2ª parte del curso de Inteligencias Múltiples para docentes impartido por Mª Carmen Lamata Molina. Relación con Estimulación temprana. (se han eliminado videos y enlaces)

1. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES PARA
DOCENTES
2ª parte
Mª Carmen Lamata Molina

2. - III -
NUESTROS COLEGIOS
ENTORNOS
INTELIGENTES

6. En nuestras manos

7. Emprender un viaje
• Más que un curso, comenzamos un proyecto
• Como todo viaje:
– Equipaje y maleta
– Movimiento y nervios
– Preguntas sin respuesta
Pero…con un destino
prometedor y la gentil
compañía…
¡Nos embarcamos!

8. Antes de nada «spot publicitario»
GENERAR
LISTA DE IDEAS
SOBRE EL
TEMA
DESARROLLAR CLASIFICAR
1. Generar 2. Clasificar
(Central= +import. Alejado= -import.)
RELACIONAR

9. Queremos atender a nuestros
pequeños y Educarlos con las mejores
herramientas e intenciones posibles

11. LA INTELIGENCIA CONTEXTUALIZADA EN
LA ESCUELA
1. MISIÓN DE LA ESCUELA EN UN
CONTEXTO Y MOMENTO DETERMINADO
2. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS
ALUMNOS COMPETENTES
3. MEDIDAS QUE SE ADOPTAN PARA
ATENDER LA DIVERSIDAD

12. DOMAN Para meter en la maleta:
SUZUKI
MONTESSORI
MALAGUZZI

13. ¿Cómo se produce el comportamiento inteligente en el ser humano,
y cómo contribuyen los otros en su desarrollo y construcción?

14. Desarrollo de la Inteligencia
Principios y
escala del
desarrollo de
la inteligencia
Fundamentos
y requisitos de
una buena
estimulación

15. Un poco de historia:
dos descubrimientos y
una misma pregunta
Válvulas para la Hidrocefalia
Técnica de Hemisferoctomía
Con el método y ayuda que
emplearon, los niños con
parálisis cerebral llegan a
rendir igual e incluso mejor
que niños promedio
DOMAN

18. Descubren que reproducir la secuencia
de desarrollo planeada favorece el
crecimiento neurológico
Parálisis
Retraso Mental Superdotado
cerebral
Lentificado Alta Velocidad
Obstruido
Proceso de Crecimiento Neurológico

20. Desde el momento de la concepción
en adelante, el cerebro humano crece
a un ritmo explosivo en escala
descendente

21. Concepción: óvulo fértil
es de tamaño microscópico
12 días después de la concepción el embrión es lo
bastante grande como para diferenciar el cerebro
Si se mantuviese el ritmo
de crecimiento de los 9
meses de embarazo, a los
9 meses el bebé pesaría
miles de toneladas y a los
18 muchos millones de
toneladas

22. • Al nacer el cerebro pesa el 11% del total
• A los 5 años el crecimiento está completo al
80%
• De adulto el peso del cerebro respecto del
cuerpo es sólo del 2,5%

23. «Lo importante está en el exterior»
(siempre y cuando hablemos del cerebro)

24. Cerebro Triúnico de Mc Lean
Claves de aprendizaje

26. Sólo el cerebro comprende y aprende
• Los ojos ven
• Los oídos oyen
Redes Hebbianas
• El cerebro es
quien comprende
los mensajes que aptan los sentidos se transforman en una
serie de impulsos electroquímicos que son enviados al área
auditiva/visual del cerebro que codifica y comprende

27. Hay animales con mejor agudeza
visual o auditiva que los seres
humanos, pero eso no les
permite leer mejor o
comprender la palabra libertad
Es el cerebro quien
realmente permite al
ojo ver y al oído
escuchar, o al cuerpo
moverse

28. Hay 5 rutas hacia el cerebro
El niño para aprender las usa todas
¿Pensemos en un
juguete comprado
para un bebé e
imaginemos el
momento de dárselo?

29. ¿Qué hace el niño cuando le damos el
juguete?
- El niño rápidamente lo mira (colores brillantes)
- Lo golpea (para ver si hace ruido)
- Lo toca (bordes no afilados)
- Lo chupa (pintura no tóxica)
- Lo huele (aún no han estudiado a qué deberían
oler los juguetes)
En 90 segundos ya sabe todo lo que tiene que saber
por el momento, así que lo abandona y se centra en
la caja
La caja le gustará más porque la puede romper

32. 6 funciones
neurológicas
por las que no
somos ratas
6 funciones exclusivas y
características del ser
humano
3 son motoras
(expresivas)
3 son de naturaleza
sensorial (receptivas)

33. Corteza Cerebral Humana
1. Caminar completamente erguido
2. Hablar en lenguaje abstracto, simbólico y
figurativo
3. Combinar capacidad manual con las
habilidades previas para escribir su lenguaje
4. Comprender el lenguaje abstracto, simbólico y
figurativo
5. Identificar un objeto a través del tacto
6. Leer el lenguaje abstracto en forma escrita

35. Pasemos a la enseñanza
«El cerebro no ha de pasar más
hambre que el estómago»
Herbert Spencer

36. «Los 8 años la edad de la razón»
Un niño de 8 años es capaz de caminar, hablar,
escribir, leer, comprender el lenguaje oral e
identificar objetos con el tacto

37. El niño en su desarrollo ha de pasar
por una secuencia planeada y
armónica.
La
Educación
es fundamental para estimular y
reforzar este proceso

40. MUY IMPORTANTE
CRUCIAL
5-8 años
VITAL
1-5 años Amor por
0-1 año Lenguaje aprender
Movimiento
La base del aprendizaje es neurológica en mayor
medida que psicológica, emocional o educacional

42. Las técnicas de organización neuronal
basadas en el movimiento son
sumamente sencillas:
• Mover los brazos y las piernas
• Arrastrarse
• Gatear
• Caminar

43. Mientras está tumbado sobre su estómago el niño
aprenderá a mantener el peso de la cabeza
Unos meses más tarde, aprenderá a girar estando boca
abajo hasta quedarse sobre su espalda y eventualmente
conseguirá las posiciones de sentado y gateo
Para poder sentarse el niño debe pasar por varios estados
de desarrollo motor, conseguir el control de la postura y
dominar su equilibrio
Cada fase posterior aumenta la madurez del sistema
nervioso central

44. Gatear y arrastrarse facilitan la integración de
información sensorial. Los sistemas vestibulares,
visual y propioceptivo, empiezan a trabajar juntos
la primera vez aportando una imagen más
completa del entorno
Durante el período de movimiento, el niño
adquiere
El sentido del equilibrio
El sentido del espacio
El sentido de la profundidad
ver, sentir y moverse se sincronizan

45. Pregunta trampa
¿Quién
enseña a un
niño a
comprender
el lenguaje
hablado?

46. Para aumentar la organización neurológica junto al
movimiento otra de las mejores actividades es:
Enseñar a Leer
o mejor dicho:
Dejar que aprenda a leer

47. ¿Verdadero o Falso 1, 2, 3…?
• 1 año: Los niños pueden
leer palabras
• 2 años: Los niños pueden
leer frases
• 3 años: Los niños pueden
leer libros enteros

48. VERDADERO

49. «Los niños pueden aprender a
leer palabras y párrafos
exactamente igual que
aprenden a entender las
palabras habladas, las frases
y los párrafos»

50. 2 REQUISITOS NECESARIOS
• SABER QUE ES POSIBLE
• PONER LOS MEDIOS ADECUADOS

51. ¿Cuál es el primera palabra que
aprendían a leer los niños?
(Pista: No es la primera que les enseñamos nosotros)

53. LO QUE NOS ENSEÑÓ LA TV
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»
«EL TAMAÑO SÍ QUE IMPORTA»

54. Voz clara y agradable
Letras grandes y claras,
Mensaje repetido:
suficientemente grande, alto
y claro

56. «El misterio de los
Anuncios»
Sólo hay que fijarse en un niño viendo
la TV. Le hemos puesto una serie
infantil en la habitación, pero no
presta atención constante…sin
embargo, Cuando llegan los anuncios
….¿Qué suele pasar?

57. Programa básico de estimulación visual
desde el nacimiento
Método Doman de lectura global temprana
El mágico juego de los Bits de Inteligencia
El método de los Bits enciclopédicos: noción
y técnica

59. TÉCNICAS
ESTIMULACIÓN
AUDITIVA
Estimulación auditiva sistemática
desde el nacimiento
Favorece: Comprensión oral,
capacidad para las lenguas y oído
musical
Fuerte incidencia de la calidad
auditiva sobre el rendimiento
escolar la conducta y la autoestima

60. «Laestimulación temprana es
más importante en el área
auditiva que en las demás»

61. Las claves para la
adquisición del oído
musical son las mismas
que las que determinan el
buen oído para idiomas:
cuanto antes, estímulos
muy abundantes,
estímulos de calidad, a
diario El programa ideal de
estimulación musical
ha de comenzar en la
etapa prenatal y para
los bebés

62. Las claves son
• Comenzar a edad temprana: rutina de
audiciones
- 1º ciclo (0-1) 1 día/semana
- 2º ciclo (3-6) diario/asamblea
• Calidad y cantidad de los estímulos
emitidos: música clásica
• la regularidad de los estímulos: todas
las semanas, se cambia cada 15 días

63. TÉCNICAS ESTIMULACIÓN
INTELIGENCIA MATEMÁTICA
Desarrollo de la capacidad para la comprensión del
lenguaje matemático
• Método Doman de matemáticas:
juego y estimulación
• Método Kumon: Confianza y
autoaprendizaje
• ENTUSIASMA-T:
Inteligencias Múltiples

64. PRINCIPIOS DE
KUMON
• BASE (PREPARA
PARA ESO)
• COMPRENSIÓN
LECTORA
• CONFIANZA EN UNO • HÁBITO LECTOR
MISMO
• AUTOAPRENDIZAJE
• CONCENTRACIÓN
• HÁBITO DE ESTUDIO
• INDIVIDUALIZADO

65. MÉTODO

66. • Los padres, profesores e incluso el propio alumno
son las personas encargadas de revisar la tarea.
• Si comete algún error, se marca el ejercicio con
una señal para que sea el alumno el que se
encargue de analizar las causas y corregirlo.
• El alumno siempre concluye su tarea con todos
los ejercicios correctos y la máxima nota posible.
• Se pierde el miedo a cometer errores. Son una
herramienta más para mejorar

67. Reggio Emilia
orienta, guía y
cultiva el potencial
intelectual, emocio
nal, social y moral
del niño

68. Los alumnos van construyendo su propio
conocimiento por medio de proyectos que
se dan y se basan en experiencias
• El docente deja que los
alumnos tomen iniciativas de
forma productiva
• Centrado en cada niño y en la
comunidad.
• Los docentes y familias trabajan
en equipo

69. En metodología de Reggio Emilia el docente es muy creativo
Guía a sus alumnos para que las diferentes ideas e incógnitas
de todos ellos se conjuguen en un proyecto
que puede durar semanas o incluso meses
No tiene tiempo específico, finaliza cuando los alumnos
interiorizan los conceptos nuevos a través del proyecto
elegido

70. Un aula de clases:
Paredes pintadas de
blanco porque transmite
paz y tranquilidad
• Decoración sobre el tema del
proyecto que se está trabajando
• En el centro del aula hay un
lugar acondicionado para la
asamblea.
• Las demás áreas del aula están
ubicadas por centros de interés

71.  El rincón cognitivo (el de matemáticas)
 El rincón de bloques
 El rincón de arte que aquí es llamado («Atelier»)
 El rincón de la casa
 El rincón de la lectura
 El rincón de ciencias naturales
 El rincón de juego libre
El rincón de descanso

74. Materiales Montessori para Educación

75. En el aula Montessori es desaparece de ella
el banco sobre el que debían estar sentados
e inmóviles los niños escuchando a su
profesora.
El ambiente se adapta al niño activo,
transformándose en una auténtica "Casa de
niños" donde éstos se desenvuelven en
tareas cotidianas e intelectuales, entre un
mobiliario adaptado a su tamaño, a su
fuerza y a sus posibilidades y necesidades.

76. Montessori diseña su material favoreciendo
el desarrollo de los: períodos sensitivos
Son momentos en los que el niño está especialmente predispuesto
por su desarrollo cerebral para determinados aprendizajes

80. AMCO

81. Hola chicas, ayer tuve una charla en el
cole sobre la implantación de este método
desde infantil ,¿habéis oído hablar de él?,
es que a mi me suena un poco raro.

82. En el colegio,
empezamos el día
con mucho
movimiento
Nada mejor que el:
circuito neuromotor

83. gateo marcha
arrastre
arrastre saltos
Escalera
volteos braquiación

88. Movilidad, Equilibrio y Destreza Manual

90. Reglas del juego:
-Dura sólo unos segundos
-Se juega tres veces al día
-Hay que tener los ojos bien
abiertos y la boca bien
cerrada

91. ¿Cómo los paso?
- Preparar los 10 bits de la semana
- Anunciar la categoría a los niños
- Rapidez y entusiasmo
- 1 imagen, 1 nombre en cada instante
Profesor: ve el nombre del Bit porque está
escrito en el reverso de la lámina

93. Los objetivos del mágico juego de los bits de
inteligencia son:
• Desarrollar la memoria visual y auditiva,
almacenando un rico banco de datos muy
interesantes
• Crear redes neuronales de información
mediante la técnica de las categorías de bits,
• Aficionar a los niños a la música, el arte, la
botánica, la geografía, la historia, la literatura
o la biología.

95. - IV -
IM Y ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

97. Situándonos…
ENSEÑANZA DE LOS TRES OBJETOS
Botella Bolsa Jabón

98. • Pista:
¿Qué tienen en común?

99. Son objetos RECICLABLES
Reciclar es útil,
bueno
y constructivo.
Permite ver más allá de lo que
hay para crear algo nuevo y
bello
En nuestra vida diaria también
podemos reciclarnos y enfocar
nuestras habilidades para
nuevos fines aún mejores

100. El arte del Graffitero

104. Con 11 años, Juan Carlos Delgado, 'El Pera', un chaval con cara de
pillo y un flequillo que le acariciaba los ojos, tenía ya 150
antecedentes policiales a las espaldas. Robaba coches, atracaba
tiendas...; era un pieza de mucho cuidado que traía por la calle de la
amargura a la Guardia Civil de todo Madrid. Todas las oportunidades
que le daban de salirse de la mala senda las tiraba a la basura
En la actualidad, es asesor de conducción de la Guardia Civil, probador de coches, y
profesor en la misma CEMU

105. Suave las correcciones, poco a poco.
Como para deshacer el dulce

106. Imaginemos...
El caso de un niño que nace en
un ambiente social
desfavorecido y de guerra
Su madre está siempre
enferma.
Su padre es alcohólico.
Más de la mitad de sus
hermanos se mueren...
¿Qué porvenir creer que le
esperará?

107. Pongamos ahora una pequeña y
Otro caso...
vamos a ponernos por unos
instantes en su lugar.
Cerrar los ojos...
Hacer silencio...
... Porque estáis sordas y ciegas
desde poco después de nacer
Pero, no os preocupéis...si somos
esta pequeña terminaremos bien:
nos graduaremos con
honor, seremos escritoras y
conferenciantes de éxito y nuestra
vida se centrará en ayudar a las
personas a superar las “dificultades”
como las que teníamos

108. Hay historias con mucho en común
• El señor G es apicultor. Está casado y tiene 4 hijos. Él y su
mujer reciben en su casa a jóvenes con dificultades para
ayudarles.
• Miremos el caso del pequeño T, abandonado por su madre
que lo dejó atado al poste de la parada de autobús
• La policía lo llevo con su padre que le pegaba teniendo que
ser hospitalizado repetidas veces. Tras una paliza que le hizo
estar 2 años ingresado hasta que volvió andar, su recorrido
fue el siguiente…

109. El pequeño T (Tim) se embarca en un recorrido
de familias sustitutas, instituciones de las que
se fuga, robos, criminalidad y violencia: en
resumen
El niño tuvo un comienzo imposible en la vida
y no logra reponerse…
Pero
• SON LA MISMA PERSONA: Tim Guenard

110. ¿Cómo pudo ocurrir esto?
¿Una excepción más?
Tim Guenard. El Amor es más fuerte que el odio (Gedisa 2003)

113. De formarse «a parte» a…
formar parte

114. Incluso
aprendiendo
mucho
Si no le sirve
para ser más
feliz…¿para qué
le sirve?

116. Rueda de presentación en futuro

117. La Teoría de las
Inteligencias
Múltiples está
favoreciendo un
cambio de enfoque…
…en las prácticas de
trabajo e intervención
de alumnos con
necesidades
educativas o en
grupos de riesgo

118. ¿Qué ves aquí?

120. ENFOQUES DEL APOYO
 Énfasis en las necesidades  Énfasis en las posibilidades.
educativas.
 Busca escudos protectores en el
 Detecta áreas de carencia, alumno y recursos en su entorno.
déficits y dificultades del alumno.
 El apoyo estimula el potencial
 El apoyo se centra en tratar de del alumno para generar
corregir la dificultad para que competencia. Él es también el
siga el ritmo del grupo. grupo.
 La orientación describe las  La orientación busca medios
dificultades y comunica las desde los que compensar el
causas o factores de las mismas. impacto de la dificultad en el
 Interviene para prevenir futuros desarrollo global
problemas  Interviene para que logre
experimentar éxito en la
actualidad

121. Enfoque de resiliencia:
ESTIMULAR las
fortalezas y recursos
para potenciar el
desarrollo
RIESGO RESILIENCIA
Enfoque de riesgo:
ELIMINAR la
conducta problema
o cubrir las
carencias

122. Piensa en alguien problemático
Divide una hoja en dos
• Escribe qué cosas hace
que te preocupa y que Ahora, de la misma
factores internos y manera rastrea el caso y
externos a él lo escribe qué cosas hace
provocan bien, en cuáles destaca
o se puede apoyar y
-
qué recursos tiene para
- crecer y mejorar
-

123. 5 voluntarios

124. ¿Cómo se ha sentido cada uno de los
voluntarios?
¿Qué pensáis que conseguirá cada uno?
¿Cómo se logrará educar mejor al alumno?

125. La enseñanza de Heidy
Observa diferentes
estados de ánimo de
Clara y su relación
con otros personajes

126. ¡¡Ya ando, ya ando sola “Me siento capaz de hacerlo
abuelita!! voy a intentarlo”
(Tutor invisible) (lenguaje de resiliencia)
Has venido sola has “No debe abusar
podido…¡Es demasiado de sus
maravilloso! fuerzas…mañana será otro
(Coach) día”
(respetando ritmos)

127. IM para ganarse la
atención de los difíciles
• Profesora que entra al aula y
hay un “intenso murmullo” en
los alumnos
¡Clase! ¡Chicos!...¡¡¡Clase!!!...¡CALLAOS! Silencio provisional, pero…de
nuevo se repite el ciclo
Otras posibilidades, otras inteligencias:
- La canción de entrada (o acorde) I.musical
- Apagar las luces I.visoespacial
- Permanecer en silencio I.intrapersonal
- Hacer un gesto, poner la mano en el hombro del que hablar I. corporal
- Ponerse a dibujar en la pizarra
- Sacar el cronómetro “recupera-tiempos” I. lógico-matemática
- Implicar a varios de los alumnos y que ellos se responsabilicen, o susurren (cadena)
I.interpersonal

129. -V–
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Y PROYECTOS PEDAGÓGICO
DIDÁCTICOS DESDE EL PEI

130. ¿Cómo vamos desde aquí hasta allí?

131. LO QUE YA
AUDICIONES NOS
FUNCIONA DE
FÁBULA
BITS EntusiasmaT
ElQuinZet
RINCONES
PDB
Innovaciones

133. ALGUNAS HERRAMIENTAS
Dossier

134. PROFUNDIZAR EN EL ENFOQUE IM
• HEMOS EMPEZADO A
TRABAJARLO, PERO
• HACEMOS PODEMOS SEGUIR
FENOMENAL: MEJORANDO
• PROGRAMADO
• DESARROLLADO
• EVALUADO
REFORZAR Y ESTRUCTURAR
CELEBRAR Y COORDINAR
INVESTIGAR TEMPORALIZAR
• ÁÚN NO HACEMOS COSTES Y Y REPARTIR • NO LO
NADA DE ESTO Y NO HACEMOS, PERO
SABEMOS COMO BENEFICIOS FUERZAS YA SABEMOS
EMPEZAR CÓMO
PODRÍAMOS

140. ¿Conocéis ejemplos de gente, que no fue
valorada en el colegio y luego ha tenido éxito en
la vida?
Quizá el más notorio es el de Albert
Einstein, que no aprendió a leer
hasta los 9 años de edad y en la
escuela suspendía matemáticas.
Su maestro lo calificó como:
«lento, desconcentrado, incapaz»

141. ¿Qué dos cosas habéis hecho para
resolverlo?
¿Al realizar esa actividad habéis
progresado en el conocimiento de
la imagen, esquemas propios y
aprendido sobre la evaluación?

142. Evaluación en IM
Componentes Fundamentales:
1. La Observación
– Contextualizada
– Manipulando
– Proceso
2. La Documentación
– Registros anecdóticos
– Muestras trabajo de aula
– Casettes
– Video y fotos
– Diarios de los alumnos
– Tablas, gráficas (plan lector)
– Sociogramas
– Entrevistas
– Listas de control…

143. Fases constitución del Portafolio
1. Planificar el uso y desarrollo del Portafolios
2. Recopilar muestras de trabajos (documentar IM)
3. Hacer fotografías, grabaciones
4. Diarios de clase compartidos (en EI el profe, en EP
van contribuyendo)
5. Entrevistas con los alumnos
6. Anotaciones Sistemáticas
7. Anotaciones Anecdóticas
8. Informes
9. Conversación-colaboración familias
10. Portafolios acumulativo paso de curso

144. Portafolios EI, EP
Ejemplo de Carpeta Infantil
- Lista de comprobación IM
- Autorretrato (en 3 momentos: sep, ene, jun)
- Muestras de preescritura
- Encuesta de padres IM
- Muestra dibujos, recortes
- Fotografías actividades
- Actividades en que destaca
- Producciones alumno (y autoinformes cuando es posible)

145. cambiar la letra

146. De Enseñar a
Estimular
De hacer
Ejercicios a
provocar
Experiencias
Del seguimiento
para Evaluar al
acompañamiento
para Evolucionar

147. Proyecto Spectrum
150 actividades + 15 de evaluación
CIENCIAS NATURALES
• Descubrimientos
MOVIMIENTO • Buscar el tesoro
• Movimiento Creativo
• Hundir y flotar
• Carrera de obstáculos
ACTIVIDADES SOCIALES
LENGUAJE • Maqueta del aula
• Relato- Cuentacuento • Inventario interacción
• Periodista- Reportero
MATEMÁTICAS
• Juego del Dinosaurio
• Juego del autobús ARTES VISUALES
• Carpeta de arte
• 3dibujos+3dimensiones
ACTIVIDADES MUSICALES
• Canto
• Percepción musical
Gardner, Feldman y Krechevsky (1984-1992)

148. Vamos con un
problema
nuestro…porque
son nuestros
problemas

149. Buscando en
lo más tonto

150. Escribo el problema en la tarjeta
En grupos, leemos todos y
seleccionamos uno
Se mete en la fábrica de ideas
Grupos de sabios

151. Fábrica de Ideas

152. Organización y recursos
Cambios a nivel de CENTRO, DOCENTES, AULA Y METODOLOGÍA

153. El problema del tiempo
La teoría no determina el contenido a enseñar, sólo la forma de poner en práctica el curriculo oficial

154. Familias
¿Obstáculo u Oportunidad?

155. Reparto de fuerzas
¡¡Lo aislado no permanece, lo común persiste!!!

159. -El blanco: Una mirada objetiva a los
datos y a la información. "Los hechos
son los hechos".
-El negro: Significa la crítica, lógica
negativa, juicio y prudencia. «porqué
puede ir mal».
-El verde: La oportunidad para expresar
nuevos
conceptos, ideas, posibilidades, percepcio
nes y usar el pensamiento creativo. «y
si…»
-El rojo: Legitima los
sentimientos, presentimientos y la
intuición, sin necesidad de justificarse. «yo
creo que…»
-El azul: Control y gestión del proceso
del pensamiento. «en 1º lugar…»
-El amarillo: Simboliza el

160. 6 sombreros/ rincones
- El precio de la diversidad: (sombrero rojo/ sentimientos: profes IM e
innovación)
- Nuevas n.e.e (verde/ideas propuestas: IM como respuesta)
- Crisis en la educación (azul/ organización de los cambios: análisis causas-
consecuencias)
- Problema vs solución (sombrero amarillo: ideas, optimismo)
- Video (sombrero negro/naranja: crítica: leer y ver el video, debate)
- Sombreo Blanco: hechos compartir «buenas prácticas»
Material adicional: carpetas de este dossier de centro son:
1.FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO DE LAS IM
2. IM PROGRAMAR
3. BITS
4. PROGRAMA DE DESARROLLO BÁSICO (PDB)
5. RECURSOS
6. CD de los colegios

161. ¿En qué otras
ocasiones
¿Para qué te puedes
ha servido? utilizarlo?
¿Cómo lo
has hecho?
¿Qué has
hecho?

163. RECURSOS
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

164. BIBLIOGRAFÍA ESTIMULACIÓN
• Hijos Mejores Kovacs. Ed. Martínez Roca
• El arte de contar cuentos. Sara C. Bryant. Colección Navidad
• Método Pedagogía Científica Dra Montessori. Araluce
• Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé.
EDAF, Madrid 1998.
• Cómo enseñar a leer a su bebé.
EDAF, Madrid 2000.
• Cómo enseñar matemáticas a su bebé.
Diana, México 1997.
• Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente.
Diana, México 1997.
• Inteligencia Auditiva. Técnicas de estimulación prenatal, infantil y permanente.
Biblioteca Nueva, Madrid 2005.
• El método de los Bits de Inteligencia.
Edelvives, Madrid 2001.
• Reeducación auditiva para el éxito escolar y el bienestar emocional.
Biblioteca Nueva, Madrid 2003.

165. Te doy Gracias, Padre
Porque has escondido
estas cosas a los sabios
y entendidos y se las
has revelado a la gente
sencilla
Venid a mí todos los que estáis
cansados y agobiados, y yo os
aliviaré. Cargad con mi yugo y
aprended de mí, que soy manso y
humilde de corazón, y
encontraréis vuestro descanso.
Porque mi yugo es llevadero y mi
carga ligera
Mt. 11, 25- 30

166. El maestro es el corazón del aula
Sois las sal que debe dar sabor a la vida, sois la luz que debe de alumbrar llevar a Dios

167. Un mensaje para
Todos esos profesores y profesoras
Que aman a los niños
Que les apasiona aprender y enseñar
Que aceptan el desafío de despertar el mejor yo de
cada alumno
Que disfrutan con la diversidad y crecen con ella
Que han enriquecido este curso
participando, estando presentes, dejando su huella