Sistematización de la Escuela de Pescadores

Sistematización de la Escuela de Pescadores
en el Marco de los Procesos de Asociatividad Rural
Impulsado por la Corporación,
con Organizaciones de Pesca.
LA PESCA SENDERO DE ILUSIÓN,
PROSPERIDAD Y ESPERANZA.

Cartagena de Indias - Bolívar I Colombia
Centro Calle del Sargento Mayor
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EQUIPO DE INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN
Beatriz Salas Díaz
José Ángel Posada Rodríguez
José María Jiménez Munive
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Hernando Magallanes
Luis Fernando Sánchez
APOYO INTERTEAM
Anton Zuber
Mark Untersander
APOYO GRANJA LISMAR
Lisandro Emilio Paredes
APOYO INSTITUTO TÉCNICO
AGROPECUARIO LA BOQUILLA
Elizabeth Cañate
Lilia Escaño
FOTOGRAFÍA
Archivo Corporación Desarrollo y Paz
Canal del Dique y Zona Costera
ISBN
DIAGRAMACIÓN
Mónica Ballesteros Caraballo
IMPRESIÓN
Impresos Celes
Esta publicación ha sido elaborada con la asistencia de la
Unión Europea y Prosperidad Social. El contenido de la misma
es responsabilidad exclusiva de la Corporación Desarrollo y
Paz del Canal del Dique y Zona Costera y en ningún caso debe
considerarse que reﬂeja los puntos de vista de la Unión
EuropeayProsperidadSocial.
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COMITÉ DIRECTIVO
Ana Paola Zacarías, Embajadora Unión Europea en
Colombia.
Yamil Abdala, Task Manager Delegación de la Unión
Europea en Colombia.
Tatyana Orozco, Directora Prosperidad Social.
Vanesa Spath, Coordinadora Desarrollo Regional, Paz,
Estabilidad - Prosperidad Social.
Padre Rafael Mar n Cas llo Torres, Director
Corporación Desarrollo y Paz Canal del Dique
y Zona Costera

Tabla de contenido
Programa Nuevos Territorios de Paz
Corporación Desarrollo y Paz del Canal del Dique y Zona Costera
Escuela de
Presentación
Introducción
1. Desafíos generales de la Región del Canal del Dique y Zona Costera
2. Como Nació la Escuela de Pescadores
2.1. La Escuela de Pescadores: Respuesta a necesidades Eemergente
2.2. Participantes de la Experiencia, motivados en un ejercicio de
formación
3. Modelo Pedagógico de la Escuela de Pescadores
3.1. Proceso de Formación
3.2. Aprendiendo - Haciendo
3.3. Inversión en Iniciativas Productiva
3.4. Intervención Tríada
4. Generación de Capacidades con Enfoque Integral
5. Estructuración del Plan Curricular de la Escuela de Pescadores
5.1. Implementación de la Etapa 1 en los dos (2) nodo de Formación
Objetivos de la etapa 1
Objetivos de la etapa 2
6. El camino recorrido en la escuela de Pescadores
7. Resultados, Buenas Prácticas y Lecciones Aprendidas
7.1. Resultados
7.1.1. Generación de autonomía a través de la educación integral
7.1.2. El relacionamiento de los pescadores
7.1.3. La conservación de conocimiento útil
7.1.4. Fomento de una cultura de paz en el territorio
7.2. Buenas prácticas
7.2.1. La motivación de los pobladores enfocado en adquirir
conocimientos y buenos ejemplos alcanzables
7.2.2. La capacitación de los pescadores del territorio de manera
integral con el ﬁnanciamiento de infraestructura
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Escuela de
7.2.3. La coﬁnanciación del proyecto por varios ﬁnanciadores para
dar continuidad a los procesos y potenciar impactos
7.2.4. Formación de líderes, para logra una Cultura de Paz en el
Territorio.
7.3. Lecciones Aprendidas
7.3.1. Planeación a largo plazo para un cambio cultural
7.3.2. Establecer una línea de base sólida y una selección
sistemática de los participantes.
7.3.3. Mejorar la Estructura de la Escuela
8. Recomendaciones
Epílogo
Testimonio
Bibliografía
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Índice de Tablas
Escuela de
Tabla No.1 Participantes de la Escuela de Pescadores
Tabla No.2 Matriz de actores en tríada (CDPCDZC)
Tabla No.3 Objetivo de la primera etapa de formación en la Graja Lismar e
INETB (CDPCDZC)
Tabla No.4 Objetivo de la segunda etapa de formación en la Graja Lismar
e INETB (CDPCDZC)
Tabla No.5 Proyectos formulados por la organizaciones en 2 etapa de
formación en la Graja Lismar e INETB (CDPCDZC)
Tabla No.6 Acciones realizadas en la etapa 3 de la escuela de pescadores
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Índice de Gráficas
Escuela de
Gráfica 1. Evolución de la pesca desde los años 90 a los años 2000
(Fuente: INPA)
Gráfica 2. Evolución de la acuicultura en Colombia
Gráfica 3. Tríada de transferencia de conocimiento
Gráfica 4. Modelo de la tríada, Universidad San Buenaventura
Gráfica 5. Casa Riomar – un modelo de generación de capacidades de
comunidades pescadores (CDPCDZC).
Gráfica 6. Visualización de las fases de la Escuela en la Granja Lismar y en
INETEB
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Presentación
a serie de sistematizaciones que estamos entregando formalmente y
Lcolocando en sus manos, en el marco del Programa Nuevos Territorios de
Paz, tienen el carácter de ser un conocimiento útil construido desde la
perspectiva de los pobladores y comunidades de esta Ecorregión del Canal del
DiqueylaZonaCostera.
Han respondido, tanto el Programa NTP como las iniciativas que gracias a su
implementación hemos adelantado, al presente histórico que vive Colombia y que se
constituyeparatodosenunaoportunidadgenialparapasardelapatriacomoundonala
Nacióncomonuestragrantarea.
La serie de sistematizaciones hacen referencia, en su conjunto, a la Estrategia de
fortalecimiento organizacional que recoge el valor que NTP le ha dado, desde la ciencia
madrede laasociación,anuestrasorganizacionessocialesde base,comoalmismoEnte
Facilitador. También se ocupa de la Escuela de Pescadores, que ha tenido como
propósito principal contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de las
comunidades de pescadores que viven en esta ecorregión. Igualmente ha sido
oportunomirarenelmarcodelresultadosobreTierrayTerritoriolostemasreferentesa
las Sinergias Territoriales. En el marco de los Derechos humanos y de la atención y
acompañamiento a las víctimas ha sido muy oportuno valorar y reconocer la
Movilización Pacíﬁca y Cultural Mini Ku Suto por la Afrorreparación Integral y Colectiva:
"no son favores, son nuestros derechos; a todos estos esfuerzos de sistematización, se
lesumaelFestivaldelPensamientoJuvenilyDemocráticocomounespaciodeinclusión,
participación y reconocimiento de los y las jóvenes de esta ecorregión ; el camino que
hemos hecho desde las Redes pensando en la cohesión territorial y los Equipos Locales
de Seguimiento como expresión del control democrático que hacemos a las
intervencionesdelEstado.
Todo este camino recorrido, por más de cuatro años, nos ha permitido generar
condiciones en nuestro territorio para una paz estable y duradera donde la vida sea lo
primero. Creemos que con lo hecho y cuanto hemos avanzado, podemos ciertamente
aportar a la implementación de los acuerdos que el gobierno nacional logre hacer tanto
con las FARCs como con el ELN. El desafío que viene no está determinado por los
recursos que se tengan como por las capacidades que hemos logrado desarrollar en
estos procesos en los que sin duda hemos aprendido a saber cómo se deben hacer
algunascosasycómonosedebenhacermuchasotras.
Escuela de

Una pregunta que bien vale la pena responder desandando los pasos y haciendo
memoria,eslasiguiente:¿QuéhasignificadoelProgramaNuevosTerritoriosdePazpara
lascomunidadesdeestaEcorregióndelCanaldelDiqueylaZonaCostera?
Ÿ Una oportunidad de hacer vigente el Estado social de Derecho porque en los procesos
estratégicos territoriales que hemos logrado vislumbrar, hemos sido testigos de cómo
nuestros pobladores han encontrado nuevas posibilidades para desarrollar sus
capacidadesyconstruirnuevasformasderelacionamiento.
Ÿ También ha sido un camino comunitario hacia la reconciliación. Ello nos invita a seguir
implementando una acción reconciliadora con esta arteria artificial que aún sigue
siendoprofanadaycontodosuentorno.Creemosquevalelapenaseguiracompañando
y perseverando para que estas comunidades puedan lograr la reconciliación consigo
mismas y puedan experimentar el Perdón como un hecho posible y puedan valorarlo
igualmentecomounsignodegrandezaygenerosidad.
Ÿ
Ÿ Ha contribuido NTP a nuestros avances en la construcción de una visión compartida
de nuestro territorio y de sus territorialidades desde la comprensión de la
problemáticaruralquetieneestaEcorregión.
Ÿ Ha sido una muy buena oportunidad para la organización y la participación
comunitaria en la construcción del sujeto social que se moviliza y del sujeto político
para la incidencia. Ello ha ayudado no sólo al empoderamiento ciudadano sino
tambiénalasuperacióndeciertosindividualismosyprotagonismos.
Ÿ Ha sido NTP un espacio para la innovación social e institucional. El dialogo edificante
con los actores de nuestro territorio como mecanismo para resolver los conflictos se
ha constituido en un hábito democrático que ha contribuido a los arreglos
institucionalesrecuperandoconfianzaycredibilidad.
Ÿ Estas sistematizaciones que les entregamos hoy son nacidas de una red de
aprendizajes y de los saldos pedagógicos que nos fueron dejando cada uno de los
cuatro resultados. Hemos aprendido a leer y estudiar permanentemente nuestro
territorio, conocer nuestro contexto siendo conscientes de nuestras limitaciones
comodenuestraspotencialidades.
Ÿ NTP nos ayudó en algo que sigue siendo un desafío, pero en lo cual sin duda hemos
avanzado: Consolidar a nivel municipal y departamental la institucionalidad y
fortalecer la gobernanza, como la articulación de los circuitos entre el campo la
ciudad.
Escuela de

a Estrategia de Escuela de Pescadores se realizó a través de dos nodos de
Lformación,uno (1)fueenelmunicipiodeSantaLuciaAtlánticoenlaGranjaLismar
y segundo (2) en el corregimiento de la Boquilla del Distrito de Cartagena en el
Laboratorio Institución Educativa Técnica de la Boquilla (INETEB). Ambos nodos
ubicados en la subregión del Canal del Dique y Zona Costera, en la Costa Caribe
colombiana, que se caracteriza por ser una llanura aluvial conformada por un complejo
de humedales en donde habitan una gran biodiversidad de especies terrestres y
piscícolas. El recurso hídrico es su principal activo ambiental y el eje del sostenimiento
económico y cultural de las comunidades asentadas allí. Pese a que esta subregión
posee una gran riqueza natural, su gente presenta altos niveles de pobreza por su baja
educación, deﬁciente cobertura de servicios de saneamiento básico y bajos ingresos1.
Para lograr el desarrollo sostenido en esta subregión es necesario invertir en el capital
humano dándole mayor educación y salud a su población, para que se conviertan en co-
responsables y conservadores de sus riquezas naturales y mejoren la productividad de
susactividadeseconómicas.
Con una propuesta enviada a la Conferencia Episcopal Italiana – CEI- en el año 2012, se
dieron los primeros pasos para una propuesta de fortalecer a las organizaciones de
pescadores. Es así que conjuntamente con la Universidad San Buenventura se
involucran muchas entidades y comunidades del Canal del Dique, la institucionalidad
pública y la cooperación internacional a través de instrumentos de Cooperación como
(1) Programa Nuevo Territorios de Paz ﬁnanciado por Unión Europea - Prosperidad
Social (2) La propuesta del Acompañamiento Social realizado a las Acciones del Fondo
Adaptación, (3) Cooperación Técnica de Interteam Suiza y (4) Cooperación de la
Conferencia Episcopal Italiana – CEI -, el sector privado Ecopetrol e ISA y la academia
inicia una apuesta llamada “Escuela de Pescadores”. Cada actor colocó su granito de
arena al funcionamiento de la escuela y lo que les une es el objetivo común de lograr
implementar un modelo de inclusión socioeconómica y de fortalecimiento del tejido
socialrepresentadoporlasorganizacionessocialesdebasedepescadores.
El Programa Nuevos Territorios de Paz, desde el resultado número uno Inclusión Socio
Económica que busco que la poblaciones vulnerables del canal del dique y la zona
Introducción
Programa Nuevos Territorios de Paz 11
Escuela de
1. Aguilera Díaz, 2006, página 3

costera desarrollaran e implementaran modelos productivos sostenibles e incluyentes
para su seguridad y soberanía alimentarias y para la generación de ingresos, a causa de
que la pobreza y la falta de oportunidades han sido uno de los principales factores
generadores de conflictos en el país, por tanto este modelos productivos sostenibles e
incluyentes y la generación de activos económicos – Escuela de Pescadores, contribuyó
a la sostenibilidad de los medios de vida de las comunidades de pescadores y a las
estrategias de desarrollo del territorio en el canal del dique y zona costera. En la “fase
de generación de confianza” la implementación de la estrategia «escuela de
pescadores»,consusdos(2)nodosdeformaciónpara60pescadores.
El presente documento muestra de manera descrip va, esquemá ca, analí ca y
proposi va cómo se originó y se desarrolló el proceso de la Escuela de Pescadores, esto en
aras sistema zar y difundir los aprendizajes de la experiencia vivida, la cual fue soportada
enunmodelodetriadainterins tucionalconformadapor:
Ÿ OrganizacionesyComunidadesdepescadores
Ÿ Empresasprivadas
Ÿ Academia, Cooperación y organización de la sociedad Civil (PDP Canal del Dique
yZonaCostera)
En una fase inicial, en el marco de esta triada de actores, se han derivado grandes
aprendizajes como producto de la experiencia con los pescadores (Empresarios
privados, servidores públicos, Corporación PBA, Cooperación Suiza – Interteam - ,
Institución Educativa Técnica de la Boquilla y Corporación de Desarrollo y Paz del Canal
delDiqueylaZonaCostera)enlaEscueladePescadores,endondelapescaartesanalyla
acuicultura se convirtió para ellos (pescadores) en alternativa productiva, por lo cual es
concebidacomoSenderodeIlusión,ProsperidadyEsperanza.
Enunasegundafase,elgobiernonacionalconelProgramadeNuevosTerritoriosdePaz
(NTP), le dio un carácter de modelo de inclusión socioeconómica con iniciativas
productivasviablesygeneradorasdeingresosyseguridadalimentaria.Esdemencionar
que para brindar un acompañamiento más integral a las organizaciones y comunidades
pesquerasylogran fortalecimientodelasmismasseconstruyóun modelopedagógico
“Aprendiendo Haciendo”. Con el fin de dar sostenibilidad al proceso, se contactó a la
institucionalidad pública a través de la Autoridad Nacional de Acuicultura y Pesca
(AUNAP), la Gobernación, el SENA y las alcaldías municipales en el área de influencia de
los proyectos acuícolas en las instancias que surgieron en el procesos de formación;
constitución de Mesa de Pesca y Acuicultura y Red de pescadores del Canal del Dique y
ZonaCostera.
Programa Nuevos Territorios de Paz12
Escuela de

1.Desafíos generales de la Región
del Canal del Dique y Zona Costera
iferentes estudios realizados por la Autoridad Ambiental Nacional de
DAcuicultura (AUNAP)²; y diagnóstico participativos realizados por Cámara de
Comercio de Cartagena y las organizaciones pesqueras, acompañadas en el
marco del Programa Nuevos Territorios de Paz, nos permiten distinguir problemas
comolossiguientes:
Ÿ Disminucióndelosvolumendecapturan enelCaribeColombiano.
Ÿ Inadecuado uso de los recursos hidrobiológicos por las comunidades, el sector
públicoyagentesprivados.
Ÿ Débil vigilancia/control institucional y baja participación ciudadana para asegurar el
goce de los derechos, el cumplimiento de normas ambientales y la
gestión/proteccióndelosrecursoshidrobiológicos.
Ÿ Localización inapropiada de asentamientos humanos y de infraestructura pública y
productivaenzonasdealtoriesgoporamenazasnaturales.
Ÿ Sistema de abastecimiento agroalimentario regional altamente excluyente y
dependientedelaseconomíasexternas,quenodinamizalaproducciónrural.
Ÿ Conﬂictosdeuso,accesoyformalizacióndelatierraporsubutilizaciónproductiva.
Ÿ Existenciadeunapresiónurbanahacíacampo.
Ÿ Cambio de la vocación productiva y debilidades institucionales, que margina al
campodelosprocesosdedesarrolloregional.
Ÿ Desequilibrio en las oportunidades socioeconómicas y la provisión de servicios
sociales, institucionales, públicos y ﬁnancieros, entre el campo y la ciudad, así como
alinteriordelasciudadescapitales.
Ÿ Privatizacióndeplayas.
Ÿ Sedimentacióndeloscuerposdeagua:caños,ciénagas,embalse,ríos,mar.
A lo anterior se le suma la limitada apropiación y cuidado del medio ambiente del
territorio, propiciada por la baja valoración y desinterés de la ciudadanía en general por
la utilización y conservación de los recursos naturales comunes, debilidad de los entes
públicos territoriales y nacionales para cumplir con su misión institucional, así como
2. Merino, Bonilla y Bages, Diagnostico del estado de la Acuicultura en Colombia; Bogotá, Mayo 2013.
Escuela de

para atender de manera oportuna y efectiva
las demandas ciudadanas afectando
principalmente a las familias que su
económica depende de la pesca, poniendo
muchas veces en riesgo su seguridad
alimentaria.
Estos conﬂictos distinguidos y en especial
entre los propietarios de tierras, pescadores,
agricultores y la población carente de ella, en
donde los primeros han ampliado los límites
de los predios con el cierre de caños para
sedimentar artiﬁcialmente las ciénagas y así
aumentar las áreas de pastos, apropiándose de los playones comunales, problemática
compleja que se ha generalizado en muchas zonas de la Región Caribe tal como lo
señalaconatinoelseñorEduardoPorras.
“Se nos están acabando los pozos
de reserva, ¡aquí! Se nos acabó la
reserva de los pescadores” Antes
se agarraba Bocachico, Sábalo,
cuatro ojos, lisa, Babul, Robalo,
Arenca. Ciénaga de la Luisa – Las
Piedras, corregimiento de San
EstanislaodeKostka
ArielZamora–pescadorAgricultor
Escuela de

CAMBIO DE PESCA A LA ACUICULTURA EN COLOMBIA
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INDUSTRIAL ARTESANAL CULTIVO
años 90 años 2000
Gráﬁca 1. Evolución de la pesca desde los años 90 a los años 2000 (Fuente: INPA)
En menos de 20 años, el recurso pesquero ha bajado su potencialidad en 80%. Es
evidente que de seguir la situación actual, las perspectivas de su explotación en el largo
plazo son reducidas³. La pesca, especialmente la continental, se está viendo
comprometidaporfactoresexternoscomo: sobre-pescaylacontaminaciónambiental,
observándose que las producciones presenten tendencias decrecientes en las últimas
décadas, (años 90 a años 2000), lo que hace que los pescadores deban buscar otras
alternativas.
La piscicultura, dado el potencial con que cuenta Colombia, está demostrando que es
una alternativa para garantizar la seguridad alimentaria, elevar el consumo per-cápita,
incrementar la generación de empleo en el campo y mejorar las condiciones de vida de
losproductoresydesunúcleofamiliar.
La pesca es una actividad que involucra pescadores artesanales, acopiadores y
comerciantes, incluyendo el núcleo familiar en regiones con muy escasas posibilidades
de trabajos lícitos y socialmente sostenibles. Las capturas que se dan en estos
municipios se ejercen de manera artesanal, y se puede contar con muy pocos grupos
que desarrollan la actividad acuícola. Es el caso de Sabanalarga, donde este tipo de
práctica se ejerce por parte de una empresa privada, con alguna incidencia en el
desarrollo del municipio. El pescador artesanal ejerce una economía de subsistencia;
gana en promedio un ingreso mensual inferior al salario mínimo, carece de servicios
3. Fuente:¿Degradación inevitable? Un análisis de la cuenca del Magdalena desde los dilemas de acción colectiva Autor: Mónica Pachón
B.[*]. Mayo de 2000. Páginas 81-87
Escuela de

públicos y de seguridad social y vive notoriamente marginado de los beneficios
económicos y culturales de la nación. Los pescadores artesanales de la zona se
encuentranafectadosporproblemascomunesqueloscondenanaunbajoniveldevida.
La contaminación de las aguas por parte de la industria, las trabas de los propietarios
ribereños que impiden el libre tránsito hacia las riberas o playas, la desecación de
ciénagas con destino a la ganadería o la agricultura, la pesca intensiva explotada sin
control por buques nacionales o extranjeros y la usura ejercida por parte de
intermediarios, son algunos de las problemáticas que enfrentan los pescadores
artesanales, que son unas de las comunidades más vulnerables de Colombia con poca
capacidad de generar ingresos. Es necesario educar y capacitar a las comunidades del
área, porque solo desde la capacitación con miras a obtener un grupo humano capaz de
manejar sus recursos de forma responsable, se podrá conseguir un entorno ambiental
más sostenible y la posibilidad para los locales de vivir de lo que produce una tierra
prolífica y los cuerpos de agua con alta productividad y gran biodiversidad. Frente a
estos retos, la acuicultura ha cogido mucha fuerza en los últimos años a nivel mundial,
perotambiénenColombiacomomuestraunestudiodelaFAOsobreelcrecimientodela
acuiculturaenColombia.
Gráfica 2: Evolución de la acuicultura en Colombia
Fuente: FAO Fishery Statistic. Producción acuícola total en Colombia según las estadísticas FAO
Años
Toneladas(x1000)
100
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20
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1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
http://www.fao.org/fishery/countrysector/naso_colombia/es#tcN700C5
Escuela de

La identificación del potencial de la acuicultura en Colombia, ha sido uno de los mayores
impulsadores de enseñar sistemáticamente el arte de la piscicultura en la escuela de
pescadores con el fin de dar a los pescadores una verdadera alternativa a la pesca
extractivaartesanal.
Finalmente, uno de los principales problemas de la región del Dique, es la dificultad de
comercializar la producción local. El aislamiento, las vías de comunicación en pésimo
estado, las dificultades de accesibilidad geográfica y la baja productividad reducen o
anulan totalmente las posibilidades de una comercialización de la producción local que
reconozca de manera justa el valor de ésta; en estas condiciones resulta complejo un
mejoramiento de los ingresos de las familias y de sus condiciones de vida. Para el sector
campesino no han existido iniciativas productivas novedosas encadenadas al proceso
de comercialización; la asistencia técnica tanto de organizaciones estatales como
privadas,hasidoescasaypocoefectiva.
Escuela de

e la actividad de pesca en ciénagas, embalse, caños, río y mar, provienen la
Dmayor parte de los ingresos de las familias ubicadas cerca del Canal del Dique y
Zona costera. Pero esta actividad ha venido decayendo y desarrollándose de
forma lenta en el territorio, ante mucho factores, como por ejemplo la sedimentación,
los niveles de agua, la falta de control de la pesca indiscriminada, la restricción del
acceso a los cuerpos de agua, el cambio climático, entre muchas otras. Es así que se
pensó en aprovechar el conocimiento de los pescadores; en las habilidades en la
manipulación del pescado, en conocer sus propiedades y en saber las rutas de
comercialización; para profesionalizar la actividad, hacerla competitiva y visionar
procesosdetransformación.
Es así que en el 2010 el Padre Carlos Roncancio no escatima esfuerzo y en medio de sus
grandezas y flaquezas del territorio busca responder con amor a las consecuencias
generadas por los estragos a la sabia naturaleza y quien sigilosamente observa cómo se
le trata a ésta en un mundo sistémico en donde es una constante el cambio, la
conectividad, así como los movimientos en diversos grados de las capas tectónicas es
influenciado en alguna manera por la acción de las partes con las que se interactúa en el
todo lejano y cercano de la aldea global. En el año 2011 el Programa Nuevas Iniciativas
de Paz, ISA y Ecopetrol apoyan iniciativas con las organizaciones y población de
pescadores desarrollada por la Corporación Desarrollo y Paz del Canal del Dique y Zona
Costera, mas desde un interés de su actividad y de los procesos organizativos, pero
persistían la decadencia de la actividad de pesca en el territorio. Los resultados
obtenidosconllevaronalanecesidaddeirapoyandoytecnificandolaactividaddepesca
y revisar una alternativa a los pescadores y pobladores del canal del dique y la zona
costera en su generación de ingresos, impulsando a los pescadores a ser productores,
utilizando estrategiasdepreservaciónyconservacióndelmedioambiente.
La Corporación Desarrollo y Paz del Canal del Dique y Zona Costera considera la pesca
como una actividad importante en la región, para la vida en comunidad es así que se
emprenden acciones para consolidar e implementar ideas nacidas del territorio; pero
enel crudoinviernodelaño2010/2011dondelasaguasvencenlaresistenciadeuntramo
del muro de contención del Dique y sus aguas penetran con furia como reclamando un
mejor trato y ligeramente se expanden en todo el territorio. La naturaleza con su fuerza
2. Como nació la Escuela de Pesca
Escuela de

dio un golpe duro a los pescadores y agricultores de la zona del Canal del Dique donde
por las vastas inundaciones se resquebrajan las esperanzas de los pobladores, quienes
no perdieron solamente sus casas y sus bienes personales sino también su fuente de
ingresos; cultivos agrícolas, animales y sus estanques de piscicultura. Con este hecho
ven corriendo entre las aguas el trabajo de muchos años y de la vida de los seres
queridos.
Todo estuvo inundado. No sabía para donde irse. Fueron 30 personas en una casa.
En la escuela de pesca conoció a Rubén. Ahora es socio de él. Se siente muy
capacitada. Es un camino de la frustración a la esperanza. Ghislaine: Miembro de la
asociación Municipal de Usuarios Campesinos de San Estanislao, Pescadora
acuicultora.
Laola invernal haceperderlotodo,esasiqueatravésdeColombiaHumanitariaenaras
de reconstruir las esperanzas de los pobladores, apoyan la recuperación de los medio de
vida. En ese proceso de reconstrucción del Dique, algunas de las iniciativas de
recuperación de los medios de vida que presentaron las organizaciones fueron las
construcciones de estanques para piscicultura artesanal, es así el primer interés de
iniciar con Escuela de Pescadores, profesionalizar la actividad de la piscicultura
artesanal con el espíritu de hacerla productiva. La caracterización de los pescadores los
deﬁnía como una persona extractora de recursos, personas que su actividad de pesca
era en los cuerpos de agua, con técnicas de pesca que les permitiera recoger su cosecha
sin tener un esfuerzo por cultivarlas. Día a día realizaban su faena en el mar, en el río, en
la ciénaga o los caños muy de madrugada y una faena fructífera dependía de la
condición climática, sabían que lo cosechado en el día una parte era para su seguridad
alimentaria y otro porcentaje era para la comercialización de la pesca fresca, que
muchasveces,esrealizadapormujeresquelosesperabanenelpuertooenlaorilla. Los
pescadoreshabíanescuchadode lacríade peces,“comoasí,sepuedecultivarpeces…si
esos están en el mar o en el río” decía un pescadores de la ciénaga del hobo. Esta
caracterizaciónfueotrointerésporcrearlaEscueladePescadores.
La Escuela de Pescadores se concibe como la oportunidad de fomentar la asociatividad
rural en aquellas organizaciones que se conecten a través de las escuela por ser un
espacio de interlocución para mujeres, hombres y jóvenes rurales que ven en la
formación una oportunidad de desarrollo humano y como una alternativa real para
incrementar la producción de pescado y generar sostenibilidad. En ese sentido, se
concibe la Escuela como congruencia para articular la comunidad con el sector
empresarial y la institucionalidad pública por lo que surge a la vista como una
oportunidad inaplazable de enlazar lo político, lo social y lo cultural con lo económico-
productivo.
19
Escuela de

Escuela de
2.1.LaEscueladePescadores:RespuestaanecesidadesEmergente
Desdelaplanificacióndelaescuela,lasexpectativasfueron:
1. Enseñarelartedecultivaralpez
2. Capacidadesparamejorarlacalidaddepesca.
3. Conocer alternativas para lograr la reproducción de las especies locales para
aumentar la población de especies nativas en los diferentes cuerpos de agua
como por ejemplo el embalse del Guajaro, de tal manera que los mismos
pescadoresseconvertirían enguardianesambientalesyaseguranlaprotección
ensupropiafuentedeingresos.
4. Mejorar el relacionamiento entre los pescadores y grupos objetivos
importantes. Todo esto con el fin de generar empleo, fortalecer la
productividadenelcampoyaumentarlacalidaddevidaenlascomunidades.
Otra expectativa, pero muy general, era resolver la problemática de la contaminación y
de sobrepesca de las ciénagas, pero también ser veedores sociales de prácticas de
pesca ilícitas y hacer seguimiento al cumplimiento de las normas y proyectos de
repoblamiento.
En esa medida la Escuela de Pescadores tuvo un enfoque integral, surgió como
respuesta:
Ÿ Faltadeempleoygeneracióndeing4esosdeloscampesinosypescadoresenelcanal
deldiqueylazonacostera
Ÿ Débil presencia de la institucionalidad públicas del sector agro pesquero; no da
abasto los funcionarios públicos para un territorio caribeño y en donde el agua
atraviesacualquierprocesoproductivo.
Ÿ Escasez de recursos a lo que se le suma a veces la falta de tierra y de agua a
campesinos y pescadores que no ven en la banca una oportunidad de generar
emprendimientoporloscriteriosimperantesparaaccederaellosyalgunasveceslos
desastres naturales los terminan golpeando a aquellos que con tenacidad han
logradoalgúncrédito.
LaEscueladePescadoresobedeceenelfondoatres(3)determinantesquenosotrosen
elProgramadeDesarrolloyPazidentificamosenelCanaldelDiqueylaZonaCostera:
El primero de ellos, yo lo llamaría un proceso, en el que nosotros nos dimos
cuenta que todo cuanto acontece y todo cuanto se hace en el canal del dique

21
Escuela de
está determinada por el agua, que es entonces el principal activo de la región. El
canal del dique geográficamente divide en dos partes por lo menos el territorio,
entonces nosotros nos dimos cuenta que además de eso allí había un desafío
muy grande después de la inundación donde toda la infraestructura de los
pescadores u organizaciones, se perdieron. Entonces era un imperativo
restaurar los activos económicos del territorio … determinados por el agua. El
factor que más podía ayudar era una Escuela de Pescadores que abriera
mentalidades, que generara oportunidades y que contribuyera a ordenar las
esperanzas.
El segundo motivo es que nosotros cuando le tomamos el pulso a las
organizaciones de pescadores nos dimos cuenta que la característica principal
que tenían estas organizaciones de pescadores eran organizaciones débiles y
dispersas no tenían una solidez organizacional y cada quien estaba por su lado,
se presentan algunos conflictos entre los mismos pescadores, nos dimos a la
tarea de ver los niveles de organización que estaban tanto en la parte marítima
comoenlapartefluvial aplicandoelICOíndicedecapacidadorganizacionalyse
fueavanzandoenesetema.
El tercer motivo por el cual nosotros consideramos pertinente esta apuesta fue
generar la articulación entre los diversos actores que tienen que ver con la
pesca en el canal del dique para que pueda haber una generación de riqueza,
permitiendo el acceso al derecho a la cuchara y garantizar la posibilidad de que
la gente tenga formas de ganarse la vida y de establecer un circuito económico
enmateriapiscícolaentreCartagena-Barranquillaytodaesazonaenelcanaldel
dique. Es así como pensamos que allí necesariamente tenían que encontrarse
actores privados, públicos y las organizaciones de pescadores con el
acompañamientodelaacademia⁴.
A partir de estas apreciaciones, con el apoyo de la Universidad San Buenaventura y la
Escuela Latinoamericana de Cooperación y Desarrollo elaboran un Plan Operativo
Global(POG):
Objetivo General: Contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de las
comunidades de pescadores que viven en la eco región Canal del Dique y Zona Costera.
Unobjetivoespecífico:PonerenmarchaunaEscueladeFormacióndeFormadorespara
4. CASTILLO TORRES Rafael M. Entrevista realizada el 20 de enero de 2016 en la Oficina de la Corporación de Desarrollo y Paz del Canal del
Dique y la Zona Costera. Sede Cartagena.

Escuela de
la población de pescadores que promueva la profesionalización de los pescadores y
logren la incidencia de esta población en la mejora de su calidad de vida y en
construccióndepolíticaspúblicaquebeneficiealsectorpesquero.
Contresresultados:
1. Ponerenmarchados(2)escuelasdeformacióndeformadoresparalapoblación
de pescadores que promueva su profesionalización y que les permita preservar
los recursos ictiológicos y optimizar la producción de peces en los cuerpos de
agua.
2. Implementartresproyectosproductivosdepisciculturaenestanquesentierray
un proyecto productivo de peces ornamentales como modelo de proyectos
productivosincluyentes.
3. Apoyar la estructuración de redes (productoras, de pescadores, de mujeres,
jóvenes, entre otras) con el fin de tener propuestas y lineamientos frente a la
actividaddepescadesarrolladaenelCanaldediqueyZonacostera
2.2.ParticipantesdelaExperiencia,motivadosenunejerciciodeformación
La Escuela de Pescadores se inicia con la implementación de dos (2) nodos de
formación,unoenlaGranjaLismar,SantaLucía(Atlántico)yelotroenelLaboratoriodel
Instituto Educativo Técnico de la Boquilla, Cartagena (INETEB). La Granja Lismar
representa una finca privada donde se cultivan tilapias, cachama y bocachico. Y el
Institutorepresentaunainstitucióneducativadondeseimparteformacióntécnicaenla
cría de peces ornamentales. Se inician con 8 organizaciones de pescadores. Seis (6)
organizaciones en Granja Lismar y dos (2) en INETEB. Para la elaboración del modelo
pedagógico se realiza contactos y alianza con las siguientes entidades: AUNAP, SENA,
Universidad de San Buenaventura,la CorporaciónPBAe INTERTEAMSuizaenunrolde
facilitaciónyasesoríaengeneracióndecapacidades.
Se realizó un trabajo de campo en el permitió caracterizar las organizaciones de
pescadores que cumplieran con criterios de selección establecidos en la Escuela de
Pescadores:
Ÿ Quefueranasociacionesdepescadoresconformadas.
Ÿ Quesuactividadprincipalsealapesca.
Ÿ Que asumieran el compromiso de participar activamente en las actividades
formativas.

Ÿ Que estuvieran ubicadas en las zonas de intervención del proyecto, en este
proceso se realizó la selección de 12 organizaciones de pescadores
artesanalesyacuicultores.
Ÿ Los beneﬁciarios de la escuela fueron familias de Asociaciones de
Pescadores,estecriterioconelinterésdetenerunrelevogeneracional
Escuela de

Tabla No.1 Participantes de la Escuela de Pescadores
Municipio Asociación # personas
Arjona Asociación de Mujeres para el Desarrollo Integral de
Puerto Badel
3
Arroz Barato Asociación de Sembradores de Esperanza de Arroz
Barato
10
Soplaviento Asociación de Producción Agropecuaria Yema Linda 5
Cooperativa Integral de Pescadores de Soplaviento
COOPESO
4
Fundación Acuícola la Esperanza – FUNDAES 6
San Estanislao de Kostka Anuc - San Estanislao de Kostka 4
San Cristóbal Cooperativa de Pesca y Agricultura de Higueretal –
Cooagropez
2
Repelón Asociación de Pescadores del Corregimiento de Villa
Rosa (ASOPACOVIR)
4
La Boquilla Agepaso Norte 14
Tierra Bomba Federación Colombiana de pescadores de Tierra
Bomba –Fedelcolpestier (asocia a 16 organizaciones
de pescadores )
15
Total 67
Fuente: Corporación Desarrollo y Paz Canal del Dique y Zona Costera
El detalle de los participantes fueron los siguientes:
Escuela de

a Escuela de Pescadores fue un modelo innovador que combinó (1) formación,
Laprendizaje basado en la ciencia pedagógica. (2) práctica: Aprendiendo -
haciendo e (3) inversión en iniciativas productivas. Los estudiantes fueron
hombres,mujeresyjóvenesqueconformaronequiposheterogéneosnosolamentepor
sus características de género y edad sino también por su nivel de conocimiento. Eso
requería alta flexibilidad de los profesores interdisciplinarios y creatividad en los
modelosdeenseñanza.
3.1.ProcesodeFormación
La formación, aprendizaje basado en la ciencia pedagógica, fue diseñada y aplicada en
tresmomentos:
1. Conversatoriosentríadascomotécnicasdeprofundizarconocimiento.
2. Aprendizajebasadoenexperienciasprácticas.
3. Espacios de reflexión con protocolos por escrito para su réplica en las
comunidades.
Momento 1) En los momentos de los conversatorios en tríada (que más adelante se
detalla) que fue una técnica que tiene su origen en teorías de gestión de conocimiento
donde se quiere asegurar combinar el conocimiento académico y científico con el
conocimiento empírico – práctico. La transferencia y el intercambio está asegurado por
un facilitador que provee que las respuestas sean entidades y a través de preguntas
generalafusióndeconocimientoteóricoconconocimientopráctico.
Esta triada se aplicó en la escuela de pescadores donde los docentes “expertos” y
pescadores “aprendices”, Corporación Desarrollo y Paz / Interteam “facilitador”.
Luego cambio de los roles donde los pobladores “expertos” desde su conocimiento
empírico y práctico, instructores “aprendices” y Corporación Desarrollo y Paz /
Interteamcontinuabanconsurol“facilitador”.
25
Escuela de
3.Modelo Pedagógico de la
Escuela de Pescadores

Definicióndelosroles:
Ÿ Experto: es el conoce el tema, ha adquirido un conocimiento por la academia, por la
experienciaoporlasvivencias.
Ÿ Aprendiz: es la persona interesada en conocer, en adquirir un método, es el que está
abiertoalaprendizaje.
Ÿ Facilitador: es el que propiciael espacio, revisa la metodología, define los momentos
y lleva la línea del proceso de formación. No asume ni el rol de aprendiz ni el rol de
experto.
Esta metodología fue considerada muy efectiva para asegurar la transferencia de
nuevos conocimiento y la generación de nuevos elementos de aprendizaje en el trabajo
concomunidades.Bajoelmétododelatriadadeconocimiento(1.Experto2.Aprendiz3.
Facilitador) se generan nuevos conocimientos en donde se transfieren conocimientos
desde los expertos a los aprendices y viceversa, siempre con el acompañamiento de un
facilitadorqueaseguralatransferenciaycomprensióndeloscontenidos.
Momento 2) Está basado en ejercicios prácticos en la finca donde los participantes
practican el proceso de alistamiento de estanques, niveles de oxígeno en los
procesos de despacho, la puesta en marcha de la moto bomba, la alimentación de los
peces etc. Cada ejercicio tenía una lógica muy específica según los siguientes 5
pasos:
Ÿ Breve introducción de los conceptos claves por parte del instructor
Ÿ Demonstración prác ca del proceso por el instructor
Ÿ Repe ción del mismo proceso por parte del estudiante
Experto
Facilitador
Aprendiz
Gráfica 3: Tríada de transferencia de conocimiento
Fuente: Corporación Desarrollo y Paz canal del dique y zona costera
Escuela de

Momento 3) Reflexión de los elementos claves y factores de éxito (cri cal incident) por
cada paso en el proceso. Consis ó en elaborar par cipa vamente en el tablero protocolo
técnicoendondeseespecificaelementoscrí cosylasrecomendacionesyconsideraciones
a tomar en cuenta por cada paso. Este momento no solamente permitió realizar una
profunda reflexión de los aprendizajes realizados en las prácticas, sino permiten a las
comunidades documentar los procesos y procedimientos de la piscicultura en sus
propios libros o cuadernos de campo el aprendizaje para replicarlo en sus comunidades
ofincas.
3.2. Aprendiendo-Haciendo
La Escuela de Pescadores se ha pensado como un proceso por etapas donde el
aprendizaje de las comunidades se hace paso por paso durante un periodo de mínimo 2
años. El modelo pedagógico parte sobre la premisa que los pescadores son adultos en
general con bajo nivel educativo, por lo cual se identificó que aprenden es mejor si el
aprendizaje parte sobre la práctica y no meramente sobre la teoría. Desde allí se
estableció el modelo de enseñanza “Aprendiendo haciendo” el cual ha sido el lema de
la Escuela de Pescadores en donde los estudiantes no están aprendiendo en clases
tradicionales en salones con un solo profesor y aprendan de manera teórica sobre
técnicas de piscicultura (por ejemplo con diapositivas PowerPoint), sino donde los
estudiantes están aprendiendo directamente en una granja integral donde aprendan
losdiferentespasosdelapisciculturabajolossiguientesmomentos:
1. Acción(Challenge)
2. Reflexiónyretroalimentación(Feedback)
3. Apoyo(Support)
Estos momentos se basó sobre modelos de enseñanza contemporáneas⁵ y ha sido
adaptado para las comunidades de pescadores con el apoyo de la generación de
capacidades implementado por Interteam. No se trata de un momento de enseñanza
tradicional con un profesor que explica las prácticas de la piscicultura, sino de
laboratorios de aprendizaje en sesiones de 3 a 4 días, donde cada participante de la
escuela es profesor y estudiante a la vez en un ambiente donde se fomenta la dinámica
engrupo,yaquelosestudiantesnosevuelvanasushogaresenlanoche,sinosequedan
enlafincadurantetodalasesión.
5. Center for creative Leadership, http://www.ccl.org/
Escuela de

Un equipo interdisciplinario conformado por profesionales de biología / Ingeniero
pesquero, trabajadores sociales /psicólogos actúan en un rol de facilitador en el cual se
acompaña el estudiante en su proceso de aprender - haciendo. Siempre siguiendo los
momentos1.)Acción2.)Retroalimentaciónyreflexión3.)Apoyoyrecomendacionesde
parte de los expertos. Se hacen todos los pasos de la piscicultura según un plan
pedagógico elaborado previamente en vivo y en condiciones reales y parecidas a sus
condiciones en la comunidad. En pequeños grupos o de manera individual los
estudiantes aprendan los pasos desde la acción, es decir desde el alistamiento de los
estanques, poner en marcha la motobomba, calcular los montos y precios de los
alimentoshastaelprocesodedespacho,transporteyventadelpescado.
3.3. InversiónenIniciativasProductiva
Para la implementación de los proyectos productivos las visita de campo y los
encuentros con las organizaciones para proporcionaba asistencia técnica permitió
conocer sus procesos y verificar la aplicación de lo aprendido, así como para
orientación para la gestión de recursos para fortalecer a quien tenían ya instaladas sus
unidades productivas, brindar apoyo en la gestión de recursos y fortalecer su
capacidaddenegociaciónycomercialización.
“Esta Escuela nos ha permitido a nosotros los que estamos hoy, aquí que somos
trasmisores de esto; Debemos buscar la forma de organizarnos mejor y a nuestra
economíaorganizarlamás”
Enrique Almanza Q.E.P.D
Unidad Productiva Yemalinda
Entre las sesiones de formación de la Escuela de Pescadores, se aplicaron dos
instrumentos de diagnóstico para la identificación de las capacidades de las
organizaciones comunitarias. El índice de capacidad organizacional (ICO) y un
instrumentopropio,llamadoseñalesde progresosque orientadoa las trescapacidades
de la Casa RioMar mide la capacidad organizacional en lo técnico, en los
relacionamientos y en el emprendimiento. El instrumento difiere entre tres niveles de
madurez lo que permite hacer un plan de fortalecimiento organizacional realista
basado en las competencias y realidades de las comunidades. Este diagnóstico ayudó
que los pescadores se hicieron una idea de cómo va su organización y en qué aspectos
habríaquefortalecerlas
En este proceso de construcción de los proyectos productivos, se trabajó el
fortalecimiento de las organizaciones en el marco de la Estrategia de Fortalecimiento
Escuela de

Organizacional (EFO)⁶; buscado el crecimiento de las organizaciones de manera
integral, por lo cual se realizó un diagnóstico de cómo estaban las organizaciones,
análisis y construcción de un plan de fortalecimiento organizacional para cada
organizacióndeacuerdoasusnecesidadesyparticularidades.
3.4.IntervenciónTríada
ElmodelodelaEscueladePescadoresseconstruyóenunprocesointerdisciplinarentre
varias entidades. La Escuela tuvo una orientación llamada Intervención Tríada. ¿Que
busca el modelo de la Tríada? Articular el sector privado (por ejemplo una empresa de
acuicultura) con las comunidades organizadas a través de una entidad facilitadora con
profesionales interdisciplinarios para transferir conocimiento y metodologías con el ﬁn
de empoderar a las comunidades realizando sus propios proyectos productivos con sus
asociacionesensupropioterritorioaportandoalapazterritorialenColombia.
Gráﬁca 4: Modelo de la tríada, Universidad San Buenaventura
La triada funciona únicamente si hay proyectos productivos que fomenten y dinamicen
el aprendizaje individual y organizacional de las comunidades. Alrededor de los
proyectos productivos se complementan elementos de capacitación técnica, de
relacionamiento y de emprendimiento para fortalecer las diferentes capacidades de las
organizaciones comunitarias. Es importante resaltar que en la triada se está buscando
situaciones de gana-gana entre los diferentes actores. La siguiente tabla da una visión
conjunta de los diferentes intereses, competencias y recursos de los tres actores de la
triada.
6. Estrategia de Fortalecimiento organizacional desde sus tres (3) capacidades, diseñada por la Corporación Desarrollo y Paz del Canal del
Dique y Zona Costera
Entidad
Facilitadora
Proyectos
Productivos
acuícolas, agrícola y
pecuario
Comunidades
organizadas
Empresa
de Acuicultura
Escuela de

Escuela de
Tabla 2: Matriz de actores en tríada (CDPCDZC)
Interés Competencias Recursos
Comunidad organizada
(Organizaciones
pescadores)
Rol: Aprendiz
Trabajador productivo
Incrementar sus capacidades
productivas, organizacionales y de
emprendimiento.
Mejorar su calidad de vida, mejorar
el propósito de su negocio (vender
alevinos, vender peces y generar
ingresos.)
Amor por la tierra y el agua,
conocimiento empírico.
Habilidades y destrezas
técnicas.
Dominio del área
Contacto con la naturaleza
Fuerza de trabajo, disposición
de materias primas y de uso
público
Recursos Naturales y
Servicios Ambientales
infraestructura e
instalaciones productivas
Empresa acuícola interés
en el Modelo
Rol: Transferencia de
conocimientos
Inversión social
seguridad, reputación y respeto de
la comunidad
Elevar la capacidad productiva de la
región.
competencia de producción,
comercialización y
emprendimiento
Conocimiento cientíﬁco y
pedagógico
recursos ﬁnancieros
Contactos nacionales e
internacionales
Entidad Facilitadora:
Academia y ONG equipo
(interdisciplinario)
Rol:
Mediador
facilitador
articulador
Capacitador
Aplicación de los conocimientos a la
vida real
Aprender habilidades y destrezas
técnicas
Apoya inclusión socioeconómica
Hacer practica la Co-
Responsabilidad Social Empresarial
Insertar a la economía local, los
Bienes y Servicios de la Naturaleza
Facilitador y articulador
(Vinculo neutro entre el sector
privado y las comunidades
organizadas)
abordaje interdisciplinario
(técnico, organizacional y
sistémico)
Aplicación práctica de modelos
integrales de Valoración
Económica de los Ecosistemas
Recursos humanos
interdisciplinario
Contactos en el sector
privado y en la comunidad
organizada
tiempo y destreza para
aplicar a convocatorias de
Innovación e investigación

l modelo de generación capacidades, que se denominó “La Casa Rio - Mar”,
Erefiriéndose al río y el mar del área de influencia del Canal del Dique y Zona
Costera, como Estrategia de Fortalecimiento Organizacional – EFO – (Como se
detalla en la Serie de “Estrategiade FortalecimientoOrganizacional”). Las competencias
que se quiere transferir en la escuela de pescadores, estuvo orientado a tres
capacidadesprincipales:
Ÿ Capacidadproductiva“Elarteyelmétododepiscicultura”
Ÿ Capacidad de relacionamiento “El arte de articularse y relacionarse al interior y el
exteriordelasorganizaciones”
Ÿ Capacidaddeemprendimiento“Elartedegeneraringresos”
Cada capacidad tiene tres niveles de madurez organizacional,que se miden a través del
instrumento señales de progreso⁷ que miden los cambios comportamentales de los
sujetos en las organizaciones sociales de base. Por ejemplo: una señal de progreso en la
capacidad de relacionamiento en nivel 1 sería: “Los miembros de la organización
expresan sus ideas, escuchan a los demás, se retroalimentan mutuamente y participan
en la toma de decisiones”. A nivel 3, la señal de progreso sería: “Participan en procesos
políticos, económicos o sociales a través de mesas inter-institucionales. (Líderes
participan en consejos de planeación municipal, comités de presupuestos públicos,
Consejosmunicipalesdedesarrollorural,mesadepescaetc.)
Al inicio de la Escuela de Pescadores se midió la capacidad organizacional de las
diferentes asociaciones de pescadores a partir de la aplicación de Índice de
CapacidadesOrganizacional(ICO);ySeñalesdeprogreso.Porcadacapacidadsemideel
niveldeavanceenlosdiferentesindicadores(señalesdeprogreso)loquepermitatener
una visión conjunta sobre los retos del desarrollo organizacional y las oportunidades y
dificultadesdelascomunidades.LagráficadaunavisiónconjuntadelaCasaRioMar.
4.Generación de Capacidades
con Enfoque Integral
7. Instrumento que permite conocer los avances cualitativos de una organización, capacidades blandas Capacidad técnica u /o productiva,
social y cultural en las Capacidad de relacionamiento y Capacidad Organizacional y de emprendimiento, además plantea tres (3) niveles que
clasifica a la organización como débil, en progreso y consolidada.
Escuela de

Gráﬁca 5 : Casa Riomar – un modelo de generación de capacidades de comunidades pescadores (CDPCDZC).
El empoderamiento de los estudiantes y el fortalecimiento de las tres capacidades
organizacionales se trabajó a partir de un enfoque interdisciplinario con un equipo de
biólogos / Ingeniero Pesquero (capacidad productiva), psicólogo / trabajadora social
(capacidad de relacionamiento) y economistas / Administrador de empresa (capacidad
de emprendimiento) que intervinieron durante todo el proceso de aprendizaje con un
enfoque integral de fortalecimiento. Muchos proyectos educativos miran solo la parte
técnica de la capacitación. La Escuela de Pescadores tiene un enfoque holístico,
mirando el desarrollo de capacidades desde muchos ángulos e incluyendo factores
psicosociales, organizacionales, administrativos, políticos y de emprendimiento. El
proceso de capacitación fue apoyado por la Corporación PBA e Interteam Suiza
aplicandolaestrategiadeInnovaciónRuralParticipativa(IRP).Paramásdetallesobrela
metodología de PBA se recomienda la consulta el manual referenciado en la
bibliografía.
Escuela de

5.Estructuración del Plan Curricular
de la Escuela de Pescadores
LaEscueladePescafuediseñadaentres (3)etapasellasson:
Etapa 1: En esta etapa se desarrollan cursos teóricos-prácticos de aprendizaje integral
en el que se busca estimular las capacidades técnicas, de relacionamiento,
organizacional y emprendimiento. Consta además de dos cursos uno sobre
repoblamientoyelotrosobrepiscicultura.
Etapa 2: En esta etapa se busca poner en práctica el aprendizaje de la etapa 1 por lo que
es un trabajo que se desarrolla netamente en campo, e incluye cuatro componentes
básicos práctica técnica en la Granja Lismar y Laboratorio de INETEB; esta actividad se
desarrolla en parejas, práctica organizacional en campo, cursos complementarios,
asesoríadelEquipodeAcompañamientoenCampo.
Etapa 3: En esta etapa se busca la implementación y desarrollo de conocimientos en las
Unidades de Producción en sus propias comunidades, en ella se realiza un
acompañamientotécnico,organizacional,relacionamientoydeemprendimiento⁸.
Estas tres etapas siguieron una lógica de aprendizaje continuo donde se adapta la
diﬁcultaddelastareasalacapacidaddelestudiante.Siguiendoelmodelo“aprendiendo
haciendo”elestudianteseindependizacadavezmásyelacompañamientoporpartede
los instructores y facilitadores disminuye con el tiempo dando más responsabilidad en
cadaetapaalestudiante.
Lametáforadel buceopuedeayudarenlacomprensiónde estaﬁlosofíade aprendizaje.
Primero (etapa 1) el estudiante de buceo aprende los instrumentos y técnicas del buceo
enunapiscina,esdecirenunespacioseguro.Enelcontextodelaescueladepescadores
eso corresponde a los aprendizajes que el estudiante hace en la granja – “Espacio
Seguro”.
8. La estructura curricular de la Escuela de Pescadores se puede consultar en los anexos de este documento. Por más detalle sobre la
metodología la Corporación PBA se recomienda consultar la página .http://www.corporacionpba.org
Escuela de

Enunasegundaetapa,elestudiantequeyasabecómofuncionanlasdiferentestécnicas
en el buceo, se lanza en una bahía quieta donde va a explorar nuevas técnicas y gana
conﬁanza. Bucear en una bahía calmada y relativamente seguro, corresponde a la etapa
2 donde el estudiante aplica las nuevas prácticas de piscicultura en la granja, pero ya
asumolaresponsabilidaddelosdistintospasosdelapiscicultura.
La última etapa corresponde a una salida de buceo en mar abierto que corresponde a la
implementación de propios proyectos piscícolas en la comunidad. Aquí hay máxima
responsabilidad del estudiante y la curva de aprendizaje es la más acentuada porque la
complejidad del entorno es mucho más sensible. Como en el buceo, nunca se debería
andar solo sino acompañado como también se realiza en la escuela de pescadores
donde los profesionales de la Corporación acompañan a las comunidades en la
implementacióndesuspropiosproyectosproductivos.
Escuela de

Gráﬁca 6: Visualización de las fases de la Escuela en la Granja Lismar y en INETEB
Granja Lismar INETEB
Etapa 1
CURSO :
Diagnostico pesquero (Problemas
pesqueros)
Repoblamiento y Sustentabilidad
Manejo de Ciénagas y Repoblamiento
CURSO 2:
A.) Acuicultura Básica Y Producción
Piscícola
B.) Pescador, Acuicultor, trabajo en
Red C.)
Formulación proyectos piscícolas
Etapa 1
CURSO :
Dos (2) cursos teóricos-práctico de
aprendizaje integral (técnico,
relacionamiento, organizacional,
empoderamiento)
CURSO :
Base de acuicultura de peces ornamentales
CURSO:
Producción psicola de peces ornamentales.
Etapa 2
Poner en práctica el aprendizaje de la
etapa 1 en campo.
Incluye 4 componentes
· Práctica técnica en la granja en
pequeños grupos de 2 a 4
estudiantes (durante 3-4 días)
· Práctica organizacional en campo
(7 meses)
· Cursos complementarios
· Asesoría del Equipo de
Acompañamiento en Campo
(7 meses)
Etapa 2
Poner en práctica el aprendizaje de la etapa
1 en campo.
· Práctica técnica en el Laboratorio de
INETEB (1 semana)
· Práctica organizacional en comunidad
(3,5 meses)
· Cursos complementarios
· Asesoría del Equipo de
Acompañamiento en Laboratorio (3,5
meses)
Etapa 3
· Unidades de producción en sus
propias comunidades
· Acompañamiento técnico,
organizacional, relacionamiento y
de emprendimiento
· Duración: Según necesidad y
recursos disponibles para el
acompañamiento
· Intercambio para la Acuicultura
en estanques y jaulas.
Etapa 3
· Unidades de producción en sus
propias comunidades
· Acompañamiento técnico,
organizacional, relacionamiento y de
emprendimiento
· Duración: Según necesidad y recursos
disponibles para el acompañamiento
· Intercambio en peces ornamentales.
Escuela de

5.1.Implementación de la Etapa 1 en los dos (2) nodo de Formación
Objetivos de la etapa 1:
Nodo Granja Lismar Nodo INETEB
Capacitar a los estudiantes en conceptos básicos de
captura y piscicultura
Capacitar a los estudiantes en conceptos básicos de la
acuacultura ornamental
Capacitar a los estudiantes en aspectos de
organizacionales, de relacionamiento y de
emprendimiento
Capacitar a los estudiantes en aspectos de
organizacionales, de relacionamiento y de
emprendimiento
Capacitar a los estudiantes en la formulación de
proyectos de manera integral.
Capacitar a los estudiantes en la formulación de
proyectos de manera integral
Tabla3:ObjetivodelaprimeraetapadeformaciónenlaGrajaLismareINETB(CDPCDZC)
Laprimeraetapaconsistióendos(2)cursosde aprendizajeintegral.Conunaintensidad
de ocho (8) sesiones en cuatro (4) días, fue la experiencia para la piscicultura en la
Granja Lismar. Para la cría de peces ornamentales tuvo una intensidad de nueve (9)
sesionesados(2)díasenlaInstituciónEducativaenlaBoquilla.
Curso 1: En la Granja Lismar el enfoque técnico del primer curso contiene (i) Diagnostico
pesquero (Problemas pesqueros): motiva a los participantes a conocer el tema,
sensibilizarse y reconocer la importancia del cuidado de los recursos naturales. (ii)
RepoblamientoySustentabilidad:estefueunasesiónquegustomuchoalosasistentes,
porque recibieron el conocimiento de saber cómo es el verdadero ejercicio de
repoblamiento. (iii) Manejo de Ciénagas y Repoblamiento: fue muy interesante ya que
cuando existe las acciones del gobierno en repoblar ciénagas, muchos maniﬁestan que
existe indicadores que ellos no sabían medir, por ejemplo ¿cuantos peces son
repoblados en una ciénaga?, al conocer las medidas y las formas de cuantiﬁcar alevinos
enunvolumendeterminado,estolesdiolacapacidadporrealizarelcontrolsocialenlos
programasqueelgobiernoinvierteenlasciénagasdesuterritorio.
En el segundo curso el enfoque técnico sobre la Acuacultura básica como alternativa
productiva para los pescadores artesanales. Vislumbro más la iniciativa de cultivar
peces; aunque reconocen que la práctica hace al maestro, consideran que a pesar de
Escuela de

tener el conocimiento y la práctica, existe la posibilidad de equivocarse. La acuicultura
es una ciencia muy delicada, el cultivar peces, requiere del cuidado, de ser muchas
meceselmédicosdelospecesyaplicartécnicasdelcuidado.
EnlaInstituciónEducativaTécnicadelaBoquillaelenfoquedelaprendizajesecentróen
elprimercursoenlapartetécnicadelaacuiculturaornamentalcomofuentedeingresos
y alternativa de desarrollo. En el segundo curso la enseñanza se orientó en la
producción y comercialización de peces ornamentales, los estudiantes conocieron
principiosbásicosdeacuaculturaornamental,porejemploelalistamientodeestanques
o diferentes enfermedades de peces y adquirieron herramientas para el manejo de
peces ornamentales, por ejemplo medir la cantidad de alimentación en función del
tamañodelosanimales.
Alrededor del conocimiento técnico la formación de la Escuela de Pescadores se
incluyeron de manera didáctica y lúdica contenidos y metodologías de la “Corporación
PBAInnovaciónRuralparaelDesarrollo”.
Cartografía social: Identiﬁcar los activos y problemáticas del territorio.
Escuela de

Educación integral en la Escuela de Pescadores, nodo de formación granja Lismar (Etapa 1)
Las sesiones de formación fueron muy densas y exigían muchas horas de
concentración. Se realizaron simulaciones, incluyendo las jornadas de trabajo, el
levantarse desde las 4:00 am para realizar las actividades, para muchos fue motivante y
evidenció el compromiso y la responsabilidad del empresario. Como también las
jornadas de la noche eran un compromiso de revisar el cultivo de peces. “Cultivar peces
no es soplar y hacer botella … expresiones de participantes de la Escuela”. En general los
laboratorios de aprendizajes terminaban en horas de la tarde y a veces se trabajaba
tambiénenlanocheparaprofundizarlosaprendizajesdeldía.Parahacerdelprocesode
formación fuera agradable se realizaron dinámica del grupo que permitían tener
momentos deconvivenciaqueayudaronagenerarunambienteagradableydeamistad
entre los participantes, eso hacia consolidad a la organización. Juegos y música
Escuela de

tradicionalhacíanpartedelmomentodeesparcimiento,estomuchasvecesgarantizóel
interés de volver a la próxima sesión. Estos elementos lúdicos fueron fundamentales
para la generación de conﬁanza entre los pescadores de diferentes organizaciones y
municipios.
Estoejemplodesdelovividodemuestranosolamenteelniveldemotivacióneinterésen
aprender algo nuevo, sino que los pescadores lograron romper esquemas de
trabajandoengrupoysuperandosuvisiónindividualista.Lassesionesdecuatro(4)días
siguieronunalógicade“aprendiendohaciendo”,dondesealternabanbloquesteóricos
conbloquesprácticos.Setematizaronnosolamenteaspectostécnicos,sinotambiénse
trabajaba valores de convivencia, trabajo en equipo, liderazgo y también temas
administrativasydeemprendimiento,orientadoalastrescapacidadesdelModeloCasa
Rio-Mar.
Rubén Beleño, Joven pescador construyendo su sueño de vida en la escuela de pescadores.
Escuela de

Objetivos de la etapa 2:
Nodo Granja Lismar Nodo INETEB
Realizar practica de campo (poner en práctica
competencias laborales piscícolas en parejas; cada grupo
viene por una semana)
Realizar practica de campo (poner en práctica
competencias laborales a través de dos proyectos
productivos:
o Producción de alevinos de las 2-3 especies
ornamentales
o Levante de peces ornamentales
Formular un proyecto integral de la organización (cada
grupo de estudiantes tiene un proyecto formulado por
su organización. Incluyen:
o Aspectos técnicos incluyendo
agricultura, ganadero, ave etc.
o Aspectos organizacionales
o Aspectos de relacionamiento
Formular un proyecto de vida
Los estudiantes participan en grupos de intercambio de
experiencia para identificar necesidades de capacitación
complementaria que puede brindar el SENA y/o
Universidades (por ejemplo contabilidad, estatutos,
gestión de recursos, planeación estratégica)
Los estudiantes participan en grupos de intercambio de
experiencia para identificar necesidades de capacitación
complementaria que puede brindar el SENA y/o
Universidades (por ejemplo contabilidad, estatutos,
gestión de recursos, planeación estratégica)
Desarrollar competencias específicas en temas
organizacionales y de emprendimiento
Desarrollar competencias específicas en temas
organizacionales y de emprendimiento
Tabla 4: Objetivo de la segunda etapa de formación en la Graja Lismar e INETB
(CDPCDZC)
Ya era el momento de poner el conocimiento en la práctica. La Escuela de Pescadores
tenía un momento en la escuela y un momento en las iniciativas productiva de las
organizaciones. Los estudiantes se organizaron en grupos de prácticas conformado de
personas que asumían roles en la Granja, como proceso de simulación. La preparación
de los estanques, siembra de alevinos, alimentación a los peces, revisión del entorno
para la cría de peces, la vigilancia, el manejo de equipos, cada uno rotaba en alguna de
estas tareas (Ver módulos de formación); en la granja iban a realizar ejercicios para el
manejo de cultivo de peces. Estas mismas actividades eran realizadas en sus iniciativas
productivas.
La etapa 2 consiste en diferentes componentes orientados a la práctica, la reflexión de
aprendizajesycursoscomplementariosdeemprendimiento.
Escuela de

Etapa2 NododeFormación GranjaLismar(SantaLucia)-Practicas
Prácticaorganizacionalencamposiete (7)sesiones
1. Practica 1 Reproducción inducida del Bocachico (Prochilodus
magdalenae),apetecida por la comunidad, donde los participantes
seleccionaban los padrotes para la reproducción mediante la identificación de
características morfológicas externas y nuestros aplicados al producto, los
estudiantes aplicaban las dosis hormonal para permitir el desove natural en la
piletadecemento
2. Practica 2 de Alistamiento de estanques piscícolas para la siembra, para lograr
que los estanque estén aptos los estudiantes hacen el Descapote y limpieza; se
retira el pasto existente en el estanque, posterior el Encalado y abonamiento,
dejando secar el estanque para agregarla cal y finalmente se procede a llenar el
estanque, con la utilización de motobomba de la finca, se llena el estanque con
agua.
3. Practica 3 Recolectar ejemplares y tilapia de Bocachico y Tilapia roja para
traslado de siembra en un estanque de 1 hectárea para el policultivo, esto
Prácticas en pequeños grupos para profundizar el conocimiento bajo el modelo aprendiendo haciendo. (Etapa 2)
Escuela de

implica el conteo de los peces y hacer la selección de los mejores meses para el
sembrado, la pesca se hace con una atarraya y el traslado con un jaula
recolectora.
4. Practica 4 Adquirir destreza y habilidades en el manejo de equipos de bombeo
de agua para la piscicultura. Aquí los estudiantes realizan de manera
sistemática los pasos para operar motobomba diésel y eléctrica y herramientas
para bombeo de agua, también realizaron el ejercicio de llenar un estanque
con el uso de motobombas, posteriormente se construyó un protocolo técnico
demanejodeequiposeléctricosdepiscicultura.
5. Practica 5 Reproducción de Tilapia Roja en estaques de tierra, los estudiantes
realizan la recolección de larvas en estanques en tierra luego hace el traslado a
tilapias de cemento para realizar la reversión sexual, luego los estudiantes
recolectan nuevamente las larvas y proceden a siembra en estanque en tierra,
ﬁnalmente con los estudiantes se hace la construcción participativa del
protocolodereproduccióndetilapias.
6. Practica 6 Manejo de alimentos para peces, los estudiantes hacen la
observación de los distintos alimentos usado en la piscicultura para peces de
cultivo,realizarelejerciciodecalcular cualdebesereltamañodelasreacciones
alimenticias relacionadas con el peso promedio de los peces posteriormente
los estudiantes dan alimentos a los peces directamente para emplear técnicas
de alimentación de peces. Finalmente se hace la construcción participativa del
protocolodealimentacióndepeces.
7. Practica 7 Cosecha de peces de engorde para la venta en estanques en tierra,
proceso de evisceración, empaque y conservación de pescado fresco; los
estudiantes planiﬁcan y realizan la cosecha de los peces de los estanques en
tierra para la venta, utilizan los equipos de bombeo, recolectan los peces
realizanelprocesodeevisceración
Etapa 2 nodo de Formación Institución Educativa Técnica de la Boquilla (INETEB) -
Practicas
La segunda etapa de formación de la Escuela de Pescadores fue también realizada un
momento en el Laboratorio para la producción de peces ornamentales, con sesiones⁹
complementarias y de reforzar habilidades que adquirieron durante la Etapa I de
EscueladePescadores.Yunsegundomomentoenlaconstruccióndelosacuariosensus
viviendas o en la organización. El fortalecimiento de los conceptos y destrezas que se
9. En el nodo de formación INETEB, se denominó sesión a las prácticas.
Escuela de

trabajaron durante estas 8 sesiones evidenciaron el interés por mejorar y la disposición
de que tienen los integrantes del grupo de estudiantes en aprender, producir y mejorar
su nivel de vida y el de sus familias. Durante cada sesión se trabajó la parte práctica con
un mayor énfasis, procurando que cada uno de los participantes realizara las tareas de
afianzamiento hasta lograr realizarlo de la forma correcta, así durante la etapa
productivasepodríaobtenermejoresresultadosqueredundenensusingresos.
PrácticaorganizacionalenLaboratorioocho(8)sesiones
Sesión I Elaboración y reparación de acuarios, las estudiantes tomas las medidas de un
acuariodeproducciónysobreestesehicieronloscálculosdetamañodecadaunodelos
vidrios a utilizar, se explicó porque cada tamaño y la capacidad en litros del mismo. Se
realizaroncálculosparalosdiferentesacuariosqueseencuentranenellaboratorio.
Al terminar la parte teórica se procedió a conformar los grupos de trabajo teniendo en
cuenta que en cada grupo se encontrara al menos uno de los jóvenes, una madre y un
pescador. El armado se llevó a cabo de forma exitosa, solo un grupo tuvo
inconvenientes dejando caer un vidrio que se rompió pero luego fue reemplazado por
otrodeigualdimensión.
Sesión II Alimentación natural y artificial en las diferentes etapas, ventajas y
desventajas,losestudiantesobservaronlos alimentaciónconconcentradooalimentos
secos comerciales, señalándole las ventajas y desventajas de cada uno de estos,
posteriormente se entregó a los estudiantes una porción de alimento comercial
Mojarra 34 en su presentación original y estos hicieron la transformación del mismo
para los diferentes peces y según la etapa productiva en la que se encontraban estos. El
alimento fue molido y tamizado, después fue suministrado a los peces en tamaño y
cantidad apropiada para cada especie en los diferentes acuarios. En la sesión siguiente
pudieron ver como la alimentación oportuna y adecuada puede ayudar a una mayor
sobrevivenciadelascrías.
Sesión III Reproducción en peces ovíparos y ovovivíparos, en esta sesión los
estudiantes conocieron los protocolos de reproducción de diferentes especies,
teniendoencuentaaquellasquevanaserincluidasenlasunidadesproductivas,seinició
la hizo la observación de los ejemplares de la especie, tanto hembras como machos,
mostrando el dimorfismo sexual de estas y las variedades que se encuentran en el
laboratorio(Guppys,escalares,splender,dragónydoblecola).Losestudianteshicieron
sexaje, momento en que el docente hizo mucho énfasis en la importancia del sexaje
Escuela de

temprano y la selección de reproductores para mejoramiento fenotípico de la especie,
así como la importancia de producir animales con mayores volúmenes en la cola y la
coloracióndeestas.
Sesión IV Manejo de una estructura productiva, en esta sesión se continúan con el
Manejo diario: alimentación de padrotes, alimentación de crías, preparación de
alimento vivo, el agua, debido a que estas son actividades constaten en el desarrollo de
una unidad productiva. También dio a conocer las diferentes formas de dar solución a
las situaciones que puedan presentarse en una unidad productiva se iba avanzando en
cada uno de los ítems propuestos, dando ejemplos prácticos, los estudiantes hacían
preguntas que eran respondidas de inmediato por la docente. Cada uno de los temas
fueronevacuadosteniendoencuentadiversosfactoresquepuedeninfluirensuexitoso
desarrollo. Se dieron ejemplos de situaciones que se han presentado en el laboratorio y
comosehanresuelto.
Sesión V Acuaponia, una alternativa moderna de producción; los Identificar la
Acuaponia como una alternativa productiva nueva y las ventajas que esta ofrece como
actividad económica, esta actividad se desarrolló a través de dispositivos móviles para
algunos fue nuevo trabajar con documentos virtuales y fue interesante ver como
algunos pescadores (mayores de 60 años) trabajaban con los compañeros de Arroz
Baratomostrandosushabilidadesenelusodelosdispositivosmóviles.
Sesión VI Identificar los diferentes tipos de acuarios que se pueden encontrar y las
personas que se dedican a su cuidado, acuariófilos. Se inició mostrando imágenes de
acuarios decorativos, una compilación de muchas imágenes encontradas en internet.
Se definió la palabra acuariofilia y se mostraron algunas páginas donde habían foros y
comunidades virtuales donde se puede aprender esta actividad. Los estudiantes
observaronmás50imágenescondiferentestiposdeacuarios.Encadaunosemostraba
algunosaspectossobresalientesdesuconstrucciónycuidado.
Sesión VII App de pesca y la utilidad de los registros que se pueden obtener de su
utilización en las unidades productivas , esta sesión se conformaron parejas formadas
por un pescador y otro de los estudiantes se les entregó un dispositivo móvil (tablet o
celular), cada uno con su usuario y contraseña ingresó a la App, en ese momento e
mostró cada una de los posibles usos de la aplicación. Una vez cubiertas todas las
opciones desde la interfaz de pescador, se mostró lo que se puede hacer desde la
interfaz de maricultura. Allí se hizo énfasis en los registros de calidad de agua y en los de
Escuela de

nacimientos, muertes, ventas y compras. Todos los estudiantes manifestaron su interés
por tener un dispositivo que les permita desde sus unidades productivas ingresar datos
y sacar estadísticas de los datos de sus unidades. También porque les es útil para el
mercadeodeloproducido.
Sesión VIII Normatividad en el ámbito pesquero, Se entregaron cartillas y se explicó de
maneradetallada lanormatividadvigente.Cualdeesanormaaplicaaaguadulceycuala
marítima. Sehizounconversatorioquepermitiódespejardudasdelanormaactualyde
la futura. Esta sesión se realizó con el acompañamiento de un funcionario de la
AutoridadNacionacialAcuícolayPesquera(AUNAP).
5.3. Implementación delaEtapa3enlos dos(2)nododeFormación
La tercera etapa de la Escuela de Pescadores, es la etapa donde se recogen los frutos de
todo el camino recorrido por los pescadores participantes, las organizaciones
vinculadas y las instituciones que aportaron para la consolidación del proceso. Esta
etapa consistió en la implementación o dedicación del 100% en sus propios proyectos
productivos in situ de la organización. Para algunos pescadores iniciaron la
implementación de sus iniciativa, para otras organizacionesfue mejorar la iniciativa que
ya tenían. Con el conocimiento adquirido adecuaron / construyeron / montaron sus
propios estanques de piscicultura artesanal, la inversión de la infraestructura fue dona
por el programa nuevos territorios de paz y todos sus aliados, bajo algunas condiciones
como construir los estanques en lotes propios o en comodato, en lotes con cercanía a
fuentedeaguayfacilidaddeacceso.
Organización Social de Base
Estanques
construidos
Área M2
Asociación de Mujeres para el Desarrollo Integral y Comunitario de Puerto Badel -
AMUDIC.
4 300
Asociación Municipal de Usuarios Campesinos de San Estanislao de Kostka. 10 170.000
Unidad Productiva Yemalinda 2 1.716
Asociación de agricultores de San Estanislao de Kostka 2 3.000
Cooperativa de pescadores y agricultores de Manatí - COOPAMA. 5 50.000
Fundación Acuícola la Esperanza - FUNDAES. 1 14.000
Escuela de

Formulacióndeproyectoconlaorganizacióntomandoencuentalosaprendizajesdela
etapa 1 y 2. Considerar aspectos técnicos, organizacionales, de emprendimiento y
relacionamiento.
En este proceso de construcción de proyectos productivos fue facilitado por la
CorporaciónDesarrolloyPaz,enesteprocesoserealizólosiguientes:
Ÿ Visitas de identificación y selección de posibles sitios para la instalación del proyecto
piloto,atravésdevisitasdeinspecciónyreconocimiento.
Ÿ Identificando las ventajas comparativas de los sitios y concertando con los
participantes la intervención. Se logró la Identificación de posibles sitios para la
implementación de proyectos pilotos acuícolas y/o pesqueros a los cuales se les
aplicóunamatrizdofa.
Ÿ Se he realizó acompañamiento a los pescadores de las organizaciones del Nodo
Granja Lismar, INTEB y comunidad de Tierra Bomba, beneficiarios del proyecto para
laformulacióndesuplandenegocio.
Ÿ Una jornada de acompañamiento a las organizaciones de pescadores para ajustar la
formulación de sus proyectos productivos Además se realizó un ejercicio sobre
reducción de costos de los proyectos y se hicieron recomendaciones sobre la
utilización de recursos físicos existentes en la zona los cuales reducen los costos de
inversión. Se construyeron (7) propuesta de planes de Negocios de proyectos
productivos de la organización de pescadores acompañados en el marco del
proyecto.
Escuela de

N° Proyecto Organización Municipio
1 Producción de peces en e stanque para la
generación de ingresos de las familias campesinas
en el corregimiento de puerto Badel
Asociación de mujeres para el
desarrollo integral comunitario
de puerto Badel- Amudic
Arjona
2
Reactivación y generación de fuentes de trabajo
parael desarrollo del municipio de soplaviento
Unidad Productiva YEMALINDA Soplaviento
3 Adecuación e implementación un centro de
producción piscícola en estanques
Fundación Acuícola la
Esperanza- FUNDAES
Soplaviento
4 producción de peces rural en Asociación Municipal
de Usuarios Campesinos de San Estanislao
Asociación Municipal de
Usuarios Campesinos de San
Estanislao
San Estanislao de Kostka
5 Producción de peces en jaulas ﬂotantes para
generación de ingresos de la cooperativa de pesca
y agricultura– Cooagropez
Cooperativa de Pesca y
agricultura– Cooagropez
San Cristóbal
6 Mejoramiento de las Condiciones de Vida de
los Pescadores de Soplaviento a través de la
Reparación y Construcción de Canoas para
la Reactivación de la Actividad Económica
Principal del Municipio.
Cooperativa de Pescadores
de Soplaviento Bolívar
Soplaviento
7 Implementación de un cultivo de tilapia Roja para
50 Familias
Asociación de Pescadores del
Corregimiento de Villa Rosa
(ASOPACOVIR)
Repelón
8 Adecuación e implementación de un sistema de
producción piscícola con aireación y recirculación
de agua
Asociación Sembradores de
Esperanza “asosemndes
Cartagena- Arroz Barato
9 Modelación de negocio comercializadora de
pescadoFECOLPESTIER
Tierra Bomba. Se beneﬁcian 16 org anizaciones de
pescadores.
Organización: Federación
Colombiana de pescadores de
Tierra Bomba (FECOLPESTIER)
Cartagena– Tierra Bomba
10 Producción de peces Ornamentales AgepaNorte (6 grupos de
participación local)
Cartagena- La Boquilla
Tabla 5: Proyectos formulados por la organizaciones en 2 etapa de formación en la
Graja Lismar e INETB (CDPCDZC)
Escuela de

Esasí,queconelaportedegruposinterdisciplinariosenelproceso,eltesóndelagentey
la esperanza de construir juntos un nuevo hábitat; orientado por el espíritu cooperativo
y solidario característico que fortalece los encuentros en el proceso de
acompañamientoculminalasegundaEtapa.
N° Organización Acciones de la III etapa
1 Asociación de mujeres para el
desarrollo integral comunitario de
puerto Badel– Amudic
Acompañamiento para la legalización y formalización del lote, donde están
ubicados los estanques.
Mejoramiento en la capacidad de relacionamiento con diferentes actores
(UMATA, Promodique, participación en intercambio de experiencias etc.);
Sostenibilidad al proceso de producción; Cría y levante de tilapia roja con
PROMODIQUE.
Miembro activo de la Red y Mesa de Pesca y Acuicultura del Canal del Dique.
2
Unidad Productiva YEMALINDA Acompañamiento para la legalización y formalización del lote, donde están
ubicados los estanques.
Fortalecimiento de la capacidad técnica; Mejoramiento de la
infraestructuras locativas y recuperación de dos estanques en geo
membrana.
Miembro activo de la Red y Mesa de Pesca y Acuicultura del Canal del Dique.
3 Fundación Acuícola la Esperanza –
FUNDAES
Fortalecimiento de la capacidad técnica; Mejoramiento de la infraestructuras
locativas y recuperación de un estanque en geomembrana.
Miembro activo de la mesa de pesca y acuicultura del Canal del Dique.
4 Asociación Municipal de Usuarios
Campesinos de San Estanislao
Extensión del contrato de comodato a 20 años.
Plan de comercialización de tilapia roja.
Elaboración de planes de fortalecimiento administrativo, financiero y
contable.
Mejoramiento de las infraestructuras locativas y recuperación de estanques
en geo membrana.
Mejoramiento en la capacidad de relacionamiento con diferentes actores
(UMATA, Promodique, participación en intercambio de experiencias etc.);
Sostenibilidad al proceso de producción; Cría y levante de tilapia roja con
PROMODIQUE
Miembro activo de la Red y Mesa de Pesca y Acuicultura del Canal del Dique
5 Cooperativa de Pesca y agricultura–
Cooagropez
Organización que preside la red de productores del canal del dique y zona
costera.
Secretaria técnica de la Mesa de concertación ambiental complejo cenagoso
capote, tupe y zarzal.
Fortalecimiento en la capacidad técnica para la cría y levante de tilapia en
jaulas flotantes - Articulación con el SENA.
6 Cooperativa de Pescadores de
Soplaviento Bolívar
Asistencia Técnica en Acuicultura
7 Asociación de Pescadores del
Corregimiento de Villa Rosa
(ASOPACOVIR)
Mejoramiento en la capacidad de relacionamiento; Formulación y
aprobación de una subvención con FAO.
8 Asociación Sembradores de
Esperanza “asosemndes”
Adecuación e implementación de un sistema de producción piscícola con
aireación y recirculación de agua
9 Organización: Federación
Colombiana de pescadores de
Tierra Bomba (FECOLPESTIER)
Modelación de negocio comercializadora de pescadoFECOLPESTIER
Tierra Bomba. Sebenefician 16 organizaciones de pescadores.
Entrega de insumos y Herramientas
Mejoramiento de la infraestructuras locativas – Centro de Acopio
10 AgepaNorte (6 grupos de
participación local)
Entrega de insumos y herramienta para el montaje de 6 unidades productiva uno
por cada Grupo de participación local
Tabla 6: Acciones realizadas en la etapa 3 de la escuela de pescadores
Escuela de

49
Escuela de
Durante la etapa 3, las organizaciones recibieron acompañamiento y asistencia técnica
para implementar su iniciativa para identiﬁcar y minimizar el riesgo en los cultivos de
pecestantoenestanqueentierracomoenlaspecerasparalospecesornamentales.
Buena práctica
ejemplo AMUDIC

Participantede escuela de pescadores que incide en espacios públicos para la
construcción de política pública en el marco del cierre del Programa Nuevos
TerritoriosdePazdeProsperidadSocial, ﬁnanciadoporlaUniónEuropea.
Buena práctica ejemplo ANUC
Escuela de

on la implementación de la Escuela de Pescadores hemos avanzado. Sin
Cembargoenloscuatro(4)añosquevenimostrabajandohaproducidodoscosas:
primero los nuevos relacionamientos en el territorio porque los que estaban
diversos y débiles se han consolidado se ha acercado y hoy son una viva red de
pescadores en el Canal del Dique que se encuentran, se reúnen, que tienen intereses
compartidos, que es muy importante y segundo algunas transformaciones todavía no
como nosotros deseáramos; pero si hay cosas que empiezan a darse y tiene que ver
comolapolíticapúblicaempiezaamirarla alaEscueladePescadoresy MesadePesca,
que van muy unidos y son espacios valioso para la construcción de agenda territorial.
En el año 2011, un gran número de pescadores artesanales son contactados y apoyados
en el fortalecimiento de sus actividades de pescada. Desde el año 2013 hasta el 2014 se
desarrolla la primera etapa de la Escuela de Pescadores con un espíritu profundo como
respuesta a las exigencias de generar un desarrollo sostenible. A ﬁnales del año 2014
comienza la segunda etapa de la Escuela de Pescadores en el nodo de formación Graja
Lismar; orientados a poner en práctica los aprendizajes de la etapa 1. La etapa 2
profundiza los conocimientos de los pescadores. Esta fase permite vislumbrar la
presencia de nuevos retoños de esperanzas de aquellas personas que en un momento
se ilusionaron y creyeron que lo habían perdido todo por los estragos de la ola invernal,
perolaexperiencialesenseñabaquelavidayelvalordelavidaessuperioralvalordelos
bieneseconómicos.
6. El camino recorrido en la
Escuela de Pescadores
1. Pescador aprende a cultivar
2. Se propicia el interés de los jóvenes
por tener una iniciativa productiva
3. El lenguaje de la piscicultura, empieza
a ser vocablo entre los pescadores
Pescadores por naturaleza,
hijos, familiares y amigos
interesados en la pesca
Profesionalizar la actividad
del pescador con la
“piscicultura”
Puesta en marcha de una
iniciativa productiva
“Comercialización de
pescado fresco”
Escuela de

Desde os año 2014 y 20155, el programa nuevos territorios de paz, contrata a MPDL y a la
FAOparaejecutarunasubvenciónquefortalecieralainclusiónsocioeconómica.
IntercambiosdeExperienciaconotrasorganizacionespiscícolasyAcuícolas
Los Intercambios de Experiencia realizados, para que los pescadores conocieran sobre
nuevas técnicas, métodos y artes de pesca y situación pesquera en Municipios del Canal
del Dique y en otros departamentos; permitían a los pescadores socializar
experiencias, conocimientos adquiridos durante el desarrollo e implementación de la
EstrategiadeEscueladePescadoresconotras organizacionesdelaregión vinculadasa
la acuicultura; De igual manera se generaron intercambios con empresas de
comercialización de peces Ornamentales nativos de las regiones del territorio
Colombiano.
En la Escuela de Pescadores se propiciaron espacios de formar nuevos liderazgos como
sujetos políticos lo que se manifiesto con la conformación de la Red y Mesa de Pesca y
Acuicultura.
Conformación de la Red y Mesa de Pescadores y Acuicultores del Canal del Dique y
ZonaCostera.
EnelmarcodelEscueladepescadoresparafortalecerlacapacidadderelacionamientoe
incidencia las organizaciones participantes en el año 2014; se conformar la Mesa de
Pesca y Acuicultura, para trabajar de manera articulada e incluir a la institucionalidad
Pública y fomento de redes en donde los integrantes decidieron unir sus esfuerzos
para obtener una meta común que beneficie a todos. En la Red solo está conformada y
participan Organizaciones de Pescadores y Acuicultores del Canal del Dique y de la Zona
Costera; mientras que la Mesa permitirá aunar esfuerzos entre actores de la sociedad
civil, la institucionalidad y la empresa privada (siguiendo el modelo de la triada).
Posteriormente a la conformación de estos espacios las Red y Mesa de pescadores,
realizaronaccionesterritoriales,paraponerenlaagendapúblicadelaregiónlasituación
actual de los pescadores, identificando desde su perspectiva causas y alternativas de
solución para mejora la situación del pescador; además de ser un espacio donde
dialogabandirectamente conentidadespúblicascomolaAutoridadNacionaldePescay
Acuicultura,laGobernaciónyCardique.
“Cuando los pescadores pensaron en conformar la red; fue para articular acciones y
fortalecersusector”.
José Ángel Posada- Especialista en Desarrollo Socio económico- CDPCDZC
Escuela de

7. Resultados, buenas prácticas
y lecciones aprendidas
53
Escuela de
or el largo camino recorrido en la implantación de la Escuela de pescadores este
Pse ha convertido en un proyecto muy simbólico en el Canal del Dique y Zona
Costera,teniendoencuentaque elaguaeselprincipalactivode laregión. Enun
territorio marcado por conﬂictos alrededor el uso de bienes públicos y acentuados por
fenómenos climáticos (inundaciones y sequias), en cual se encontraron organizaciones
débiles y dispersas, esta experiencia de la Escuela de Pescadores planteó soluciones
para desarrollar capacidades en las personas y en las organizaciones a través de un
modelo integral. Los participantes de la Escuela, los líderes, los profesores, los técnicos,
los diseñadores del proyecto y los asesores se juntaron para revivir la experiencia. Estas
conversaciones, juntos con la literatura secundaria, son la base para la identiﬁcación de
los resultados, las buenas prácticas y las lecciones aprendidas, de cuáles se presentan la
esenciaenlossiguientespáginas,juntosconalgunasrecomendaciones.
7.1.Resultados
Antes del proyecto Escuela de Pescadores había pescadores muy poco organizados, que
tenían un gran conocimiento de la pesca y de todas las acciones que se hacen alrededor de
la pesca, pero que dentro de las asociaciones había poca organización y trabajo en equipo.
Siempre eran los mismos en las reuniones y la asistencia de socios era muy baja. Pescador
participantedelaEscueladePesca.
7.1.1.Generacióndeautonomíaatravésdelaeducaciónintegral
Ÿ Se puedo observar que muchos de los pescadores que participaron en la Escuela de
Pescadores hoy son más autónomos e independientes que antes con un nivel de
empoderamiento personal y organizacional mucho mayor. Se logró superar
modelos de asistencialismo que se ha fomentado por tantos años en donde las
inversionesnodejancapacidadesinstaladas,sinofomentanlapasividadylamiradaa
cortoplazodelpescador.

Escuela de
Ÿ Hoyloshombres,mujeresyjóvenesdelaEscueladePescadoressehanapropiadolas
tres capacidades que propone el marco conceptual de la Escuela, que son: la
capacidad técnica, la capacidad de relacionarse y la capacidad de administrar y
emprender para no solamente producir lo que se van a comer las familias
involucradas, sino adicionalmente crear una dinámica de comercialización y
reinversión en sus proyectos de vida. Un ejemplo emblemático es la Asociación
MunicipaldeUsuariosCampesinosdeSanEstanislaodeKostka-AMUC;dondevarios
sociosfueronestudiantesdelaEscueladePescadoresyhoysesientenempoderados
para gestionar y cuidar sus propios proyectos piscícolas. Otro ejemplo son las
Asociación de Mujeres para el Desarrollo Iintegral Comunitario de Puerto Badel –
AMUDIC; en estas fincas del territorio del Canal del Dique, los pescadores y
campesinos con sus estanques piscícolas están consumiendo el producto,
mejorando la parte proteínica de su ración diaria pero al mismo tiempo están
comercializando a un precio cómodo con los más pobres del territorio y están
generando ingresos. La Escuela de Pescadores es un ejemplo que demuestra que sí
es posible de una manera organizada no solamente estudiar para prepararse mejor,
sino para producir pescado y mejorar las condiciones de vida de su familias. No se
pretende lograr el nivel de generación de ingresos de grandes buques pesqueros,
sino dar a los pescadores una verdadera alternativa de ingresos para sus familias en
unasituaciónglobaldedisminucióndepescaanivelcontinentalymarítimo.
Ÿ Con dedicación y perseverancia, el trabajo en equipo y la superación de conflictos
internos, hoy los pescadores de la Escuela de Pescadores cuentan con 44 estanques
en tierra con una superficie de 314.466 metros cuadrados para la cría y levante de
másde86toneladasdepescadoanuales.DelaEscueladePescadoresbenefician233
de manera directa a través de las organizaciones que participaron en la Escuela, y
1165 beneficiarios indirectos conformados por las familias de los pescadores
asociados.
Ÿ Se puede decir que la Escuela de Pescadores promovió un nuevo conocimiento y
oportunidadesquecambiaronlamentalidaddelospescadores.Estatransformación
provocada por cambio de valores y nuevos conocimientos técnicos, administrativos
y de relacionamiento también significa una responsabilidad de los participantes en
las comunidades. Los participantes expresan que ya pueden ayudar a los otros
pescadores y personas relacionadas a la piscicultura de sus comunidades, que es un
logro supremamente importante porque permite la multiplicación de los
aprendizajesygenerannuevasdinámicasdeemprendimientos.

55
Escuela de
La Escuela de pescadores promovió nuevos conocimientos técnico, administrativos y
de relacionamiento para avanzar. Esto también significa una responsabilidad de los
participantes en las comunidades. Pueden ayudar a los otros pescadores de sus
comunidades.Participante delaEscueladePescadores.
7.1.2.Elrelacionamientodelospescadores
Con la implementación de la Escuela de Pescadores se ha avanzado, aun reconociendo
que faltan muchas cosas por madurar. Sin embargo en los cuatro (4) años que se ha
venido trabajando se han logrado dos resultados significativos en el tema de
relacionamiento:
Ÿ Generación de nuevos relacionamientos en el territorio; porqué los que existían
estabandispersosydébiles,hoysehanconsolidadomuchomás.Laconformaciónde
la Red de pescadores en el Canal del Dique es uno de los frutos de este nuevo
acercamiento entre asociaciones de pescadores, hoy se encuentran, reúnen,
discuten temas que los afecta directamente por lo cual se dinamizan y entienden
quetieneninteresesencomún.Esoesmuyimportante,porquelascosasnosehacen
solas. Antes no se trabajó en equipo y ahora se ha ido fomentando esa nueva forma
decooperaciónycolaboraciónentrelasasociacionesdepescadores.
Ÿ La instalación de la Mesa de Pescadores propiciado por la Escuela de Pescadores, ha
permitido generar las condiciones básicas para poder incidir en espacios de
participación ciudadana y poner el tema de la pesca en la agenda pública local y
regional, hoy los pescadores tiene la posibilidad de dialogar cara a cara con la
institucionalidad pública (AUNAP, Gobernación) sobre temas como la normatividad
de pesca (resolución 601/034/005), aspectos de la pesca en el plan de desarrollo, el
censo de la pesca de la Universidad de Cartagena, la formalizacióny carnetizaciónde
lospescadores,concesionesdeaguaetc.
7.1.3.Laconservacióndeconocimientoútil
Añosanterioreslospescadoresnoseorganizadas,peroteníanungranconocimientode
la pesca y de todas las acciones que se realizan alrededor de la pesca. Toda la cadena
productivaquegeneralapescaylaimportanciadelapescaenlosocial,loeconómico,lo
político y lo cultural. Este conocimiento estaba ahí, pero estaban desaparecido muchas
prácticasancestrales porqueloshijosdelospescadoresnoqueríanserpescadores;por
la baja productividad de las ciénagas, lo que hacía difícil de ganar lo suficiente para
manteneraunafamiliaydarunabuenacalidaddevida.

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