El documento describe los componentes del Programa Ondas en Bolívar. Estos incluyen la formación, organización, comunicación, virtualización, sistematización, acompañamiento, evaluación e innovación. Cada componente tiene un propósito pedagógico como fomentar la investigación, construir comunidades de conocimiento y desarrollar habilidades en los estudiantes y maestros. El programa busca promover una cultura ciudadana en ciencia, tecnología e innovación.

1. LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA ONDAS
PROGRAMA ONDAS BOLÍVAR
EQUIPO PEDAGÓGICO DEPARTAMENTAL
Cristina Osorio del Valle – Coordinadora
Belkis Vergara Pérez – Asistente
CARTAGENA DE INDIAS D, T y C
NOVIEMBRE 2012

2. LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA ONDAS
La investigación es la estrategia pedagógica del Programa Ondas para fomentar
una cultura ciudadana en ciencia, tecnología e innovación en los niños, niñas y
jóvenes, con el propósito de convocar en ellos, el deseo de saber y preguntarse
sobre su entorno, a través del proceso sistemático de la indagación
contextualizada, situada y problematizadora.
• Formación:
El componente de formación está orientado a que los niños, niñas, jóvenes y
maestros aprendan investigación investigando basándose en el principio de
aprender a aprender y aprender haciendo.
Este componente de formación, incluye no solo el desarrollo de capacidades
investigativas y cognitivas sino el desarrollo además habilidades sociales en tanto
que se promueven relaciones de apertura, de dialogo, de reconocimiento de las
diferencias, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, habilidades comunicativas,
argumentativas, propositivas y virtuales.
La formación también es considerad como y proceso que incluye la relación con
los otros y el autoaprendizaje. Es así como en Ondas el docente y estudiante
potencian sus habilidades cognitivas, comunicativas y sociales a partir de la
interacción con los otros y por otro lado con la disposición y la actitud reflexiva al
momento de consultar y leer textos que apoyen la investigación.
Esa relación que se establece con los otros en el sentido de la formación se
materializa cuando el asesor llega a la institución educativa para canalizar,
organizar y planificar conjuntamente con el grupo la ruta investigativa, una ruta
que es construida con el grupo teniendo en cuanta la naturaleza del problema de
investigación y los intereses del grupo.
El asesor hace posible este componente a través espacios virtuales y
presenciales con los niños, niñas, jóvenes y maestros, brindando elementos
conceptuales y metodológicos en investigación.
En este sentido, el asesor Ondas es un acompañante de los equipos en el
proceso de investigación, asumiendo una función de cooperación más que de

3. imposición, proponiendo de esta forma otro tipo de relacionamiento niño/a -
adulto, pues se generan espacios para el dialogo y la construcción colectiva,
donde los niños, niñas y jóvenes como protagonistas.
El Asesor Ondas, genera espacios y estrategias de acompañamiento para que el
equipo aprenda a investigar sin coartar la curiosidad, iniciativas y propuestas de
los niños, niñas y jóvenes, pero además debe propender por la consolidación del
proceso buscando generar una continuidad en los procesos investigativos y el
fortalecimiento del equipo como semillero en el cual confluyan distintos actores y
estudiantes a medida que se desarrollen los procesos.
A manera de conclusión, la formación de maestros Ondas es una estrategia que
se caracteriza por tener espacios de formación, producción y apropiación con los
que se busca recuperar el estatus del maestro como productor de conocimiento,
co-investigador con relación a los niños y el grupo, y cualificar su rol
acompañante.
• Organización
El componente de organización desde lo pedagógico, se refiere a la construcción
de comunidades de saber y conocimiento, a través de las líneas de investigación.
En este sentido el asesor fundamenta las líneas de investigación teniendo en
cuenta las preguntas que surgen de la curiosidad de los niños, niñas y jóvenes.
Estas líneas
Por esta razón, el asesor propicia espacios de apropiación de las líneas con sus
equipos de investigación, con el fin de que se vean reflejados y reconocidos en
comunidades de saber y conocimientos; y establezcan contactos y relaciones con
los grupos de investigación afines.
Estas comunidades de saber y conocimiento le permiten al grupo, consolidar
redes donde las experiencias adquiridas puedan compartirse y a la vez
retroalimentar su trabajo al interior de los grupos.
En Bolívar, se generan reflexiones por líneas temáticas y consolidan alianzas,
organizan espacios de formación y comunicación donde confluyen los grupos,
maestros, entidades, y organizaciones que trabajan a nivel local algunos ejes
temáticos de las líneas.

4. • Comunicación
La comunicación como proceso de mediación y significación1
es transversal en
toda la estrategia pedagógica del programa, los momentos y etapas están
pensados como espacio de negociación cultural y dialogo de saberes cuyo
principal dinamizador es la comunicación. El grupo además, organiza espacios
donde se involucra la comunidad en general y se socializa el conocimiento
producido y construido durante la investigación.
El asesor organiza espacios y diseña estrategias que den cuenta de los avances,
los resultados y los procesos de las investigaciones de los equipos Ondas, a nivel
institucional y departamental, con el fin de construir comunidades de conocimiento
y saber Ondas. Incentiva la asistencia y participación de eventos de ciencia y
tecnología.
El equipo pedagógico también organiza espacios de socialización en las líneas
temáticas, organización de las ferias municipales y departamentales y propicia
espacios de divulgación virtuales y físico a través de los medios masivos de
información.
• Virtualización
Este proceso de virtualización inicia desde que el asesor, en aras de familiarizar a
los equipos con las tecnologías informáticas, los estimula a abrir un correo
electrónico para la realización de asesorías virtuales. Así como la creación de
Blogs, para la conformación de comunidades virtuales por cada línea de
investigación.
El asesor promueve la apropiación de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, TICs, en los niños, niñas y jóvenes, para romper los temores al
acercamiento a un mundo de información que posibilite la construcción de
comunidades virtuales, intercambiando información digital a través de medios
electrónicos. No se trata de realizar asesorías exclusivas en el manejo de las
tecnologías informáticas, sino que el acercamiento a la Ciencia, la Tecnología y la
Innovación traiga consigo el desarrollo de destrezas en este campo.
1
Colciencias, Manual de apoyo a la gestión y a la construcción del Programa Ondas, Bogotá, p. 27,
2011

5. Vale resaltar, que este componente de virtualización en el departamento de
Bolívar varía de acuerdo a la disponibilidad de recursos informáticos en los
municipios; ya que en algunos casos el acceso de los niños, niñas y jóvenes a
computadores e internet es nulo o limitado. Condiciones externas al asesor, que
se convierten en obstáculos para llevar a los niños, niñas y jóvenes a este
acercamiento con las Tics, llevándolo a valerse de otros medios, como la
telecomunicación móvil.
• Sistematización
El asesor contribuye a la producción de conocimiento, desde la sistematización de
su práctica, con el fin de enriquecer las metodologías del programa y aportar
nuevas formas de abordar y aprender la realidad, desde su experiencia. El tema
de sistematización depende de los intereses del asesor, grupo o maestro, se
puede sistematizar sobre el proceso de transformación que ocurre en los niños,
niñas y jóvenes antes durante y después de hacer parte de la estrategia del
Programa Ondas o sobre las estrategias que utiliza para generar en ellos el deseo
de saber; lo importante es que desde su experiencia nutra el conocimiento en el
programa Ondas.
• Acompañamiento y seguimiento
En Ondas Bolívar, el asesor acompaña a los equipos de investigación en la
convocaría para la formulación de preguntas y el planteamiento de problemas, en
la definición de trayectorias investigativas y del presupuesto, en el recorrido de las
trayectorias, para la producción de conocimiento y en la apropiación del
conocimiento generado por grupos y maestros.
Ondas Bolívar realiza el seguimiento acompañamiento a los asesores y estos a su
vez realizan acompañamiento y seguimiento a los grupos de investigación.
El equipo mes a mes revisa y evalúa el trabajo de los actores ( grupos – asesor) y
redefine, orienta y sugiere acciones para mejorar.
En el componente de acompañamiento el asesor, desde su línea transmite
conocimientos teóricos y prácticos sobre temas que aporten a la construcción de
la pregunta de investigación, las metas, los recorridos de la trayectoria, la reflexión
y propagación de los resultados. Para esto el asesor se apropia de los
componentes, los momentos y las fases de la estrategia pedagógica del

6. programa, no con el fin de reproducir conocimiento, sino, para abrir espacios de
construcción del mismo; donde el asesor, el maestro, los niños, niñas y jóvenes,
puedan desaprender para aprender desde los roles que desempeñan, mediante
una relación horizontal que facilite, sin imponer, procesos de empoderamiento,
abriendo espacios de confianza para la construcción creativa y colectiva del
trabajo investigativo.
En este proceso, el asesor crea redes de conocimiento donde las experiencias
adquiridas se comparten y se retroalimentan al interior de los grupos.
Cabe resaltar que este proceso de acompañamiento es flexible, de acuerdo a las
características de la población, sus potencialidades y debilidades, incluso de
acuerdo a la antigüedad del equipo de investigación. Se trata de que a través de
la investigación los niños, niñas y jóvenes fortalezcan sus potencialidades y
superen las debilidades y conciban la investigación como la estrategia que puede
transformar su contexto social, político y económico.
También varía de acuerdo el tipo de proyecto. Cuando son investigaciones
abiertas el proceso de acompañamiento inicia promoviendo en los niños, niñas y
jóvenes su deseo por conocer sobre un tema que parte de su motivación. Cuando
son investigaciones pre estructuras inicia con un proceso de sensibilización para
generar su atención e interés en una pregunta preestablecida a nivel nacional.
Aunque en ambos casos el objetivo es lograr la permanencia de los niños, niñas,
jóvenes y maestros, desde al comienzo hasta el final, pues no solo se trata de que
respondan su pregunta de investigación, sino de fomentar en ellos una cultura de
la ciencia, la tecnología y la innovación.
Podemos afirmar que el asesor es un una pieza fundamental en la estrategia del
programa Ondas, no solo porque este dotado de conocimientos en investigación,
sino porque rompe con las relaciones de poder y autoritarismo del conocimiento
absoluto y permite que los niños, niñas y jóvenes se acerquen a él
reconstruyéndolo y aplicándolo a su vida cotidiana.
• Evaluación

7. A partir de la convocatoria 2012 del Ondas Bolívar, el equipo pedagógico inicia el
diseño de un proceso de evaluación y seguimiento; con la construcción de un
conjunto de indicadores y parámetros que permitan cumplir con los objetivos de
evaluación definidos en la cartilla Niños, niñas y jóvenes investigan (Página 199).
Contar con esta estructura de indicadores permitirá evaluar el impacto generado
por el programa, constituirá una fuente de medición en un referente nacional que
permitirá comparar el caso Ondas Bolívar con otras ciudades del país y por esta
vía determinar factores que actúan como atenuantes e impulsores de la
capacidad científica de cada ciudad; y de manera general se logrará contribuir al
plan nacional de consolidar un sistema de investigación esbozado dentro de la
denominada locomotora de la ciencia y tecnología, tendiente a estimular con
mayores recursos provenientes de la regalías regionales, el sistema de Ciencia,
Tecnología e Innovación del país prevista por el presente gobierno en el Plan de
Desarrollo Nacional dentro del periodo 2010 – 2014.
Existe amplio consenso sobre la importancia central de la ciencia y la tecnología
para el desarrollo de las sociedades contemporáneas. La literatura disponible
refleja esta apreciación al mostrar los efectos generales del conocimiento en el
crecimiento económico. Sin embargo, poco se ha avanzado en la evaluación
concreta del impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo social. Entre las
diversas razones que pueden aducirse, la insuficiente comprensión de los
mecanismos de intermediación entre la producción de conocimiento y el desarrollo
de la sociedad ha operado, sin lugar a dudas, en el retraso de la producción de
indicadores de impacto (Estebanez, s,f).
Desarrollando esta evaluación se permitirá reconocer el impacto de la
Investigación como Estrategia Pedagógica IEP en relación con: la construcción de
una cultura ciudadana para la Ciencia, Tecnología e Innovación, Así mismo,
analizar el impacto en las instituciones educativas y en el replanteamiento de las
prácticas de sus docentes.
En la siguiente tabla se resumen los indicadores diseñados para la evaluación de
impacto en una primera etapa; los cuales serán tomados como base para el
estudio.

8. ITEM INDICADOR
1 Participado en algún programa de CT&I en la institución educativa
2 Numero de programas de CT&I en que ha participado
3 Tiempo de participación en el Programa Ondas
4 Cambios en el aprendizaje desde la participación en el Programa Ondas
5 Cambios en los conocimientos relacionados con CT&I
6 Capacitaciones en actividades de CT&I
7 Participación en actividades de Ciencia, Tecnología e Investigación
8 Procesos y actividades de formación en investigación.
9 Desarrollo de competencias científicas
10 Dedicación a proyectos u actividades de CT&I
11 Interés por la actividad científica
12 Porcentaje de cambios en la concepción sobre CT&I
13 Reconocimiento de los referentes de ciencia e investigación
14
Impacto que ha generado el programa Ondas en el desempeño de la actividad
académica
15
Impacto que ha generado el programa Ondas por fuera de la actividad
académica
Fuente: Elaboración Cristina Osorio
El equipo pedagógico aplicará los instrumentos al finalizar su proceso de
acompañamiento; para su posterior sistematización.
• Innovación
Ondas Bolívar inicia formalmente la construcción de su componente de
innovación a partir de la convocatoria del 2012 (aunque este componente ha
estado presente en la solución de los niños, niñas y jóvenes a sus
problemáticas); con el desarrollo del Premio a la Innovación ECOPETROL –
COLCIENCIAS, el cual se convierte en un agente motivador para los grupos de
investigación. De este proceso se destacan los siguientes casos:

9. • El grupo LOS FELINOS del municipio de Santa Catalina evalúa el impacto
ambiental de la implementación de letrinas secas (más conocidas como
letrinas aboneras o gato); para implementar estrategias innovadoras y
disminuir el riesgo de contaminación por materia fecal que en este
momento amenaza a su comunidad.
• El grupo CCSI del corregimiento de La Boquilla, preocupados por la
disminución de ingresos de sus padres pescadores a raíz de la escases
del Sábalo; estudian la forma para reproducir esta especie en cautiverio
(no hay reportes conocidos de esta práctica, el sábalo se desarrolla en
aguas abiertas). Han construido piscinas en su institución y se dotaron de
un laboratorio de piscicultura para reproducir las condiciones de su
habitad.
Durante el momento 0 se definen las fechas para desarrollar los talleres de
formación para maestros, los cuales incluyen el componente de innovación.
Durante el proceso de acompañamiento a los grupos de investigación, los
asesores estimulan el pensamiento creativo y de innovación con técnicas como:
Lluvias de ideas, mapas mentales, pensamiento lateral, etc.
• Ambiente y buen vivir
El grupo de investigación empieza a ser consciente del cuidado del ambiente y
de la preservación de los ecosistemas, el uso razonable de los recursos y la
optimización de ellos, de modo que en la ruta metodológica se reconoce el
deterioro del medio ambiente y la necesidad de emprender acciones desde la
base para mitigar las consecuencia del mal uso de los recursos.
Este componente no solo es visible en las investigaciones que trabajan
problemáticas ambientales sino que empieza a permear las diferentes líneas en
la medida en que los grupos reconocen y analizan el impacto de su investigación
en su comunidad y en medio donde se desenvuelve, la importancia del reciclaje y
del aprovechamiento de los recursos.
Esto es visible en el hecho que los grupos utilicen menos papel impreso para sus
informes y trabajar lo virtual para el registro y sistematización, en el momento
uno- convocatoria se reciben las preguntas virtualmente y no impresas, en las
rutas diseñadas no se plantea la utilización de animales para estudios de

10. laboratorios y en el caso de requerir estudios de plantas para analizar principios
activo el grupo es responsable de sembrar más arboles de este tipo en la
institución o la comunidad.
LOS APRENDIZAJES EN LOS MOMENTOS 0 Y 1
Ondas es estrategia que fomenta una cultura ciudadana de ciencia tecnología e
innovación a través de la investigación como estrategia pedagógica plantea una
ruta metodológica flexible, creativa y sistemática para que los grupos escolares y
sus maestros acompañantes se inicien en el camino de la investigación. Cada
etapa tiene la intención de potenciar habilidades de pensamiento a partir de la
indagación de un problema que escoge el grupo y que nace de un contexto en el
que está inmerso.
La pregunta como fundamento de la estrategia genera en los niños el interés de
problematizar su realidad y reorganizarla para encontrar por un lado explicaciones
a los fenómenos y por otro plantear alternativas de cambios e incluso
innovaciones.
La pregunta surge de una necesidad o situación problemática que evidencian los
estudiantes en su contexto y es la posibilidad de asumir una ciudadanía en la
medida en que empiezan a opinar, entender, cuestionar y proponer sobre su
comunidad, la escuela, el barrio, la ciudad.
La pregunta de investigación se convierte en el punto de partida para plantear el
problema y definir la ruta que llevará a responder la pregunta. En el tema de la
definición de las trayectorias el estudiante reconoce que no existe una sola
manera de entender y acercarse a la realidad, a los fenómenos sociales,
culturales, ambientales, entre otros, los grupos construyen a partir de sus metas
aquellas actividades e instrumentos que les posibilitarán entender el problema.
Estas herramientas pueden estar orientadas al dato estadístico, diseños
experimentales, revisión bibliográfica, información primaria, observación, en fin
diferentes estrategia de recolección de información que pertenecen a distintos
enfoques y tipos de investigación.
En este sentido, se orienta al grupo de investigación hacer usos de todas estas
posibilidades según el problema de investigación. A partir de esto se analiza que
la ruta metodológica de Ondas invita a los grupos a asumir un enfoque de
investigación mixto, es un paradigma que integra los tipos de investigación cuali –

11. cuanti para acercarse a la realidad de manera holística reconociendo que la
integración de enfoques, metodología e instrumento permite entender el fenómeno
desde varios aspectos. Considero que es una riqueza de la estrategia y es
importante que el grupo reconozca que este elemento.
Ahora bien, existen algunas discusiones en torno a si los grupos de investigación
Ondas hacen realmente investigación, esta pregunta nos remite al tipo de
investigación que propone el Programa. Onda propone una investigación formativa
a partir de la cual los grupos y el maestro acompañante desarrollan habilidades de
indagación y búsqueda de respuestas de un problema y a partir de ese proceso se
intenta formar no solo investigadores en el sentido estricto sino también sujetos
críticos y propositivos de su realidad.
Es decir en Ondas no solo se desarrollan habilidades de pensamiento sino
habilidades sociales que propenden por la construcción de ciudadanía a través de
las lógicas que nos propone la investigación.
A partir de los aprendizajes colaborativo, por indagación, problematizador y
situado, que están presentes en cada etapa del proceso metodológico, el
estudiante desarrolla habilidades para resolver problemas y tomar las decisiones
de manera razonada y coherente.
Por otra parte, el maestro acompañante/ investigador tiene la posibilidad de
profundizar de construir su propio proyecto de investigación que puede ir orientado
a profundizar en el tema, analizar las prácticas pedagógicas, las dinámicas
generadas en el grupo. Este es otro tipo de investigación pedagogía o básica.
Los grupos de investigación pueden ajustar la ruta a sus contextos y necesidades
es decir Ondas propone unos lineamientos de cómo se construye un proyecto y a
partir de allí el grupo puede enriquecerlo.
En el tema de la sistematización los grupos rescatan los momentos e identifican
debilidades, aprendizajes, descubrimiento y los registra utilizando la libreta y a
partir de allí construye su informe de sistematización particular de su proyecto el
cual puede tener varios matices, con esto quiero plantear que además de los
resultados de la investigación producto del recorrido de la ruta interesa el proceso
que vive el grupos y experiencia. En el tema de la sistematización del maestro
también debe reflexionar sobre la articulación de lo que aprender y desarrollar con
el grupo de investigación y su quehacer docente, es decir se debe enriquecer los
registros de sistematización e incluir un aspecto que dé cuenta de cómo el

12. maestro articula Ondas y/o el proyecto a su práctica y en la proceso de
enseñanza.

13. BIBLIOGRAFIA
• Estebanez, Maria. S.f. La medición del impacto de la ciencia y la tecnología en el
desarrollo social (I). Disponible en internet en:
http://cdi.mecon.gov.ar/biblio/docelec/az1136.pdf (Consultado el 29 de nov del 2012)
• Manjarrés, María Elena y Mejía, Marco Raúl. (2012). Niños, niñas y jóvenes
investigan. Lineamientos de la investigación como estrategia pedagógica. Colciencias,
Bogotá.
• Colciencias, Manual de apoyo a la gestión y a la construcción del Programa Ondas,
Bogotá. 2011