1. PERSPECTIVA DE LOS COMPONENTES DE LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
La construcción del saber en una cultura es lo que posibilitaque ésta se mantenga
en la memoria colectiva de su comunidad, de allí que desde tiempos remotos el
hombreha buscado las herramientas para dejar un legado a sus descendientes,
para que estos puedan seguir creciendo y mejorando en diversas áreas de la vida
cotidiana. Lo anterior se puederelacionar con los procesos pedagógicos e
investigativos que posibilitan que se dé una interrelación del contexto con otros
entornos, que no están ajenos a lo que busca el programa Ondas, es decir
generar una cultura de ciencia, tecnología e innovación en niños, niñas y jóvenes
de nuestro país.
De allí que el objetivo del Programa Ondas es la Investigación como Estrategia
Pedagógica, que define sus énfasis temáticos y metodológicos, los cuales a su
vez son resueltos mediante procesos de formación orientados a desarrollar la
práctica del Programa y a fomentar la curiosidad de los niños, niñas y los jóvenes,
por explorar y aprender investigando el contexto global, esto a partir de la
elaboración de preguntas sobre problemáticas de su entorno, ya sea la comunidad
estudiantil, el barrio o el municipio que les permitan organizar, de forma
sistemática, la indagación, de tal forma que construya un proceso nuevo para los
niños y jóvenes y así aportar conocimiento en su proceso de formación.
Otro aspecto son las actividades que fortalecen el conocimiento, ya que son
necesarias para desarrollar en los niños, niñas y los jóvenes los elementos
necesarios para que puedan ampliar la actividad investigativa de forma lúdica y
ordenada. Para ello, “los actores de Ondas construyen metodologías,
instrumentos y herramientas;al igual que formas de acompañamiento y de apoyo a
los procesos de investigación; producen materiales físicos y virtuales; organizan
talleres, espacios de discusión y de puesta en común de procesos y resultados,
para que la construcción colectiva de saber y conocimiento sea una realidad en su

2. dinámica formativa”1
. Ello contribuye también a que exista un acompañamiento
continuo y colaborativo que posibilita un mejor resultado investigativo y de
apropiación del conocimiento en las culturas infantiles y juveniles.
Lo mencionado se puede resumir en los nueve componentes que posibilitan la
investigación como estrategia pedagógica, donde la formación es el primero de
ellos permitiendo asíla transversalidad, que se encuentra presente en cada una de
las actividades o procesos investigativos “Ondas le apuesta a la investigación
como estrategia pedagógica (IEP) para desarrollar habilidades y capacidades para
producir saberes y conocimientos, con las formas propias de las culturas infantiles
y juveniles. El programa considera que la mejor manera de generar este tipo de
formación es partir de la experiencia y la vivencia de hacer investigación, pues a
investigar se aprende investigando”2
.
A partir de estas postulaciones entendemos que la formación hace parte
fundamental e inherente de la investigación. Así, el proceso formativo comprende
los diferentes momentos pedagógicos; el momento cero que es la planeacióndel
proceso. Y luego el momento uno que consta de 8 etapas que se mencionaran de
esta manera: estar en la Onda donde se conforma el grupo de investigación,
continuando con la perturbación de la Onda que a partir de los interrogantes se
escoge la pregunta de investigación, seguido el diseño de la trayectoriade
indagación donde se establece la metodología de la investigación por medio de
metas, y luego el recorrido de la trayectoria donde se muestran los resultados, la
discusión y las conclusiones del trabajo final. Posteriormente en la reflexión y
propagación de la onda se llevan a cabo la socialización y sistematización de las
experiencias concluyendo con la participación activa y positiva de los grupos de
investigación en las comunidades de conocimientos y saberes ello enmarcado en
la propagación de los resultados.
1
COLCIENCIAS, ONDAS, NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES INVESTIGAN, Lineamientos Pedagógicos del Programa Ondas, Bogotá, Colciencias,
Ondas- FES-ICBF, 2012. P. 124
2
COLCIENCIAS, ONDAS, NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES INVESTIGAN, Lineamientos Pedagógicos del Programa Ondas, Bogotá, Colciencias,
Ondas- FES-ICBF, 2006. P. 94.

3. La organización esta se caracteriza por tener un control sobre las actividades
desarrolladas durante todo el proceso. Este elemento se basa es la conformación
de una estructura y su fin es la puesta en marcha de todos y cada uno de los
niveles que se llevan a cabo en el programa; también involucra a todos los actores
vinculados a Ondas. Este elemento posee varios factores como son elemento
político-administrativo y pedagógico; el primero garantiza el desarrollo del
programallevándose a cabo la formación de una cultura ciudadana de CT&I,
mediante el Comité Nacional, Departamental, Municipal y la Entidad Coordinadora;
mientras que el segundo permite la construcción de comunidades de saberes y
conocimiento en conjunto.
La comunicación también hace parte de los elementos pedagógicos que son
fundamentales en todos los momentos investigativos por su transversalidad ya
que permite y potencializa que la comunidad reconozca todas las posibles
soluciones que las niñas, niños y jóvenes pueden proponer acerca de algunos de
los problemas de sus diversos contextos. Desde este punto de vista la
sistematización es prioritaria porque posibilita que los resultados de los procesos
puedan ser tangibles y asequibles a la comunidad. Teniendo como otro recurso la
virtualizaciónesta fomenta el intercambio de información entre todos los miembros
y personas ajenas que se interesan por la ciencia, la tecnología y la innovación.
El acompañamiento es un proceso de retroalimentación de cada uno de los
integrantes del programa y que a la vez permite la construcción de conocimientos,
saberes y de nuevas estrategias en la formación de todos los grupos de
investigación.
En esta línea de análisis, en el momento 0 La planeación como ejercicio colectivo
en Ondas permite el desarrollo de componentes propios del Programa Ondas, tal
como es el caso del componente de formación, presente en los espacios de
encuentro de los actores Departamentales miembros del Equipo pedagógico y del
Comité Departamental, quienes a partir del ejercicio diagnóstico propio del

4. momento 0 “dirige su accionar en aquellos objetivos factibles de lograr en
correspondencia conlas oportunidades y amenazas que ofrece el entorno
institucional, local, municipal, departamental, regional ynacional”2
Igualmente, en términos de los componentes del programa evidenciados en el
momento 0 de Planeación como ejercicio colectivo, se muestran los ámbitos de
Organización: Político administrativo y pedagógico. El último representado en
los miembros del Equipo pedagógico; y los primeros en las Instituciones miembros
del Comité Departamental, quienes brindan su apoyo para el desarrollo de las
actividades de planeación, para el cual se cuenta igualmente con el
acompañamiento del Equipo Técnico Nacional.
Es precisamente en el marco del Comité Departamental, en el cual durante este
mismo momento, surge el componente de la Comunicación, el cual dentro de
sus objetivos plantea como“la difusión favorece la divulgación del Programa, de
sus procesos y resultados a sus diferentes públicos, para generar la participación
del sector educativo, de gremios económicos, políticos y sociales”3
Sumado a lo anterior, la comunicación virtual, se ha convertido en un elemento
facilitador durante todo el recorrido, iniciando con el momento de Planeación, en el
cual la virtualización favorece los procesos de organización y el seguimiento en
las líneas de acción política, jurídico administrativa y pedagógica.
Finalmente, en el momento 0 de planeación colectiva, la sistematizaciónincluye
la definición de las actividades del Comité y del Equipo Pedagógico
Departamental, en las líneas de acción política, jurídica y administrativa,
pedagógica y de internacionalización del Programa, lo cual queda plasmado en las
2
COLCIENCIAS, ONDAS. Manual para la implementación de la estrategia pedagógica del Programa Ondas. 2010, Pg 21
3
COLCIENCIAS, ONDAS. Niños , niñas y jóvenes investigan . Lineamientos de la Investigación como estrategia pedagógica. edición
ampliadaOndas. 2012, Pg 162

5. respectivas actas, lo mismo que los resultados del ejercicio diagnóstico y de
prospectiva propio de este momento.
Por otra parte, en el Momento 1: Convocatoria y acompañamiento para la
conformación del grupo, la formulación de la pregunta y el planteamiento del
Problema, se observan los diferentes componentes de la IEP, siendo visible el
componente de comunicación, que permite durante el tiempo de Convocatoria
dar a conocer el programa a través de medios masivos de comunicación,
posicionar la propuesta de Investigación como estrategia pedagógica dentro de las
Instituciones Educativas, y socializar los lineamientos generales del programa.
Al tiempo, surge como componente la virtualización, siendo elementos
importantes para la divulgación de la convocatoria los medios electrónicos básicos
y el Internet, a través de redes sociales, el correo electrónico, la mensajería
instantánea, a través de los cuales se ofrece a las Instituciones Educativas
cercanas, y aún las más lejanas, la información actualizada acerca del proceso de
convocatoria y se puede ofrecer un acompañamiento virtual para la conformación
de los grupos, la formulación de la pregunta y del problema en la medida en que
permiten aclarar de forma rápida las dudas que al respecto puedan tener los
nuevos grupos de investigación. Estos medios virtuales, facilitan a las Instituciones
el proceso de inscripción y el envío de toda la información solicitada para que sus
propuestas hagan parte del Programa.
A lo anterior, se suma el componente de formación, el cual a través de la
autoformación y de la realización del taller: La pregunta como punto de partida,
ofrece elementos necesarios para el desarrollo de las primeras etapas de la Ruta
metodológica. Estar en la onda, la perturbación y superposición de la Onda.
Entendiendo que el componente de Formación “es transversal y está presente en
los diferentes momentos pedagógicos, desde la conformación de los grupos hasta
la participación activa en las comunidades de conocimiento y saber, pasando por
el planteamiento de problemas a partir de preguntas, la definición y recorrido de

6. múltiples trayectorias, la sistematización de la experiencia y la propagación de los
resultado”4
De la mano de la formación durante el momento 1, aparecen los ámbitos de
acompañamiento y seguimiento, en los cuales el asesor de línea orienta al
grupo de investigación recién conformado en el diseño de la pregunta de
investigación y la descripción del problema construidos por el grupo en las
primeras etapas de la ruta metodológica: Estar en la Onda, Perturbación y
superposición de la Onda.
Este acompañamiento y seguimiento en ondas, se vive de manera colectiva y el
aprendizaje es colaborativo desde los múltiples niveles, además fortalece del
maestro, al grupo; del asesor de línea, al maestro y al grupo; de los equipos
pedagógicos, a los asesores de línea y del Equipo Técnico Nacional, a los equipos
pedagógicos y comités departamentales.
Una vez puesta en marcha el proceso, el asesor de línea cumple un
acompañamiento presencial y/o virtual, permitiendo obtener una relación asesor-
estudiante – maestro; generando una asesoría que permite fomentar el espíritu
investigativo en niños, niñas y jóvenes que a su vez desarrollan habilidades,
sentido critico, diseño de la ruta metodológica, motivación, incentivo, producción,
apoyo y genera dinámicas para fortalecer la formación investigativa que cada niño
posee.
Es así como a través de las asesorías metodológicas y pedagógicas, de carácter
presencial y virtual, se definen en las primeras bitácoras los elementos iniciales
de la sistematización, en las cual los maestros y maestras acompañantes se
apropian de su papel como investigador en Ondas.
4
COLCIENCIAS, ONDAS. Niños , niñas y jóvenes investigan . Lineamientos de la Investigación como estrategia pedagógica. edición
ampliadaOndas. 2012, Pg 124

7. Es durante este primer momento en el cual se viven las primeras fases del
proceso de sistematización. Primero a través de las bitácoras y primeros
registros del diario de campo correspondientes al primer momento pedagógico,
segundo a partir de las sugerencias dadas al proceso investigativo propuesto por
el grupo de investigación recién conformado en las Instituciones Educativas, las
cuales son consignadas en los registros de visitas y acompañamiento del asesor y
en el diario de campo
De igual modo, el componente de Organización pedagógico, se hace visible en el
desarrollo de propuestas de investigación, que siguiendo la ruta metodológica de
la IEP, fortalecen las distintas líneas de investigación, tanto de carácter abierto
como preestructurados, lo que genera la oportunidad de consolidad comunidades
y prácticas de saber y redes de conocimiento.
Al tiempo, surge la necesidad de un proceso de evaluación, que permita
consolidar la Investigación como Estrategia Pedagógica. Este componente que
cuenta con el respaldo de investigaciones previas referentes de carácter nacional,
merece ser mirado e implementado según las necesidades y realidades propias
departamentales con el objetivo de fortalecer las capacidades regionales en CT+I
a través de este sistema de evaluación y seguimiento permanente y actualizado.
Es importante tener en cuenta que el Programa cuenta con el componente de
Evaluación por medio del cual se busca presentar todos los resultados
alcanzados, a través de indicadores tanto cuantitativos como cualitativos. Este
componente representa para el programa un seguimiento a todos los logros
alcanzados desde la escuela, con sus propuestas investigativas, las capacidades
científicas, tecnológicas e innovadoras que se han fomentado en los niños, las
niñas y los jóvenes, así como la gestión institucional desarrollada por las
coordinaciones de los programas en cada departamento y por Colciencias a nivel

8. nacional. También es importante evaluar el impacto que el programa tiene en el
sistema educativo colombiano, en los estudiantes, en los maestros y asesores y
en la sociedad en general.
Tal es el caso del Componente Innovador, el cual surge frente a las exigencias de
un mundo globalizado y cambiante, que requiere que “la innovación comience a
ser entendida como una cultura, base y fundamento de la sociedad actual y de sus
desarrollos,”5
Y de esta manera, responder criterios internacionales para los
cuales la innovación social, pedagógica, tecnología y ambiental, son factores
básicos que deben ser incluidos en la escuela. Resaltando en este punto la
urgente necesidad de volcar la mirada a los conflictos ecológicos, ambientales y
psicosociales, frente a los cuales los investigadores infantiles y juveniles están
asumiendo el compromiso de ofrecer soluciones contextualizadas u oportunas, a
través de sus propuestas de investigación.
Este componente Innovador, que también va sujeto al programa y que representa
unas de las piedras angulares del programa permite que los niños, las niñas y los
jóvenes participen en el proceso de creación y modificación de procesos y
productos que surgen de las necesidades y exigencias de la sociedad;
necesidades y exigencias que son abordadas por esos grupos de investigación
con el fin aportar nuevos conocimientos y tecnologías que puedan responder a las
situaciones particulares en las que ellos han horadado para modificar y mejoras
las condiciones sociales, culturales y productivas de su entorno.
Además, el componente de innovación cuenta con unos elementos en los cuales
se enmarcan las preguntas problemas de los niños, las niñas y los jóvenes: la
innovación social, la innovación tecnológica,la innovación pedagógica, y la
innovación ambiental.
5
COLCIENCIAS, ONDAS. Niños , niñas y jóvenes investigan . Lineamientos de la Investigación como estrategia pedagógica. edición
ampliadaOndas. 2012, Pg 201

9. Frente a esto, es clara la necesidad que acarrea el cuidado del ambiente, debido
a las constantes amenazas en que se ha visto envuelta, forjando un problema
cada día mayor, no obstante los personajes que crecen y ven la realidad en que
vivimos, están siendo los mayores participes del cuidado y obtención de un buen
vivir puesto que vivimos en una crisis social, humana y ambiental. Muchos jóvenes
y niños formulan problemas de los desastres que ocurren en su comunidad o
municipio e implementa estrategias donde reconocen que el crecimiento de la
economía es uno de los factores primordiales del deterioro del planeta, por lo tanto
desde la prospectiva del buen vivir se acumula la necesidad de visibilizar esta
problemática en el marco del programa ondas.
Al respecto, en estos momentos, el desarrollo de lo que se conoce como
tecnologías verdes (amistosas con el medio ambiente) es de vital importancia. Al
tener la iniciativa de recuperar los recursos naturales empleados en nuestras
actividades cotidianas, mitigando el impacto que estamos generando, se obtiene
de manera secundaria una producción económica que nos beneficia a corto y
largo plazo. A través de las preguntas que surgen dentro de las líneas de Ciencias
Naturales y Medio Ambiental, se logra cultivar un compromiso e integrar la ciencia,
la tecnología y la innovación dentro del aprendizaje colectivo - aprendizaje
colaborativo, entre los integrantes del grupo de investigación.
De lo anterior se suma a los componentes anteriores el Ambiente y buen vivir, el
cual busca reflexionar acerca los problemas ambientales que afectan a nuestro
planeta y cómo buscarle soluciones principalmente desde la sustentabilidad. El
avance del consumismo representa una las principales causas del deterioro
ambiental por lo cual se busca construir una responsabilidad hacia la naturaleza
en todos los colombianos. Es aquí donde ondas busca plantear “sociedades
integradas al medio ambiente, lo cual requiere un fortalecimiento cultural y político

10. de las comunidades que implica la construcción de políticas de ciencia y
tecnología plurales”6
que permita el desarrollo de un buen vivir en nuestro país.
Los grupos de investigación Ondas Atlántico, se han inclinado hacia el trabajo en
la propia comunidad puesto que han visto en el programa una oportunidad para
salir adelante y avanzar como comunidad. Ondas ha dado lugar a espacios en la
que las comunidades más vulneradas y necesitadas de ayuda han sido
impactadas en la medida en la que los propios niño(a)s y jóvenes de las escuelas
pertenecientes a la localidad han cuestionado la situación de la comunidad,
planteando alternativas de solución a partir de las respuesta a las preguntas de
investigación, lo que les ha permitido trabajar de forma mancomunada por los
interés de la comunidad y del avance científico dentro de estas localidades.
En síntesis, estos componentes del programa, son transversales a todos los
momentos de la Ruta metodológica, involucrando con funciones de gran
importancia, desde sus inicios y sin excepción, a los actores del Programa en el
Departamento, siendo tanto el comité Departamental, el equipo pedagógico con
todos sus miembros, los directivos de las Instituciones Educativas, maestro(a)s
acompañantes y los niño(a)s y jóvenes investigadores
En este proceso se evidencian experiencias de aprendizaje en los cuales el equipo
pedagógico, los maestro(a)s, niño(a)s y jóvenes deben apropiarse de nuevas
formas de llegar al conocimiento, en las que se encuentran subjetividades como la
autoconciencia, el pensamiento racional, el espíritu crítico que hacen emerger
nuevas preguntas problematizadoras que permiten mantener siempre vivo el
camino de la investigación.
En el equipo Pedagógico de Ondas Atlántico, se percibe el gran aporte que el
Programa Ondas ofrece a la comunidad educativa de cada una de las
6
COLCIENCIAS, ONDAS. Niños , niñas y jóvenes investigan . Lineamientos de la Investigación como estrategia pedagógica. edición
ampliadaOndas. 2012, Pg 124

11. Instituciones inscritas, fomentando una cultura ciencia, tecnología e innovación
CT+I en niños, niñas y jóvenes.
Las estrategias de apropiación que han desarrollado los grupos son variados y
están en estrecha relación con metodología y la problemática a resolver, entre
estas pueden mencionarse: Reconstrucción histórica del hecho que quieren
investigar o de la pregunta problema, asesorías con expertos, documentación
bibliografía, revisión teórica utilización de herramientas cualitativas y cuantitativas
para recolectar la información.
Al mismo tiempo los continuos cambios en la sociedad actual son evidentes en un
mundo globalizado, la puesta en marcha de la difusión del conocimiento, y la
investigación dentro de las nuevas tecnologías, han permitido apropiar a los niños
y jóvenes a nuevos lineamientos que se perfilan dentro de la revolución científica
-técnica, forjando en esta un nuevo lenguaje que pone en pie nuevas ideas y
conceptos de innovación; preguntas para obtener nuevos procesos, productos,
para estar a la par de lo que se está realizando en el mundo.
La exploración de los grupos se ha ido fortaleciendo y apropiándose en el
transcurso del programa ondas, siendo contextualizado y postulado mediante la
propuesta de la IEP, siendo los 9 componentes mencionados anteriormente
claves para el logro de los objetivos del programa y fortalecimiento del
pensamiento científico en la niñez y juventud en Colombia.
De esta forma, los componentes de la Investigación como estrategia Pedagógica,
representan los eslabones de una cadena que permite que Ondas sea reconocido
y valorado en sus procesos de formación de una cultura de ciencia, tecnología e
innovación en los niños, niñas y jóvenes en nuestro país, como punto de partida
para que futuras generaciones encuentren en la investigación una nueva forma de
hacer una sociedad participativa, en donde se generen nuevos conocimientos y
así poder lograr el desarrollo de nuestro país.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
COLCIENCIAS, ONDAS. Niños, niñas y jóvenes investigan. Lineamientos de la
Investigación como estrategia pedagógica. Edición ampliada Ondas. 2012
COLCIENCIAS, ONDAS. Manual para la implementación de la estrategia
pedagógica del Programa Ondas. 2010, Pg. 21
COLCIENCIAS, ONDAS, NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES INVESTIGAN,
Lineamientos Pedagógicos del Programa Ondas, Bogotá, Colciencias, Ondas-
FES-ICBF, 2006. Pg. 94.