Inclusión y violencia escolar

Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar abril 2012

Amor Y Control
Letra y Música Rubén Blades

Saliendo del hospital,
después de ver a mi mamá, luchando
contra un cáncer que no se puede curar,
ví pasar a una familia.
Al frente iba un señor de edad,
una doña, dos muchachas
y varias personas más.

De la mano del señor, un hombre joven
caminaba, cabizbajo y luciendo arrepentido.
él era la causa de una discusión familiar,
de la que nos enteramos al oír al señor gritar:
"Aunque tú seas un ladrón, y aunque no tengas razón,
tenemos la obligación de socorrerte.

Y por más drogas que uses,
y por más que nos abuses,
la familia y yo tenemos que atenderte.


Sólo quien tiene hijos entiende
que el deber, de un padre no acaba jamás.
Que el amor de padre y madre no se cansa
de entregar.
Que deseamos para ustedes lo que nunca
hemos tenido.
Que a pesar de los problemas,
familia es familia y cariño es cariño.“


Los vi marcharse con su llanto, su laberinto enfrentando,
en la buena y en la mala juntos, caminando.
Y pensé mucho en mi familia,
los quise tanto aquel momento que sentí que me ahogaba
en sentimiento. Aquel muchacho y mi pobre madre:
dos personas distintas, pero dos tragedias iguales.

Cuánto control y cuánto amor
tiene que haber en una casa!
Mucho control y mucho amor,
para enfrentar a la desgracia.


Por más discusiones que haya dentro de tu casa y sientas
que ese cariño es causa perdida, ten la seguridad de que
ellos te quieren y que ese cariño dura toda la vida
Cuanto control y cuanto amor tiene que haber en una
casa, mucho control y mucho amor para enfrentar a la
desgracia.
Mantén amor y con gracia enfrenta la pena, combinando
la esperanza y el sentimiento
dando la espalda no se van los problemas, ni la
impaciencia resuelve los sufrimientos.

Cuánto control y cuánto amor
tiene que haber en una casa!
Mucho control y mucho amor,
para enfrentar a la desgracia.

Péptidos creados en
Actitud Red neuronal el Hipotálamo

Pensamientos Señal enviada a la
célula
Creencias Educación para la
armonía Expresión de ADN/
Valores Genes

Estrategias Expresión de
Pedagógicas proteínas

Conducta y
aprendizaje


La concepción del aprendizaje desde
las Neurociencias
1. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas
para aprender en tiempos diferentes. Entender el
cerebro como un sistema entero.

2. El cerebro es un órgano dinámico moldeado por
los genes y cuyo desarrollo biológico en gran parte
depende de la experiencia.
experiencia

La concepción del aprendizaje desde
las Neurociencias
3. Las personas con los productos químicos cerebrales
idóneos tendrán éxito, mientras que aquellas con
funcionamiento químico insuficiente sufrirán fallos en la
atención, no estarán motivadas o serán violentas.
4. La comprensión del funcionamiento de los
neurotransmisores aporta elementos claves a considerar
durante la elaboración de las estrategias de enseñanza.


La concepción de la enseñanza desde las
Neurociencias

5. Atender a la Química de la emoción, educar
bajo ambientes de inteligencia emocional ayudar
a los alumnos a sentirse bien, apoyados y
seguros emocionalmente, mensajes para
aumentar su autoestima, activar serotonina,
dopamina y endorfinas.

Norepinefrina Serotonina Dopamina y la Endorfina
Atención sentirse bien conducta agresiva
bajo control

Pueden liberarse a través de ejercicios como una sonrisa, un
toque afirmativo, una relación significativa, es decir una
retroalimentación positiva


Neurociencias
6. Movimiento y aprendizaje: la zona conocida como la
cingulada anterior es particularmente activa cuando se inician
nuevos movimientos o nuevas combinaciones y esa zona en
concreto parece unir los aprendizajes con el movimiento, es
decir si debilita el movimiento se afecta esas conexiones. La
activación de diversas zonas del cerebro también depende del
movimiento incluyendo las zonas prefrontales. Los entornos
enriquecidos con actividades físicas suelen ser más efectivos.


Neurociencias

7. Programas de Estimulación temprana del
Cerebro, preparación de los niños para los
ambientes escolares; proporcionar distintas
estrategias para estimular todas las áreas
(trabajo con la inteligencias múltiples).


Neurociencias

8. Es recomendable que los docentes
revisen las dietas de sus alumnos y realicen
recomendaciones tanto a padres y
representantes como a niños. Superar el
modelo de alimentación que privilegiaba el
crecimiento de músculos y huesos.


Preste atención a su
alimentación y a la
alimentación de sus
alumnos:

Alimentos ricos en calcio---------estimulan acetilcolina-------memoria largo plazo
Lácteos, huevos, carnes magras,

Frutas frescas------------------ proporciona glucosa-------combustible cerebral
El mango el rey de las frutas, B12 , pescado, soya, maníes, merey, ajonjolí y nueces

Vegetales verdes----------- tienen calpain----------limpiador de brechas
sinápticas

Proteínas -----------carnes blancas, yogurt descremado, huevos, quesos blancos
descremados, granos proteína vegetal

Omega 3 -------------El antidepresivo por excelencia

La concepción de la
enseñanza desde las
Neurociencias
9. Beber para aprender la
deshidratación es un problema
común, vinculado al aprendizaje
deficiente, para aprender al
máximo los alumnos necesitan
agua.


Neurociencias
10. Captar la atención lo que significa aumentar el
flujo de información para activar la actividad
cerebral especializada, en especial el cortex
visual. Utilizar curvas de atención basadas en los
conocimientos sobre ondas cerebrales (Beta, Alfa,
Theta y Delta). Los cambios de lugares, manejo
del territorio del docente, cambio del tono de voz,
uso de las modalidades y submodalidades
visuales, kinestésicas y auditivas.

11. Utilice el
Efecto
Mozart, la
música es
altamente
efectiva sobre
la conducta
humana y en
especial sobre
los procesos
de

Triangulo de Mozart (representa los rangos emocionales en los que se mueve su música)

Mozart es el compositor que más notas altas tiene, y esas notas generan energía
en el cerebro, es decir le permite recargarse.

Desde la inclusión se
considera que la diversidad
está dentro de lo “normal” y el
énfasis está en desarrollar
una educación que valore y
respete las diferencias
derivadas de: género, raza,
religión, cultura, posibilidades
de aprendizaje, entre otras,
viéndolas como una
oportunidad para optimizar el
desarrollo personal y social,
como medio para enriquecer
los procesos educativos.

• Cuando se habla de “inclusión” es común confundirlo
con el término de “integración”. Si bien son términos
muy similares, contienen una diferencia.

• La integración se refiere al proceso de enseñar juntos a
niños con y sin N.E.E.

• La inclusión es una concepción mucho más profunda.


• Oportunidades de desarrollo profesional y reflexión
continua de los docentes entorno a las prácticas
educativas.

• Currículum flexible y accesible a todos.

• Estrategias y metodologías de atención a la diversidad.

• Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y
promoción


• Disponibilidad de servicios y recursos de apoyo
para quienes los requieran.

• Participación activa de la familia en el proceso
educativo.

• Generación de redes de colaboración con otras
escuelas y servicios de la localidad.


I. Enfoque de derechos: la educación como
derecho humano y bien público permite a
las personas ejercer los otros derechos,
por esta razón, nadie puede quedar
excluido de ella. Enfatiza en las personas y
sus relaciones sociales haciendo
equivalente el sujeto social con el sujeto de
derechos. El derecho a la educación se
ejerce en la medida que las personas, más
allá de tener acceso a la escuela, puedan
desarrollarse plenamente y continuar
aprendiendo. Esto significa que la
educación ha de ser de calidad para todos
y a lo largo de la vida.
Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar Junio 2011

I. Equiparación de oportunidades: los
contextos educativos además de brindar
oportunidades de acceso, deben garantizar
las condiciones para la participación y
proveer a todas las personas experiencias
de vida similares que permitan el desarrollo
máximo de su potencial.


• Solidaridad: Hace énfasis en las
relaciones basadas en el
reconocimiento recíproco y el apoyo
mutuo.

• Equidad: Se define como “Dar a cada
quien, lo que necesita” y no como
erróneamente se plantea de “Dar a
todos por igual”; significa reconocer
que las personas tienen posibilidades
personales y necesidades de apoyo
diferentes para llegar a ser individuos
autónomos y productivos

Ruta
metodológica
para la
transformación
de las
instituciones
educativas


Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje que se caracteriza por potenciar el respeto y la valoración mutua
entre los estudiantes, y promover estrategias que fomenten la cooperación y la
solidaridad en lugar de la competitividad. Los estudiantes han de reconocer las
fortalezas de sus compañeros y valorarlos como personas únicas. Implica llevar
a cabo múltiples tareas desde diferentes ópticas, sumamente heterogéneas,
pero articuladas y complementarias entre sí, con el fin de lograr unos objetivos
compartidos. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formación
docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004).

Aprendizaje cooperativo
Es aquel en el que los estudiantes aprenden no sólo del profesor, sino también
de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos
positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el
desarrollo personal. (UNESCO. Educar en la Diversidad. Material de formación
docente. UNESCO, Santiago de Chile 2004).


Aprendizaje significativo
Este ocurre cuando una nueva información se “conecta” con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva; esto implica que, las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidas significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones estén claras en la
estructura cognitiva del individuo y que funciona como un punto de “anclaje” a
las primeras. (Ausubel, 1983: 18).

Barrera para el aprendizaje y la participación
Hace referencia a las dificultades que experimentan los estudiantes para acceder,
aprender y participar en la institución educativa; de acuerdo con el modelo social
surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las personas, las
políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas
que afectan limitan su participación. (Índice de Inclusión.
Desarrollando el Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. UNESCO.
Santiago de Chile).


Stainback y Stainback (1992),
características de las aulas inclusivas
Reglas en el aula.

• Dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son
intencionalmente comunicados. Por ejemplo, en la pared de una clase
inclusiva podemos encontrar un poster con la siguiente regla: "Tengo el
derecho de aprender de acuerdo con mi propia capacidad.·” Esto significa que
nadie me insultará por mi forma de “aprender."

• Otra regla es: "Tengo el derecho de ser yo mismo en esta habitación. Esto
significa que nadie me tratará injustamente por mi color, por ser gordo o
delgado, alto o bajo, chico o chica o por mi apariencia."

• Estas reglas deberían reflejar la filosofía de un trato justo e igualitario y un
respeto mutuo entre los alumnos, además de entre otros miembros de la
escuela y de la comunidad.

ferentes Claves para prevenir la violencia en el aula


Doctrina, instrucción de una persona,
Disciplina especialmente en lo moral. Instruir,
enseñar.

Formado por un maestro
Discípulo

La actividad disciplinaria debe practicarse
dentro de un marco de amor y afecto , que a
menudo resulta difícil para aquellos que
consideran que estos papeles son contradictorios.


Valores, leyes,
pautas y cultura de
la sociedad en
general.
Escenarios que no
lo contiene, pero si
lo afecta. Cronosistema
Relaciones Patrón de eventos
sociales y/o ambientales y
formales transiciones,
condiciones
socioculturales

Niño
Patrones y
actividades del
entorno próximo al
niño. Existen Conexiones
vínculos. entre los
distintos
microsistemas

Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner

12. Fomentar el respeto hacia los padres es el factor
decisivo en el manejo de los niños... Conozca el
microsistema del niño y dialogue con los padres sobre
lo que realiza en su aula en cuanto al formación
volitiva del niño; para evitar las contradicciones de
formación.


13. El mejor momento para establecer la
comunicación, suele ser después de un reprimenda
o castigo; la cual depende en gran medida del grado
de gravedad de la conducta indeseable, las
implicaciones y el desafío a que se expone el niño
con respecto a las figuras de autoridad. Recordar lo
que dice la LOPNA y el ejercicio progresivo del deber
y del derecho.


14.- Control sin amenazar; evitar que la
postergación y la amenaza se transformen
en un hábito, actuar, la presión transitoria
no provoca ningún daño. ¿Qué mensaje se
envía con la flexibilidad extrema?


15. Revisar el mundo ético del niño y
confrontarlo con realidades éticas que
valoren al ser humano en su plenitud y
dignidad, el roce constante con
mediadores buenos. El mundo es un lugar
violento y muy relativizado.

16. Evitar los extremos en el
control y en el amor, enseñar el
arte de la autodisciplina y el
comportamiento responsable

17. La principal herramienta para
disciplinar es la pregunta y la acciones
que se decidan en concordancia con la
etapa de desarrollo del niño, identificar
cuál es la demanda, la carencia y/o el
conflicto.

18. Atender a la micro política del aula,
observar y actuar sobre las relaciones de
poder que en el se establecen.
Atentos a la
Ciudadanos Críticos participación y al
capaces de hacer juicios sistema de relaciones


Preventivas del
conflicto

Promover el BUEN
TRATO a NO
VIOLENCIA entre
TODOS los miembros
de la Comunidad
Escolar.

Compartir actividades con el mayor
número de alumnos (as) del colegio,
especialmente en su nivel.


El colegio tiene que dar un mensaje
claro, directo y coherente… que ningún
tipo de violencia será aceptado y las
normas de convivencia serán aplicadas
según lo establecido. Material elaborado con fines didácticos por Angel Tovar abril 2012

• Evite negar y bajar el perfil en situaciones de violencia escolar.
• Evite exponer la situación de violencia frente al curso (o en otras instancias
sociales).
• Aprenda de las experiencias de violencia escolar pero evite planes para
erradicar la 100% .
• Evite entrar en una dinámica de descalificaciones y culpabilizaciones con la
familia.
• Evite invalidar a un alumno que cuenta su situación de violencia.
• Evite usar la expulsión y el castigo como primera medida disciplinaria.
• CUIDADO con confrontar a la víctima y al agresor.


Lic. Angel Tovar
UPEL Instituto Pedagógico de Caracas
Universidad Católica Andrés Bello
sanangelto@gmail.com


Inclusión y violencia escolar

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Inclusión y violencia escolar

Similar a Inclusión y violencia escolar (20)

Más de Patri Caro

Más de Patri Caro (20)

Último

Último (20)

Inclusión y violencia escolar