1. Recogida de información para contextualización de la enseñanza.
1.1.-A nivel institucional: describe el contexto organizativo institucional, la
infraestructura y los recursos de aprendizajes disponibles y relevantes para la
planificación de la enseñanza.
El colegio está bajo el alero de un sostenedor y es administrado por el
director quien coordina y administra el colegio. El establecimiento posee una
modalidad Particular Subvencionada y atiende a niños de Educación Parvularia y
Básica(Ministerio de Educación, 2014). Dentro de la infraestructura, el colegio
dispone de una biblioteca que puede ser utilizada para realizar talleres o trabajos
que requieran mayor espacio del que posee la sala de clase, ya que esta última
es muy pequeña en relación a la totalidad de estudiantes y no es efectiva la
modificación en la distribución del mobiliario, ya sea en el sentido de ubicación
de los niños o la movilidad que puedan tener ellos dentro del aula.
La sala de usos múltiples está a disposición para realizar actividades de
trabajo práctico en donde los niños necesiten moverse por el salón, trabajar con
mesas más grandes. Esta es una opción a considerar según se den las instancias
de trabajo y la planificación del proyecto.
Un aspecto relevante para nuestro proyecto es la existencia de una sala
de computación con internet, ya que nos permitirá generar los espacios para que
los estudiantes desarrollen competencias relacionadas a la indagación, uso de
tecnologías o trabajo en equipo. Si bien, no existen recursos tecnológicos dentro
de la sala de clases para su uso inmediato, éstos si se encuentran disponibles para
ser solicitados a la persona encargada, ya sean un proyector, computador, telón,
entre otros.
La cancha de deportes es un recurso que puede ser utilizado en diversas
ocasiones, sin embargo, para esta eventualidad su uso se enfocará en
actividades pensadas para que los niños sean capaces de observar su entorno
natural detenidamente y si es necesario tomando asiento en la loza de la
cancha, este medio está disponible pero se analizará su uso potencial con el
transcurso de la planificación.
Uno de los dispositivos que se encuentran a disposición para ser utilizado es
la fotocopiadora, la cual podrá ser usada en los momentos que sea necesario
siempre y cuando se le dé aviso al profesor mentor y se planifiqué con tiempo los
materiales o recursos.
1.2.-A nivel de curso: describe las características del grupo curso: sociales,
culturales, psicobiológicas, desarrollo cognitivo y afectivo, habilidades y
competencias tecnológicas; y de rendimiento académico, entre otros aspectos,
útiles para contextualizar la enseñanza.
Los niños del cuarto básico provienen en su mayoría de la ciudad de
Temuco, sin embargo hay niños provenientes de Cajón y otras localidades
cercanas. Hay pequeños de origen mapuche, pero según lo rescatado de la
ficha de intereses y conocimientos previos, sólo algunos se declaran

2. pertenecientes a algún pueblo originario. Provienen en su mayoría de sectores
vulnerables. La gran parte de los niños viven con sus padres pero la participación
dentro de las actividades escolares es mayormente de las madres.
Los padres de los estudiantes tienen diferentes niveles de escolaridad, sólo
dos de ellos han terminado su educación superior, veintinueve poseen educación
media y de ellos dieciocho la finalizó y once no lo hizo. Seis de los padres terminó
una carrera técnica y tres sólo estudiaron en la enseñanza básica en diferentes
niveles. Estos datos que fueron recopilados del libro de clases y una entrevista con
el profesor jefe, en ocasiones son determinantes o influyen en la disposición,
oportunidades o habilidades de los estudiantes. “La escolaridad de los padres
determina en buena medida la escolaridad de los hijos. Entre mayor es la
escolaridad de los padres, mayor es la escolaridad de los hijos…” es una idea que
nos entrega Goldin, 2006, p112. Que si se lee tal cual, podemos limitar o
estigmatizar los logros de los niños y su caminar por la educación, sin embargo, si
ampliamos la idea nos señala de forma implicita la importancia de estos datos en
el sentido de comprender que el nicho cultural de cada estudiante es direfente y
que cada cual posee concepciones y experiencias distintas las que deben ser
consideradas y potenciadas en cada momento.
Encontramos niños con diversas disposiciones dentro del aula, ya sea en el
ámbito actitudinal como en el psicobiológico, encontrando así niños con
trastornos del aprendizaje, dificualtades específicas, particpativos y que avanzan
más rápidos que los compañeros, entre otros.
Las relaciones entre los estudiantes son de amistad, juegan, comparten en
la sala y en el recreo ya que en su mayoría están desde prekinder juntos. Es
preciso destacar que los juegos muchas veces son bruscos y no se miden las
consecuencias de estos, pese a eso, la mayor parte del tiempo juegan entre
todos, diferenciandose sólo en el genero.
Dentro de las habilidaes tecnológicas se puede señalar que es posible
encontrar un computador dentro de la mayor parte de los hogares de los
pequeños, esto se acompaña de una integración al uso de tecnologias y recursos
digitales por medio de un trabajo realizado por el profesor de Educación
Tecnológica quien les enseñó cómo usar el programa Power Point y de qué forma
presentar sus trabajos de investigación por ese medio. Lo anterior es una
información fundamental para la realización de nuestro proyecto ya que se
podrá hacer un trabajo ya concido por los niños y el lenguaje utilizado ya será
perte de su cotidianeidad.
1.3.-A nivel de estudiantes: recogida de conocimientos previos en relación a:
antecedentes familiares y del entorno, intereses, necesidades, experiencias,
motivaciones, hábitos, aprendizajes construidos en relación a los conocimientos
que se pretende enseñar.

3. La recogida de datos realizada en un comienzo, contempló una recopilación de
conocimientos previos tanto curriculares como cotidianos enfocados a la
asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales así como a Lenguaje y
Comunicación. Dentro de la ficha se entrelazaron dichas asignaturas
consiguiendo que los niños además de plasmar sus conocimientos conceptuales
pudieran entregar información de acuerdo a la comprensión de lectura,
construcción de textos cortos, ortografía, caligrafía, entre otras. En un segundo
apartado del documento los estudiantes se manifestaron en relación a sus
intereses, formas de trabajar que más les gustan, métodos de trabajo, entre otros.
Producto de lo anterior los datos relevantes a evidenciar son:
Necesidades e intereses:
Formas de trabajar en clase.
Pregunta Alternativa Alternativa Alternativa
Aprender con el
texto del
estudiante u otros
libros obtenidos
de la biblioteca.
31 5 3
Trabajar con
internet,
buscando
información,
viendo videos e
imágenes.
34 4 1
Salir al patio,
explorar el entorno
compartiendo
con mis
compañeros.
33 5 1
Jugar con distintos
materiales, hacer
maquetas y utilizar
mis manos para
crear objetos.
34 3 2
La gran mayoría de los estudiantes tiene una tendencia a trabajar de forma
tradicional con el libro o cuaderno, esto se puede deber a la poca experiencia
que poseen en el trabajo enfocado a otro tipo de prácticas, la poca asistencia a
la biblioteca o sala de computación. Una clara y abierta tendencia del profesor
jefe a un trabajo más tradicional con los materiales típicos y de acceso inmediato,

4. hace que los niños vean eficiente y efectivo este tipo de trabajo. Sin embargo, se
aprecia una preferencia a experimentar otros métodos, ya sean en la sala de
computación, viendo videos o películas, indagando de diversas fuentes, saliendo
al patio, explorar. Por ello es importante generar las instancias para que los
estudiantes construyan sus aprendizajes de otras maneras en donde además de
aprender contenidos del currículo generen experiencias de trabajo en equipo,
cercanía con la tecnología, valoración y respeto a los demás, entre otras.
Modalidades de trabajo en clase.
Parejas Solo Todo el
curso
Tríos Yo y el
profesor
Fichas con
actividades
6 9 5 7
Actividades
de
investigación
11 5 10 12 2
Tareas en el
computador
8 16 2 8 4
Dibujar y
realizar
creaciones
en el
cuaderno
7 7 6 10 7
Test, pruebas
u otras
formas de
evaluar
4 6 5 7 18
Los resultados obtenidos no indican tendencias claras de una mayoría del
curso, por lo que cada una de las alternativas consiguió una cantidad similar de
adherentes. Esto nos indica que deberemos realizar nuestras actividades
enfocándolas a cada una de las modalidades de trabajo ya sean en tríos,
parejas, individuales, etc. para dar espacio a que cada niño trabaje de la
manera que le gusta y pruebe otras alternativas que fomenten sus aptitudes o
fortalezcan sus capacidades.
Dentro de las alternativas que más llamaron la atención de los alumnos
están, las actividades de investigación en parejas o tríos, realizar trabajos en el
computador de forma individual, y la que más capta nuestra atención, realizar
pruebas o evaluaciones de forma individual con el profesor, esta idea reafirma la

5. concepción tradicional de la evaluación como proceso unidireccional o que
implica solamente al profesor y al alumno.
Como bien se ha discutido en reiteradas ocasiones, este modelo debe
cambiarse y generar otras instancias de evaluación como un proceso constante
de formación que puede ser autónoma, entre pares, en grupos o con el profesor.
Queda como tarea importante entonces, generar los espacios dentro del
proyecto de aula para que estas actividades se realicen y posibiliten una
reformación de la concepción de este proceso dentro del curso.
Participación en la sala de clases.
Pregunta Sí no
Me gustaría disfrazarme y actuar frente a mis compañeros. 13 26
Me gustaría presentar mis trabajos con el computador o utilizando
otros métodos diferentes.
33 5
Me gustaría hablar, recitar o disertar delante de mis compañeros y
profesor.
22 16
Me gustaría crear poemas, cuentos e historias para poder
compartirlos con mis compañeros y profesores.
21 17
Me gustaría trabajar más en grupo y menos de forma individual. 30 8
A más de la mitad los estudiantes no les llama la atención disfrazarse o
actuar frente a los compañeros, tal vez por miedo al ridículo o por no saber cómo
hacerlo. Esta era una de las preguntas que permitía conocer más de los niños y si
las actividades ideadas para ellos eran efectivas si se hacían de esa manera. Al
conocer los resultados sabemos que una tarea de esa índole no debe ser el eje o
el centro del proyecto ya que puede hacerse de forma errónea o no dar los
resultados positivos que se buscan.
Una tarea que sí captó la atención de los estudiantes fue la de trabajar en
el computador y presentar sus trabajos por ese medio. Está claro que al ser una
actividad ligada a la tecnología impulsa a los niños a participar de ello, ya que es
lo que más está presente en su cotidianeidad y qué mejor forma de trabajar los
contenidos del currículo de la mano de herramientas que saben usar desde muy
temprana edad. Queda como tarea indagar por qué solo cinco niños
respondieron de manera negativa a esta opción y cuál fue el motivo para
hacerlo, de esa forma sabremos cómo generar los espacios para que participen y
saquen el mayor provecho de cada actividad.

6. Gran cantidad de niños poseen la inquietud de crear narraciones de
diferentes tipos para que sean compartidas a sus compañeros o profesores ya sea
de forma oral o escrita, por lo que no debemos dejar pasar la oportunidad para
que los talentos de estos pequeños salgan a la luz y se den a conocer.
El trabajo en equipo es una opción clara dentro del proyecto de aula, ya
que los profesores han manifestado que esta tarea se les da con naturalidad y
eso mismo se refleja en la encuesta de intereses en la cantidad de niños que
quieren realizar más actividades en grupo que individuales. Es por eso que al
trabajar en modalidades grupales se les tendrá que dar el enfoque de equipo y
cómo es la correcta funcionalidad de ellos para que las actividades tengan
buenos resultados tanto en el producto final como en el proceso.
Necesidades:
Existen cinco estudiantes dentro del PIE del establecimiento los que están
diagnosticados con alguna Necesidad Educativa Especial.
Niño 1: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA). Se ha observado que este
pequeño posee dificultades más que nada en el ámbito de las relaciones sociales
las que influyen de forma directa en su actuar dentro de la sala. El niño no habla,
si se atrasa no pide ayuda, le cuesta comunicar sus ideas de forma explícita, y
recibe bastante atención de la Educadora Diferencial mientras ella se encuentra
en la sala. De forma específica le cuesta desarrollar una escritura fluida, explicar
las ideas o realizar creaciones o textos de diverso tipo.
Niño 2: Discapacidad Intelectual y Coeficiente intelectual en el rango límite (RIL).
Las necesidades que se han evidenciado por medio de un trabajo directo con él,
en revisión de pruebas y ayuda en clases son las habilidades en las matemáticas,
el pensamiento abstracto, la resolución de problemas, identificación de
operaciones como sumas y restas. Los demás niños han avanzado a división y
multiplicación y se estima que este estudiante no ha podido evidenciar un
aprendizaje en la base de las matemáticas por lo que se atrasa cada vez más.
Niña 3: Discapacidad Intelectual y Coeficiente intelectual en el rango límite (RIL).
Esta pequeña se atrasa en la gran parte de la clase, no copia toda la materia,
termina tarde las pruebas, y no responde cuando el profesor le pregunta o la
ayuda con las actividades. Se ha observado que ella trata de concentrarse y
realizar un trabajo correcto pero le cuesta mucho y definitivamente su ritmo de
aprendizaje es diferente a los demás niños.

7. Niño 4: Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) es un niño que
conversa mucho, realiza las actividades pero se distrae con facilidad, se aburre,
pero cuando se le pregunta algo logra responder. Se ha sentado cerca del
profesor y junto a niños más tranquilos sin mayores resultados en cuanto a su
concentración. Necesita por lo tanto actividades que lo mantengan ocupado y
sean de su interés.
Niño 5: Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH). Este niño
siempre se observa ansioso, participativo y siempre pregunta instrucciones que ya
han sido entregadas. Si no tiene una actividad que hacer o la que está realizando
no le llama la atención, se distrae, conversa, camina por la sala.
Dentro de la totalidad del curso existen dos estudiantes que no están dentro del
PIE pero si reciben atención especial por parte de la estudiante en práctica de
Educación Diferencial.
Niño 6: Parálisis cerebral. Se define como “conjunto heterogéneos de síndromes
neurológicos residuales, debido a lesiones no evolutivas del encéfalo provocados
por noxas que han actuado en periodo prenatal, natal o postnatal que tiene
como principal característica un trastorno motor y que puede o no acompañarse
de trastornos psíquicos, sensoriales y/o lenguaje”. (Santucci , 2010, p 18) El
estudiante tiene claros reflejos de su enfermedad. Posee una dificultad para
moverse y realizar tareas de motricidad fina, como escribir, recortar, pintar o
maniobrar objetos pequeños. Su capacidad para comunicarse de formal verbal
se ve dificultada por la poca movilidad que posee su boca y los músculos
faciales, sin embargo, es capaz de darse a entender y su desarrollo en el
amprendizaje está preservada.
Niño 7: Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
Existen estudiantes que luego de diagnósticos realizados por el profesor y/o la
educadora diferencial se ha detectado que poseen ciertas dificultades en
algunos ámbitos del aprendizaje.
Niña 8 y niña 9: estudiantes que no se motivan por participar en clase, no realizan
las actividades, se distraen con facilidad con objetos externos al aula. Las niñas
preguntan luego de haber recibido las instrucciones, no leen bien o lo hacen a la
ligera sin prestar atención al contenido o contexto de la lectura.
Niña 10 y niño 11: dificultades específicas en distintas áreas, sin embargo,
participan y ponen atención en las clases.
Niño 12: estudiante con Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH)
es el único del curso que recibe medicación por ese trastorno. Lo hace dos veces

8. al día y el tratamiento es suministrado por la educadora diferencial. Se ha
observado que el niño controla su comportamiento mediante este método,
evidenciando momentos de activa participación y notoriedad en el aula y otros
en donde se mantiene tranquilo y callado.
Es importante destacar a otros estudiantes que sobresalen en relación a su
participación y su rendimiento académico. Son cerca de cuatro alumnos que
terminan antes sus tareas, participan en clases, opinan y son parte activa del
desarrollo de la jornada. Es preciso rescatar estas características y fomentarlas
durante el proyecto de aula generando instancias ya sea para los alumnos del
apartado anterior como para estos.
Análisis de conocimiento curricular
Comprensión de tipos de textos no literarios: de la totalidad de los estudiantes, se
reconoce que el 59% de los estudiantes reconocen sólo algunos tipos de textos,
en este caso la mayoría reconoce la carta pero no el texto instructivo. El 40% logra
reconocer ambos textos no literarios y no hay niños que hayan tenido un
resultado por lograr. Esto nos da la base para orientar la enseñanza en relación a
los tipos de texto y aclarar ciertas dudas y trabajar más a fondo la temática de los
textos informativos.
Extracción de información explícita de la carta y las instrucciones: el 73% de los
niños logra leer los textos y extraer información explícita de ellos. Eso evidencia
que son capaces de realizar una lectura consciente y de forma concentrada. Un
19% de los estudiantes, si bien logra un desempeño cercano al 100%, comete
ciertos errores al momento de extraer información que se encontraba de forma
clara y evidente dentro de los textos, eso puede ser por falta de concentración o
por no leer más de una vez o hacerlo de manera superficial. Por último un 8%
cometió más de dos errores de las cuatro preguntas concernientes a este
apartado, sacando de esto que a pesar de un alto nivel de estudiantes con
buenos resultados existe un porcentaje a considerar que no logra tener una
lectura acabada y comprensiva. Queda como tarea identificar a los estudiantes
en este último rango para que al momento de realizar actividades de este tipo se
pueda hacer un acompañamiento y orientación en la comprensión lectora. Sin
embargo, ese trabajo deberá hacerse igualmente con el grupo total de los niños
para fortalecer a los que tuvieron pequeñas dificultades y potenciar a los que
obtuvieron buenos resultados.
Extracción de información implícita de la carta y las instrucciones: un 67% de los
niños obtuvo un rango medianamente logrado dentro de la categoría de
extracción de información implícita en donde debían ver más allá de lo evidente
dentro del texto. Esta es una tarea un poco más compleja ya que los estudiantes

9. deben formular ideas, planteamientos o diversa información a partir de lo leído.
Los niños en este apartado respondieron correctamente entre cuatro o cinco
preguntas de un total de seis, lo que evidencia que logran extraer información
pero tienen dificultades al momento de plantear ideas propias o ponerse en el
lugar del personaje del texto. Un 28% logra un puntaje logrado por lo que
evidencian un dominio de esta categoría. El 5% restante no logra un correcto
desempeño, respondiendo solo a una o dos de forma correcta.
Conceptos geográficos en actividades de desarrollo y definición: 71% de los
estudiantes están en un rango medianamente, en donde obtuvieron un puntaje
entre 20 a 29 de un total de 30. En esta parte de la guía los niños debían aplicar
los conocimientos que tenían en relación a ámbitos geográficos como relieve,
clima, continentes, paralelos y meridianos. Dichos contenidos fueron trabajados
con anterioridad por el profesor y en tercer año básico, sin embargo, por los
resultados obtenidos por un 29% de los niños que se ubicaron en un rango por
lograr, podemos inferir que ellos no han podido interiorizar o asimilar lo trabajado
en clase y es preciso darle hincapié dentro del proyecto de aula. Estos niños
alcanzaron sólo un puntaje entre 19 y 0 de un total de 30, no evidenciando un
dominio del contenido curricular ni en el aspecto de la cotidianeidad no
pudiendo, por ejemplo, relacionar el término clima o montaña. No hay niños que
contestaran y obtuvieran un 100% del puntaje correcto.
Aplicación de conocimiento curricular en relación a paralelos y meridianos
dentro de una cuadrícula, acompañados de los grados de estos: 29% de un total
de 41 estudiantes logró identificar correctamente la latitud y longitud de los
cuatro puntos establecidos dentro de la cuadrícula, respondiendo según
correspondía a la latitud norte o sur o longitud este u oeste y dando los grados de
estas en los puntos requeridos. Un 32% pudo responder entre dos a tres ítems de
los requeridos fallando ya sean en los grados o identificación de latitud o longitud.
El mayor porcentaje asciende a 39% en donde los niños sólo respondieron a una
buena o ninguna de los cuatro ejercicios, pese a que en la página anterior de la
guía existía un mapa que entregaba mayor parte de la información y que se
realizó un trabajo en clase dibujando los meridianos y paralelos en una
circunferencia de plumavit. La información obtenida nos indica una necesidad
de trabajar más a fondo en estos contenidos, buscando estrategias que salgan
de lo cotidiano, ya que por lo visto, las realizadas no fueron suficientemente
efectivas.
Otros:
Análisis de resultados obtenidos de autobiografía: si bien los resultados de la
autobiografía no influirán de manera directa en la implementación o diseño de
las actividades del proyecto, sí nos entregan datos útiles para conocer aspectos

10. personales de los estudiantes que guardan relación con sus motivaciones,
intereses, sueños o diversos aspectos que influyen o aportan la formación o a la
personalidad del pequeño con el que nos relacionamos cada día.
El colegio o las etapas escolares formaron parte de muchas autobiografías,
destacando las situaciones que se viven es este proceso y lo cómo influyen en sus
vidas las calificaciones. Muchos consideran importante cada etapa de
escolaridad como el pre kínder, kínder y los años que llevan en la enseñanza
básica así como los distintos establecimientos por los que han pasado, lo
complicado que fue para sus vidas y los desafíos que implicó ese proceso de
adaptación.
La familia es sin duda un aspecto que muchos niños incluyeron en su historia
personal. Destacan situaciones relevantes como la separación de los padres, el
nacimiento de hermanos pequeños, entre otras. Muchos compartes en este
pequeño párrafo quiénes integran su grupo familiar, las actividades que hacen
con ellos, sus vacaciones y cómo se relacionan con su rendimiento escolar y la
superación de las calificaciones.
Las etapas de crecimiento y las ideas para su futuro personal son otro aspecto
importante para las historias de los niños. Su nacimiento, la niñez y lo que quieren
ser en el futuro son aspectos que se repiten con frecuencia y son parte central de
los relatos. Algunos tienen ideas de sus profesiones, de lo que van a hacer cuando
crezcan, a quiénes van a ayudar, entre otros.
Los amigos y sus intereses forman parte de la actualidad de los pequeños, por lo
que algunos de ellos nombra a los compañeros con los que tienen mayor afinidad
así como los deportes que les gustan hacer, los juegos o actividades que les
llaman la atención.
En menor cantidad destacan las situaciones que se relacionan a enfermedades
de ellos o de personas cercanas, ya que han sido etapas críticas para el círculo
familiar y han influido en diversas formas a la persona que son ahora.
Pese a que en la parte superior al cuadro establecido para escribir la
autobiografía se explica de forma clara qué es y en qué consiste este tipo de
textos, hay niños que no entendieron luego de las explicaciones de las profesoras
y escribieron información relacionada a la ortografía, algo que no tenía relación
con el ítem.
Análisis de resultados obtenidos del diagrama de compañeros con los cuales le
gustaría trabajar a cada uno: luego de realizar un bosquejo de los niños que
fueron nombrados por sus compañeros para realizar trabajados en el proyecto de
aula podemos decir lo siguiente. 36 estudiantes fueron indicados por los demás

11. como compañeros ideales para trabajar. En su mayoría sacaron un promedio de
3 votos cada uno, sin embargo, destacan dos estudiantes con votaciones
sobresalientes; una niña y un niño con nueve y doce votos respectivamente,
quienes luego del análisis es posible detectar que no son los estudiantes con las
mejores calificaciones o los más destacados dentro de la clase y la participación
en ella, pero si destaca su carisma y cercanía a sus compañeros. Es preciso
entonces, entregarles una labor distinta a estos estudiantes dentro del proyecto,
ya sea de monitores, ayudantes de las profesoras o alguna otra tarea que sirva
para destacar sus aptitudes y potenciar sus habilidades sociales y ayuda a sus
compañeros.
1.4.-Presenta una reflexión crítica sobre la información recogida, los
procedimientos evaluativos utilizados, y la pertinencia de ésta para la
planificación de la enseñanza, teniendo presente los aspectos conceptuales,
contextuales y sociopolíticos.
Luego de un análisis exhaustivo de los resultados y métodos utilizados para
conocer los intereses, necesidades y conocimientos previos de los estudiantes,
podemos señalar en un primer momento que; el instrumento fue un poco extenso
y no se pudo realizar en la cantidad de tiempo que se pretendía y se procedió a
ocupar 120 minutos dispuestos en dos lunes consecutivos, esta situación al verla
en perspectiva posteriormente, podemos decir que sirvió para trabajar a mayor
profundidad los contenidos y dar más tiempo a los estudiantes más lentos o los
que no habían estado presentes en la primera jornada.
La formulación de las preguntas y la estructura de la ficha permitieron una
recogida adecuada de la información, la que nos fue de mucha utilidad al
momento de planificar el proyecto e idear las posibles actividades. El
procedimiento evaluativo en sí, se realizó de manera tranquila y los estudiantes
participaron de buena forma, preguntando, planteando sus dudas. En esta
instancia se pudo implementar un método didáctico para que los niños que
terminaran su ficha antes de los demás no estuvieran sentados sin hacer nada o
dibujando en su cuaderno. Decidimos imprimir una serie de Mandalas a modo de
instrumento que posibilita la concentración y donde dedicaran su tiempo; esto
sirvió mucho y permitió conocer si a los estudiantes les gustaba para así poder
realizarlo en otros periodos o mementos del proyecto o intervenciones dentro del
aula.
Una vez terminado el proceso de realización de la ficha, se realizó una
revisión en conjunto para que de esa forma todos pudieran conocer las
respuestas correctas e ir viendo cuales fueron los errores o aciertos. El apartado de
intereses y motivaciones no fue tratado de esa forma ya que cada uno contestó
a modo personal y era pertinente analizar dichas preguntas en privado. Estas

12. últimas preguntas, se realizaron con la finalidad de rescatar los intereses y
características personales de los estudiantes, donde se pudo extraer amplia
información con respecto a las relaciones sociales entre los pares, aspectos
significativos de sus vidas, siendo esto último recabado a través de una
autobiografía. Lo anterior entregó información que se utilizará por ejemplo, para
la conformación de equipos de trabajo, temas a trabajar dentro del proyecto,
características de cada estudiante que se deben rescatar y en cuales hay que
desarrollar con más cuidado, como los son aspectos familiares, objetivos de vida,
entre otros.
La diversidad del curso es notable, cada estudiante tiene distintas
características, las cuales pueden ser enriquecidas en el trabajo grupal, en el
apoyo del otro y con el otro. Todos tienen distintas necesidades educativas,
algunas con mayor dificultad para el progreso dentro de un grupo curso, por lo
que es necesario enfocar los equipos de trabajo o las actividades en el apoyo de
los estudiantes que se les hace más complejo desarrollar aprendizaje al ritmo de
los demás, fortaleciendo a quienes pueden avanzar más rápido y quienes lo
hacen más lento.
Con el estudio de la información sobre las necesidades en intereses del
grupo curso mediante una ficha y el contacto cotidiano dentro del aula, se
puede comenzar a diseñar la base del desarrollo de los objetivos de aprendizaje,
y las actividades a realizar para el progreso efectivo de estos dentro del proyecto.

13. Bibliografía
Goldin, D. (2006). Encuesta nacional de lectura: informes y evaluaciones. México: CONACULTA.
Ministerio de Educación. (30 de abril de 2014). Ficha Establecimiento. Santiago, Región
Metropolitana.
Santucci , M. (2010). Evoluación Psicosocial del niño con Parálisis Cerebral. Cordoba: Brujas.