El documento discute el uso de testimonios históricos para enseñar e investigar la historia. Explica que los testimonios (construcciones, objetos, documentos) son fundamentales para que los estudiantes puedan investigar el pasado. También destaca la importancia de que los testimonios sean fidedignos para evitar confusiones. Finalmente, argumenta que los estudiantes deben tener acceso a diferentes tipos de materiales históricos para estimular preguntas reflexivas y desarrollar habilidades de indagación histórica.

2. Ya que en los niños llegan a un entendimiento de lo que puede ser un “historiador” ya que desde los 8 años son capaces de formular sus propias opiniones de la conducta de los adultos del por que la actitud política o de algún material o de un fin particular ellos tienen la capacidad de comprender el por qué.

4. Para el desarrollo de métodos de indagación histórica el alumno debe disponer de un cierto marco contextual en el cual puede operar y así poder establecer causas y consecuencias posibles sobre un evento histórico.

6. La experiencia adquirida con los testimonios

8. Hay que sembrar la necesidad de desarrollar, a través del interrogatorio, una incertidumbre , un escepticismo instruido o guiado sobre los acontecimientos del presente y del pasado para tratar de descubrir la verdad de averiguar lo que “probablemente sucedió” y esto se debe convertir en un elemento importante de la enseñanza de la historia.

9. Ante niños que carecen de un marco teórico bien fundamentado nos es permitido la flexibilidad y la improvisación ya que el objeto promueve la investigación y determina la construcción del marco histórico y sus conocimientos.

11. La primera fase es de vital importancia, ya que internet siempre nos ofrecerá información actualizada que nos ayudará a tener una ampliación de contenidos que difícilmente con la educación tradicionalista no tendríamos. Solo hay que saber discernir entre la información eficaz y verás de la que no lo es. Debido a que internet te ofrece la precisión y rapidez al acceso a las fuentes de información, el autor menciona esta segunda fase, como el no tener pretexto de buscar informaciones que optimicen nuestra forma de enseñar. Existen muchas webs que te ayudarán a encontrar diversidad de temas sociales, documentos y actividades que proporcionaran al alumno y al profesor un aprendizaje con significado. El autor ejemplifica lo anterior con las siguientes webs que sin lugar a dudas están perfectamente diseñadas para motivar a los profesores a adentrarse a esta nueva manera de impartir el conocimiento.

12. La primera web www.ub.edu/histodidacticate ofrece un panorama dedicado a la Historia y a las Ciencias Sociales. Página elaborada por del Dr. Joaquín Prats, Catedrático de didácticas de Ciencias Sociales de la Universidad de Barcelona. Esta web te ofrece una composición de columnas, a la izquierda encontrarás 13 secciones que van desde la portada hasta puntos de enlace. En la derecha una columna te lleva a todas las novedades actualizadas con base a temas interesantes de la historia y otros temas en cuestión. La segunda web www.ub.edu/histodidactica/nuevastecnologias/educahistoria.htm un portal para profesores y alumnos nos ofrece secciones en donde podemos encontrar reportajes, una webquest o artículos de técnicas de estudio, juegos de estrategias y resúmenes de las principales revistas de divulgación.

13. Conclusión Los dos modelos de webs, mejoran la producción de proyectos educativos y un aprovechamiento del potencial didáctico de Internet.

14. Una vez mas se pone en tela de juego la incorporación de nuevas tecnologías a la practica docente, y es que con justificada razón éstas nos están rebasando en cuanto a habilidades y conocimientos y urge una inmediata incorporación del internet cómo principal recurso en las aula y centros educativos. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES LAS NUEVAS TECNOLOGIAS.+ENSEÑAR UTILIZANDO INTERNET COMO RECURSO. JOAQUIN PRATS

15. Los problemas que se manifiestan por parte de los docentes al tratar de implementar internet a su practica son muchos y variados, siendo éstos los mas mencionados: lingüísticos, financieros, educativos, mentales, culturales, etc. Y no se deben despreciar, pero hay que buscarle una solución ya que es inminente la actualización de nuestros alumnos en el uso de las nuevas tecnologías tomando en cuenta que el sistema educativo no puede quedarse al margen. Se toma como ejemplo a un maestro de Galicia en España donde el comenta “ los profesores sabemos lo que debemos enseñar en cada una de nuestras sesiones de clase” teniendo una marcada apatía respecto a las nuevas tecnologías y es que debe comprenderse que los alumnos están siendo invadidos por las nuevas tecnologías dejando de lado las relaciones sociales, que por consecuencia generan un temor en los profesores de perder la relación con sus alumnos o que estos ya no lo consideren la parte esencial de la clase, cambiándolo prácticamente por el ordenador. DIFICULTADES PARA UTILIZAR INTERNET EN CLASE

16. Los ordenadores que se localizan en las escuelas o centros escolares están limitados a solamente algunas aéreas (como lo son aulas de medios o de informática) y muy poco entendidos por las aulas de clase, lo cual no permite que os alumnos y mucho menos el profesor se familiarice con el internet (en este el docente sería el único perdedor, pues los alumnos casi en su totalidad dominan las nuevas tecnologías). Otra dificultad muy generalizada en la actualidad es la poca inversión por parte del gobierno en el mejoramiento de aulas interactivas y de ordenadores de primera que permitan a los maestros trabajar de manera adecuada con sus clases y no ocuparse tanto tiempo en resolver problemas meramente técnicos. El seguimiento de la clase se complica un poco más para el profesor, pues él debe trasladarse de ordenador en ordenador sin poder mantener un ritmo único de la clase El profesor todavía concibe al libro de texto como su único recurso de trabajo, teniendo miedo de que éste se desplace si se trabaja con el internet, pero se debe tener en cuenta que el alumno complementará la información que hay en el primero con la que proporciona el segundo medio.

17. Una primera aproximación a la formación del profesorado pone de manifiesto que gran parte de los docentes no tiene una preparación alta en el uso del internet y en general de las nuevas tecnologías. Los datos actuales ponen de manifiesto que una mayoría de profesores y profesoras suelen utilizar el correo electrónico y el uso de internet llega casi al 80%. Aun así los profesores en su mayoría siguen manifestando la falta de preparación para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria. La utilización de internet en las aulas se encuentra con problemas de actualización de los equipos y en otros casos aparecen nuevos problemas, como puede ser la dificultad de los ordenadores para procesar las páginas web muy cargadas. USOS Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO EN INTERNET.

18. OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA UTILIZACION DE INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO. Los términos mas repetidos por el profesorado para calificar la actitud del alumnado ante páginas web son: motivación, interés, implicación y atracción. Conciben internet como una importante fuente de recursos educativos que es muy atrayente para el alumnado, pero que es un recurso totalmente complementario a los que ya utilizan. Trabajar los temas con este tipo de recurso exige muchísimo tiempo para trabajar un solo tema ya que se pierde mucho tiempo para encontrar lo que se busca y que la mayor parte de la clase sigua el ritmo. Aunque algunos profesores apuntan que si es posible trabajar con la web si se toman algunas prevenciones como la revisión de los equipos y la visita previa a las paginas que se trabajaran durante la clase .

19. Las nuevas tecnologías nos facilitan el trabajo si las sabemos utilizar positivamente, aunque esta ya muy mencionado que los maestros tememos a la tecnología, debemos animarnos a dar el paso delante de lo contrario quedaremos como una de esas máquinas obsoletas frente a los ordenadores de primera generación. Mas que nada darnos cuenta que las tecnologías actuales se hicieron para facilitar nuestro trabajo positivamente y que más que un capricho es una necesidad de las nuevas generaciones el integrarlas a nuestra practica docente, eliminar el temor y fomentar el uso adecuado de las nuevas tecnologías es nuestra labor y esta solo en manos de nosotros. Conclusiones

20. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y NUEVAS TECNOLOGIASLos juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Consideraciones Metodológicas.José Manuel Sánchez García. Problemas metodológicos Introducir tics en la escuela, se cambia la metodología en clase. Requiere de materiales, preparados y actitudes al enfrentarlas al aula. Tener en cuenta la disponibilidad de ordenadores en lo centros y aulas que a veces es el primer obstáculo. También puede ser la falta de preparación del docente con la des motivación para elaborar sus propios materiales. Estamos en un mundo de tecnologías cambiantes. Los jóvenes usan la tecnología de forma cotidiana. Los ordenadores no son producto de lujo. Al estudiar el magisterio el número de alumnos con ordenador en casa va aumentado cada año, así como los que tienen internet, por consecuencia egresan más preparados en el ámbito de nuevas tecnologías. Uno de los métodos presentados es sobre la enseñanza de ciertas materias a través del juego de ordenador.

21. Juego versus educación Según Collois, el juego es una actividad que se escoge libremente. Los componentes básicos que determina Collois, son competición, azar, simulación, vértigo y adaptarlo al ordenador para hacerlo educativo. En los últimos años se han desarrollado gran cantidad de programas de contenido histórico y para histórico.

22. Inundación de programas ¿Cuáles son válidos? Hacen del estudio de la historia una actividad atractiva. Debemos de partir de la base de la historia en si misma es atractiva. Solo tenemos que acercarnos a la vida cotidiana, para darnos cuenta de ello, ejemplo: el cine con su obra “Troya”. Esto podría llevarnos a pensar que es un fenómeno de moda, este interés por la historia pasará como histodidáctica. Es fácil recordar una película o un documental, un juego, que una lección impartida por un profesor. Es obligación de un historiador o docente establecer normas y análisis en lo referente a juegos de ordenador y otros juegos. Evitar errores. Deben ser fieles a la época y realidad que narran. La historia no trabaja con futuribles ni se encarga de analizar suposiciones de estilo. Hay juegos que lo que hacen es que vivamos una historia siguiendo pistas e indicaciones del ordenador e interactuando con personajes. La forma de enseñar historia a cambiado, lo único que debe perdurar es que se debe ser fiel a los hechos que narra y que debe ser útil.

23. La caja de muñecas virtual Creemos que es un juego del presente, que define la historia del presente, al ubicarse en el siglo XIX se percibe como el juego de las niñas de las familias de la alta sociedad burguesa. Es un microcosmos en el que se refleja el macrocosmos de la sociedad industrial. Este simulador muestra nuestra sociedad, hace a ocuparlos en determinados y enfrentarlos a relaciones con otros personajes. Litius, altius, fortius, ¿hasta dónde llegaremos? Pronto se darán paso a las pantallas de TFT, plasma, proyectos de video. Esto cambiara el mobiliario de los salones, las tarjetas de video sorprenden con sus resoluciones. Nuestro interés es poner estos medios tecnológicos a nuestra labor docente. Aprender a seducir ¿Es la historia atractiva? Tenemos que aprender a seducir con la historia, hacerla atractiva. Podemos usar métodos tradicionales, por ejemplo: un buen libro de texto, recreación de personajes y una buena bibliografía. Con la ayuda de las nuevas herramientas informáticas, su labor es más sencilla, sus clases más dinámicas, sus alumnos interesados y por consecuencia el trabajo será más gratificante.

24. Inmersión total… aunque avance la ciencia La inmersión del juego y aventura gráfica lo llevan a su máxima expresión. Nos haría vivir en un hipotético juego en otra sociedad, época, aunque para enseñar historia los materiales deben elaborarse de forma didáctica. Los juegos ayudan a reforzar conocimientos e interesan en determinadas materias a los alumnos, por ello se dicen que los juegos de ordenador, motivan e interesan a los alumnos en la historia, pero no formar al historiador. Antes se le debe llevar a ser crítico.

25. Los historiadores descubren el pasado formulando preguntas y haciendo inferencias sobre las fuentes que siguen en pie: edificios, lugares, cuadros, objetos y fuentes escritas. Muchas de estas fuentes son incompletas por lo que hay que hacer una serie de inferencias distintas que son igualmente válidas sin concuerdan con lo que se sabe del periodo y si las personas del pasado actuaban de forma racional. Piaget menciona que el pensamiento de los niños pequeños esta dominado por ensayo y error y por sus propias experiencias y sensaciones; y cuando adquieren más información la tienen que adaptar y acomodar formando un nuevo concepto. Otros autores mencionan que la capacidad del pensamiento deductivo e inferencial del niño esta influido por su interés y su participación. DIDACTICA DE LA HISTORIA EN EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIAHilary CooperCapítulo II

26. Donaldson menciona que los niños pequeños son capaces de tener un razonamiento deductivo e inferencial y su nivel de razonamiento surge de las preocupaciones inmediatas de los niños o si es impuesto por el exterior. Wright descubrió que los niños de 7 años pueden obtener sus propias conclusiones sobre los hallazgos vistos y los de 8 años pueden hacer inferencias complejas sobre fuentes históricas. Actualmente hay una conciencia cada vez mayor de que los niños pequeños pueden hacer preguntas sobre objetos de la vida cotidiana del pasado que supone: mirar, escuchar, tocar y oler.

27. Finalmente Donaldson menciona que hay que ayudarlos a hacer inferencias y a comprender la naturaleza de las distintas disciplinas con el fin de que reconozcan la abstracción del lenguaje. A través del dialogo el niño va a ser deducciones e inferencias, especular, considerar posibilidades y aceptar que una pregunta puede tener muchas respuestas correctas, comentar causas y efectos y volver a contar historia, es esencial para el desarrollo de la comprensión histórica. Es en casa y no en la escuela donde la mayoría de los niños tienen la oportunidad de hablar con un adulto, hacerle preguntas abiertas y tener un dialogo. Tanto padres como maestros hacen preguntas cerradas para supervisar la comprensión de los niños y Maclure y French dicen que los maestros son quienes hacen que los niños hagan interpretaciones alternativas y que deben de aprender a ser diferentes tipos de preguntas y conocer las formas apropiadas para contestarlas además de respetar el turno. Hablar sobre los objetos, las fotografías y los cuadros apropiados, visitar lugares históricos o hablar con invitados mayores para estimular a los niños a observar, preguntar, pensar con sentido crítico, y comentar sus ideas con otros con el fin de empezar a comprender el pasado. Esto ayudará a adquirir confianza para dar sus opiniones, aprendan a respetar los turnos de diálogo, comprendan que las personas pueden tener diferentes puntos de vista y desarrollen el lenguaje utilizando tanto el tiempo pasado como presente.

28. LUGARES QUE SE PUEDEN VISITAR Monumentos de la localidad, molinos, museos, cuadros, etc. Los padres son colaboradores y deben de apoyar el aprendizaje de los niños en el contexto de la historia, a través de narración de cuentos tradicionales, comentarios de los niños en casa, en la escuela y en los grupos de juegos lúdico-educativo. También deben comentar con ellos los cambios que se han producido en el transcurso de su vida y los ancianos deben de hablar sobre su infancia, llevar la música y ropa de su juventud y demostrar las actividades tradicionales. Debe de comparar diferentes culturas, escuchar relatos, canciones y poemas del pasado, examinar objetos, observar las semejanzas y diferencias entre ellos. Posteriormente hacer preguntas para obtener información de por qué ocurren las cosas y cómo funcionan.