EDUCACIÓN

2. Nuestro propósito es, en primer lugar, darles la bienvenida a la
familia AMCO y a continuación, introducirlos en nuestro mundo.
Somos una empresa que nació en San Diego, California, en el
año 1987,a raíz de la búsqueda incansable de su creador por en-
contrar un método que permitiera a los alumnos aprender inglés
de la misma manera que aprenden su lengua materna.
Después de años de estudios,investigaciones sobre cómo apren-
den los niños,pruebas con alumnos de diferentes edades y obser-
vaciones a grupos, se desarrolló la Teoría de la Voz Generadora.
Esta teoría, junto con la de las Inteligencias Múltiples, los mapas
mentales y otras metodologías como el pensamiento crítico y cre-
ativo, el aprendizaje significativo, constructivo y cooperativo, son
la columna vertebral de lo que hoy es AMCO.
AMCO ha surgido de la práctica docente diaria y se ha ido perfec-
cionando al considerar las necesidades reales de los profesores y
los estudiantes. Día a día se transforma, crece y evoluciona; es un
método vivo, un método actual.
AMCO se centra primordialmente en lograr un único objetivo:
educar niños felices. Con la ayuda de ese libro, nos proponemos
lograr esta meta entre todos. Estamos seguros que lo disfrutarán y
les resultará de provecho.
Angel Martorell
Autor
3

3. Índice
Presentación …………………………........................…… 5
El método AMCO …………………........................………6
La Teoría de la Voz Generadora ……....................………8
Las Inteligencias Múltiples………………...................…..10
Los Mapas Mentales ……………………...............………17
El Coeficiente Emocional…………....................………..20
La educación bilingüe …………..................…………...24
Los libros AMCO…………........................………………..28
La clase AMCO…………........................………………..31
Conclusión …………………….............................………38
4

4. Presentación
AMCO es más que un libro, es una experiencia de vida que se trasluce en el día a día
de la educación de nuestros alumnos.
El método AMCO se basa en lograr un único y fundamental objetivo, que es el de edu-
car niños felices. Un niño feliz, es un niño que crece sintiéndose amado y sabiéndose
capaz.
¿Cómo logramos este objetivo en el aula?
La base de nuestro método está en la Teoría del Coeficiente Emocional. Aunque fue
Daniel Goleman quien popularizó esta teoría con su libro La Inteligencia Emocional,
Meter Salovey y John Mayer fueron los primeros en acuñar este término y definieron el
Coeficiente Emocional como “una forma de inteligencia social que implica la habili-
dad para dirigir los propios sentimientos y emociones y las de los demás, saber discrimi-
nar entre ellos, y usar esta información para guiar el pensamiento y la propia acción”.
La herramienta con la que aplicamos esta teoría emocional a la realidad de un aula,
con alumnos que poseen diferentes habilidades, es la Teoría de las Inteligencias Múl-
tiples, que parte de la base de que todos los seres humanos poseemos ocho inteligen-
cias diferentes, algunas más desarrolladas que otras. Nuestra labor como docentes es
enseñar a nuestros alumnos, utilizando distintas estrategias para lograr que todos com-
prendan los conceptos en función de sus diferentes habilidades.
Logramos llevar a cabo esta teoría mediante el uso de diversas técnicas de trabajo,
entre otras la de los Mapas Mentales. Los mapas mentales reproducen la manera en
que piensa nuestro cerebro: asociando, comparando, sintetizando, generando nuevas
ideas, etc. Es una técnica que permite presentar la información de manera organiza-
da, creativa y muy simple de recordar, por lo que facilita enormemente el proceso de
aprendizaje.
En lo referente al aprendizaje de la lengua inglesa, nos basamos en la Teoría de la
Voz Generadora. Esta teoría plantea la existencia de varios “cerebros” en donde se
almacenan los diferentes códigos de comunicación. Así, metafóricamente hablando,
podemos decir que existe un cerebro de español y un cerebro de inglés, en donde el
niño va guardando la información que corresponde a uno y otro idioma.
Para que podamos cumplir con nuestro objetivo de educar niños felices de forma satis-
factoria, es imprescindible que los alumnos cuenten con el apoyo de sus familiares
y seres queridos, así como el de sus profesores. Si un niño se sabe capaz y se siente
valorado, su trabajo será mucho más efectivo y su rendimiento escolar mayor.
5

5. El Método AMCO
EL método AMCO sobre educación se apoya en dos grandes conceptos:
educamos para la vida, educamos niños felices.
NIÑOS FELICES
EDUCAMOS PARA LA VIDA
M
OTIVACIÓN
6

6. El Método AMCO
El mapa mental de AMCO explica nuestra filosofía en el quehacer diario de educar ni-
ños felices para la vida. En AMCO valoramos tres aspectos importantes en la formación
de niño: intelectual, social y emocional.
Saberse capaz:
La importancia de crear en el niño la seguridad de saberse capaz se apoya
en las Inteligencias Múltiples, a través de las cuales el niño va desarrollando
habilidades que le capacitan para resolver problemas reales, crear produc-
tos efectivos y encontrar o crear problemas. En los Mapas Mentales encon-
tramos una herramienta que fortalece el aprendizaje continuo. Por último, la
Teoría de la Voz Generadora es un hito en el desarrollo lingüístico de una
segunda lengua, que hace del niño un ser capaz en los nuevos horizontes
educativos.
Saberse amado:
El amor es un sentimiento fundamental para la formación del niño a lo largo
de su vida. Es de suma importancia la relación plena con la familia, los
amigos y los profesores ya que fortalece su madurez emocional. Al saberse
querido el niño adquiere seguridad en lo que hace, tanto en las relaciones
en casa como en el colegio, desarrollando su creatividad al máximo.
Inteligencia emocional:
La base de nuestra filosofía en la formación educativa del niño está funda-
mentada en la Teoría del Coeficiente Emocional, que une el saberse capaz
y el saberse querido a través de las cinco dimensiones de la Inteligencia Emo-
cional. Al conocerse a sí mismo el niño va desarrollando una formación pro-
pia, un autocontrol, con una empatía firme que le ayuda a tener la habilidad
para relacionarse creando en él una automotivación plena y constante.
7

7. La mayoría de las personas que tienen algún vínculo con la educación en alguno de
sus niveles, seguramente han reflexionado sobre cómo aprende el ser humano.
En 1978, Angel Martorell, con el afán de encontrar una forma en que los niños
aprendieran inglés de la misma manera en que adquieren su lengua materna, de-
sarrolló la Teoría de la Voz Generadora.
Esta teoría se basa en el análisis sobre cómo el niño aprende a relacionarse con el
mundo a través de diferentes códigos de comunicación, con los que expresa sus
ideas, sus experiencias, sus necesidades, sus sentimientos, etc. Para ello, se vale de
gestos, de actitudes, de comportamientos, de tonos de voz y del lenguaje, en to-
das sus formas. La teoría de la Voz Generadora parte de las investigaciones sobre el
cerebro, tema sobre el que todavía hoy día existe mucho campo de investigación
por hacer.
Los estudios demuestran que cada una de las partes del cerebro cumple una fun-
ción diferente. En otras palabras, podemos crear una metáfora y afirmar que todos
nosotros poseemos varios cerebros. En algunos de ellos habitan los diferentes códi-
gos de comunicación. Para que estos códigos se desarrollen el niño necesita de la
intervención de diferentes habilidades del pensamiento: la memoria, el razonamien-
to, la planificación y la capacidad de resolver problemas.
La adquisición de un código de comunicación no puede explicarse en función de
una simple imitación, debe darse previamente la maduración biológica necesaria
que facilite el desarrollo de diferentes códigos al mismo tiempo. En cada uno de
nuestros “cerebros” se almacenan de forma independiente sonidos, gestos y com-
portamientos. El niño recupera la información almacenada para adaptarse a la
situación en cada momento empleando desde el más simple código de comuni-
cación, el llanto, hasta el más complejo, el lenguaje.
De esta manera, en una situación comunicativa de habla inglesa, el alumno acude
a su “cerebro de inglés” directamente y, mediante el denominado switching process,
evita tener que explorar primero en su “cerebro de español” y luego traducir al inglés.
Teoría de la Voz Generadora
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8. libro casa
estrella
flor
manzana
zapatos
luna
book house
star
flower
apple
shoes
moon
Teoría de la Voz Generadora
En este mapa conceptual podemos apreciar claramente cómo el niño recurre a uno u
otro cerebro para buscar la información adecuada y conseguir, así, una excelente co-
municación sin traducción.
De esta manera, en una situación comunicativa de habla inglesa, el alumno acude a su
“cerebro de inglés” directamente y, mediante el denominado switching process, evita
tener que explorar primero su “cerebro de español” y luego traducir al inglés.
9

9. Exploration
Listening
Speaking
Reading
Writing
Improve in
all skills
Desarrollo del lenguaje por Maureen Priestley
Teoría de la Voz Generadora
El modelo creado por Angel Martorell es representado por el siguiente
diagrama de desarrollo del lenguaje de Maureen Priestley.
10

10. LAS TRES VISIONES
DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
1
El desarrollo de
las inteligencias:
Si tenemos en cuenta la exis-
tencia de diferentes inteligencias, de-
bemos tener presente que nuestros
alumnos aprenden, también, de dife-
rentes maneras. La diversidad en las
estrategias de enseñanza posibilita un
aprendizaje mejor, más rápido y sóli-
do que permite que nuestros alumnos
desarrollen diferentes habilidades otor-
gándoles a todos la oportunidad de
dar lo mejor de sí mismos.
2
La enseñanza
a partir de las
inteligencias:
Cuando introducimos un tra-
bajo docente basado en las ocho in-
teligencias, estamos comprendiendo y
respetando la individualidad dentro del
colectivo. Es posible reconocer la dife-
rencia en nuestros alumnos y tenerla en
cuenta en nuestro trabajo educativo.
3
Respeto a las
individualidades:
Inteligencias Múltiples
Tradicionalmente se han lleva-
do a cabo estrategias de enseñanza y
aprendizaje centradas en el desarrollo
de las habilidades lingüísticas y ma-
temáticas. Hoy, la diversidad social y
la tolerancia han obligado a variar los
métodos didácticos teniendo en cuen-
ta las diferentes formas de aprender.
Las Inteligencias Múltiples (IM) significan la culminación del respeto
a la individualidad y a la diversidad de nuestros alumnos. Esta teoría
establece que, además de la inteligencias lingüística y matemática
tradicionalmente reconocidas y fomentadas, los seres humanos po-
seemos otras seis, y necesitamos hacer uso de una o varias de las
ocho en distintos momentos de nuestra vida cotidiana. Es por ello
que, como profesores, debemos ayudar a nuestros alumnos a desa-
rrollarlas todas dentro del aula.
En el libro Estructuras de la Mente: La Teoría de las Inteligencias Múl-
tiples, escrito por Howard Gardner en 1983, se exponen dos propues-
tas fundamentales para comprender las Inteligencias Múltiples:
1. La inteligencia es dinámica, no estática; todos podemos desa-
rrollar nuestras capacidades intelectuales y, por supuesto, también
de los alumnos.
2. La inteligencia es plural; poseemos todas y cada una de las in-
teligencias, ya que hay varias formas de ser inteligente.
En su investigación Gardner definió el término “inteligencia” a partir
de tres criterios:
• Capacidad de resolver problemas reales.
• Capacidad de crear productos efectivos.
• Capacidad de encontrar o crear problemas.
A partir de estos conceptos, el autor clasificó las diferentes formas en
que las personas llevan a la práctica estas capacidades e identificó
siete inteligencias a las que después añadió una octava. Congruen-
te con su trabajo, Gardner considera que puede haber más.
11

11. Inteligencias Múltiples
Lógica-matemática
Los alumnos lógico-matemáticos disfrutan con los números, los cálculos,
los análisis y las secuencias o series. Éstos aprenden con más facilidad
cuando usan la lógica o los números en el proceso. Los contables, progra-
madores informáticos, científicos o detectives son ejemplos del desarrollo
de esta inteligencia.
Newton
Einstein
• Aprenden usando la lógica y las matemáticas.
• Resuelven problemas lógicos.
• Poseen un pensamiento abstracto, con símbolos.
• Piensan con patrones y números de forma clara y analítica.
Los alumnos lógico-matemáticos:
Los alumnos verbal-lingüísticos son buenos para la lectura, la escritura, la
conversación, el relato de historias y los juegos de palabras. Aprenden con
palabras por lo que les ayudan las presentaciones verbales, las lecturas, los
escritos y las discusiones o debates. Los poetas, escritores, abogados, ora-
dores o vendedores son ejemplos del desarrollo de esta inteligencia.
Shakespeare
Cervantes
Verbal-lingüística
• Aprenden por medio de lecturas, conversaciones, escritos y discusiones.
• Comunican oralmente o por escrito sus ideas con facilidad.
• Poseen un rico vocabulario y una buena ortografía.
• Piensan con palabras.
Los alumnos verbal-lingüísticos:
Los alumnos visual-espaciales tienen habilidades artísticas, son cuidadosos
con los detalles y los espacios. Disfrutan de la pintura, la escultura y el dibu-
jo. Aprenden “con imágenes” a través de películas, pósters, imágenes
guiadas, etc. Los artistas, arquitectos, decoradores y fotógrafos son ejem-
plos del desarrollo de esta inteligencia.
Pablo Picasso
Frida Kahlo
Visual-espacial
Los alumnos visual-espaciales:
• Aprenden por medio de imágenes.
• Visualizan las soluciones de los problemas.
• Poseen una gran capacidad para ubicar espacios, dibujar y crear.
• Piensan con imágenes.
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12. Inteligencias Múltiples
Los alumnos intrapersonales son autosuficientes, conscientes de sus ideas,
esfuerzos, sentimientos, valores y creencias. Saben establecer sus propias
metas y les gusta estar solos, pensar y reflexionar. Estos aprenden cuando
se les da tiempo para formular y expresar sus pensamientos, para reca-
pacitar y para procesar la información que reciben. Los filósofos, psicólo-
gos, psiquiatras y los teólogos son ejemplos de personas intrapersonales.
Confucio
Gandhi
Freud
Los alumnos musicales tienen la habilidad de expresarse y comunicarse por
medio de la música. Disfrutan escuchándola o tocando un instrumento y
distinguen auditivamente ritmos, sonidos graves y agudos y tonos. Éstos
aprenden cuando el ritmo, una melodía o las canciones están involucradas
en el proceso de aprendizaje. Los músicos, compositores, directores de or-
questa y los cantantes son ejemplos del desarrollo musical.
Ludwig Van
Beethoven
Miguel Bosé
Musical
Los alumnos musicales:
• Aprenden a través de la música.
• Escuchan música, tararean o silban melodías.
• Leen y escriben música.
• Disfrutan de los deportes, la música y el baile.
Los alumnos kinestésicos combinan cuerpo y mente y consiguen reproducir
movimientos exactos, tener una excelente motricidad, usan el cuerpo para
expresarse y pensar a partir de gestos, animaciones, desplazamientos y len-
guaje corporal. Éstos aprenden cuando el movimiento está involucrado en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los bailarines, atletas, artistas, arte-
sanos o gimnastas son ejemplos de desarrollo kinestésico.
Pau Gasol
Rafa Nadal
Kinestésica
• Aprenden usando las manos.
• Se comunican a través del cuerpo y los gestos.
• Poseen una excelente coordinación.
• Disfrutan de los deportes, la actuación y el baile.
Los alumnos kinestésicos:
Intrapersonal
Los alumnos intrapersonales:
• Disfrutan estando solos.
• Son introspectivos y se conocen a sí mismos.
• Poseen una excelente capacidad para pensar y recapacitar.
13

13. Inteligencias Múltiples
Naturalista
Los alumnos naturalistas son conscientes de los procesos y fenómenos de la
naturaleza. Distinguen perfectamente los animales, peces, rocas, árboles,
flores, estrellas, plantas, etc. Éstos aprenden cuando el ambiente está rela-
cionado con lo natural, el orden, la observación y la clasificación. Los eco-
logistas, zoólogos y oceanógrafos son ejemplos de personas naturalistas.
Jacques
Cousteau
Charles Darwin
• Aprenden en un entorno natural.
• Aprenden con el orden y la clasificación.
• Poseen una excelente capacidad de observación.
• Disfrutan la jardinería o del cuidado de los animales.
Los alumnos naturalistas:
Los alumnos interpersonales disfrutan de la compañía de los demás.
Hacen y mantienen fácilmente sus amistades, son sensibles a los sen-
timientos de los demás y son excelentes líderes, mediadores y organiza-
dores. Éstos aprenden mejor cuando interactúan con otras personas. Los
profesores, los políticos, los actores y los sociólogos son ejemplos del de-
sarrollo de la inteligencia interpersonal.
Madre Teresa
de Calcuta
John F. Kennedy
Interpersonal
Los alumnos interpersonales:
• Aprenden con los compañeros.
• Resuelven problemas, son resolutivos.
• Poseen y mantienen amistades.
• Guían y organizan a los demás.
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14. Inteligencias Múltiples
Test de Inteligencias Múltiples
Marca los enunciados que correspondan en cada categoría de inteligencia con una puntua-
ción de 0 a 10. Diez corresponde a las frases con las que te identifiques totalmente y cero con
las que no te identifiques. Puedes repetir varias veces el mismo número.
Verbal-lingüística
Lógica-matemática
______ Me resulta sencillo calcular números mentalmente.
______ Las matemáticas y/o ciencias estuvieron entre mis temas predilectos en el colegio.
______ Me gustan los juegos y los rompecabezas mentales que requieren pensamiento lógico.
______ Me gusta hacer experimentos del tipo “ Que ocurriría si…” (p.ej. ¿Qué ocurriría si duplico la cantidad de agua
que le doy a mi rosal cada semana?).
______ Mi mente busca patrones, regularidades o secuencias lógicas en las cosas.
______ Los nuevos adelantos científicos me interesan.
______ Creo que hay una explicación razonable para casi todo.
______ A veces mi pensamiento surge en forma de conceptos claros, abstractos, sin palabras y sin imágenes.
______ Me gusta encontrar fallos de lógica en las cosas que la gente hace y dice en su casa y en el trabajo.
______ Me siento más a gusto cuando algo ha sido medido, clasificado, analizado o cuantificado de alguna manera.
TOTAL ______
Visual-espacial
______ A menudo veo imágenes visuales nítidas, aun con los ojos cerrados.
______ Soy sensible al color.
______ Suelo sacar fotografías o vídeos para grabar lo que me rodea.
______ Me gusta hacer rompecabezas, laberintos y otros entretenimientos visuales.
______ Por la noche tengo sueños vividos.
______ En general puedo ubicarme en un lugar desconocido.
______ Me gusta dibujar o hacer garabatos.
______ En el colegio me resultó más fácil la geometría que el álgebra.
______ No me cuesta trabajo imaginarme cómo se vería algo desde una vista aérea.
______ Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.
TOTAL ______
_____ Los libros son muy importantes para mí.
_____ Escucho las palabras dentro de mí antes de leerlas, pronunciarlas o escribirlas.
_____ Me es más provechoso escuchar la radio o un CD que ver televisión o películas.
_____ Disfruto con juegos de palabras como los crucigramas, anagramas y adivinanzas.
_____ Me gusta entretenerme o entretener a otros con trabalenguas, rimas absurdas o retruécanos.
_____ A veces la gente me pide que explique el significado de las palabras que utilizo al hablar o escribir.
_____ La lengua y la historia siempre me resultaron más fáciles que las matemáticas y las ciencias.
_____ Cuando conduzco presto más atención a las palabras escritas en los carteles que al paisaje.
_____ Mi conversación alude con frecuencia a cosas que he leído o escuchado.
_____ Recientemente escribí algo que me produjo orgullo o que ganó el reconocimiento de los demás.
TOTAL ______
15

15. Inteligencias Múltiples
Kinestésica
______ Participo regularmente en al menos un deporte o actividad física.
______ Me resulta difícil permanecer quieto durante mucho tiempo.
______ Me gusta trabajar con las manos en actividades concretas como la costura, el labrado, la carpintería o el modelado.
______ Mis mejores ideas con frecuencia surgen cuando estoy dando una caminata o corriendo, o en el transcurso
de alguna otra actividad física.
______ A menudo me gusta pasar mi tiempo de ocio al aire libre.
______ Con frecuencia empleo mucho las manos y otras formas de lenguaje corporal al hablar con alguien.
______ Necesito tocar las cosas para aprender más sobre ellas.
______ Me gustan los juegos mecánicos arriesgados o las experiencias similares, físicamente emocionantes.
______ Creo que tengo buena coordinación física.
______ Saco más provecho practicando una destreza nueva, que simplemente leyendo sobre ella o viéndola en un
video descriptivo.
TOTAL ______
Musical
______ Poseo una voz agradable para el canto.
______ Me doy cuenta cuando una nota musical está desentonada.
______ Suelo escuchar música en la radio o en CD con mucha frecuencia.
______ Toco algún instrumento musical.
______ Mi vida tendría menos valor si no tuviera música.
______ En ocasiones cuando voy caminando me sorprendo tarareando algún anuncio u otra melodía en la mente.
______ Me es fácil llevar el compás de una pieza musical con un instrumento de percusión simple.
______ Conozco la melodía de muchas canciones o piezas musicales diferentes.
______ Si escucho alguna pieza musical una o dos veces, por lo general puedo interpretarla con bastante precisión.
______ A menudo tamborileo o canto cancioncillas mientras trabajo, estudio o aprendo algo nuevo.
TOTAL ______
Intrapersonal
______ Habitualmente paso bastante tiempo solo, meditando, reflexionando o pensando sobre temas importantes
de la vida.
______ He asistido a sesiones de asesoría o seminarios de desarrollo personal para aprender más sobre mí mismo.
______ Soy capaz de responder a los obstáculos con flexibilidad.
______ Tengo un pasatiempo o interés que no comparto con nadie.
______ Tengo metas importantes en mi vida en las cuales pienso con regularidad.
______ Tengo una perspectiva realista de mis habilidades y dificultades (apoyada por otras fuentes).
______ Prefiero pasar un fin de semana solo, en una cabaña en el bosque, a hacerlo en un lugar de recreo elegante
con mucha gente a mi alrededor.
______ Me considero una persona resuelta o independiente.
______ Llevo un diario personal para registrar los eventos de mi vida íntima.
______ Trabajo por mi cuenta, o al menos he considerado seriamente iniciar mi propia empresa.
TOTAL ______
16

16. Inteligencias Múltiples
Ahora sume el total. Las inteligencias en las que haya sacado una puntuación más alta son aquellas que posee más
desarrolladas.
Naturalista
______ Me entretengo mucho realizando experimentos para entender los fenómenos naturales (procesos de
fotosíntesis, por ejemplo).
______ Cuando estoy rodeado de árboles me gusta clasificarlos por familias, por la forma de las hojas, por altura,
por su tronco, etc.
______ Me gusta observar el cielo por las noches y así poder identificar tipos de cuerpos celestes, constelaciones, estrellas.
______ Me es sencillo predecir el tiempo gracias a técnicas de evaluación del clima.
______ Soy el tipo de persona que aprovecha las oportunidades para poder utilizar un microscopio, unos prismáticos
o un telescopio para estudiar organismos y sistemas.
______ Por lo general cuando salgo de paseo pongo más atención en el escenario que en los letreros que pueda
encontrarme en el camino.
______ Organizo mis cosas de acuerdo a categorías y patrones.
______ Puedo recordar detalladamente el paisaje, los árboles, el suelo y la vegetación de los lugares que he visitado.
______ Mis vacaciones ideales son en una cabaña en el bosque, conviviendo con la naturaleza, en lugar de un hotel lujoso.
TOTAL ______
Interpersonal
______ Yo soy del tipo de persona a quien la gente de mi vecindario o trabajo acude cuando necesita consejos.
______ Prefiero los deportes que se practican en grupo como el fútbol, el baloncesto o el voleibol a los deportes
individuales, como nadar o correr.
______ Cuando tengo un problema, lo más probable es que me dirija a otra persona en busca de ayuda en lugar
de tratar de solucionarlo solo.
______ Tengo por lo menos tres buenos amigos.
______ Prefiero los pasatiempos sociales, como jugar al Monopoly o a las cartas, a actividades recreativas individu-
ales, como por ejemplo los juegos de vídeo o los solitarios.
______ Disfruto con el reto de enseñarle a la gente lo que sé hacer.
______ Me considero un líder (u otros me han dicho que lo soy).
______ Me siento a gusto entre mucha gente.
______ Me gusta participar en actividades sociales relacionadas con mi trabajo o comunidad.
______ Prefiero pasar mis noches en una fiesta alegre a quedarme solo en casa.
TOTAL ______
17

17. Introducción
Los Mapas Mentales
La capacidad de retener información, la memoria, es por naturaleza asociativa, no lineal.
Cada idea tiene cientos de conexiones en la mente con otras ideas en forma de palabras,
claves, imágenes, símbolos, similitudes, diferencias, colores, ejemplos, etc. Los mapas men-
tales son una forma de organizar la información que funciona exactamente igual a como lo
hace nuestra mente: sin oraciones.
El uso de los mapas mentales es una herramienta que nos permite liberar los canales crea-
tivos que tenemos y aumentar el potencial de la capacidad de aprender. Con ellos, pode-
mos visualizar un concepto, ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros.
Con la forma tradicional y lineal de tomar notas, resumir o estudiar:
• Invertimos mucha energía y tiempo en anotar palabras superfluas y retomarlas para leer,
repasar o estudiar.
• Podemos perder ideas relevantes al escribir oraciones.
• Reflexionamos nuestras anotaciones, ya que las asociaciones y las conexiones entre las ideas
principales no son evidentes de inmediato.
• Divagamos fácilmente.
• Perjudicamos el proceso memorístico por la falta de color y otras cualidades visuales.
• Dificultamos el proceso memorístico porque son excesivamente largas y nuestra memoria no las retiene.
Mapas Mentales
Según estudios realizados a 1.600 niños entre los tres y los
cinco años de edad, se catalogó al 98% de ellos dentro
de la categoría de “genio creativo”. Cinco años después,
ya entre los ocho y diez años, tan sólo el 32% de esos niños
mantuvo esta clasificación. Cinco años más tarde el núme-
ro se redujo hasta un 2% (Breakpoint and Beyond, George
Land y Beth Jarman).
Ensusprimerosaños,losniñosaprendenfácilmentedibujando,
jugando y expresándose con libertad. Aún antes de que el
niño domine su lengua materna es capaz de reconocer y
visualizarimágenesydereproducirlasenformacreativadentro
de la mente para después proyectarlas hacia el exterior. Sin
embargo, años más tarde, cuando el niño llega a Primaria,
se limitan sus múltiples formas de expresión reduciéndolas a
la escritura de palabras, acto que se lleva a cabo de una
forma lineal y organizada, bloqueando así el resto de sus
canales creativos de expresión. Los mapas mentales son una manera de recuperar esas
formas variadas de sintetizar, completar, resumir, aprender y seguir siendo genios.
18

18. Con los mapas mentales nos beneficiamos de las siguientes ventajas:
• Alcanzamos niveles más altos de creatividad.
• Organizamos más claramente las ideas.
• Mejoramos el nivel de retención tanto de palabras como de números y hechos.
• Podemos visualizar nítidamente las ideas de una manera global y por lo tanto,
se nos facilita la toma de decisiones.
• Nos resulta una excelente herramienta para los exámenes, ayuda a establecer
hechos, relaciones y a analizar los diferentes conceptos estudiados.
• Reducimos el estrés porque son útiles y claros.
• Personalizamos nuestro trabajo, ya que los mapas mentales son únicos y se
acomodan a nuestras características.
Sugerencias para crear un mapa mental
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Crear una imagen central
En medio de la hoja, escribe el nom-
bre o ilustra el concepto. Haz la imagen
central lo suficientemente grande para
que puedas identificar el tema del mapa
rápidamente, pero dejando suficiente es-
pacio para agregar las demás ideas. La
imagen central debe ser llamativa y con
colores vivos, pero hazla de manera que
se entienda y sea fácil y rápida de hacer.
Hacer una lluvia de ideas
Haz una lluvia de ideas relaciona-
da con el tema principal. Alrededor
de la imagen central dibuja imágenes
y símbolos conectados con flechas y
líneas al centro. Usa palabras clave
para identificar las ideas principales.
Agregar detalles
Usando colores, imágenes, sím-
bolos y palabras, dibuja los detalles
que se relacionen con la idea princi-
pal. Agrega tantos detalles como sean
necesarios para esclarecer la idea
usando palabras clave en líneas, lo
que refuerza la estructura de las notas.
Utilizar letra script
Usa la letra script en lugar de la
cursiva. Es más fácil de leer y de re-
cordar. Las minúsculas son visual-
mente distintas y también se recuer-
dan mejor que las mayúsculas.
Utilizar diferentes colores
Usa colores para representar temas
y asociaciones o para resaltar ideas.
Cualquier idea que resalte en el papel
resaltará en tu mente.
Pensar en 3-D
Piensa tri-dimensionalmente.
La mente no procesa la información
de una forma lineal.
Escribir líneas, flechas,
íconos o símbolos
Escribe líneas, flechas, iconos o sím-
bolos para mostrar las conexiones en-
tre los diversos elementos de tu mapa
mental. De esta forma, establecerás las
diferentes relaciones que tiene el con-
cepto central con sus clasificaciones,
ejemplos, tipos, significativos , etc.
Seguir adelante
Si no puedes continuar en un área
específica dirígete a otra de las rami-
ficaciones de tu mapa mental. Es-
cribe las ideas conforme surjan, no
juzgues ni detengas las ideas.
No establecer límites
Si terminas el espacio de una hoja,
pega otra y continua con tu mapa.
10
Ser creativo
Sé creativo en la elaboración de tus mapas mentales. De esta forma personali-
zarás tu esquema y te ayudará en la memorización. Además, ¡podrás disfrutarlo!
Mapas Mentales
19

19. Tomar notas: cuando se recibe información, los mapas mentales permiten or-
ganizarla, asimilarla fácilmente y recordarla rápidamente más tarde.
Recordar la información: siempre que nuestro cerebro rescata la información
de la memoria, opera igual que los mapas metales, es decir, recurre a conceptos y
enlaces tal y como los establecimos en nuestro mapa. De ahí la eficiencia para re-
cordarlos.
Ser creativo: Los mapas mentales liberan nuestra mente del pensamiento lineal,
despertando así la creatividad y permitiendo que fluyan nuevas ideas más rápida-
mente, encontrando nuevos caminos y formas de trabajo.
Resolver problemas: siempre que te enfrentes a un problema, profesional o personal,
el uso de mapas mentales te ayudará a ver todos los aspectos que en él intervienen y cómo
se relacionan entre sí. También permite que otros puedan entender cómo ves tú los diversos aspectos
de la situación y su importancia.
Planificar: siempre que planifiques algo, los mapas mentales te ayudarán a concentrar toda la
información relevante en un mismo lugar y a ordenarla fácilmente. Se pueden utilizar en aspectos tan
variados como elaborar una sencilla carta, un complejo libro e incluso para planificar una reunión, las
actividades de un día o unas vacaciones.
Realizar presentaciones: los mapas mentales son de gran utilidad en presentaciones públicas
ya que organizan las ideas coherentemente y por su naturaleza visual, al exponer, podrás ver el mapa
completo en tu cabeza sin tener que consultar las notas en una hoja de papel.
Ejemplo de un mapa mental
Mapas Mentales
Uso de los mapas mentales
M
OTIVACIÓN
20

20. Nuestra experiencia docente nos ha enseñado que el coeficiente emocional es indispensable para
que nuestros niños aprendan. Por eso debemos estimularlo. Explorar junto con nuestros alumnos el
inmenso mundo de las emociones e introducirlos en ellas, los ayuda a autocontrolarse y a alcanzar
el éxito personal. Este trabajo los llevará a desarrollar la capacidad empática y la habilidad para
relacionarse con los demás. El Coeficiente Intelectual ya ha quedado relegado del terreno educativo
siendo el Coeficiente Emocional el principal protagonista.
A continuación exploraremos los principios del Coeficiente Emocional, examinaremos ideas y activi-
dades para desarrollar el Coeficiente Emocional de los niños y enumeraremos diferentes emociones.
El origen del Coeficiente Emocional
El concepto de coeficiente emocional fue desarro-
llado por el Dr. Meter Salovey, de la Universidad de
New Hampshire aunque la teoría se hizo famosa de
la mano del psicólogo y periodista Daniel Goleman y
su libro La Inteligencia Emocional. Esta teoría ha sido
adoptada por educadores que ven el valor de de-
sarrollar el Coeficiente Emocional de sus alumnos.
¿Qué es el Coeficiente Emocional?
El Coeficiente Emocional incluye formas de ser in-
teligente no medidas por el Coeficiente Intelectual.
La gente con Coeficiente Emocional alto puede
manejar su vida emocional, entender y lidiar con
los sentimientos de otros. Son muy hábiles para es-
tablecer relaciones. En el lenguaje de la Teoría de
las Inteligencias Múltiples, el Coeficiente Emocional
es una compilación de las inteligencias interperso-
nal e intrapersonal. Aunque tradicionalmente, cora-
zón y mente se han concebido como opuestos, es
una realidad que las emociones y el pensamiento,
las pasiones y la inteligencia, conviven y colaboran
en la capacidad de comprensión y aprendizaje de
todo lo que nos rodea. Las habilidades emociona-
les son fundamentales y nos pueden obstaculizar o
ayudar a determinar el éxito de las habilidades cog-
noscitivas tradicionales. Esta teoría explica por qué la
gente tradicionalmente más inteligente no es siem-
pre la más desarrollada laboral ni personalmente.
La necesidad del Coeficiente Emocional
La identificación de sentimientos, del comportamiento,
el auto control, la auto motivación, la empatía y la ha-
bilidad para relacionarse con los demás son decisivos
para llevar una vida feliz y saludable. El trabajo y el de-
sarrollo del Coeficiente Emocional es de gran utilidad
para los estudiantes en el colegio: en sus relaciones con
amigos, familia, seres queridos y en su trabajo. Aquellos
estudiantes que pueden auto-motivarse y controlar sus
impulsos tienen menos problemas en el colegio. Algu-
nas de las habilidades requeridas para cualquier em-
pleo son exactamente las descritas por el CE: habilida-
des interpersonales, madurez emocional y autocontrol.
Las relaciones son una necesidad para una sociedad
democrática y plural.
Implicaciones para profesores
Los colegios que trabajan y desarrollan el Coeficiente
Emocional entre sus alumnos disfrutan de un ambiente
de autocontrol, autoestima, cooperación, perseveran-
cia, comunicación y empatía. Consiguen una disminu-
ción de las peleas, de la delincuencia, de la ansiedad y
del consumo de drogas en sus alumnos. Los estudiantes
nacen con diferentes tendencias emocionales y socia-
les, pero en los colegios podemos ayudar al desarrollo
de las habilidades emocionales de nuestros alumnos,
habilidades que los van a acompañar y ayudar toda
la vida. Educar para la vida implica, obligatoriamente,
educar emocionalmente.
Coeficiente Emocional
A
UTO MOTIVACIÓN
21

21. Conocer nuestras propias emociones es el principal exponente del Coefi-
ciente Emocional. Algunos expertos han tratado de identificar las emociones
básicas como: amor, enfado, sorpresa, disgusto, alegría, tristeza y miedo.
Sin embargo, diariamente experimentamos innumerables sentimientos en
diferentes niveles de intensidad. Las emociones interactúan entre ellas y el
resultado es todo un complejo mundo emocional en nuestro interior. Los ni-
ños que no son conscientes o no entienden sus propios estados emociona-
les pueden perderse en estas emociones y perder el control, causándoles
efectos desastrosos. Los niños, en cambio, que sí conocen sus propias emociones se pueden
controlar mejor, son más capaces de automotivarse y manejar las emociones negativas para
alcanzar más beneficios y tener más éxito en las relaciones interpersonales.
Promover la identificación de sentimientos y comportamientos en nuestros alumnos puede ser
tan sencillo como:
Las emociones provocan acciones. Ejemplo de ello es la predisposición
de nuestro cuerpo a pelear cuando nos sentimos enfadados o a huir o
esconderse cuando estamos asustados. Al sentir una emoción, a veces
reaccionamos, incluso por instinto, sin reflexión. Las emociones fuertes
pueden provocar reacciones extremas como ansiedad, depresión o furia.
Estos sentimientos interfieren en el aprendizaje y provocan conductas ina-
decuadas tales como peleas o interrupciones al profesor o compañeros.
Podemos trabajar con nuestros niños de tal forma que desarrollemos en ellos las habilidades
necesarias para controlar su propia conducta. Cuando los niños aprenden a controlar sus emo-
ciones, ya no son las pasiones quienes las manejan y pueden dominar sus emociones a la hora
de tomar decisiones y escoger acciones racionales.
Podemos ayudar a los alumnos a controlar sus emociones preparando las siguientes actividades:
Las cinco dimensiones de
la Inteligencia Emocional
• Aprender sobre las emociones y las teorías de las emociones.
• Determinar las causas y efectos de sus propias emociones.
• Expandir su propio vocabulario emocional.
• Identificar emociones y la experiencia de ellas.
• Dramatizar situaciones de carga emocional y maneras de responder ante ellas.
• Practicar el diálogo interno o interiorización para conocer, comprender y manejar las
emociones fuertes.
• Permitir que los niños tomen decisiones.
• Contar hasta 10 u otra estrategia que los detenga y los haga reaccionar racionalmente
cuando se enfaden.
22

22. Las cinco dimensiones de
la Inteligencia Emocional
El poder de automotivación es grandioso. Es una de las cualidades que
tienen los atletas, músicos, artistas y profesionales más sobresalientes. La
habilidad de automotivarse para triunfar, para alcanzar metas difíciles y
para sobresalir en la adversidad, distingue a aquéllos que obtienen el éxito
en la vida de los que no. La automotivación es la habilidad que permite
a los niños desarrollarse sin que les afecte un estado mental negativo
externo. Saber convertir un ambiente desagradable en un estado mental
positivo tiene como consecuencia un incremento en el aprendizaje y
la productividad. La automotivación es la habilidad que permite al niño
fijarse constantemente metas y expectativas y trabajar para lograr el éxito
premeditado.
Proveer a los alumnos de habilidades automotivadoras se puede traducir en ejercicios como:
La empatía es la habilidad para saber y entender lo que siente otra
persona, es decir, entender lo que piensa, su perspectiva y sus emociones.
Es ponerse en el lugar de otra persona para poder comprenderla. Cuando
sentimos empatía por alguien, compartimos sus alegrías, sus penas se
convierten en las nuestras. La empatía nos une como seres humanos.
Lo opuesto a la empatía, es la antipatía, la aversión por los demás. Las
personas que carecen de empatía son las que son capaces de cometer
los peores crímenes porque no conectan ni comparten sus acciones con los sentimientos de los
demás. Es difícil ser consciente de las emociones de los demás cuando no somos conscientes
de las nuestras. Los niños que aplican la empatía promueven otras virtudes positivas como la
compasión, la cooperación, el respeto y el altruismo.
Promover la empatía en nuestros niños es tan fácil como:
• Fijarse metas.
• Monitorizar el proceso del desarrollo de las actividades para modificar el avance
y obtener los resultados esperados.
• Desarrollar un sentido de ubicación interna de control, optimismo y eficiencia.
• Conectarse en perspectiva, crear situaciones en donde el alumno vea al mundo a través
de otros ojos, en otras circunstancias.
• Oír dos o más versiones de un mismo problema.
• Examinar las diferentes teorías que explican un fenómeno para desarrollar la flexibilidad de
un hecho.
• Sintonizar con los sentimientos de los compañeros.
• Reflexionar sobre el comportamiento de los demás y del propio.
A
UTO MOTIVACIÓN
23

23. Las habilidades para comunicarse, también conocidas como relaciones so-
ciales, nos permiten interactuar y conectarnos con otros de una manera sana y
positiva. Los niños que poseen estas habilidades son sensibles a las emociones,
humores, características, motivos y reacciones de otros. Frecuentemente dejan
impresiones positivas en los demás y los hacen sentir bien; hacen y mantienen
amistades fácilmente; pueden resolver situaciones difíciles y son buenos
mediadores, logrando buenos arreglos en conflictos o disputas. Son buenos
líderes y organizadores ya que tienen carisma y la habilidad de motivar a los que les rodean.
Sus habilidades para comunicarse están bien desarrolladas, son buenos escuchando y pueden
expresar claramente tanto sus emociones y pensamientos como los de los demás.
Ayudar en el desarrollo de esta habilidad puede consistir en:
Las cinco dimensiones de
la Inteligencia Emocional
• Organizar actividades de aprendizaje cooperativo y desarrollar habilidades sociales.
• Mejorar el liderazgo a través de la organización, la comunicación y la inspiración.
• Solucionar conflictos mediante habilidades de negociación, de manera política.
• Interpretar el lenguaje corporal y las expresiones faciales de los demás en circunstancias
estudiadas o espontáneas.
24

24. Observando la forma en que los niños hacen suyo el conocimiento, concluimos que resulta
difícil para ellos permanecer atentos escuchando las clases magistrales a las que tan tradi-
cionalmente han recurrido los profesores. Por eso nosotros recomendamos enseñar a los
alumnos de tal forma que el conocimiento se vaya almacenando en el cerebro correspon-
diente.
A la pregunta de cómo se produce la conexión neuronal en el cerebro de las personas que
están aprendiendo una segunda lengua, la Voz Generadora demuestra que es mediante
el aprendizaje a través de fonemas. Primero distinguen y reproducen los diferentes fonemas
y después los conectan, los combinan y crean palabras. Por eso nuestra sugerencia es
hablarles exclusivamente en inglés para facilitar la interiorización del hábito de pensar en
este idioma, escuchar y discriminar sus sonidos particulares y ser capaces de reproducirlos,
proceso que hemos denominado switching process.
Si unimos todo lo anterior, resulta una metodología de trabajo para la enseñanza y el apren-
dizaje de una segunda lengua (el inglés) basada en fonemas, de tal forma que facilite el
proceso de los alumnos escuchando en todo momento el idioma, interiorizando en primer
lugar su perfecta pronunciación y llevando a cabo estrategias y ejercicios que afiancen la
seguridad y confianza en sí mismos para lanzarse a comunicarse en la segunda lengua.
Es preciso destacar la diferencia entre el aprendizaje a través de fonemas y el método llama-
do Phonics. Éste se utiliza para enseñar a leer y pronunciar palabras mediante el aprendizaje
del valor fonético de las letras, los grupos de letras, los grupos de letras y en especial de
sílabas. Nosotros también utilizamos este método para el aprendizaje de la lecto-escritura,
hasta que nuestros niños ya tienen impreso en su mente el sonido (fonema) correcto. Primero
enseñamos a nuestros alumnos los fonemas correspondientes a la lengua inglesa y luego
cuando ya los tienen asimilados, comenzamos con el proceso de lecto-escritura para el cual
utilizamos el método Phonics. Intentar enseñar a un niño que no habla inglés a leer y escribir
mediante el método Phonics sin que antes aprenda los fonemas del idioma, sería muy difícil
y provocaría problemas de aprendizaje. Esto redundaría en un niño con baja autoestima, el
opuesto a lo que buscamos. En cambio, gracias a la Teoría de la Voz Generadora el niño
establece su propio código de comunicación en inglés de una forma natural. Desarrolla ce-
rebros donde almacena la información adquirida en función del contexto y la situación en la
que se desenvuelve. Aprende una segunda lengua con la misma espontaneidad y facilidad
con que aprendió la materna.
Educación bilingüe
25

25. Educación bilingüe
En lo referente al idioma inglés, el método AMCO para Educación Bilingüe se basa en el
modelo creado por Angel Martorell representado por el diagrama de desarrollo del len-
guaje de Maureen Priestley. Consta de seis etapas:
Exploration
El niño es curioso por naturaleza. Por ello es importante permitir-
le vivir nuevas experiencias que enriquezcan su bagaje de cono-
cimientos y amplíen su vocabulario. Resulta de vital importancia
aprovechar su curiosidad espontánea y sin límites, y que esa ca-
pacidad de asombro que les empuja a explorar el mundo se lleve
a cabo en inglés. De esta manera el niño se irá acostumbrando a
escuchar esta lengua, a reconocerla tan válida como su lengua
materna y, por añadidura, comenzará a sentirse seguro interac-
tuando con ella.
Listening
El desarrollo de la habilidad auditiva (listening skills) es parte funda-
mental de nuestro método, ya que de ella dependerá en gran me-
dida que el niño adquiera con relativa facilidad otras habilidades
inherentes al idioma.
Speaking
En relación a la adquisición del nuevo idioma, debemos motivar al
niño a expresar sus ideas y sentimientos aún cuando no haya logrado
almacenar una cantidad suficiente de vocabulario y de estructuras
idiomáticas.
La guía para el profesor presenta una serie de actividades tendent-
es a impulsar la participación activa de los niños y a lograr así lo
que podríamos llamar free speaking, esto es, que el niño hable libre-
mente en inglés, sin preocuparse de estructuras para las que todavía
no está preparado.
26

26. Educación bilingüe
Reading
La lectura en el idioma inglés es un proceso que el niño va a adquirir
de manera natural, ya que se le inicia con lecturas sencillas y cortas,
en las que puede desarrollar diferentes estrategias de comprensión,
para ir haciéndose cada vez más complejas y ricas a medida que
van madurando. Cada unidad contiene lecturas y actividades que
el niño puede realizar, participando directamente en su propio libro,
ya que está demostrando que el libro más apreciado por el edu-
cando es en el que él participa.
Writing
El aprendizaje de la escritura está enfocado a desarrollar un lenguaje
competente que motive el pensamiento crítico y la expresión personal.
Improve all skills
A lo largo de las etapas de Infantil y Primaria todas las habilidades del len-
guaje, lectura y escritura se irán perfeccionando hasta cerrar de forma
exitosa el ciclo de su desarrollo tras la secundaria, de acuerdo al modelo
Language Development Process de Maureen Priestley.
27

27. Los Libros AMCO
Con todo lo expuesto anteriormente, queda claro que el papel de los profesores debe
ser brindar una educación integral al niño, tanto intelectual como emocionalmente,
proporcionando herramientas para desarrollar valores y buenos hábitos, educar el ca-
rácter y la inteligencia emocional. Para ayudarles en esta tarea, AMCO edita manuales
que tienen como objetivo principal el desarrollo integral de los niños en todas y cada
una de sus etapas educativas. Aplican la nueva información esencial que conocemos
acerca de cómo aprende un niño y la plasman en una metodología de enseñanza
que incluye estrategias creativas como los mapas mentales, atiende a la diversidad
a través de las inteligencias múltiples, favorece el desarrollo de habilidades sociales y
emocionales mediante aprendizaje cooperativo y contribuye a la maduración intelec-
tual y a la autonomía gracias a la reflexión superior. Por eso están en consonancia con
la nueva normativa sobre adquisición de competencias y contribuyen al desarrollo de
muchas de ellas, y en especial, de la competencia en comunicación lingüística.
AMCO ofrece un material dirigido a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secunda-
ria que se estructura en varios métodos, dependiendo de la cantidad de tiempo que
se dedica semanalmente al inglés en el horario escolar:
Cada uno de los proyectos cubre los objetivos que por ley se deben conseguir a lo
largo de la Educación Infantil, Primaria, y Secundaria
Rocket II: dos sesiones semanales
Rocket III: tres sesiones semanales
Rocket V: cinco sesiones semanales
English: más de cinco sesiones semanales
28

28. Principales Objetivos del Método AMCO
• Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés.
• Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés.
• Enriquecer el vocabulario en lengua inglesa a través de una exposición integrada
en el sistema.
• Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje.
• Contribuir al desarrollo integral de los niños.
• Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las Inteligencias Múltiples,
que presentan nuestros alumnos.
• Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, hablantes y
peculiaridades.
• Enseñanza de la lengua inglesa a través de la inmersión y del aprendizaje integrado
de contenidos en la enseñanza de la lenguas extranjeras.
• Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingles.
• Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan
un modelo vital para la pronunciación y la comprensión.
• Flujo constante de habilidades de reflexión en inglés y español: comprensión, expresión,
escritura y aplicación de esas habilidades, así como la creación de nuevas ideas.
• Uso de mapas mentales para desarrollar imágenes centrales y actividades de lluvia
de ideas.
• Desarrollo de estrategias de grupo y generación de clases con actividades de
aprendizaje cooperativo.
• Profundización en las capacidades de cada estudiante con estrategias diseñadas
para distintas inteligencias.
• Desarrollo de la reflexión superior a través de habilidades de administración y toma de
decisiones.
• Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizaje
cooperativo para educación del carácter y desarrollo de autoestima y empatía.
Estos objetivos se consiguen a través de las siguientes estrategias:
29

29. Como base de este planteamiento metodológico está la adquisición y desarrollo de
las cuatro destrezas básicas de la lengua:
A través de las audiciones ponemos en contacto a los niños con los sonidos, el ritmo y
la entonación en inglés para que se vayan familiarizando con ellos. Para tal fin se pro-
ponen canciones, rimas o cuentos a lo lago de las distintas secciones de cada libro, y
en especial en el Memory Work. No obstante, una de las actividades más importantes
que nuestro método ha diseñado específicamente para esta destreza es el Pronuncia-
tion Lab, que incluye discriminación auditiva, reproducción oral y ejercicios de refuerzo,
complementados con el Homeschooling, práctica realizada por los alumnos en casa
en la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.
Listening
En los primeros cursos se promueve principalmente la repetición a través de rutinas,
canciones, rimas y cuentos, para ir incrementando progresivamente la exigencia en
la producción oral autónoma de palabras, frases e interacciones con mayor comple-
jidad y riqueza.
Speaking
La introducción de la lectoescritura depende de factores como el conocimiento y
desarrollo de dicha capacidad en su lengua materna. Por ello, la prioridad es poner el
énfasis en primer lugar en el lenguaje oral, e ir introduciendo gradualmente la lectura y
la escritura de palabras y frases sencillas hasta producir textos cada vez más complejos
con cohesión y coherencia.
Reading and Writing
Principales Objetivos del Método AMCO
30

30. La clase AMCO
LA IMPORTANCIA DEL DAILY ROUTINE
Las clases AMCO sustentan su metodología de trabajo sobre dos estrategias que actúan
como pilares fundamentales del método y se repiten sistemáticamente a lo largo de todos
los cursos: el Daily Routine y el Pronunciation Lab.
El Daily Routine
Es bien sabido que muchas colegios se han concentrado primordialmente en la instrucción
del idioma; sin embargo, a lo largo de los años se han demostrado que los niños adquieren
el idioma como segunda lengua de la siguiente manera:
Introducción 20%
Motivación 50%
Instrucción 15%
Uso 15%
El contenido básico de un programa pedagógico relacionado con las rutinas diarias,
ayuda a que el alumno le dé sentido a la adquisición de la lengua extranjera durante el
periodo de aprendizaje.
En una clase AMCO los primeros minutos de clase deben dedicarse, siempre, al Daily Rou-
tine, el periodo en donde el alumno se siente seguro y confiado porque sabe lo que se está
haciendo.
El Daily Routine define el inicio de la materia de inglés, promoviendo el switching process y
provocando el cambio en el niño a su cerebro de inglés.
El Daily Routine puede consistir en lo siguiente:
1. Greeting. iniciar la sesión con un canto o un saludo.
2. Roll call: acostumbrar a los alumnos a responder: Here, not here, absent.
3. Class rules revision: los ayudantes del día, palabras mágicas: Please, thank you.
4. Weather: hacer preguntas referente al tiempo del día: How is the weather today?
5. Calendar. hacer preguntas del día : What day is today?
6. Warm-up: cantar un tema sobre lo que se verá en la clase, repaso, actividades, etc.
31

31. Con esta estrategia el reproductor de CD y el mando a distancia son tan importantes como
la pizarra y el rotulador. Esta sección se divide en varios bloques, estructurados de manera
distinta en las diferentes etapas escolares:
Bloque 1
Discriminación auditiva
El primer paso es que el alumno escuche una lista de palabras en el CD. En el segundo
paso vuelve a escuchar la palabra y esta vez la busca en la lista y la señala con el dedo.
Mientras el profesor recorre la clase observando a sus alumnos y asegurándose de que
ninguno se pierde o se distrae. El mando a distancia le permite controlar el CD para hacer
los comentarios pertinentes.
El tercer paso enriquece la discriminación auditiva. Se pide al alumno que enumere las
palabras de acuerdo al orden en que han sido escuchadas, pero las palabras en el CD no
están en el mismo orden que antes y esto hace que se mantenga la atención.
Durante el cuarto paso el alumno notará que falta una palabra y debe encontrarla.
Con el quinto paso, se le pide que identifique la palabra en un contexto u oración sin de-
tenerse en ningún momento a explicar su significado o traducir al español. En este estadio
el alumno ya es capaz de reconocer la palabra.
Bloque 2
Reproducción oral
En este momento la palabra ya le es familiar al alumno por lo que adquiere la seguridad
que le ayuda a repetirla con una pronunciación correcta.
Bloque 3
Escritura
Ahora el alumno está listo para escribir la palabra por primera vez. El primer paso consiste
en una serie de dictados, en los que el alumno escucha cada palabra y la escribe casi sin
pensar.
El segundo paso de esta sección es muy importante porque brinda la oportunidad al alum-
no de escribir de nuevo la palabra, pero esta vez con la página del libro al revés para evitar
que copie las palabras del dictado anterior.
El tercer paso será consistirá en volver a escribirlas utilizando otros criterios para modificar el
orden de la lista, por ejemplo, comenzándola por cualquier otro número que no sea el 1.
La clase AMCO
EL PRONUNCIATION LAB
32

32. Bloque 4
Ejercicios de refuerzo
Durante la semana se realizan distintos tipos de actividades destinadas a reforzar la dis-
criminación auditiva y la identificación de las palabras, de manera que los alumnos per-
feccionen la pronunciación de forma natural. Entre estas actividades se incluyen rompeca-
bezas, sopa de letras, aplicación de la palabras y muchos otros ejercicios basados en las
inteligencias múltiples. Estos ejercicios, más la terapia musical y la pronunciación perfecta
presentada en el CD, darán a los alumnos la seguridad necesaria para aprender el idioma
de forma natural.
Bloque 5
Home Schooling
Una parte fundamental del Pronuntation Lab es el trabajo que hacen los alumnos en casa.
En tan sólo unos minutos los padres o cualquier adulto pueden ayudar a reforzar la pronun-
ciación del niño. El Home Schooling consiste en lo siguiente:
La clase AMCO
•
•
•
Es recomendable que cada jueves copien la lista de palabras correspondiente
a la semana en la sección de Pronunciation Lab.
En casa el niño se sentará con el adulto, con el libro y el lápiz. Se reproducirá la
pista correspondiente en el CD mientras que le niño repite las palabras. El adulto
comparará su pronunciación con la del CD, evaluándolo en la página del libro
correspondiente. Esto ayudará a los alumnos a asimilar lo que han aprendido
en clase además de provocar la participación de la familia en su aprendizaje.
Al final de la semana el profesor revisa el trabajo realizado.
33

33. Libro del Alumno
En el mundo actual la información fluye veloz y dinámica, actualizándose constante-
mente a través múltiples tecnologías. Por ello, los niños del siglo XXI necesitan que sus
materiales de aprendizaje estén tan actualizados como los otros medios a los que ellos
están expuestos. El método AMCO tiene un formato activo con libros modulares cada
dos, tres o cinco meses, donde la información se actualiza continuamente. Cualquier
evento, descubrimiento o actualización importante se puede incluir en los libros de
trabajo dentro del mismo año escolar, y no en años posteriores como lo hacen con la
mayoría de los libros de texto.
El método AMCO evalúa y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para
asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados
e interesados. Esto también aumentará sus habilidades del idioma conforme se intro-
duzca nuevo vocabulario y terminología.
La estructura de los libros permite al método enfatizar una de sus prioridades en el
alumno: la autoestima y la seguridad en sí mismo. La presentación en varios libros hace
que el niño pueda estrenarlos periódicamente a lo largo del año. Cada uno se pre-
senta a los niños como un regalo que anticipa la sorpresa de lo que van a aprender.
Debe ser considerado como el inicio de un nuevo ciclo y, como tal, representa la po-
sibilidad de empezar de nuevo; de continuar con nuestros éxitos; de mejorar nuestras
debilidades apoyándonos en nuestras fortalezas; de brindar el apoyo necesario para
que, en esta ocasión, en este nuevo ciclo (libro), el alumno venza nuevos retos y reco-
nozca los logros alcanzados en el libro que acaba de concluir.
Book 1
Book 2 Book 3 Book 4 Book 5
34

34. Los Symbols, una guía visual de las instrucciones más habituales que utiliza el pro-
fesor en la marcha diaria de la clase.
Las palabras del Home Schooling, presentación en imágenes de las listas de pa-
labras que los niños practicarán en esta actividad.
Las Manners, a través de las cuales se trabajan expresiones habituales que tienen
relación con el comportamiento y las normas de la clase.
4
4
4
Hablar de las competencias y habilidades nos introduce al aprendizaje significativo y
de ahí al trabajo en los hábitos que formarán parte de su vida escolar futura.
Estructura del libro
Educación Infantil
El método AMCO para la segunda etapa de Educación Infantil, está estructurado en
las siguientes secciones: Habilidades Lingüísticas (Language Skills), Matemáticas (Pre-
math), Letras y Sonidos (Letters and Sounds). Cada sección se identifica con un color
de la forma siguiente:
• Páginas introductorias: compuesta por varias partes:
Las explicaciones, los ejercicios y actividades que componen cada libro persiguen
aspectos distintos:
• Desarrollo de habilidades
• Activación de las inteligencias
• Investigación y reflexión
• Pensamiento crítico
Libro del Alumno
35

35. Amarillo: identifican la sección de Language Skills. Las actividades eminentemente
prácticas de presentación de vocabulario, canciones y rimas favorecen la interio-
rización de léxico y estructuras lingüísticas de uso cotidiano de una forma lúdica y
natural. Las lecturas y sus ejercicios correspondientes funcionan como lo hacen los
cuentos en la lengua materna, exponiendo a los niños al uso normal de la lengua y
haciendo hincapié en la comprensión global de las historias.
Azul: corresponde a la sección Pre-Math Skills en la que se incluyen actividades
relacionadas con las formas, colores, cantidades y números, contraposición y discrimi-
nación de conceptos, razonamiento lógico, etc., sobre la base de que la inclusión de
materias distintas a la meramente lingüística en la enseñanza de una lengua extranjera
facilita su adquisición natural y la enriquece además de ayudar en la educación inte-
gral del niño.
Rosa: corresponde a la sección Sounds and Pre-Writing, que se centra en activi-
dades de discriminación auditiva y pre-escritura.
Educación Primaria
En Educación Primaria la estructura es ligeramente diferente:
Amarillo: identifica la sección de Grammar. Aquí, el contenido de reflexión sobre
las reglas del lenguaje se presenta en forma de juego y los alumnos adquirieren cono-
cimientos gramaticales sin darse cuenta.
Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones para todas las ac-
tividades auditivas: canciones, rimas, lecturas, chants, spelling, etc. Los CD
son la base del Pronunciation Lab y el Homeschooling.
Estas tarjetas de dibujos a color están relacionadas con el vocabulario de
cada libro y nos sirven para apoyar la palabra en imágenes. Nos dan juego
para diversas actividades en las que la prioridad es la adquisición de vo-
cabulario.
Son carteles plastificados relacionados con conceptos gramaticales, vo-
cabulario, o lecturas.
CD de clase
Flashcards
Pósters
Libro del Alumno
36

36. Azul: para la sección de Reading Comprehension: Los propósitos de las lecturas
son los mismos que en la vida real:
1. Obtener información o conocer un hecho específico (scanning)
2. Identificar la idea central (skimming)
3. Comprender el texto
4. Evaluar la información para determinar su propio sistema de valores (critical reading)
Azul obscuro: para el Memory work, que reúne canciones, rimas, y otras actividades
lúdicas (para el primer ciclo de primaria).
Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones para todas las ac-
tividades auditivas: canciones, rimas, lecturas, chants, spelling, etc. Los CD
son la base del Pronunciation Lab y el Homeschooling.
Estas tarjetas de dibujos a color están relacionadas con el vocabulario de
cada libro y nos sirven para apoyar la palabra en imágenes. Nos dan juego
para diversas actividades en las que la prioridad es la adquisición de vo-
cabulario.
Son carteles plastificados relacionados con conceptos gramaticales, vo-
cabulario, o lecturas.
CD de clase
Flashcards
Pósters
Discriminación auditiva
Reproducción oral
Ejercicios de escritura
Ejercicios de refuerzo
Homeschooling
4
4
4
4
4
Verde: corresponde a la sección de Pronunciation Lab (Spelling) que se divide
en 5 bloques:
Libro del Alumno
37

37. Tenemos la certeza de que este libro resultará una herramienta valiosa dentro
del aula y que nuestra meta compartida de educar niños FELICES (que se sien-
tan amados y seguros de sí mismos) se hará realidad.
A modo de conclusión, nos gustaría resaltar la importancia de un alto nivel de
compromiso, tanto de parte de los profesores y coordinadores, como de los
alumnos, para lograr alcanzar nuestro objetivo.
Por nuestra parte, nos comprometemos a ofrecerle un método que es garantía
de eficacia, mediante una guía del profesor concisa, fácil de utilizar y con mu-
chas ideas para aplicar en el aula.
De esta manera, comprometidos a trabajar todos juntos en pos de una meta
en común, lograremos educar niños a los que hemos ayudado a fortalecer su
inteligencia emocional. Es decir, se habrán desarrollado sus habilidades interper-
sonales, su madurez emocional y su autocontrol, su autoestima, su cooperación,
su perseverancia, su comunicación y su empatía.
Gracias a esto, los niños de nuestros colegios disfrutarán de una vida más feliz.
Un niño feliz, que sepa mantener buenos relaciones con las personas que lo ro-
dean, ayudará a construir un mundo mejor.
Es imprescindible que recordemos siempre que educamos para la VIDA.
Conclusión
38

38. Printed in 2011
HECHO EN MÉXICO
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