A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.

1. LAS TICs EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES CON ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PIO XII DE MOCOA PUTUMAYO
Paola Cardona
Institución Educativa Pio XII
Resumen
A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases
de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa
Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de
Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado
del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través
de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.
Abstract
Through this research the use of technology to natural science classes with a group of sixth
grade students of School Pio XII tools are implemented; from practical activities in class and
extra class where the use of Word, Paint, Power Point, Exe -Learning, on specific issues, like
the targeted use of email and the internet is encouraged; visiting experts were also conducted,
getting through these activities better academic performance and lower mortality in the area
applied.
Palabras clave: Nuevas Tecnologías, Ciencias Naturales, Programas Informáticos, Trabajo
en Equipo, artefactos electrónicos
Keywords: New Technologies, Natural Sciences, Computer Programs, Teamwork, electronic
artifacts

2. 1. INTRODUCCION
En la actualidad están en auge las nuevas tecnologías nTIC´s, el ministerio de educación
colombiano le ha dado gran importancia a estos recursos tecnológicos y ha facilitado la
entrega de estos dispositivos llámense tabletas, computadores, televisores, video beam entre
otros, a instituciones educativas para que sean una herramienta en los procesos educativos ya
que a partir de ellos se pretende llegar al estudiante de tal forma que se alcance la comprensión
de temáticas en las diferentes áreas del currículo educativo, pero la preocupación está en el
cómo los docentes incorporan estos artefactos electrónicos al desarrollo de sus clases, o que
programas o softwares pueden emplearse para tal fin.
En la Institución Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo se realizó un proceso de
incorporación de las nuevas tecnologías de manera transversal, desde el área de ciencias
naturales de tal forma que el docente pueda acompañar en clase y/o extra clase al estudiante
para que le de un uso adecuado a las herramientas tecnológicas, a través de programas
especiales y prácticas experimentales que permitan en gran medida utilizar la tecnología al
servicio del conocimiento y a facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se está
relacionando tecnología con computadores, celulares o tabletas y en realidad la tecnología va
más allá, es todo aquello que soluciona ciertos problemas específicos, más aun en el área de
ciencias naturales que tiene la facilidad de prestarse para la experimentación, todas aquellas
herramientas son las empleadas para fines experimentales; actualmente los niños, niñas,
jóvenes o señoritas, se han empecinado en utilizar los artefactos electrónicos para jugar, visitar
redes sociales, tomar fotos o grabar videos sin trascendencia, por tal razón el proyecto se
encamino a la búsqueda de estrategias donde ellos logren comprender que este tipo de
artefactos también puede ser utilizado con fines académicos o pedagógicos y usados con la
orientación apropiada puede conducir a excelentes resultados.
Es importante abordar el estudio de las áreas del conocimiento de manera transversal,
buscando que el conocimiento que el estudiante adquiere sea significativo; por ello el
proyecto en primera fase intentó buscar cómo incorporar las herramientas tecnológicas al área
de ciencias naturales con estudiantes de grado sexto con los recursos dispuestos por la
Institución Educativa Pio XII y aquellos que el proyecto ONDAS financió, ésta es una
manera agradable para que el niño aprenda temáticas que se vienen trabajando de manera
tradicional.
Para lograr la incorporación se fijaron ciertas estrategias como el uso de tabletas en el aula con
programas específicos, la visita a expertos con experiencias exitosas tanto en tecnología y el
abordaje de temáticas en ciencias naturales, también generar la necesidad de utilizar el correo
electrónico con fines académicos al igual que la visita a páginas web educativas, realizar
prácticas experimentales con apoyo audiovisual; procesos que exigen un acompañamiento
adecuado.
En el proceso pedagógico surgen retos para innovar en el aula de clase, algunos docentes
buscan llevar el conocimiento a partir de prácticas sencillas y significativas, mientras otros a
partir de la teoría llegan a la experimentación; fuese cual fuese el método elegido, se pretende
que el niño, niña, joven o señorita alcance unos niveles suficientes de satisfacción en un área
determinada del conocimiento; ahora con ayuda de las nuevas tecnologías se le brinda una
motivación o incentivo al estudiante además que se facilita al ejercicio docente en el aula,
pero sí se exige preparación y búsqueda de información adecuada por parte del docente para
elaborar y abordar las clases, también hay que pensar que éstas herramientas están al alcance

3. de ellos y esta tecnología puede ser aprovechada positivamente, estos procesos movilizan los
conocimientos de tal forma que el aprendizaje es significativo.
Para hablar de construcción de conocimiento y aprendizajes significativos hay que retomar la
corriente pedagógica del constructivismo que es básicamente un enfoque epistemológico,
basado en la relación o interacción que se establece entre el objeto de conocimiento y el sujeto
que aprende, es decir, la relación objeto-sujeto, para otros se trata de una nueva forma de
conceptualizar el conocimiento (aprendizaje). El constructivismo se basa en una serie de
perspectivas filosóficas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas totalmente diferentes,
entre ellas:
• Determinadas teorías sobre el movimiento científico como por ejemplo las de Kuhn,
Feyerabend, Lakatos y otros.
• La epistemología genética de J. Piaget.
• EL enfoque histórico cultural L Vigotsky.
• El aprendizaje significativo de D. Ausubel.
Con respecto al concepto de constructivismo, y para el propósitos educativos, podemos
caracterizarlo recurriendo a lo planteando por R. Chrobak, (1998, p. 111), quien considera que
constituye:
“una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y
reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los
procesos, objetos y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos
conocen”.
Basados en esta cosmovisión, se pueden plantear los siguientes principios básicos en los que
se sustenta el constructivismo:
1. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es local, no global. Las nuevas
ideas son necesariamente introducidas y entendidas sólo en un contexto limitado. Cuando se
introduce una idea por primera vez, puede ser difícil para el sujeto cognoscente saber qué
rasgos de la situación son más relevantes para entenderla. Posteriormente, cuando la idea a
sido explorada en una variedad de contextos, resulta generalmente más fácil percibir el patrón
propuesto, y la comprensión es generalmente más amplia.
2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el sujeto
cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio (relación objeto-sujeto).
La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de
explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto actúa sobre la
información relacionándola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone así
organización y significado a su experiencia.
4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto
histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.
5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e
intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva1
.
1
MAZARÍO, I. MAZARÍO, A. El constructivismo: Paradigma de la escuela contemporánea

4. Recogiendo estos aspectos se infiere que el contexto actual ha sido globalizado y que el
estudiante no pretende aprender con metodologías tradicionales, siempre está a la expectativa
de lo que el pleno siglo XII trae, para ello es necesario como docentes tener una actualización
pedagógica orientada en el marco de las nuevas tecnologías, por ello en Colombia hay muchos
casos éxitos de inclusión de las nuevas tecnologías al currículo.
Pueden presentarse diversas situaciones unas en las que haya disposición del cuerpo docente y
se trabaje con los conocimientos que se tienen o se van adquiriendo como es el caso en el
municipio de la Victoria, Caldas en la Institución Educativa Isaza2
, donde un grupo de
docentes iniciaron su trabajo con las nuevas tecnologías a partir de la necesidad evidente de
hacer uso de la tecnología como recurso motivador e innovador, estrategia de producción de
conocimiento e interés para los estudiantes, también sobre la necesidad de afianzar y hacer uso
de los recursos tecnológicos; otras en las que los docentes sientan miedo de enfrentarse a las
nuevas tecnologías debido a la falta de conocimientos al respecto, como es el caso presentado
en Corinto Cauca en la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural3
, donde a partir de una
tesis de grado una docente incorporó primero a sus compañeros al trabajo con las herramientas
tecnológicas, manejo de los dispositivos físicos, algunos softwares básicos y la web 2.0, para
que posterior a ello, lo aprendido pueda ser aplicado en el aula con los estudiantes.
En la Institución Educativa Fray Placido de Mocoa Putumayo4
seis años atrás, el docente del
área de tecnología e informática Carlos Camacho, ha venido trabajando en el fortalecimiento
de su área, elaborando una página web para la institución, creando una plataforma educativa
donde se comenzó a trabajar cursos virtuales que tuvieron buena acogida, gestionando
recursos para llevar a cabo proyectos de fortalecimiento de las herramientas tecnológicas
(físicas) de la institución, a partir de esto se ha logrado consolidar como un sitio web
reconocido y las demás áreas se han fortalecido a través de la tecnología e informática
tomándola como una herramienta para el diseño, elaboración y ejecución de su propuesta
pedagógica.
La licenciada Martha Lucia Garzón de la Institución Educativa Colsubsidio de Chicalá en
Bogotá5
, menciona que el adquirir el conocimiento científico, ya sea por la complejidad de los
conceptos o por la didáctica que se emplea por parte del docente, ha reflejado bajos niveles de
desempeño en las competencias básicas de la enseñanza de las Ciencias Naturales y conlleva a
que los niños y jóvenes opten por evitar involucrarse en actividades de tipo científico y aún
más involucrarse de manera comprometida en el desarrollo de ideas que involucren el campo
de la Ciencia y Tecnología; por lo cual desarrollo una experiencia donde implementa el uso de
las TICs en la enseñanza de las Ciencias Naturales con estudiantes entre 11 a 16 años de los
grados sextos a once, como un recurso en la construcción de conceptos disciplinares y
2
DE LEÓN, V. Recuperado de: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17915
3
MUÑOZ, J. Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/6745/1/jasminlorenamunozcampo.2012.pdf
4
CAMACHO, C. Recuperado de: http://camachocarlos1981.blogspot.com/
5
GARZON, M. Recuperado de: http://www.oei.es/congreso2014/898.pdf/

5. desarrollo de competencias básicas tecnológicas de acuerdo al grado de escolaridad que se
emplea dentro y fuera del aula.
El licenciado Walter Figueroa Martínez de la Institución Educativa Rozo6
, de Palmira Valle
del Cauca, obtuvo resultados importantes en la enseñanza de las ciencias naturales a través de
la implementación de un aula virtual de apoyo al área a partir de la cual él observó; que el
estudiante se siente autónomo y responsable de su aprendizaje, desarrollando responsabilidad
en el manejo del tiempo de trabajo individual y de equipo; sus expresiones y experiencias son
positivas y perciben mejor una responsabilidad social para contribuir a la construcción del
conocimiento de los demás y del suyo propio de manera colaborativa; desarrollo de
competencias específicas de las ciencias donde el estudiante adquiere la capacidad de explicar,
indagar y justificar, coherentemente con las competencias generales para interpretar, proponer
y argumentar; además de un aprendizaje con innovación, manejo de Información medios y
TIC, habilidades para la vida en comunidad y futuro profesional; se hizo uso de la tableta
digital y el aula virtual de apoyo como un recurso pertinente para que los educandos, avancen
y refuercen sus conocimientos construyendo y reconstruyendo el conocimiento desde el aula
virtual, al ritmo de aprendizaje que él lo ha requerido (Inclusión); también permite a los
estudiantes con dificultades para asistir regularmente al aula de clase presencial para que
continúe sus estudios sin grandes tropiezos para sus logros y metas de tipo académico,
personales y sociales (Inclusión).
2. MATERIALES Y METODOS
El proyecto de investigación se realizó con un grupo de estudiantes de grado sexto 6-A, 6-E
que oscilan entre los 10 y 13 años de edad, se llevó a cabo en la Institución Educativa Pio XII,
se realizaron actividades puntuales con los integrantes del grupo lideres TIC´s pero el proyecto
se aplicó a todos los estudiantes de estos dos grupos. Para esto se utilizaron accesorios
informáticos como cables HDMI, router; también herramientas tecnológicas computadores,
tabletas, televisor, capilógrafo, cámara; también instrumentos de medida como metros,
cronómetros y otros como cables, baterías, cuerdas etc.
Se realizaron una serie de actividades como reuniones en las cuales se trataba que el estudiante
exponga su conocimiento sobre temas específicos sobre los sistemas del cuerpo humano y así
poder grabarlo para que pueda confrontarse.
Imagen 1. Trabajo con grupo de Investigación LIDERES TICs.
6
FIGUEROA, W. Recuperado de: http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/26/
AULAVIRTUALBASADAENLATEORIACOSTRUCTIVISTA EMPLEADACOMOAPOYOPARALAENSEANZADELAS
CIENCIASNATURALES.pdf

6. Investigación (2014)
También se realizaron trabajos con tabletas, esto se hizo dentro del aula con el router en línea,
para que los estudiantes desarrollaran actividades interactivas con el fin de afianzar sus
conocimientos sobre temas específicos.
Imagen 2. Trabajo en el aula con tabletas, grado 6-E.
Investigación (2014)
Imagen 3. Trabajo colaborativo en el aula con tabletas, grado 6-A.
Investigación (2014)
Al grupo líderes TIC´s se los reunía para que opinaran sobre el proceso llevado a cabo en el
aula y también propusieran que se podía realizar para mejorar estos procesos.
Imagen 4. Trabajo extra clase con el grupo de investigación
LIDERES TICs. Investigación (2014)

7. El grupo de investigación se reunió en la sede los Sauces de la Institución Educativa Pio XII
para trabajar la creación de un correo electrónico en Gmail y también adiestrarse en el uso de
un blog educativo de ciencias naturales.
Imagen 5. Trabajo en aula de informática I. E. Fray Placido con
grupo LIDERES TICs. Investigación (2014)
Se realizó una salida al CEA para abordar temas vistos en las clases e interaccionar con el
medio ambiente, al igual se incito al estudiante a que su trabajo lo presentara en Word o Power
Point y lo enviaran al correo electrónico de la docente.
Imagen 6. Visita al CEA, grados 6-A y 6-E. Investigación (2014)
Se organizaron una serie de entrevistas con expertos para que ellos confrontaran el auge que
tienen las nuevas tecnologías y el servicio que le prestan a los seres humanos, incluso que
diferenciaran conceptos que teóricamente los memorizaron en el salón de clase pero sin tener
ninguna correlación con situaciones cotidianas.
Imagen 7. Entrevista al ing. Carlos Camacho. Investigación (2014)

8. Imagen 8. Entrevista a la MsC. Fabiola Ospina.
Investigación (2014)
Imagen 9. Entrevista al ing. Roberto Córdoba.
Investigación (2014)
Se socializo con padres de familia y algunos profesores de la institución las actividades
realizadas, solicitando a los padres mejor acompañamiento de sus hijos, en el sentido del uso
adecuado de los dispositivos electrónicos, y a los docentes a incorporar en el trabajo con las
herramientas tecnológicas dotadas por el Ministerio de Educación Nacional.
Imagen 10. Socialización de la investigación con padres de familia

9. I. E. Pio XII. Investigación (2014)
Imagen 11. Socialización de la investigación con docentes
I. E. Pio XII. Investigación (2014)
3. RESULTADOS
RESULTADOS ACADEMICOS 6-A
En la tabla 1 y gráfica 1 se puede observar el rendimiento académico del grupo 6-A en el
transcurso del año escolar, diferenciando que en tercer y cuarto periodo hay mayor aprobación
que en primer y segundo periodo.
Periodo Aprobó Reprobó
1 26 9
2 28 7
3 29 6
4 29 6
Tabla 1: Aprobación de estudiantes 6-A por periodo
Gráfica 1: Representación por periodos del grado de aprobación en ciencias naturales 6-A

10. En la tabla 2 y gráfica 2 se observar el desempeño académico del grupo 6-A a través de
los promedios, el cual indica que en cuarto periodo el desempeño fue mejor con
respecto a los anteriores periodos, aumentando el promedio del grupo en una décima
(3,5), con respecto a los periodos tercero y segundo (3,4); y dos décimas con respecto
al primer periodo (3,3).
Periodo Promedio
1 3,3
2 3,4
3 3,4
4 3,5
Tabla 2: Rendimiento académico por periodo grado 6-A
Gráfica 2: Rendimiento académico por periodo en el área de ciencias naturales grado 6-A
RESULTADOS ACADEMICOS 6-E
En la tabla 3 y gráfica 3 se puede observar que en tercer y cuarto periodo el
rendimiento académico fue en ascenso, siendo mayor en cuarto periodo, con respecto
al primer y segundo periodo, observando que la reprobación es cero 0 en cuarto
periodo, donde tuvo lugar la ejecución del proyecto.
Periodo Aprobó Reprobó
1 19 11
2 19 11
3 25 5
4 30 0
Tabla 3: Aprobación de estudiantes 6-E por periodo

11. Gráfica 3: Representación por periodos del grado de aprobación en ciencias naturales 6-E
En la tabla 4 y gráfica 4 se puede observar el rendimiento académico a lo largo del año
escolar siendo en cuarto periodo mayor el promedio del grupo (3,4) con un aumento de
dos décimas con respecto al tercer periodo (3,2), tres décimas con respecto al segundo
periodo (3,1) y cuatro décimas con respecto al primer periodo (3,0), lo que indica un
mejoramiento académico.
periodo promedio
1 3
2 3,1
3 3,2
4 3,4
Tabla 4: Rendimiento académico por periodo grado 6-E
Gráfica 2: Rendimiento académico por periodo en el área de ciencias naturales grado 6-E

12. TABLA COMPARATIVA EXAMEN DE PERIODO GRADOS SEXTOS
JORNADA MAÑANA
En la tabla 5 puede observarse que en 6-A, 6-B y 6-E, hay una mayor concentración
entre las notas de 2,1 y 2,9 (12 estudiantes) y la menor concentración de estudiantes
entre 1,0 y 2,0 en 6-A y 6-B, (6-A: 12, 6-B: 15, 6-C: 22, 6-D: 16, 6-E: 16), y se
aprecia que el grado 6-A tiene una mayor concentración de estudiantes entre las notas
de 3,0 a 4,5 con 11 estudiantes por encima de los demás grupos.
Rango de Nota 6-A 6-B 6-C 6-D 6-E
0,0 - 1,0 2 3 3 0 0
1,1 - 2,0 10 12 19 16 16
2,1 - 2,9 12 12 6 9 12
3,0 - 3,5 8 7 6 2 2
3,6 - 3,9 2 2 0 1 0
4,0 - 4,5 1 0 1 0 0
Tabla 5: Número de estudiantes de diferentes grados en un rango de notas determinado
4. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos con respecto al uso de dispositivos electrónicos en las clases de
ciencias han sido en mayoría positivos porque los niños se interesan por aprender a usarlos o
manipularlos, algunos a darles un buen uso, observar y utilizar la información que les
suministra, ejecutar las actividades o evaluaciones que se les presenta, con muy buena actitud,
pretendiendo obtener su mejor calificación.
Con respecto a la comprensión de los temas además de las clases convencionales, el uso de los
recursos educativos como el blog, los videos o contenidos presentes en las tabletas permitieron
mejorar la comprensión de las temáticas lo cual se visualizó en las evaluaciones las cuales
fueron mejores con respecto a los periodos anteriores, la elaboración de videos con los mismos
estudiantes también es positivo porque a ellos les agrada participar.
El impacto que se logró tener con la implementación de las nuevas tecnologías fue positivo,
comparando que el desempeño académico fue mejor en cuarto periodo con respecto a los
periodos anteriores, también se obtuvo menos reprobación del área, comparándolo con los
periodos anteriores y con respecto a los demás grados sextos a excepción del grado 6-B el cual
supero al grado 6-A pero no al 6-E, grupos donde se realizó el trabajo; en cuanto al examen de
periodo las notas de los estudiantes dejaron de ubicarse la mayoría en el rango de 1 a 2,
subiendo del 2 al 2,9 lo cual indica que el proceso marca una tendencia favorable, con lo que
se puede inferir que si se le diera continuidad y un manejo apropiado podrían llegar a
obtenerse mejores resultados, el examen de cuarto periodo en los grados 6-A y 6-E con
respecto a los otros grados sextos arrojo un mayor número de estudiantes entre las notas de 3,0
y 4,0 en comparación con los 6-B, 6-C y 6-D pero menor número de estudiantes entre el rango
de notas de 1,0 a 2,0 en comparación con los mismos grado.
Con la ejecución de este proyecto se fomentó el interés por realizar actividades novedosas para
las clases, haciéndolas atractivas y motivacionales. Se buscó a través del uso de tabletas o
computadores métodos para llegar a la consecución del conocimiento en el área de ciencias

13. naturales, tales como recursos teóricos, videos, actividades interactivas, simulaciones virtuales
y evaluaciones, entendiendo que hay diferentes métodos para obtener la información. Se logró
incentivar en los niños la formulación de preguntas, como herramienta para lograr obtener
información válida, tanto en los procesos iniciales donde se propuso el proyecto como en el
transcurso del mismo en las entrevistas realizadas o reuniones ejecutadas, comprendiendo la
importancia de indagar en lo que nos interesa y dar resolución a los problemas. Se motivó al
trabajo programado y constante, tratando de lograr lo que se ha propuesto, teniendo metas fijas
y claras, tratando de llegar a ellas con una serie de actividades plasmadas en un cronograma
de trabajo.
Se pretende dar continuidad al proyecto con las herramientas que se lograron adquirir, pero es
necesario comprender que esto depende en gran medida de la actitud del docente y disposición
de los estudiantes, pero también es importante que este tipo de proyectos se difunda y se
promuevan como políticas institucionales donde los docentes sean capacitados con personas
calificadas en tecnologías de la información y comunicación, los padres de familia reflexionen
sobre la importancia del uso adecuado de los dispositivos electrónicos por parte de sus hijos y
estén dispuestos a acompañar estos procesos educativos.
5. CONCLUSIONES
 Se familiarizó a los estudiantes al uso de los recursos tecnológicos (hardware y
software) aplicados al estudio de las ciencias naturales de manera significativa, tanto
en clase como extra clase.
 Los artefactos tecnológicos, no solo computadores, tabletas o celulares, sino aquellos
que permiten su uso como router (que permite el trabajo en red, facilitando los
procesos) los cables HDMI que se conectan desde el computados hasta el televisor,
otros como el cronómetro, instrumentos de laboratorio (balanzas, microscopios),
metro, circuitos, motores son instrumentos a partir de los cuales se facilita la
comprensión de temáticas y permite dinamizar los procesos y solucionar problemas
puntuales de aprendizaje.
 Los estudiantes lograron trabajar dentro de un blog de ciencias naturales y dentro de la
web reconocer información importante para su estudio en temas particulares.
 La información que reposa en la web puede ser de gran utilidad para apoyar los
procesos educativos, siempre y cuando sea válida y se la use de una manera adecuada.
 El correo electrónico permite obtener y enviar información, además sus herramientas
permiten ejecutar acciones más avanzadas como construir documentos de manera
colaborativa entre otras.
 A partir del trabajo del proyecto de investigación se logró tener mejores rendimientos
académicos en cuarto periodo con respecto a periodos anteriores y/o otros grupos
sextos.
 El uso de dispositivos electrónicos en clase debe estar planeado por parte del docente,
con actividades que promuevan el trabajo del estudiante tanto de manera particular
como en equipo, también es importante que estos dispositivos no cuenten con
aplicaciones que distraigan la atención de los estudiantes tales como juegos.

14. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 CAMACHO, C. Institución Educativa Fray Placido.
http://camachocarlos1981.blogspot.com/. Mocoa – Putumayo (2015)
 CORDOBA, R. Empresa de Energía del Putumayo. Mocoa – Putumayo (2015)
 DE LEÓN, V. Institución Educativa Isaza. Colombia (2013) Recuperado de:
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17915
 FIGUEROA, W. Institución Educativa de Rozo. Recuperado de:
http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/26/
AULAVIRTUALBASADAENLATEORIACOSTRUCTIVISTA
EMPLEADACOMOAPOYOPARALAENSEANZADELAS CIENCIASNATURALES.pdf
 GARZON, M. Incorporación de las TIC como estrategia de apoyo en la construcción
de conceptos de ciencias naturales. Colegio Colsubsidio Chicalá Bogotá. Buenos Aires
Argentina (2014). Recuperado de:
http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/898.pdf
 MAZARÍO, I. MAZARÍO, A. El constructivismo: Paradigma de la escuela
contemporánea. Cuba. Recuperado de:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf
 MONSALVE, M. Institución Educativa San Andrés. Colombia (2012) Recuperado de:
http://www.bdigital.unal.edu.co/5936/#sthash.4dME80WN.dpuf
 MUÑOZ, J. Institución Educativa Núcleo Escolar Corinto. Colombia (2012)
Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/6745/1/jasminlorenamunozcampo.2012.pdf
 OSPINA, F. Mocoa – Putumayo (2015)