Este documento compara y resume varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Dick y Carey, Kemp, Morrison y Ross, ADDIE, Jonassen y Gagné. Describe las características, ventajas y desventajas de cada modelo, así como sus autores respectivos. Los modelos varían en su enfoque, desde conductista hasta constructivista, y son utilizados para diferentes propósitos como orientación en el salón de clases o en sistemas.

1. Diseño Instruccional
Modelos Assure Dick y Carey Modelo de Kemp, Morrison y Ross
Características Categoría:de orientación para el salón de clases
Diseño de Instrucción que incorpora el uso de los
medios y tecnología
Sus siglas se convierten en los seis pasos de este
modelo didáctico:
1.Analyse: analizar las características de los
estudiantes;
2.State Objetives: definir objetivos;
3. Select, modify or design materials: elegir,
modificar o diseñar materiales;
4.Utilize materials: utilizar materiales;
5. Require learner response:estimular 5. la
respuesta de los estudiantes; y
6. Evaluate: evaluar para asegurarel uso
adecuado de los medios de instrucción.
A partir de estos pasos,elmodelo se ofrece como
guía para diseñary conducir la instrucción
incorporando medios y las TIC en el aprendizaje;
con ello se busca la interacción de los estudiantes
con el ambiente de manera activa y, así, evitar la
pasividad al sólo recibir información.
Categoría:De orientación en los sistemas
Se aplica en contextos educativos y de capacitación
Establece una metodología para el diseño de la
instrucción basada en un modelo reduccionista de la
instrucción de romper en pequeños componentes. La
instrucción se dirige específicamente en las habilidades
y conocimientos que se enseñan y proporciona las
condiciones para el aprendizaje.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de
instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción
Categoría:De orientación para el salón de clases
Este modelo generalmente es utilizado como
herramienta de planeación en el currículum.
Contempla la evaluación continua y final
Considera actividades en el contexto de metas,
prioridades y limitaciones.
Este modelo puede ser utilizado por los diseñadores
de manera flexible, ya que sus componentes no se
encuentran conectados en forma lineal, e inclusive,
de acuerdo al tipo de proyecto, pueden no
requerirse los nueve elementos.
Hacer hincapié que para la planificación sistemática
de una instrucción se requiere un proceso cuyos
componentes garanticen el éxito
Paradigma Cognitivista
Parte de las características concretas del
estudiante,sus estilos de aprendizaje y fomentando
la participación activa y comprometida del
estudiante.
Conductista
Estímulo: materiales didácticos
Respuesta: se produce en un alumno (el aprendizaje de
los materiales)
Constructivista
Ventajas Se encuentra que contempla al estudiante,en virtud
de que fue diseñado para la creación y conducción
de sistemas de aprendizaje
La enseñanza a estudiantes con diferentes estilos
de aprendizaje
Radican en la evaluación de necesidades,la declaración
de lo que se espera de los estudiantes,la organización de
sus objetivos y la especificación, en su análisis
instruccional, de los procedimientos que se aplican para
lograr la meta
Su construcción en etapas no necesariamente
dependientes entre ellas, además de que permite al
diseñador realizar cambios en el contenido, con la
idea de mejorar cualquier parte endeble del
programa.
Desventajas Como debilidad, no contempla una evaluación
continua, sino hasta el final del proceso, así como
tampoco un análisis del entorno.
Una debilidad del modelo es la secuencialidad de sus
elementos, porque si durante el proceso falla alguno,
detiene todo el proceso, motivo por el que el tiempo
invertido se incrementa; y, por último, que no existe
retroalimentación en cada paso del proceso, sino se
constata que el modelo funciona hasta que se pone a
prueba en su totalidad.
Su debilidad es que, por su naturaleza, una
evaluación intermedia es más compleja y, sobre
todo, que si el diseñador no tiene siempre en mente
el tema iniciado, no se cumple la meta.
Autores Heinich, Molenda, Russell y Smaldino Walter Dick y Lou Carey Jerrold Kemp

2. Diseño Instruccional
Modelos Modelo de los Procedimientos de
Interservicios para el desarrollo de
Sistemas Instruccionales
Gagne Gagné y Briggs
Características
Categoría: Orientación en los sistemas
Utilizado por las fuerza armadas del país.
Análisis sistemático de tareas,con prioridad a
las de entrenamiento, cuyos resultados son
medibles.
Diseño de contenidos y actividades, que se
desarrollan para cumplir los objetivos.
Contempla pruebas para verificar los
resultados obtenidos con los objetivos
planteados, antes de pasar a la siguiente fase.
Desarrollo: consiste en la categorización de
objetivos de aprendizaje con el fin de
optimizar su abordaje y aplicación. Considera
también la prueba de los materiales.
Implementación: se dirige la instrucción
exclusivamente con personal entrenado para
ello, el cual al final de la misma realiza un
reporte para mejora continua.
Evaluación:
a) Interna, que se lleva a cabo con los
estudiantes
b) Externa, que se realiza con base en el
desempeño de graduados.
El autor sistematiza un enfoque integrador
donde se consideran aspectos de las teorías de
estímulos-respuesta y de modelos de
procesamiento de información.
Deben cumplirse, al menos, diez funciones en
la enseñanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.
1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados
esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos
y habilidades previas, esenciales y relevantes.
4. Presentar elmaterial a aprender.
5. Guiar y estructurar eltrabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.
Proponen un modelo basado en el enfoque
de sistemas, que consta de 14 pasos.
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades,objetivos y
prioridades.
2. Análisis de recursos,restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del
currículum y cursos; dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y
secuencia del curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la
lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y
medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
Paradigma Conductista Conductista Conductista
Ventajas Su principal fortaleza es su probada
efectividad y, por otro lado, su evaluación
continua en cada fase.
Trabajar un enfoque integrador Es holístico y facilita laparticipación delos
sujetos activos en el diseño
Desventajas En cuanto a sus debilidades no hay muchos
civiles expertos, probablemente por su
naturaleza militar
Si no se lleva a cabo un procedimiento
adecuado puede que no se logre captar la
atención y motivación del alumno
Puede tomarse como una metodología lenta y
difícil deaplicar sino setiene la idea de lo que
se quiere.
Autores Robert Branson, Gail Rayner,J. Lamar Cox,
John P. Furman y Wallace H. Hannum
Gagné Gagné y Briggs

3. Modelos Jonassen ADDIE Kepp, Morrison y Ross
Caracteristicas Enfatiza el papel del aprendiz en la construcción
del conocimiento (aprender haciendo).
El centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista
1.Preguntas/casos/problemas/proyectos
2. Casos relacionados
3. Recursos de información
4.Herramientas cognitivas
5.Conversacion/ Herramientas de colaboración
6.Social /Apoyo de contexto
Es un proceso de diseño Instruccional interactivo
Los resultados de la evaluación formativa de cada fase
pueden conducir al diseñadorinstruccional de regreso a
cualquiera de las fases previas.
El producto final de una fase es el producto de inicio de
la siguiente fase.
5 fases:
Análisis
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación
Es utilizado como herramienta de
planeación en el currículo
Contempla, con marcado énfasis, la
evaluación continua y final
Considera las actividades en el contexto de
metas y prioridades y limitaciones, sus
elementos son:
1. Identificación de problemas
institucionales.
2. Consideración de características
del estudiante
3. Análisis de tareas, metas y
propósitos
4. Indicación de objetivo
instruccionales a los estudiantes
5. Secuencialidad de contenidos
6. Diseño y estrategias
instruccionales
7. Diseño de Mensajes
8. Desarrollo y evaluación
9. Seleccionar recursos para la
entrega de la instrucción
Paradigma Constructivista Conductista Construccionista
Ventajas Se fomenta que el alumno aprenda haciendo Permite el análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación de los materiales de aprendizaje y las
actividades
Permite al diseñadorrealizar cambios en el
contenido,con la idea de mejorar cualquier
parte endeleble del programa
Desventajas Los contextos en el que alumno se desarrolla
Se puede ir perdiendo si no se le presta la debida
atención
Se considera un sistema cerrado y no flexible pasa por
alto las consideraciones filosóficas, financieras e
institucionales.
Una evaluación intermedia es más compleja
y sobre todo que si el diseñadorno tiene
siempre en mente el tema iniciado no se
cumple la meta.
Autores Jonassen Kemp, Morrison y Ross

4. Bibliografía
Belloch, C. (2016). Diseño instruccional. Recuperado el día 4 de noviembre del 2016 de:
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen; (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos.
Apertura, Abril-Sin mes, recuperado el día 4 de noviembre del 2016 de: http://www.redalyc.org/pdf/688/68812679010.pdf
Steven J. (2000). Modelos de diseño instruccional.