un paso más, pág. 108.

Sesión 4
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Formar dos equipos para jugar a resolver operaciones de suma mentalmente. Un integrante de cada equipo se colocará al
final del aula, cuando el docente mencione el cálculo a realizar, el primero que calcule la respuesta deberá correr y escribir el resultado
en el pintarrón.
DESARROLLO: Repartir 50 fichas o semillas por pareja, deberán colocarlas al centro y lanzar al mismo tiempo 4 dados para tomar la
cantidad de elementos que resulte de la suma de los 4, después de cada ronda calcular la cantidad de fichas o semillas que tienen
entre los dos y comprobar su respuesta contando uno por uno. Regresar los materiales al centro y repetir la actividad varias veces.
L.T. pág. 108.
CIERRE: Comentar cómo calcularon las fichas en cada ronda. Resolver el siguiente problema: Araceli y Luis juntaron 35 fichas, si a
Luis le salió en los dados 20, ¿cuánto le salió a Araceli? L.T. pág. 108.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS Libro de texto, semillas,
fichas, dados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Resuelven problemas de suma utilizando sus propios procedimientos.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020
APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Número, álgebra
y variación.
TEMA
TRAYECTO 6. Otra vez 50
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Organizar a los niños en parejas y proporcionarles tableros de 10. Darles la consigna de con ellos contar semillas que el
docente les repartirá. Una vez que ordenaron las semillas preguntar: ¿cuántos tableros completos llenaron?, ¿quedó algún tablero con
pocas semillas?, ¿cuántas tenían en total? Repasar el conteo de 10 en 10 hasta el 50.
DESARROLLO: Analizar la situación planteada en la lección 5 del trayecto, donde dos niños quieren contar el total de fichas que
obtuvieron en el juego. Observar los tableros y preguntar: ¿cuántos llenaron?, ¿se puede llenar otro con las fichas que quedaron
sueltas?, ¿cuántas fichas tienen en total? L.T. pág. 109. Comentar cómo pueden contar mentalmente cuántos tableros se pueden
llenar. Realizar cálculos mentales respondiendo cuántos tableros se llenarían con algunas cantidades dichas por el maestro, por
ejemplo: ¿cuántos tableros se llenan completamente con 35 fichas?, ¿cuántas quedan en un tablero sin llenar?
CIERRE:Responder la pregunta: ¿cómo calcularías el total sin usar los tableros de 10? Un paso más, pág. 109.
Sesión 2 INICIO: Planear ejercicios de cálculo mental como los de la sesión anterior, por ejemplo: ¿cuántos tableros se llenan con 20 fichas?,

(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
¿cuántos con 40?, ¿cuántos con 47?, etc.
DESARROLLO: Utilizando los tableros, contar la cantidad total de fichas que tiene cada pareja en la actividad de la lección 6 del
trayecto. L.T. pág. 110. Comentar los resultados y procedimientos implementados, además buscar una estrategia para contar sin
utilizar los tableros.
CIERRE: Resolver el siguiente problema: Layla y Víctor juntaron 40 fichas. Si los dos tienen la misma cantidad, ¿cuántas fichas tiene
cada uno? Un paso más, pág. 110.
Sesión 3
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos para realizar algunos cálculos con números faltantes. Dar consignas de colocar en el
tablero una cantidad determinada de semillas o fichas e incentivarlos a calcular cuántas más deben poner para completar una cantidad
determinada. Por ejemplo: Coloquen 17 semillas, ¿cuántas más debes poner para tener en total 35?
DESARROLLO: Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, consistente en completar una cantidad determinada poniendo el
número faltante. L.T. pág. 111. Responder la siguiente pregunta alusiva a la lección: Antes de usar el tablero, ¿pueden saber si Paco
puso más de 10 fichas?, ¿cómo? Compartir cómo calcularían los números faltantes sin usar los tableros. Un paso más, pág. 111.
Realizar una competencia de resolución de problemas por equipos. El primero en obtener el resultado correcto ganará un punto.
Plantear problemas donde se necesario completar cantidades, por ejemplo: Areli tiene 12 fichas en su tablero, ¿cuántas debe colocar
para completar 21?
CIERRE:Hacer comentarios sobre las estrategias que implementaron para resolver los problemas.
Sesión 4
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Plantear ejercicios de cálculo mental para que los resuelvan con o sin tablero. Por ejemplo: si tengo 13, ¿cuánto me falta para
20?
DESARROLLO: En binas, resolver la lección 8 del trayecto, donde deberán calcular números faltantes con estrategias propias. L.T.
pág. 112.Socializar las estrategias implementadas para calcular.
CIERRE: Resolver el siguiente acertijo: Claudia dice que lanzó 4 dados y obtuvo 40 puntos, ¿es posible que suceda esto? Un paso
más, pág. 112.
Sesión 5
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Colocar en el pintarrón tarjetas con números escritos. Los alumnos deberán estar organizados en dos equipos. Un integrante
de cada uno se colocará atrás del aula para resolver una operación mencionada por el maestro. El primer niño que encuentre la
respuesta deberá correr al frente y tomar la tarjeta con la cantidad correcta. De preferencia plantear operaciones donde los niños
deban encontrar valores faltantes.
DESARROLLO: En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en encontrar valores faltantes. Por ejemplo:
27 + _____ = 33 45 - _____ = 40
18 - _____ = 15 22 + _____ = 30
CIERRE: Socializar los resultados y las estrategias implementadas para la resolución de las operaciones.
*Para la siguiente sesión necesitar llevar al aula empaques vacíos para jugar a la tiendita.
DIDÁCTICOS
Libro de texto, semillas, fichas, tableros
de 10 unidades, tarjetas con números.
Determinar si los alumnos: Calculan valores faltantes utilizando tableros o sus propias estrategias.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE
Número, álgebra
y variación.
TEMA
TRAYECTO 6. Otra vez 50
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Reunir los empaques vacíos que llevaron al aula y asignar un precio a cada uno. Organizados en equipos, montar una
tiendita.
DESARROLLO:Elegir a uno o varios alumnos que serán los vendedores mientras el resto de los niños serán los compradores.
Jugar a la tiendita utilizando dinero ficticio para pagar y dar cambios. Después cambiar el rol de los vendedores y
compradores. L.T. pág. 113.
CIERRE:Plantear la pregunta: si alguien compra dos productos, ¿cómo calcularía lo que debe pagar?, ¿cómo calcularía el cambio?
Resolver el problema del apartado “Un paso más”, basándose en las imágenes de productos y precios que aparecen en la lección.
L.T. pág. 113.
Sesión 2
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Mencionar números a los alumnos y pedirles que, lo más rápido que puedan, mencionen un número mayor y uno menor.
Resolver la lección 10 del trayecto, consistente en identificar entre dos productos al que cuesta más y al que cuesta menos. L.T. pág.
114.
DESARROLLO: En su cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente, escribiendo números mayores y menores.
Número menos Número Número mayor
33
28
11
49
5
CIERRE: Resolver el siguiente planteamiento: Leticia tiene 32 pesos y Martín tiene 50 pesos. ¿Quién tiene más?, ¿cuánto más? Un
paso más, pág. 114.

Sesión 3
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Plantear operaciones a los alumnos para que traten de resolverlas mentalmente. Por ejemplo: 17 + 10 28 – 7 15 + 15
DESARROLLO: En binas, buscar la operación correcta para resolver los problemas de la lección 11 del trayecto. L.T. pág. 115.
Realizar comentarios sobre cómo resolvieron los problemas y cómo identificaron las operaciones correctas.
CIERRE: Con su bina, inventar un problema que se resuelva con la operación 20 + 20 y otro con 30 – 10. Un paso más, pág. 115.
Socializar los problemas con sus compañeros.
Sesión 4
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Organizar dos equipos para realizar una competencia de resolución de restas. El maestro pasará a un integrante de cada
equipo al frente, les dictará una resta que tendrán que escribir y resolver. El primero en hacerlo gana un punto para su equipo.
DESARROLLO: De forma individual, calcular mentalmente el resultado de las restas de la actividad 1 de la lección 12. L.T. pág. 116.
Resolver la actividad 2 de la lección calculando valores faltantes. L.T. pág. 116.
CIERRE: Socializar los resultados y los procedimientos implementados para resolver las restas.
En binas, inventar restas parecidas a las del ejercicio 1 e intercambiarlas para su resolución. Un paso más, pág. 116.
Sesión 5
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: En el cuaderno, resolver las siguientes sumas y restas con el procedimiento que ellos elijan:
28 + 10 = 50 – 11 = 38 + 5=
29 – 9 = 40 + 7 = 12 + 12 =
18 – 15 = 30 + 11 = 46 – 40 =
DESARROLLO: En binas, inventar un problema que se resuelva con una suma y otro que se resuelva con una resta, pero sin anotar
la respuesta. Intercambiar los problemas con otra bina para su resolución.
CIERRE: Socializar los resultados de los problemas y los procedimientos implementados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, empaques de productos para jugar a la
tiendita, tarjetas con números.
Determinar si los alumnos: Desarrollen y utilicen sus propias estrategias para resolver sumas y
restas. Actividades en el libro de texto.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE Número, álgebra y
variación
TEMA Figuras y cuerpos
geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas.
TRAYECTO 7. Construcciones geométricas
En este trayecto, se sigue profundizando en la exploración de los elementos que conforman las figuras geométricas. En este caso, se promueve el uso de
diferentes materiales para efectuar actividades que conllevan el trabajo con figuras geométricas, doblado de papel y cuadro de puntos. El trabajo con
representaciones estáticas en los libros de texto y representaciones más dinámicas con materiales concretos, permiten a los alumnos explorar y descubrir
propiedades que en los siguientes años serán analizadas y justificadas a profundidad. En este trayecto se favorece la anticipación de resultados, la imaginación
espacial y la secuenciación de acciones para obtener una construcción.

Sesión 1
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Presentar a los alumnos una pieza de papel picado y preguntarle dónde la han observado. Hacer comentarios sobre la festividad
del día de muertos y cómo la celebran en el lugar donde viven.Identificar las figuras geométricas que hay en el papel picado que el
docente les mostró.
DESARROLLO: Facilitar algunas hojas de papel a cada niño para formar figuras con dobleces y recortes. Primero seguir las instrucciones
de la actividad 2, realizarla con la guía del maestro e inferir qué figura se va a formar.L.T. pág. 117. Con otra hoja, realizar el procedimiento
que se muestra en la actividad 3 y descubrir qué figura se forma. L.T. pág. 117. En el apartado correspondiente, dibujar y decorar una
máscara utilizando figuras geométricas. L.T. pág. 118. Socializar qué figuras geométricas utilizaron para elaborar la máscara.
CIERRE: Utilizar otra hoja de papel para doblarla y recortarla de tal manera que se forme un cuadrado. Hacer el procedimiento solos y
después compartir sus resultados. Un paso más, pág. 118.
Sesión 2
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar en clase sobre las figuras geométricas que conocen y pedir que identifiquen algunas de ellas en objetos del aula.
Dibujar las figuras que conocen en su cuaderno.
DESARROLLO: Recortar las tiras del material recortable número 14 para, con la guía del docente, formar algunas figuras.
Primeramente, ejemplificar cómo formar una figura con una tira larga de papel, mostrando claramente cómo hacer los dobleces y pidiendo
que anticipen cuál figura se puede formar. Apoyarlos para formar las figuras que se especifican en la tabla de la página 119 del libro de
texto. En plenaria, completar la tabla con los nombres de las figuras o especificando a cuáles se parecen.
CIERRE: Comparar los triángulos formados e identificar en qué son iguales y en qué diferentes.
Elaborar un cuadrado, un rectángulo y un círculo y hacer comentarios sobre sus similitudes y diferencias. Un paso más. L.T. pág. 119.
Sesión 3
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Hacer comentarios sobre las figuras que han formado con papel. Pedirles que, de manera verbal, mencionen las instrucciones
sobre cómo las elaboraron.
DESARROLLO: Observar las instrucciones gráficas para crear un separador de páginas. Después de analizarlas, solicitar que las
verbalicen. L.T. pág. 120. Con un cuadrado de papel, elaborar el separador. L.T. pág. 120. Mostrar a los niños cómo elaborar un avión de
papel. Solicitar que dibujen las instrucciones en su cuaderno y elaboren su propio avión. L.T. pág. 120. Comentar qué figuras se formaron
con cada doblez de la hoja.
CIERRE: Elaborar un sombrero de papel, siguiendo las instrucciones representadas de manera gráfica. Un paso más, pág. 120.
Sesión 4
(1 hora )
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Proporcionar a los niños una plantilla con puntos y solicitarle que en ella tracen las figuras geométricas que conozcan. Socializar
las figuras que trazaron, además hacer comentarios sobre las características de cada una.
DESARROLLO: Reunirse con un compañero para realizar la actividad “Yo veo…”. Deberán elegir un color distinto cada uno y, por
turnos, dibujar cuadrados (que pueden ser de distintos tamaños) en la plantilla punteada. Al final ganará el que haya podido trazar la
mayor cantidad. L.T. pág. 121. Comentar en qué se fijaron para reconocer los cuadrados.
CIERRE: Observar la figura del sobre que se muestra al final de la página y mencionar cuántos triángulos observan. Una vez identificados,
marcarlos con un color. Un paso más, pág. 121.
DIDÁCTICOS
Libro de texto, papel picado, hojas
blancas, tiras de papel, plantillas con
puntos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Identifican las características de figuras geométricas conocidas; visualizan y anticipan
figuras a partir de dobleces; siguen instrucciones para elaborar construcciones geométricas.

ASIGNATURA
Conocimiento del
Medio
GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
SECUENCIA 4. Me cuido y cuido el medio donde vivo
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales con relación al cuidado del cuerpo e integridad personal.
2. Cuidado de mi cuerpo y otras
personas.
Que los alumnos reconozcan algunas acciones para cuidar su cuerpo y a otras personas.
3. Los lugares de riesgo. Que los alumnos identifiquen los lugares de riesgo de su escuela a partir de la exploración de ésta.
Sesión 1
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Solicitar a los alumnos que observen las imágenes de la página 90 del libro de texto y encierren con rojo aquellas contribuyen al
cuidado de sí mismos y de los demás.Dialogar en torno a lo que ellos hacen para cuidarse.
DESARROLLO: Dibujar la actividad que más les gusta hacer en la clase de educación física y compartirla con sus compañeros. L.T.
pág. 91. Comentar si podrían realizar esta actividad estando enfermos o lastimados y explicar sus razones.
Después de realizar los comentarios, contestar por escrito las preguntas: ¿por qué crees que es importante cuidar tu cuerpo?, ¿qué
hábitos ponen en práctica para cuidar su cuerpo? L.T. págs.91-92.
En una hoja blanca, con dibujos o recortes, elaborar un mosaico con imágenes que representen hábitos para cuidar la salud.
CIERRE: Observar las imágenes de la página 93 y encerrar aquellas donde los niños cuidan la salud o la seguridad de otras personas.
Sesión 2
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Platicar sobre los lugares donde juegan en la escuela e identificar si existe alguno dónde puedan sufrir un accidente.Observar el
croquis de la escuela en el libro y señalar aquellos lugares que puedan ser de riesgo, después explicar por qué. L.T. pág. 94.
DESARROLLO: Hacer un recorrido por su escuela e identificar lugares que puedan ser peligrosos. En el trayecto explicar las razones y
mencionar algunos ejemplos. En una hoja blanca, hacer un croquis de su escuela y señalar los lugares de riesgo identificados.
CIERRE: Compartir el croquis con sus compañeros y platicar acerca de medidas preventivas que pueden tomar.
Libro de texto, imágenes alusivas al cuidado de la
salud y el ambiente, hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos: identifican acciones para cuidar su salud y la de los demás; identifican
lugares de riesgo en su escuela. Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

ASIGNATURA
Conocimiento del
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Cuidado de la salud Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimentación para cuidar su
salud.
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado de su cuerpo y del medio para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.
SECUENCIA 4. Me cuido y cuido el medio donde vivo
4. Cuido el medio Que los alumnos identifiquen acciones para el cuidado del medio que puedan poner en práctica cotidianamente.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos expresen cómo cuidan la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificación de lugares de riesgo.
6. Lo que aprendí Que los alumnos evalúen sus actitudes hacia el cuidado de sí mismos y del medio.
Sesión 1
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:Mostrar imágenes donde se representen daños a la naturaleza y plantear la pregunta: ¿por qué es importante que todos
cuidemos el medio ambiente? Plantear ejemplos de lo que ocurriría si nadie cuidara la naturaleza.
DESARROLLO: Observar la imagen de la página 95 del libro de texto y encerrar a las personas que realizan acciones para cuidar el
medio ambiente. En una hoja blanca, dibujar algo que ellos hacen para cuidar la naturaleza.
CIERRE: Socializar el dibujo con el grupo y explicar por qué lo que hace cada quien es importante.
En el cuaderno, elaborar conclusiones sobre la importancia de que todos participen en el cuidado del medio ambiente.
Sesión 2
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Realizar comentarios sobre cómo cuidan su cuerpo, a los demás y el medio ambiente. Después, dibujar una acción que realizan
para cada rubro. L.T. pág. 96.
DESARROLLO: En el apartado “Lo que aprendí”, escribir su opinión acerca de por qué es importante cuidar su salud y su seguridad.
L.T. pág. 97. Analizar la tabla de hábitos para el cuidado de la salud del apartado y señalar aquellos que hagan, deban hacer y deban
dejar de hacer. L.T. pág. 97.
CIERRE: Observar la microhistoria de las páginas 91 a 97 del libro de texto, en la cual aparecen niños cuidando su salud y el medio
ambiente. Dialogar en torno a si sus hábitos de parecen a los de los niños y por qué es importante que ellos también cuiden su salud y
en medio donde viven.
Libro de texto, imágenes donde se representen daños a la
naturaleza, colores..
Determinar si los alumnos: identifican acciones para cuidar su salud y la de los
demás; elaboran conclusiones sobre la importancia de cuidar su salud y el medio
ambiente.

ASIGNATURA
Conocimiento del
Medio
GRADO y
GRUPO
1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e
identifiquen algunas acciones para su cuidado.
SECUENCIA 5. Las plantas de mi comunidad.
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas en torno a la comparación de plantas y sobre las acciones necesarias para
cuidarlas.
2. Las plantas son distintas Que los alumnos reconozcan el color de las plantas y la presencia o ausencia de flores como criterios de clasificación y
los apliquen en determinadas situaciones.
3. Hojas muy diferentes. Que los alumnos reconozcan la diversidad de las hojas de las plantas e identifiquen algunas características para que
elaboren descripciones.
Sesión 1
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Observar las plantas de la página 98 del libro de texto y hacer comentarios en torno a las siguientes preguntas: ¿en qué se
parecen?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué necesitan para vivir?
DESARROLLO: Llevar plantas diversas al salón para que los niños las observen, analicen similitudes y diferencias, describan cómo
son sus hojas, si tienen flores y si tienen algún uso en la vida cotidiana, por ejemplo, como alimento o como planta medicinal.
Recortar las imágenes del recortable 3 y formar dos grupos: uno de plantas con flor y otro de plantas sin flor. Pegar las del primer grupo
y describir sus hojas. L.T. pág. 99. En el siguiente apartado, pegar las plantas con flor agrupadas según su color. L.T. pág. 100.
Compartir el trabajo con sus compañeros.
CIERRE: Elegir una planta de su comunidad, dibujarla, describir cómo es y lo que necesita para vivir. L.T. pág. 101.
Sesión 2
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO:-Realizar ilustraciones de diferentes tipos de plantas que conozcan y hacer comentarios sobre sus características.
DESARROLLO: -Con la guía del maestro, hacer una caminata por la escuela y observar las hojas de las plantas que ahí se encuentran.
Propiciar que las observen a detalle y analicen sus características. -Elegir una hoja de las observadas, dibujarla y completar la
información requerida en el diagrama de la lección “Hojas muy diferentes”. L.T. pág. 102.
CIERRE:-Intercambiar el trabajo con algunos compañeros y comentar las diferencias y similitudes de las hojas que eligieron.
*Para la siguiente clase, necesitarán llevar hojas y flores de plantas del lugar donde viven
Libro de texto, plantas diversas, diferentes tipos de
hojas, colores.
Determinar si los alumnos: Identifican las características de las plantas de su entorno y comprenden
la importancia de cuidarlas. Actividades en el libro de texto.

ASIGNATURA
Conocimiento del
Medio
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.
cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen y comparen las características de las plantas que identifican con sus sentidos, las clasifiquen a partir de ciertos criterios e
identifiquen algunas acciones para su cuidado.
SECUENCIA 5. Las plantas de mi comunidad.
4. Cuidamos y respetamos las
plantas
Que los alumnos identifiquen las acciones que pueden realizar para cuidar y respetar las plantas y reconozcan su
importancia en nuestra vida y en el planeta.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos propongan y apliquen criterios para clasificar hojas de plantas.
6. Lo que aprendí. Que los alumnos evalúen su capacidad para describir, agrupar y cuidar las plantas.
Sesión 1
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Dialogar sobre las acciones que cada quien realiza para el cuidado de las plantas y por qué es importante implementarlas.
Observar las imágenes de la página 103 del libro de texto y marcar aquellas donde las personas estén cuidando las plantas.
DESARROLLO: Analizar las hojas y flores que llevaron de tarea, comentar a qué planta corresponden y qué características tienen. L.T.
pág. 104. En equipos, agrupar las hojas según sus características. (Utilizar diversos criterios propuestos por los alumnos). Pegar las
hojas y flores en un cartoncillo y asignarles un nombre. L.T. pág. 104
CIERRE: Socializar los trabajos con el grupo y explicar cómo las clasificaron. Escribir las diferentes clasificaciones que encontraron.
L.T. pág. 104
Sesión 2
(1 hora)
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Leer la situación planteada en la actividad 1 del apartado “Lo que aprendí” y argumentar por qué no hay que cortar árboles. L.T.
pág. 105.
DESARROLLO: Observar las imágenes de plantas que se presentan en el apartado y contestar las preguntas correspondientes acerca
de sus características. L.T. pág. 106. Compartir el trabajo con sus compañeros. Observar la microhistoria que se desarrolla de la página
98 a la 105 del libro de texto y observar en ella las acciones que los personajes realizan al encontrarse diferentes tipos de plantas.
CIERRE: Dibujar una planta de su elección tratando de representar todas sus características.
Compartir el dibujo con sus compañeros y hacer comentarios sobre cada una.
Libro de texto, plantas diversas, diferentes tipos de hojas, colores.
Determinar si los alumnos: Identifican las características de las plantas de su entorno y
comprenden la importancia de cuidarlas. Actividades en el libro de texto.

ÁREA Artes GRADO 1º Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos
básicos de las
artes
Forma-color Utiliza los colores primarios para combinarlos y distingue los colores cálidos y fríos.
ACTIVIDADES
INICIO:Observar los objetos y formas presenten en el salón, identificando los colores que son más comunes en el aula.
Mencionar si conocen otros colores que no hayan identificado en el salón y plantear la pregunta: ¿sabes de dónde vienen los colores?
DESARROLLO: Formar equipos y proporcionarles pintura con los colores primarios (rojo, azul y amarillo). Con la guía del maestro, hacer algunas mezclas
para crear nuevos colores. Por ejemplo:
azul + amarillo = verde
azul + rojo = violeta
rojo + azul + amarillo = café
rojo + amarillo = naranja
Una vez creada una gama de colores, elaborar un dibujo de su elección en una cartulina.
CIERRE: Compartir con sus compañeros los dibujos creados y mencionar cómo lograron obtener los colores.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Colores primario, cartulina, pinceles.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las actividades.mDeterminar si
los alumnos: Comprenden que la gama de colores proviene de los tres colores primarios.
ÁREA Artes GRADO 1º Semana 2. Del 10 al 14 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos básicos de
las artes
ACTIVIDADES
INICIO: Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles los siguientes colores: verde, rojo, azul, amarillo, naranja, rosa y morado.
Pedirles que identifiquen cuáles son los colores primarios y que mencionen algunas de las combinaciones necesarias para crear otros colores.
DESARROLLO: Con el trozo de cartón que llevaron de tarea, cortar un círculo con ayuda del maestro y dividirlo en siete partes. (Puede solicitar el círculo ya
dividido como tarea). Pintar cada parte con los colores ya mencionados para crear el “disco de Newton”. Una vez que el material está seco, realizar un orificio
al centro y pasarle a través un cordón.
CIERRE: Ejemplificar a los niños como tirar del cordón para lograr que el disco gire.Observar lo que ocurre con los colores cuando están girando y hacer
comentarios al respecto.

*PAUSA ACTIVA
Pintura de los siete colores del disco de Newton, cartón, tijeras, pinceles,
trozo de cordón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Hacen observaciones de lo que ocurre con los
colores al girar en el disco.
ÁREA Artes GRADO 1º Semana 3. Del 17 al 21 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos
básicos de las
artes
ACTIVIDADES
INICIO: Mostrar distintas imágenes de paisaje u objetos donde resalten los siguientes colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta.
Solicitar a los niños que separen estos colores en dos categorías e identificar si logran asociarlos con la clasificación de colores cálidos y colores fríos.
DESARROLLO: Volver a separar los colores ahora dándoles el nombre de las categorías y explicar que los colores cálidos hacen referencia a objetos con tal
característica, por ejemplo, el amarillo del sol y el azul del agua. Proporcionarles pintura o utilizar sus colores para crear dos ilustraciones: una donde se
resalten los colores cálidos y otra donde se resalten los fríos.
CIERRE: Compartir sus ilustraciones con los compañeros del grupo.
*PAUSA ACTIVA
Imágenes de colores cálidos y fríos, colores o pinturas, hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del desarrollo de las
actividades. Determinar si los alumnos: Clasifican colores en las categorías
cálidos y fríos.
ÁREA Artes GRADO 1º TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
Elementos
básicos de las
artes
ACTIVIDADES
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles pintura de los colores primarios. Con apoyo del maestro, crear colores cálidos y fríos.
DESARROLLO: Plantear la consigna de dibujar un paisaje donde utilicen los colores cálidos y fríos en diferentes elementos.
CIERRE: Compartir sus dibujos con sus compañeros y mencionar en qué elementos usaron determinados colores y por qué.

*PAUSA ACTIVA
Colores primario, pinceles, cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Elaboran un dibujo con colores cálidos y fríos
delimitando correctamente cada categoría.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
ENFOQUE: Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Aprender a respetar nuestro ambiente.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.
Reconoce acciones que
favorecen el cuidado de
los recursos naturales.
CONTENIDO Indagar y reflexionar Quién necesita el agua. Qué
pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el
agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad
puede generar la acumulación de basura. Por qué es importante el
ahorro de la electricidad.DialogarCuánto papel, agua y madera uso
y desecho diariamente. Qué puedo hacer para cuidar que no se
desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para
reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.
PRPOSITOS GENERALES DE L A
ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su
potencial personal de manera sana, placentera,
afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable, que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS
Respeto y valoración de la
diversidad.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la
humanidad.
INICIO:•Observar las imágenes al inicio de la lección 4 y hacer comentarios sobre el desperdicio de agua y electricidad. Preguntar cuáles de las situaciones
presentadas ocurren en su casa. L.T. Págs. 88 y 89.
DESARROLLO:•Observar las imágenes de la página 90, después relacionar las que representan un desperdicio de agua con la acción correspondiente para
solucionarlo.•Presentar las 3 R y mencionar su significado con ejemplos cotidianos.•En la sopa de letras, encontrar palabras alusivas al cuidado del agua. L.T.
Pág. 91.
CIERRE:•En el cuaderno, hacer dibujos de acciones para cuidar el ambiente.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
Libro de texto. Págs. 88 a 91.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.Identificación de acciones para cuidar el ambiente.
BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Festividades que nos dan identidad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS.Identifica
lascostum-
bres y los símbolos patrios que
comparte con otros niños de México.
CONTENIDO Festividades que nos dan identidad
Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué
siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las
festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales
que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la
PROPOSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial
personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable, que
COMPETENCIAS
Autorregulación y
ejercicio responsable
de la libertad. Apego a
la legalidad y sentido de

escuela. contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a
la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
justicia.
INICIO:•Presentar a los niños los símbolos patrios y comentar en dónde y en qué momentos los han visto.•Explicar qué representar para la nación y por qué hay
que respetarlos.
DESARROLLO:•Grupalmente, cantar el himno nacional mexicano.•Identificar las partes del escudo nacional y escribirles su nombre. L.T. Pág. 96.
•Colorear una imagen de la bandera y explicar el significado de los colores verde (independencia y esperanza), blanco (catolicismo y unidad) y rojo (sangre
derramada).
CIERRE:•Observar a los personajes históricos de la página 97. Permitir que los niños traten de identificarlos y recordar en qué eventos participaron.
Posteriormente hacer comentarios sobre cada uno de ellos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de
texto. Págs. 94 a 97.Imágenes de los símbolos patrios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.Identificación de los símbolos patrios.
BLOQUE. 3 Conozco y respeto a las personas que me rodean TEMA: Semana de repaso. Conocer a diversas personas y convivir con ellas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS. Respeta y valora
diferencias y similitudes entre las
personas de los grupos a los que
pertenece.
CONTENIDO Conocer y convivir con diversas personas
Características de las personas con las que convivo.
Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos,
etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de
aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con
personas diversas. La importancia del trato respetuoso
entre las diversas personas.
PROPOSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA. Que los niños:•Desarrollen su potencial
personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable, que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a
la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS
Autorregulación y
ejercicio responsable
de la libertad. Apego a
la legalidad y sentido de
justicia.
INICIO:•Presentar imágenes de diferentes personas en todo el territorio nacional.•Identificar características similares y diferentes y compararlas con la vida en su
comunidad.
DESARROLLO:•Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Con recortes y fotografías (traídas de tarea o seleccionadas con ayuda del maestro), crear un collage
titulado “México es un país diverso”.
CIERRE:•Socializar los productos y explicar qué se observa en los collages.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Imágenes
de la diversidad cultural en México.Cartulina Resistol Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Elaboración y explicación del collage.

ÁREA Educación Física GRADO 1 TIEMPO FEBRERO 2020
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
ME ORIENTO EN EL ESPACIO
Que los alumnos desarrollen actividades lúdicas que destaquen las capacidades perceptivo motrices relacionadas con la
ubicación espacio tiempo, durante el juego, para mejorar su desempeño de acuerdo a las características de cada tarea.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos logran identificar sus capacidades perceptivas motrices al experimentar y emplear la ubicación espacial, coordinar movimientos y el equilibrio de
su cuerpo en el desempeño de las tareas y actividades.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Cantos y rondas motrices.
Formas jugadas.
Actividades de expresión corporal.
Mando directo.
Resolución de problemas.
Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.
Libre exploración.
ACTIVIDADES
Sesión 1 (50 minutos)
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus
movimientos y equilibrar su cuerpo en la práctica.
Mi guía a la meta
Crear dos circuitos que estén delimitados con sogas como guías de apoyo. Dividir al grupo en dos equipos. A la señal del maestro los dos primeros de cada
equipo deberán recorrer el circuito reptando y con los ojos tapados. Los compañeros podrán ir guiando a quien haga el recorrido, pero sólo con el uso de la
voz.
El equipo que logre terminar el recorrido con todos sus integrantes, será el campeón.
VARIANTES: Variar la forma en la que recorren el camino, incluir obstáculos en el camino, hacer el recorrido por parejas.
Tira y atina
Crear una barrera de conos, algunos sobre cajas y otros en el piso. Delimitar con una línea en el piso un espacio considerable entre los conos y los niños.
Formar una hilera sobre la línea del piso y vendar los ojos de los niños. Cada niño contará con dos balones para realizar sus tiros.A la orden del maestro, los
niños deberán lanzar los balones escuchando a sus compañeros que tratarán de guiarlos para tener un tiro más acertado.
Quien logre más conos derribados ganará.

VARIANTES: Hacer dos o más grupos para competir, ir alargando la distancia entre los conos y la línea.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen sus capacidades perceptivo-motrices al experimentar acciones que requieran ubicarse en el espacio, coordinar sus movimientos y equilibrar su
cuerpo en la práctica.
Las garzas durmientes
Los alumnos se distribuirán libremente por la cancha de juegos. Todos se desplazan hasta escuchar al docente decir "la garza se duerme"; al instante, todos
se detienen y deben mantener un pie arriba imitando a una garza y manteniendo el equilibrio el mayor tiempo posible. Hasta escuchar al docente decir "la
garza despierta", pueden bajar el pie y seguir caminando. Quién pierda el equilibrio y baje el pie antes de tiempo, será descalificado y deberá quedarse junto
al profesor para esperar el inicio de una próxima ronda.
Los conos arriba
Cada niño debe contar con un cono para ponérselo encima de la cabeza. A la señal del maestro, todos avanzan por el patio sin agarrar el cono (deben hacer
equilibrio).El maestro irá indicando cuando deban parar, agacharse, correr o brincar. Los niños se encargarán de que su cono permanezca arriba.
VARIANTE: Utilizar música de fondo y deben avanzar al ritmo de la música.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio.
El gallito cojo
Dibujar en el suelo con gis un círculo donde quepan con facilidad todos los miembros del grupo.Todos se colocarán alrededor del círculo. Al escuchar la señal
del profesor, todos ingresan al círculo con los brazos cruzados y sobre un pie. Nadie puede apoyar los dos pies; los compañeros pueden chocar levemente
entre sí para sacar a otros del círculo o provocar que pierdan el equilibrio. El jugador que apoye ambos pies o salga del círculo, tendrá que esperar afuera
hasta reiniciar el juego.
Los 7 cuadros
Dibujar con gis en el piso siete cuadros juntos y que formen una línea. El primer participante debe lanzar una piedra al primer cuadro, enseguida deberá
avanzar con un solo pie y golpeando la piedra cuadro por cuadro. Todos los jugadores deben terminar el recorrido sin apoyar el otro pie y sin que se salga la
piedra de los cuadros. Aquellos jugadores que pisen con ambos pies o saque la piedra de los cuadros perderá y debe volver a la fila.
VARIANTES: Hacer más de dos filas de cuadros para que la participación sea más rápida, formar diferentes figuras con los cuadros, saltar con ambos pies en
lugar de uno (como conejitos).-El primer equipo en llegar a la media cancha, es el ganador.
VARIANTE: Cambiar la forma de pasar el balón, desplazarse de diferentes formas al final de la fila (brincando en un pie, reptando, brincando de conejo).
INTENCIÓN DIDÁCTICA Empleen el equilibrio y la coordinación en actividades en las que se ubiquen en el espacio.
La entrega del pastel
Formar equipos de 3 o 4 participantes. Cada equipo debe contar con 1 aro. Los tríos o cuartetos deben colocar el aro sobre sus cabezas y avanzar sin que se
resbale. El maestro indicará cuál es el inicio del recorrido, así como el final. A la señal del maestro, todos los equipos avanzan a la meta cuidando sus aros.
El primer equipo en llegar gana. Al equipo que se le caiga el aro de la cabeza de alguien, debe volver al inicio del recorrido y completar de nuevo el camino.
VARIANTES: Trazar un camino, agregar obstáculos en el recorrido, hacer el recorrido a diferentes ritmos (correr, detenerse, caminar lento).

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 2020
1er GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y control de sus movimientos.
NOMBRE DEL (DE LA)
ALUMNO(A)
INDICADORES
Ajusta sus movimientos a partir de
consignas de juego (espacio y
tiempo)
Plantea acciones que implican utilizar
sus capacidades perceptivo motrices
(equilibrio, coordinación y orientación
espacio temporal).
Identifica sus capacidades perceptivo-
motrices.
L EP MD L EP MD L EP MD
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad
Sombreros locos
Cada niño debe tener 1 cono, el cual colocarán sobre sus cabezas. Cada uno debe cuidar de que su cono no se caiga.
A quien se le caiga el cono, queda congelado y debe permanecer sentado en el lugar que se cayó el globo.
Otro compañero puede llegar a descongelarlos recogiendo el cono de su compañero, pero cuidando no tirar el propio. Si quien iba a descongelar a alguien tira
su cono, también queda congelado y debe esperar a que alguien más lo ayude
VARIANTES: El maestro puede indicar de qué manera se desplazan (cuadrupedia, avioncito, de reversa).
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Pañuelos, conos y cajas (o canastas).
Sesión 2: Conos.
Sesión 3: Gises.
Sesión 4: Aros, conos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Testimonios acerca de las acciones expresivas y motrices que realizan.
Instrumento de autoevaluación que muestre los indicadores motrices, expresivos y
actitudinales del alumno.
Instrumento de evaluación mensual.

ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO
1 TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020.
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
Académico y de formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Búsqueda y selección de información.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Formula preguntas para obtener información sobre
un tema de la naturaleza.
Explora materiales ilustrados acerca de seres vivos.
Participa en la formulación de preguntas.
Explora la escritura de preguntas y respuestas.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc. adjectives: big and small.
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de animales y decir sus nombres en voz alta. Invitar a los alumnos a repetir los nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_flash.pdf
DESARROLLO: Hacer preguntas como: Do you like animals? What’s your favorite animal?, Do you have pets?, etc.
Explicar a los alumnos que van a conocer información de distintos animales. Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón. Señalar cada imagen y
preguntar oralmente: what animal is it?, ayudar a los alumnos a dar las respuestas, después dejar que ellos solos respondan (it is a horse).
Escribir la pregunta en su libreta. Recortar y pegar 5 imágenes de animales en su libreta, escribir las respuestas junto a la imagen.
CIERRE: Trazar nombres de animales y relacionar con sus imágenes.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spaghetti.php
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: -Mostrar hojas de colores y preguntar sus nombres en inglés. -Escuchar una canción de los colores y entonar. Canción sugerida “Colors song 2”
https://www.youtube.com/watch?v=tQASh8bbkUY
DESARROLLO: -Pegar imágenes de los animales en el pizarrón, preguntar “what animal is it?”, invitar a los estudiantes a responder. -Coralmente, repetir los
nombres de los animales. -Oralmente, preguntar “what color is the bear?, what color is the fish?, etc. -Invitar a los estudiantes a responder.
-En binas, practicar ambas preguntas. Ejemplo:
Student A: What animal is it? (sostiene una imagen de un animal)
Student B: It is a dog.
Student A: What color is it?

Student B: It is Black.
-Cambiar roles, para que ambos estudiantes puedan preguntar y responder.
-Monitorear pronunciación de palabras y que tanto las preguntas como respuestas estén completas y sean correctas.
CIERRE:
Colorear la imagen de un animal.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Swap seats”. Acomodar las sillas en círculo. Entregar a cada alumno una hoja de color.
Revisar los colores que tiene cada estudiante y decirlo en voz alta antes de iniciar el juego.
Mostrar una hoja de color, todos los alumnos que tengan ese color se deben levantar de sus sillas y cambiar.
Quitar una silla, nombrar otro color, el alumno que se quede sin silla sale del juego.
Gana el alumno que se siente en la última silla que quede.
DESARROLLO:
Entregar una hoja con imágenes incompletas de animales. Ejemplo:
 En binas, responder las preguntas de los animales. Posteriormente, mostrar imágenes
de los animales completos y preguntar a todo el grupo “what is it?”, “what color is it?”
Pegar pares de imágenes de animales en el pizarrón (uno grande y uno pequeño).
Señalar los animales pequeños y decir “small”, luego señalar los animales grandes y decir “big”.
De manera aleatoria preguntar a un estudiante “Is a bull big or small?, por medio de la mímica con las manos indicar algo pequeño y grande.
De manera voluntaria, pasar al frente a responder al docente las preguntas “what is it?, what color is it?, Is it big or small?
CIERRE:
Mostrar imágenes de diferentes animales e imitar sus sonidos.
Luego, hacer el sonido del animal (sin mostrar la imagen) y preguntar al grupo “what animal is it?”
*PAUSA ACTIVA
Flashcards.Copias.
Sitio: www.youtube.com
Sitio: www.mes-english.com
EVALUACIÓN Y PRODUCTO
Participación. Identificación de
preguntas. Reconocimiento de
nombres de animales y colores.
Información para una tabla ilustrada.
ASIGNATURA Inglés
GRADO y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
What is it?
_________________
A dog A
bull

AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Formula preguntas para obtener información sobre un
tema de la naturaleza.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO:
Jugar “Bingo” de nombres de animales.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/animals1_bingo.pdf
DESARROLLO:
Pegar la imagen de una madriguera, una casa, una granja, un bosque, el océano, etc. , como título escribir la pregunta “Where do animals live?”.
Escribir los nombres de los lugares en inglés. Ejemplo: burrow, house, farm, forest, ocean, etc.
Para aclarar significado de la pregunta decir a los alumnos la frase “I live in a house” y señalar la imagen de la casa.
Mostrar una imagen de un conejo y preguntar “Where does the rabbit live?, respuesta esperada: In a burrow.
Hacer la misma pregunta de todos los animales que se han visto en las últimas clases.
Ayudar a los alumnos a dar las respuestas completas y correctas.
CIERRE:
Dibujar en su libreta un animal, escribir las preguntas “What is it?, What color is it?, Is it big or small?, Where does it live?
Con la ayuda del profesor responder las preguntas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
NICIO:
Jugar “Blindfold guess”. Vendar los ojos del alumno en turno, darle un animal de plástico para que adivine qué es y diga su nombre en inglés.
Todo el grupo, dar pistas a su compañero diciendo frases como “It is big/small”, “It is brown, black, yellow, etc.”
DESARROLLO:
Leer adivinanzas en voz alta a los estudiantes, para que respondan de qué animal se trata. Ejemplo: It is small, it is white, it lives in a burrow (a rabbit), si no
logran adivinar de qué se trata agregar “it jumps”, realizar la acción saltando al frente.
Escribir en el pizarrón los verbos jump, run, swim, y fly, pegar imágenes de animales que tengan esas habilidades junto al verbo correspondiente. Ejemplo:
kangaroo – jump, lion – run, fish – swim, parrot – fly.
Escribir breves descripciones de animales. Ejemplo:
The fish is small, it is blue and orange, it lives in the ocean, it swims.
The parrot is small, it is green, it lives on trees, it flies.
The elephant is big, it is gray, it lives in the jungle, it runs.

Con la ayuda del profesor, cambiar las oraciones a preguntas. Ejemplo:
Is the fish small?, Is it blue and orange? Does it live on trees?, Does it fly?
En binas, con la ayuda del docente, responder las preguntas.
CIERRE:
Completar una tabla de habilidades de los animales.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Animal nose”. Dibujar o pegar un animal (de los vistos en las últimas clases) sin su naríz.Dividir el grupo en dos equipos, practicar las
instrucciones, up, down, left y right.nVendar los ojos de un miembro de cada equipo. Por turnos, los compañeros de equipo, dar indicaciones como up, down,
left y right para que el alumno que está al frente pegue la naríz del animal en el lugar correcto.
DESARROLLO:Individualmente, completar una tabla con información de las habilidades de animales. Ejemplo:
Animal Does it run? Does it fly? Does it swim?
Yes / No Yes / No Yes / No
Señalar los animales que aparecen en la tabla y preguntar sus nombres.Preguntar de manera aleatoria, does the cat swim, fly, run?, hacer la misma pregunta
de todos los animales.Hacer mímica de las acciones de los animales, invitar a los alumnos que realicen la mímica al escuchar las palabras fly, jump, run,
swim, etc.Formar equipos de 3 o 4 integrantes, entregar un juego de imágenes de diferentes animales.Por equipos, ordenar las imágenes de acuerdo a las
habilidades que tenga cada animal.
CIERRE:Completar nombres de animales. Ejemplo:
h__rs__, b__ll, b__ar, r__bb__it, f__sh, etc.
Intercambiar respuestas con un compañero y revisar, después con la ayuda del docente.
*PAUSA ACTIVA

Flashcards.
Copias. Sitio: www.youtube.com
EVALUACIÓNPRODUCTO
Participación. Identificación de preguntas. Reconocimiento de nombres de animales y
colores.Información para una tabla ilustrada.
ASIGNATURA Inglés
GRADO
y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Formula preguntas para obtener información sobre un tema
de la naturaleza.
VOCABULARIO
Sesión 1 50’
INICIO: Mostrar imágenes de partes del cuerpo de los animales. Ejemplo: wings, paws, tail, legs, nose, horn, head, etc. Repetir los nombres en voz alta.
DESARROLLO: Mostrar la imagen de una parte del cuerpo de un animal y hacer preguntas como: Does a parrot have wings?, hacer el mismo tipo de
preguntas con diferentes partes del cuerpo y diferentes animales. Completar una tabla con información de las partes del cuerpo de los animales. Ejemplo:
Animal Tail Wings Fin

Con la ayuda del profesor completar oraciones. Ejemplo:
1. A fish has a fin.
2. A duck has wings.
3. A bull has a tail.
Coralmente, leer las oraciones con la ayuda del maestro.
CIERRE: Trazar nombres de animales. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/animals1_spelling.php
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Escuchar una canción de animales. Canción sugerida “The Animal Sounds Song”.
https://www.youtube.com/watch?v=t99ULJjCsaM
Mostrar imágenes de los animales que aparecen en la canción y repetir sus nombres en voz alta.Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: Todo el grupo, elegir un animal, preguntar el nombre del animal y hacer su sonido. En binas, completar una tabla con información del animal
elegido. Ejemplo:
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 En binas, practicar las preguntas y respuestas.
 Individualmente, completar oraciones con ayuda
de la información de la tabla. Ejemplo:
1. It is a tiger.
2. It is orange, black and white.
3. It lives in the jungle.
4. It runs.
5. It has four paws.
Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.
Coralmente, leer las oraciones.
CIERRE: Colorear una imagen del animal elegido por el grupo.
*PAUSA ACTIVA
What is it? What color is
it?
Where does
it live?
Does it run? Does it have
paws?
Bear
Tiger
Orange, black
and White.
Brown.
House
Jungle
Yes / No Yes / No
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Zoo game”. Después de repasar los sonidos que hacen los animales con la canción del día anterior, cada estudiante se sienta en un lugar
diferente del salón.
Asignar el nombre de un animal a cada alumno (animales de la canción), dar una imagen para que tengan más claro el animal que les tocó.
Pasear por el salón y hablar con los alumnos, los cuales solo pueden responder con el sonido que hace el animal que le asignó el profesor. Ejemplo: Teacher:
“Hello María” , S1: “oink” (pig)

DESARROLLO: Mostrar imágenes de animales y hacer preguntas como: what is it?, what color is it?, where does it live?, ayudar a los alumnos a responder
en caso de ser necesario. Recortar imágenes de animales y pegar en una tabla con la información correspondiente a él. Ejemplo:
Animal
cut-out
Bear Brown Forest Run 4 paws
Animal
cut-out
Duck White Farm Fly 2 wings
Revisar que las imágenes correspondan con la información del animal. Oralmente, hacer preguntas como las del inicio de la clase a los estudiantes,
señalando los animales de la tabla.
CIERRE: Relacionar preguntas y respuestas sobre animales. Ejemplo:
1. What is it? It lives in the ocean.
2. What color is it? Yes. It swims.
3. Where does it live? It is a dolphin.
4. Does it swim? It is gray.
Does it have fins? Yes. It has fins.
*PAUSA ACTIVA
Flashcards.
Copias.mSitio: www.youtube.com
EVALUACIÓN
Participación.Formulación de preguntas.
PRODUCTO Información para una tabla ilustrada.
ASIGNATURA Inglés
GRADO
y
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE
Académico y de
formación.
ACTIVIDAD
COMUNICATIVA
Formula preguntas para obtener información sobre un tema
de la naturaleza.
VOCABULARIO
Question words: what, where, when, who, etc. Animals: dog, cat, cow, horse, mouse, fish, etc. Adjectives: big and small.

Sesión 1 50’
INICIO: Individualmente, elaborar un oso de material reciclado Material: tubo de papel de baño, pintura café y negra, hoja de papel color café, marcador
negro, ojos de plástico, pegamento y tijeras. - Pintar el tubo de papel con el color café, mientras la pintura seca, con la ayuda del maestro, recortar dos orejas
y el hocico.-Una vez que la pintura esté seca, pegar los ojos y el hocico, pegar las dos orejas por la parte de adentro del tubo a la altura de los ojos.
-Con el marcador, decorar el hocico y orejas. https://creativefamilyfun.net/cardboard-tube-bear/
DESARROLLO: -Preguntar a cada alumno información sobre su oso. Ejemplo: what is it?, what color is it?, where does it live?, does it swim, jump, run, walk,
etc?, Asegurarse de preguntar a todos los estudiantes. -Mostrar imágenes de las partes del cuerpo de un oso y decir sus nombres en voz alta, pedir a los
alumnus que repitan las palabras. -Oralmente, hacer preguntas como: “Does it have paws?, does it have wings?, does it have horns, etc.?
CIERRE:-Escuchar una canción sobre osos. Canción sugerida: “Teddy Bear, Teddy Bear Turn Around”-Mostrar, con la ayuda de mímica las acciones que
aparecen en la canción para que los estudiantes las repitan. Ejemplo: “turn around, touch the ground, reach up high, touch the sky, find your nose, touch your
toes, touch your knees, sit down.Escuchar, entonar y actuar la canción.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Presentar nombres de animales del océano con la ayuda de imágenes. Repetir los nombres después del docente.
DESARROLLO: En binas, con la ayuda del docente, completar una tabla con información de los animales. Ejemplo:
Animal What is it? What color
is it?
Does it
swim?
Does it
walk?
Where
does it
live?
Bird
Turtle
Green
White
Yes / No Yes / No Ocean
Farm
Octopus
Fish
Brown
Pink
Yes / No Yes / No Jungle
Ocean
Dog
Seal
Green
Gray
Yes / No Yes / No Ocean
River
Escribir preguntas de los animales en el pizarrón, pedir a los alumnos que respondan oralmente. Ejemplo: señalar la imagen de la tortuga y preguntar “what is
it?”, “what color is it?”, “does it swim?”, “does it walk?”, “where does it live?”.
En binas, practicar preguntas y respuestas de los animales, monitorear pronunciación.

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