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1. Técnicas y estrategias para la
evaluación del aprendizaje de los
alumnos

2.  PARA QUÉ LA EVALUACIÓN
 CÓMO EVALUAMOS
 QUÉ ES UNA BUENA EVALUACIÓN
 CON QUÉ EVALUAR
 Material de la sesión:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativ
a/material

3. es importante hacer una buena
planificación/estrategia de
evaluación
¿?
¿por qué?

4. ¿Cómo
conseguiré que
los alumnos
aprendan?
¿Cómo
conseguiré
aprobar?
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
PROFESO
R
ALUMNO
Se aprende al
nivel que se
evalúa … y si se
evalúa
EVALUACIÓN
VINCULAR

5. “Los planes de estudios conducentes a la obtención de un
título deberán, por tanto, tener en el centro de sus
objetivos la adquisición de competencias por parte de
los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional
enfoque basado en contenidos y horas lectivas. Se
debe hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de
dichas competencias así como en los procedimientos para
evaluar su adquisición”
REAL DECRETO 1393/2007

6. 9. Calidad
8. Resultados
Previstos
7. Recursos
Materiales
6.
Personal
5.
PLANIFICACIÓN
DOCENTE
4.
Admisión y
Acceso
3.
OBJETIVOS
2.
Justificación
1. Datos
Principales
PLAN DE
ESTUDIOS

7. MÓDULO II MÓDULO …
MÓDULO III
PROYECTO INTEGRADO EN EL PLAN DE ESTUDIOS
MÓDULO I
METODOLOGÍA
ASIGNATURAS Planificación/Guía docente
ASIGNATURAS Planificación/Guía docente
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES | ESPECÍFICAS
• CONOCIMIENTOS
• HABILIDADES
• ACTITUDES
R.
ACREDITACIÓN
6
ños
EVALUACIÓN
RENOVACIÓN
METODOLÓGICA
EVALUABLES
PROCEDIMIENTO

8. Planificación de la asignatura
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS:
Conocimientos, habilidades
METODOLOGÍA
Adecuar
EVALUACIÓN
Definir
Valorar
al servicio de los
objetivos del Grado
(PROYECTO)

9. Conv extraordinaria
REPETIDORES
Exámenes escritos
¿otras notas?
Generalmente
Examen escrito 100%
Examen
Final
Exámenes escritos
Tipo test***
Preguntas cortas...
Alto porcentaje
de la nota
(80%)
Otras
Notas
Participación en presencial
Trabajos
Entrega problemas
Casos
Informes
Prácticas…
Bajo porcentaje
de la nota
(max 20% todo)
GRADO: evaluar todas las
competencias de la manera
más idónea posible.
• Diferente tipo de asignaturas
NOS DEBEMOS PREGUNTAR
¿Evaluamos correctamente?
¿qué manera es la mejor para
evaluar las competencias?
¿APRENDEN MIS ALUMNOS?
¿Cómo es la contribución
de mi asignatura a la
evaluación de las
competencias del Grado?

10. ¿Qué es una buena evaluación?

11. ¿CUÁL es la mejor manera de
evaluar?
 Evalúa todas las COMPETENCIAS de la asignatura
(TRANSVERSALES, ESPECÍFICAS)
 Valora todas las actividades y en su justa medida
 Es coherente con el estilo de trabajo en el aula
 Comparte los criterios de evaluación
 Adopta medidas para mantener la motivación
 Informa del progreso del alumno para posibles
rectificaciones
 Coordinada en el curso, dentro del grado

12. ¿QUÉ TENEMOS QUE TENER EN
CUENTA?
 Competencias transversales y específicas
 Es uno de los puntos importantes en la evaluación de
los títulos
 Coordinar cómo y en qué momento.
 Desarrollar estrategias de evaluación donde los
alumnos demuestren que han alcanzado las
competencias
 El TFG/TFM deberá de demostrar gran parte de las
competencias

13. Desventajas
 Disfunciones en el resto de asignaturas
 Reflexión y coordinación
 Requiere trabajo
CONSEJO:
Pocas actividades,
bien diseñadas,
coordinadas
¡!

14. ¿CON QUÉ evaluar? Técnicas y
estrategias
Técnica Conocimientos Habilidades Actitudes
Prueba cerrada
Prueba Abierta
Presentación oral
Ensayo/informe
Rúbricas
Diario
Preguntas de un minuto
(clickers,..)
Debate
Resolución caso
Proyecto, trabajos
Prácticas

15. INFORMAR
En todo el Proceso: Comunicación
ANTES
DURANTE
DESPUÉS

16. INFORMAR
En todo el Proceso:
Antes
Planificación de la asignatura-Guía docente. WEB
Diseño de la evaluación (objetivos, criterios de evaluación, número
de actividades, recursos, periodicidad, calendario,…)
Actividades concretas de evaluación (tipología, criterios de
corrección, dedicación horaria, temas abordados…).
QUÉ ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS
GUIÓN

17. INFORMAR
En todo el Proceso:
Durante
A la hora de realizar cada una de las actividades. Guía, pautar el
trabajo, seguimiento de ese trabajo (tutoría, a través de diferentes
herramientas informáticas…).

18. INFORMAR
En todo el Proceso:
Después
La evaluación tiene por objetivo la valoración de la
calidad del aprendizaje conseguido por el estudiante.
Verificar si se ha conseguido: se recoge información,
se aplican criterios de calidad y se emite un juicio
sobre la calidad del aprendizaje.

19. 1. Detectar los objetivos o competencias
2. Diseñar las estrategias metodológicas
3. Elección de los instrumentos de evaluación
 Tests, Preguntas abiertas, Preguntas orales,
Trabajos, proyectos
4. Criterios de valoración
o Rúbricas o Tablas de evaluación

20. RÚBRICAS
Detallar los criterios específicos para evaluar que
identifica diferentes niveles de logro para cada criterio
Ventajas:
 Evaluar todos los objetivos de la actividad
 Evaluar en base a criterios y niveles de logro
 Clarifica las expectativas.
 Promueve la auto-evaluación
 Minimiza la subjetividad en la calificación.
 Mayor información al alumnado para la orientación
ÚTIL PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

21. Rúbrica para el análisis de un caso
Traducción: Dra. María del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educación
Fuente: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/

22. Rúbrica de presentación oral

23. RESEÑA DE UNA OBRA HISTÓRICA
1. Capacidad de análisis y de síntesis
2. Razonamiento crítico
3. Comunicación escrita

24. PRUEBAS CERRADAS - TEST
Imposibilidad de incluir todos los elementos
SUFICIENTE
REPRESENTATIVO
El número de elementos debe ser al menos aquel que
permita incluir a todos los grandes bloques de
contenidos y objetivos.
VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni los
contenidos son igualmente relevantes:
Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de
elementos (dando a todos igual valoración).
Valorar más los elementos referidos a tales objetivos y
contenidos.
MUESTR
A

25. Pero…
¿Cuántos ítems
debe tener un
test?
Prueba diagnóstica 20-30
Prueba sumativa > 50
Cálculo: Minuto por ítem
no exceder de 90 ítems
(hora y media de duración)
Pruebas verdadero-falso
1pto ACIERTO / 1pto ERROR
Pruebas elección múltiple
5 opciones, -0,25
4 opciones, -o,33
y
¿contamos negativo?

26. Redacción de items
 Claridad en la redacción.
 Brevedad del enunciado.
 Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles negaciones.
Ejemplo doble negación: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO
 Todas las alternativas deben ser plausibles.
 Orden
 Evitar situar la respuesta correcta en una
posición preferente.
 Evitar asociaciones entre el enunciado y la
respuesta correcta
 Contar con un banco de preguntas lo
suficientemente amplio para no repetir de un
curso a otro.

27. Características de un test
(propiedades psicométricas)
¿ES FIABLE?
 Exactitud de la medida
¿hasta qué punto las diferencias entre puntuaciones de dos alumnos son
atribuibles a diferencias reales entre ellos o a errores de medida del test?

¿ES VÁLIDO?
¿Medimos lo que queremos medir?
 Podemos evaluar todos los objetivos lo que aumenta la validez

28. 1.- Índice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el ítem y quienes
lo intentan.
•Muy difíciles: ID<0.25 (10%)
•Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
•Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
•Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
•Muy fáciles: ID >0.74 (10%)
2.- Índice de discriminación: Cálculo: la diferencia entre el 27% del grupo superior
que acierta el ítem y el 27% del grupo inferior que también lo acierta
•D> 0.39 Excelente Conservar
•D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
•D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
•D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
•D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente
Características de un test
ANÁLISIS DE ÍTEMS
IDmax= 1
Idmin= 0
Dmax= 1
Dmin= -1
Estima la contribución de cada ítem a la
fiabilidad y validez del test

29. Características de un test
ANÁLISIS DE LOS DISTRACTORES
Nos informa del nº de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo inferior
(27%) que han seleccionado cada alternativa de respuesta. Cuántos aciertan
y cuántos “se distraen”.
•¿Qué significa que un distractor sea elegido por un gran nº de alumno del
grupo superior?:
•ítem mal redactado o confuso
•problema generalizado de comprensión
•¿Qué pasa si algún distractor no es elegido por ningún alumno del grupo
inferior? (mínimo un 10%):
•disminuye la fiabilidad y la validez del test pues aumenta el acierto
por azar
•no cumple su función

30. Num. ITEM DISTRACTORES Num Porcentaje
Omisiones Num DOBLESACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DISCRIMINACION
1 2 3 4 5
1 (27) 4 1 0 0 2 0 79,41 % 0,51 0,56
(8) 12 10 4 0 0 0 23,53 %
2 2 (30) 0 0 0 2 0 88,24 % 0,78 0,21
8 (23) 0 2 0 1 0 67,65 %
3 0 (25) 5 0 0 4 0 73,53 % 0,46 0,56
7 (6) 11 2 0 8 0 17,65 %
4 2 0 0 (30) 0 1 0 88,24 % 0,72 0,32
6 0 5 (19) 0 4 0 55,88 %
5 (28) 0 1 3 0 2 0 82,35 % 0,57 0,50
(11) 7 2 10 0 4 0 32,35 %
6 2 0 (24) 5 0 3 0 70,59 % 0,49 0,44
2 3 (9) 16 0 4 0 26,47 %
7 5 6 3 (17) 0 2 1 50,00 % 0,32 0,35
3 13 6 (5) 0 7 0 14,71 %
8 1 (18) 4 3 0 8 0 52,94 % 0,35 0,35
5 (6) 12 2 0 9 0 17,65 %
9 6 (25) 0 1 0 2 0 73,53 % 0,47 0,53
14 (7) 2 6 0 5 0 20,59 %
10 25 (3) 2 1 0 3 0 8,82 % 0,07 0,03
8 (2) 7 6 0 11 0 5,88 %
Informe ordenado por número de ítem

31. Num. ITEM DISTRACTORES Num Porcentaje
Omisiones Num DOBLESACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DISCRIMINACION
1 2 3 4 5
1 (27) 4 1 0 0 2 0 79,41 % 0,51 0,56
(8) 12 10 4 0 0 0 23,53 %
2 2 (30) 0 0 0 2 0 88,24 % 0,78 0,21
8 (23) 0 2 0 1 0 67,65 %
3 0 (25) 5 0 0 4 0 73,53 % 0,46 0,56
7 (6) 11 2 0 8 0 17,65 %
4 2 0 0 (30) 0 1 0 88,24 % 0,72 0,32
6 0 5 (19) 0 4 0 55,88 %
5 (28) 0 1 3 0 2 0 82,35 % 0,57 0,50
(11) 7 2 10 0 4 0 32,35 %
6 2 0 (24) 5 0 3 0 70,59 % 0,49 0,44
2 3 (9) 16 0 4 0 26,47 %
7 5 6 3 (17) 0 2 1 50,00 % 0,32 0,35
3 13 6 (5) 0 7 0 14,71 %
8 1 (18) 4 3 0 8 0 52,94 % 0,35 0,35
5 (6) 12 2 0 9 0 17,65 %
9 6 (25) 0 1 0 2 0 73,53 % 0,47 0,53
14 (7) 2 6 0 5 0 20,59 %
10 25 (3) 2 1 0 3 0 8,82 % 0,07 0,03
8 (2) 7 6 0 11 0 5,88 %
Índice de dificultad / facilidad --- Índice discriminación
muy
fácil
Regula
r
INDICE DISCRIMINACIÓN
D> 0.39 Excelente Conservar
D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar
D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente
INDICE FACILIDAD
Muy difíciles: ID<0.25 (10%)
Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
Muy fáciles: ID >0.74 (10%)
norma
l
Muy difícil
Excelente
Pobre

32. PRUEBAS ABIERTAS
Ventajas:
 Fácil de preparar
 Se adapta a diversos objetivos
 Admiten varias modalidades
 Válido para objetivos importantes
 No se puede adivinar la respuesta
 Condiciona un buen método de estudio (aprendizaje
profundo)
Inconvenientes:
 Corrección: laboriosa, difícil objetividad
  fiabilidad (depende del que corrige) corrección
diferente según momento
 validez: admite pocas preguntas, Puede influir la
suerte

33. Recomendaciones
PARA LA PLANIFICACIÓN:
 Indicar tiempo y extensión
 No opcionalidad
PARA LA CORRECCIÓN:
 No saber a quién se corrige (post-it)
Método de corrección (guión de respuesta)
Tener claro el esquema de la respuesta
correcta, antes de comenzar a corregir

34. PRUEBAS ORALES –
PRESENTACIONES ORALES
 Aspectos que evalúa:
 Dominio del contenido
 Análisis e interpretación de la materia
 Actitud y capacidad de comunicación oral
 Fiabilidad y validez : para garantizarlas es necesario
marcar criterios claros y comunicarlos a los alumnos
 RECOMENDACIONES:
 Informar y preparar al alumnado para el examen
(criterios y preguntas)
 Definir con claridad el objetivo del examen, qué se va
a evaluar, descripción de niveles de dominio
 Valorar su conveniencia para el conocimiento
académico puntual

35. TRABAJOS, INFORMES,
PROYECTOS
(ECTS)= Estamos Cansados
de Trabajos Semanales
Coordinación
¿qué nombre han puesto los alumnos a los ECTS?

36. Habilidades que desarrollan:
o búsqueda y selección de información
o lectura inteligente
o organización
o pensamiento crítico
o Trabajo en equipo
Recomendaciones:
o Orientación detallada y clara
o Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo,
estableciendo criterios de valoración y niveles
o No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo
peso
o Evaluar durante el proceso (asesoramiento)
Trabajo individual
Trabajo en grupo
TRABAJOS, INFORMES,
PROYECTOS

37. Conclusiones….
 La mejor evaluación es la que nos puede dar la certeza
de que un alumno ha alcanzado las competencias de la
asignatura y en un futuro, las del grado
 Estamos evaluando también habilidades y actitudes, no
sólo conocimientos
 Es importante invertir tiempo en una buena estrategia
de evaluación y esn sus criterios.
 Hay que negociar y coordinar (también) la evaluación en
el grado
 …

38. Información
 Planificación
 Recursos
 Notas