Tema 3 2

2
“Evaluación de AprendizajesTécnicos para Enseñanza MediaTécnico Profesional”- Unidad 3
Módulo: “Evaluación de Aprendizajes Técnicos para Enseñanza
Media Técnico Profesional”
Unidad N° 3
“Indicadores de evaluación”
Ministerio de Educación de Chile
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas
Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE)
María Luisa Santander 0440. Providencia. Santiago
http://www.piie.cl
Dirección:
Dante Castillo Guajard
Coordinación:
Francisca Gómez Ríos
Diseño Instruccional y Expertos en Contenido:
Francisca Gómez Ríos
Elsa Nicolini Landero
María Angélica Maldonado Silva
Celeste Soto Ilufi
Experto en Evaluación:
Maura Amaranti Pesce
Diseño Gráfico:
Guillermo Hernández Valdés

3
Módulo
“Evaluación de
Aprendizajes Técnicos para
Enseñanza Media Técnico
Profesional”
Unidad N°3
“Indicadores de Evaluación”
12 Horas

5
09
Pág.
10
13
28
31
Introducción
Tema 3.1
Analizar la función de los indicadores para la elaboración de actividades e
instrumentos de evaluación
Tema 3.2
Diseñar y elaborar indicadores y evidencias de evaluación a partir de los
Criterios y objetivos genéricos
Tema 3.3
Reflexionar sobre los aprendizajes a lograr a partir de los indicadores
y evidencias
Bibliografía
Índice

Unidad
01
Unidad
03
Indicadores de evaluación
• Analizar la función de los indicadores para la elaboración de actividades e
instrumentos de evaluación
• Diseñar y elaborar indicadores y evidencias de evaluación a partir de los
criterios y objetivos genéricos.
• Reflexionar sobre los aprendizajes a lograr a partir de los indicadores y
evidencias
Número total de horas cronológicas:
12 horas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Elaborar indicadores y
evidencias de evaluación a
partir de los programas de
estudio de su especialidad,
considerando los criterios
de evaluación y los
objetivos genéricos en
especíco
APRENDIZAJES ESPERADOS

7
Unidad
Ruta del
Aprendizaje
• Elaborar indicadores y evidencias de
evaluación a partir de los programas de
estudio de su especialidad, considerando
los criterios de evaluación y los objetivos
genéricosenespecífico
• Analizarlafuncióndelosindicadoresparala
elaboración de actividades e instrumentos
de evaluación
Aprendizaje Esperado
Criterios de Evaluación
03
3.1
3.2
3.3 • Reflexionar sobre los aprendizajes a lograr a
partir de los indicadores y evidencias
• Diseñar y elaborar indicadores y evidencias
de evaluación a partir de los criterios y
objetivos genéricos.

9
Introducción
La evaluación debe arrojar información orientada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Para
ello es fundamental visualizar el proceso de trabajo docente para gestionar el currículum y hacerlo
entendible a los alumnos (transposición curricular).
Durante la unidad anterior desarrollamos ¿Qué aprendizaje deben desarrollar los estudiantes?,
observando lo que determina el currículum el Aprendizaje Esperados + Criterios de Evaluación en
cada módulo de aprendizaje, descubriendo ¿Cuál es el propósito de formación del módulo? ¿Cuál
es el problema del ámbito laboral que sirve de núcleo?, ¿Cuáles son las capacidades involucradas
en los objetivos del módulo y los contenidos a evaluar? ¿Qué capacidades vamos a evaluar durante
el proceso? ¿Cuáles evaluaremos a través de los productos elaborados? ¿Cuáles consideraremos en
esta instancia?.
Una vez seleccionada y descripta la situación, en esta Unidad, nos preguntamos:
¿Cuáles serán las evidencias que vamos a considerar como indicadores de logro?-
¿Qué técnicas e instrumentos serán los más pertinentes para recoger y registrar la información,
considerada válida y significativa, en función de la situación planteada?

13
Construir indicadores presupone, ante todo, tratamiento responsable de la
información relaciona- da con el tema objeto de estudio. El proceso de elaboración
de un indicador está constituido, en lo fundamental, por cuatro etapas bien definidas.
• Formulación del problema: ¿qué se quiere medir?
• Definición de las variables
• Selección de indicadores y calidad de los datos
• Identificación del contexto.
3.2
PASOS PARA LA ELABORACION DE INDICADORES
CONSIDERACIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
TÉCNICO PROFESIONAL
Elementos Bases de inicio del proceso de Evaluación
¿Qué evaluamos?
Los aprendizajes de los estudiantes
determinados en las actividades de
aprendizaje que puede ser cognitivo, motoras
y afectivas
¿Cómo evaluamos?
Una vez contextualizado el módulo de la
especialidad, identificado las capacidades
que dan origen a los aprendizajes esperado
y los criterios de evaluación, se formulan los
indicadores de evaluación, estos se visualizan
en la ficha de actividad
¿Quién evalúa?
Los profesores de la especialidad de cada
módulo
¿Cuándo se evalúa? En todo el proceso de aprendizaje.
UNIDAD
3
Diseñar y elaborar indicadores y evidencias de
evaluación a partir de los criterios y objetivos
genéricos.
Tema 3.2

14
AE 2
Realiza tareas para apoyar el proceso de reclutamiento de personal, de acuerdo a los procesos
establecidos por la jefatura y la normativa vigente.
En la Educación Técnico Profesional, se inicia el proceso visualizando el
Aprendizaje Esperado del Módulo, posteriormente revisamos los Criterios
de Evaluación que acompañan al Aprendizaje Esperado y que son la base
para verificar la calidad de los desempeños de los y las estudiantes.
En estos componentes se deben comprender los elementos de la competencia
que deben aprender los alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes
Los Criterios de Evaluación deben ser de conocimientos, procedimientos
y actitudes. Luego de definir los Criterios de Evaluación debemos elaborar
indicadores que nos van a permitir recoger indicios y señales que nos
ayuden a decidir si los criterios establecidos fueron o no alcanzados.
1.LaidentificacióndelobjetodeMedicióneselprimeraspectoquesedebeestablecer
en un estudio determinado. Los indicadores deben, en principio, proporcionar
información concreta acerca de dicho objeto; por lo tanto, la información y su modo
de recolección tienen que ser cuidadosamente escogidos, y en el evento en que se
realicen preguntas, éstas deben ser muy bien formuladas.
Un aspecto importante de esta etapa es la lectura apropiada de los Programas de
Estudio es necesario considerar la estructura de los Aprendizajes Esperados, los
Criterios de Evaluación y los Objetivos de Aprendizaje Genérico, cada uno de sus
componentes nos entregan orientaciones de ¿qué enseñar? (habilidad a trabajar,
contenidos a enseñar y condiciones para desarrollar la competencia)
Preparación de la evaluación
Etapas del proceso de construcción de indicadores de evaluación
Observa el siguiente esquema de desglose del AE+CE+ OAG:
Habilidad Contenido Condiciones
Realiza tareas para apoyar
el proceso de reclutamiento
de personal
de acuerdo a los procesos
establecidos por la jefatura y
la normativa vigente

15
CE 2.2
Ejecuta tareas administrativas para atraer postulantes al puesto de trabajo, según el tipo de
reclutamiento establecido por la jefatura y respetando la legislación vigente.
Ejecuta tareas
administrativas
para atraer postulantes al
puesto de trabajo
según el tipo de
reclutamiento establecido
por la jefatura y respetando
la legislación vigente
OAG-A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores
Comunicarse oralmente y
por escrito con claridad
utilizando registros de habla
y de escritura
pertinentes a la situación
laboral y a la relación con los
interlocutores
Tomemos nota:

16
2.- Determinar cuál es el aspecto específico que interesa evaluar de dicho objeto
de medición, el cual puede estar relacionados con la formulación, los insumos, los
procesos, los resultados, los impactos, la gestión o los productos. Esta actividad no
permite crear dudas frente a lo que se pretende medir y facilita la construcción de
un indicador adecuado para aclarar o disminuir las incertidumbres que rodean los
problemas planteados.
Una vez definido qué se quiere medir, puede procederse a la elaboración del
indicador, para lo cual se establecen las variables que lo conforman y la relación
entre ellas para que produzcan la información que se necesita
Indicadores de Evaluación
“Los indicadores, deben develar el objeto de evaluación”. Deben ser representaciones
de la realidad evaluada, enunciados, manifestaciones que evidencian el logro de los
aprendizajes , respecto a una capacidad terminal .
Componentes de un indicador
Los indicadores presentan generalmente, los siguientes elementos:
Acción: Conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular,
generalmente hace alusión a una operación mental (reconoce, compara, describe,
analiza, aplica , evalúa. etc). Para su redacción el docente puede recurrir a la
taxonomía de Bloom-Marzano, quienes aportan una clasificación de verbos de los
distintos niveles de procesos mentales.
Contenido: hacen posible evidenciar el nivel de logros de los aprendizajes
Los indicadores son las pistas
o las evidencias del desempeño
esperado descrito en el Criterio
de Evaluación
COMPONENTES DE UN
INDICADOR
ACCIÓN: ¿Qué hace es
estudiante?
CONTENIDO: ¿Qué es lo que
hace?
CONDICIÓN: ¿Cómo lo hace ?
Parámetros de referencia
Ejemplos:
es un
Como base de comparación
El desempeño del
estudiante respecto a su
aprendizaje
- Aplica principios físicos y Criterios técnicos para realizar
ajustes de la sierra circular.
- Ejecuta operaciones de aserrado básico y cortes especiales
con sierra circular.
- Responsabilidad para aplicar las normas de seguridad
industrial al operar la sierra circular.
funcional
para interpretar
Al dominio de contenidos
Conocimientos
Procedimientos
Actitudes
hace referencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

17
significativos de los estudiantes y están referidos a la cantidad y calidad de la
información proporcionada por el docente. Concepto, proceso cognitivo,
habilidad u otra competencia) Responde a la pregunta ¿qué es lo que ... hace? ,
realiza, interpreta, el estudiante
Condición o producto: es la cualidad o atributo de la acción del verbo y hace
referencia a las condiciones de la ejecución de desempeño.
3.- Construcción de instrumentos para registrar la información
Una vez seleccionadas las técnicas, deben tomarse algunas decisiones tendientes
a lograr la confiabilidad. Para ello, se ha determinado previamente los Criterios de
evaluación. A continuación, se hace necesario revisar que la información recogida
sea suficiente y representativa como evidencia del logro.
Una vez explicitado los indicadores se define el instrumento y se redactan las pautas
de corrección, con el propósito de que los diferentes evaluadores otorguen el mismo
significado a cada aspecto evaluado y efectúen similares registros
Los procesos realizados hasta el momento, son fundamentales para orientar
la elaboración de los instrumentos que van a permitir registrar la información
considerada válida y significativa, en función de la situación planteada.
Tomemos nota:
hace referencia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Signos
Conductas
Indicios
Señales
Qué esperamos exterioricen los
estudiantes
Derivan de los criterios de evaluación
del módulo
Verificar el nivel de logro de:
Capacidades Aprendizajes
para
Indicadores
conceptuales
Indicadores de
procedimientos
Indicadores
actitudinales
se

18
Otros aspectos en la formulación de indicadores
1. Condición del objetivo de instrucción
Otro elemento importante en la formulación de indicadores es la descripción de
la condición que tiene que existir para que el estudiante ejecute la acción. Sin esta
condición la tarea no puede ser evaluada. La condición puede escribirse como algo
que le es entregado, permitido o denegado al estudiante:
a. Recursos información
b. Herramientas, equipo, referencias
c. Asistencia de otras persona
d. Y otros.
2. Nivel de logro
La otra característica es la que describe el nivel de logro o desempeño o usualmente
que tan bien el estudiante debiera usar la información o ejecutar la acción, estos
niveles de logro se pueden escribir de la siguiente forma:
a. Calidad
b. Cantidad
c. Velocidad
d. Tiempo
3. Nivel de razonamiento de los verbos
Observa la siguiente Tabla de Planificación para poder elaborar indicadores
pertinentes y coherentes con los Aprendizaje Esperado y Criterios de Evaluación
del Módulo , para completar sus datos se requiere del manejo de las dimensiones
cognitivas, los niveles de razonamiento de los verbos, que el docente debe analizar
antes de proceder a planificar la lección. En este caso nos remitiremos a la
Taxonomía Revisada de Bloom (Anderson & Kratwhwohl, 2001), que nos indica los
niveles de complejidad desde el nivel elemental de recordar hasta el nivel de crear
Dimensión
conceptual
(información
disponible)
Dimensión cognitiva.
(Lo que ocurre en la mente del estudiante para transferir lo que sabe)
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Hechos o datos
Conceptos o
principios
Procesos y
procedimientos
Meta cognición
Conocimientos
Procesos
Habilidades
Tabla: Taxonomía de Bloom revisada por: Anderson
Tomemos nota:

19
CATEGORIA
IDENTIFICAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALAUR
Recoger
información
Confirmación y
aplicación
Hacer uso del
conocimiento
(Orden superior)
pedir desglosar
(Orden superior)
Reunir
Incorporar
(Orden Superior)
Juzgar el
resultado
Descripción:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son
Observación
y recuerdo de
información;
conocimiento
de fechas,
eventos, lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
dignificado;
trasladar el
conocimiento
a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas;
predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información;
utilizar métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimiento
encontrar
patrones;
organizar las
partes; reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para crear
otras nuevas;
generalizar a
par de datos
suministrados;
relacionar
conocimi ento de
áreas dispersas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
razonados; veri
car el valor de
la evidencia;
reconocer la
subjetividad
El estudiante
recuerda y
reconoce
información e
ideas, además
de principios
aproximadam
ente en la misma
forma en que los
aprendió
El estudiante
esclarece,
comprende,
o interpreta
información
en base a
conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y u
liza datos
y principios
para completar
una tarea o
solucionar un
problema
El estudiante
diferencia,
clasifica y
relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras de
una pregunta o
aseveración
l estudiante
genera, integra
y combina ideas
en un producto,
plan o propuesta
nuevos para él
o ella
El estudiante
valora, evalúa o
critica en base a
estándares
y criterios
específicos

20
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica -
repite
- cuenta
- describe -
recoge
- examina -
tabula
- cita
. predice - asocia
- diferencia -
extiende
- resume
- describe
- interpreta -
discute
- extiende
- contrasta -
distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
aplica
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina -
modifica - relata
- cambia -
clasifica
- experimenta -
descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula - separa
- ordena - explica
- conecta - pide
- compara
- selecciona -
infiere
- arregla
- separa - ordena
- explica -
conecta - pide
- compara
- selecciona - in
ere
- arregla
- clasifica
- analiza
- compara
- categoriza
- contrasta -
separa
combina
- integra
- reordena
- substituye -
planea
- crea
- diseña
- inventa
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica -
diseña
- inventa
- plantea
hipótesis
Decide
- prueba
- mide
- recomienda -
juzga
- explica -
compara - suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina -
apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece
rangos
EJEMPLO DE
TAREA(S)
Describe los
grupos de
alimentos e
identifica al
menos dos
alimentos de
cada grupo.
Escribe
un menú sencillo
para desayuno,
almuerzo,
y comida
utilizando
la guía de
alimentos
¿Investiga sobre
tipos de clientes
y sus necesidades
con encuesta
de que comida
consumen? (10
preguntas)
Prepare un
reporte de lo que
las personas de
su clase comen al
desayuno
Componga una
canción y un
baile para vender
bananos
Haga un folleto
sobre 10 hábitos
alimenticios
importantes que
puedan llevarse
a cabo para que
todo el colegio
coma de manera
saludable

21
Ejemplo: Indicador de desempeño
MÓDULO
Cálculo de remuneración, finiquitos y obligaciones laborales
APRENDIZAJEESPERADO
1. Calcula las remuneraciones de un trabajador o trabajadora, de acuerdo a las disposiciones legales
vigentes.
CriteriodeEvaluación Indicadores
1.4 Calcula los descuentos previsionales a las
remuneraciones, aplicando los procedimientos y
parámetros legales establecidos.
- Calcula descuentos en la AFP según normativa
- Calcula descuento en salud según normativa
- Calcula Seguro de cesantía según normativa
a. De modo general, un indicador debe ser de fácil comprensión e interpretación y
debe permitir establecer relaciones con otros indicadores utilizados para medir la
situación o fenómeno en estudio, es decir, debe ser comparable en el tiempo y en
el espacio.
b.Metodológicamente,debeserelaboradodeformasencilla,automática,sistemática
y continua. las cuales pueden modificarse o variar en el tiempo y en el espacio; por
ejemplo: edad, género, años de educación formal, nivel socioeconómico, etc.
Una vez que se han identificado los elementos de competencias clave, se asocian
a los Criterios de Evaluación del aprendizaje y se elaboran los indicadores que
se especifican y detallan el nivel de logro esperado. En algunos casos, se pueden
seleccionar solo aquellos criterios de evaluación que contemplan un desempeño de
mayor complejidad y que entregan más indicios del logro de aprendizaje.
En la elaboración de indicadores se deben considerar las siguientes características:
• Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
• Deben revelar los propósitos de los Criterios elaborados.
• Deben ser comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los
involucrados en el proceso.
• Deben ser verificables.
• Deben servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar
acciones.
Características que debe contener un indicador de calidad
Los indicadores son las pistas
o las evidencias del desempeño
esperado descrito en el Criterio
de Evaluación
Tomemos nota:

22
a. Indicadores cuantitativos:
Son una representación numérica de un proceso, evento o fenómeno que se analiza.
Dicho de otra forma, son una medida de cantidad. Dan respuesta a preguntas de
cuánto, cada cuánto, y con qué frecuencia el o la estudiante presenta el rasgo a
evaluar.
b. Indicadores cualitativos:
Contrario a los cuantitativos, estos no muestran una medida numérica como tal. Con
ellos se consigue demostrar, describir o medir algo que ha sucedido. Por lo general
están basados en encuestas, entrevistas, percepciones orientadas a responder
preguntas de cuándo, quién, dónde, qué, cómo y por qué.
a. Indicadores de gestión: Miden la relación entre los insumos y los procesos, lo que
permite analizar el comportamiento y desempeño con una vista de procesos. Son
cuantitativos y constituyen el primer eslabón en la cadena de intervención –
b. indicadores estratégicos: Constituyen la evaluación de productos, efectos o
impactos, haciendo que su enfoque esté en el siguiente eslabón de la cadena de
intervención.
• Indicadores de impacto: Se enfocan en medir el cambio o comportamiento
generado “después de” y se enfoca a largo plazo.
• Indicadores de resultado: Mide las salidas de proceso determinando si
el objetivo se alcanzó o no. Por ejemplo la percepción del manejo de las
técnicas de servicio al cliente.
• Indicador de proceso: Muestra cómo se están haciendo las actividades. Por
ejemplo el número de capacitaciones realizadas.
• Indicadores de insumo: Se enfoca en medir los recursos disponibles y su
utilización. Por ejemplo: el uso de los recursos de seguridad para ejecutar la
tarea
Clases de indicadores por medición.
Clasificación de Indicadores
Clases de indicadores por nivel jerárquico
Clases de indicadores por nivel de intervención
Andy Gibbs, (Andy Gibbs, 2012) quien dice que los indicadores de logro según la
Guía Tuning son predicciones de lo que finalmente se ha de medir en el aula; y en
este caso cuando el profesor ingrese al salón de clases debe tener en mente que si
bien es necesario que los estudiantes demuestren hasta qué punto han alcanzado
una competencia o indicador de logro también es muy cierto que la planificación del
curso o lección debe responder a un objetivo específico diseñado para el contexto
en el que el estudiante está aprendiendo, con los recursos a su alcance, con el nivel
de logro establecido por el mismo profesor que en conjunto representa un objetivo
del plan de clase alineado al indicador de logro.
Tomemos nota:

23
Para el diseño de los indicadores se emplea pauta que nos permita observar
AE+CE+OAG y dar respuesta a ¿Qué evaluar? , posteriormente analizado los
objetivos respondemos ¿cómo evaluar?, definiendo la actividad de evaluación y los
indicadores que permitirán observar los aprendizajes de los estudiantes .
SELECCIÓN ¿QUÉ EVALUAR?
MÓDULO: MANEJO DE SUELOY RESIDUOS
APRENDIZAJE ESPERADO Nº 2.
Determina el requerimiento de aportes de nutrientes y otros elementos, para asegurar una
adecuada nutrición y rendimiento del cultivo, y la protección del recurso suelo qué evaluar.
según condiciones del terreno y ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICO
2.1 Calcula las necesidades de fertilización y enmiendas del
suelo, considerando el diagnóstico de sus propiedades físicas, químicas
y biológicas, los requerimientos del cultivo y otras variables, como las
condiciones del terreno y sistema productivo.
OA A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando
registros de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la
relación con los interlocutores.
OA B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación
laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia
laboral.
OA C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo evaluación y
plazos establecidos y estándares de las evidencias calidad, y buscando
alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeñadas.

24
SELECCIÓN ¿ CÓMO EVALUAR?
Descripción de Actividades de evaluación Instrumentos de evaluación e indicadores
Actividad de aplicación:
Actividades de resolución de problemas reales de determinación de tipo
y dosis aplicación de fertilizantes y enmiendas. Para esto el curso se
organiza en grupos para analizar las necesidades fertilización y enmienda
de un productor de la zona, para el que se cuenta con un análisis de
suelo, caracterización de suelo e historial y producción a implantar. Cada
grupo debe presentar el resultado a su curso
Escaladevaloroapreciaciónqueconsiderelossiguientes
indicadores:
• Comunicación clara que facilite la comprensión de la
recomendación y fundamentación.
• Trabajo en equipo prolijo y de calidad.
• Cumplimiento de plazos.
• Capacidad para interpretación de análisis de suelos
• Secuencia y cálculo de cantidad de fertilizantes a utilizar en el caso
expuesto.
• Capacidad de análisis de resolución de problemas.
Pruebadeconocimientossobre:
• Determinación de dosis de fertilizantes según requerimientos de
cultivos y condiciones de suelo.
• Recomendaciones de uso de materia
• Selección de orgánica como fertilizante natural.
Ejemplo: Especialidad de Mecánica.
APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIO DE EVALUACION OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENÉRICO
3, Mide y verifica magnitudes de piezas y
conjuntos mecánicos y electromecánicos
para la ejecución de trabajos de reparación,
utilizando planos e instrumentos de medición
adecuados.
3.1 Selecciona instrumentos de medición para
la reparación de partes y piezas de conjuntos
mecánicos y electromecánicos, de acuerdo al
tipo de conjunto mecánico.
· B Leer y utilizar distintos tipos de textos
relacionados con el trabajo, tales como
especificaciones técnicas, normativas diversas,
legislación laboral, así como noticias y
artículos que enriquezcan su experiencia
laboral.
· C Realizar las tareas de manera prolija,
cumpliendo plazos establecidos y estándares
de calidad, y buscando alternativas y
soluciones cuando se presentan problemas
pertinentes a las funciones desempeñadas.
3.2 Calibra o prepara el instrumento de
medición, utilizando patrones de control
estandarizados para cada instrumento
entregado por el fabricante.
3.3Verifica la coherencia de medidas de
partes y piezas y sus tolerancias, de acuerdo
a la información entregada en su plano de
fabricación.

25
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN SUGERENCIAS DE INDICADORES
Actividad de evaluación (teórica-práctica): Ejercicio práctico de control
dimensional de los productos mecanizados, de acuerdo a la pauta
de trabajo, registrando el desempeño en pauta de cortejo. Los y las
estudiantes aplican las especificaciones técnicas en la lectura de planos e
instrumentos de medición, y explican el proceso realizado de manera oral
y escrita.
• Selecciona la escala de acuerdo con la magnitud a medir.
• Selecciona el instrumento de medición y los puntos de conexión del
elemento.
• Ajusta los instrumentos de acuerdo con el tipo de medición a
realizar.
• Conecta el instrumento funcionamiento de medición,
interpretando el circuito
• Mide los valores que indican condición de funcionamiento,
aplicando procedimientos de prueba estática y/o dinámica.
INSTRUMENTO DE EVALUACION: Lista de cotejo
Tomemos nota:

26
Apliquemos
lo Aprendido
1. Analiza e identifica los elementos esenciales del Programa del Módulo con
Enfoque de Competencias de la Especialidad que usted enseña.
SELECCIÓN ¿ QUÉ EVALUAR?
MÓDULO:
APRENDIZAJE ESPERADO:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICO
Tomemos nota:

27
SELECCIÓN ¿ CÓMOEVALUAR?
Descripción de Actividades de evaluación Instrumentos de evaluación e indicadores
Tomemos nota:

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