EJEMPLO PROYECTO CUANTITATIVO

INSTITUTO TECNOLÓGICO Y UNIVERSITARIO, “ISES” (I. C. A)
INCORPORADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
ACUERDO 205200000/416/2011, DE FECHA 12 DE JULIO DE 2011,
C. C. T. 15PSU0236A
“ENFOQUE CUANTITATIVO: EL MANEJO DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA”
“ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS”
PRESENTA
PRISCILA ANGELES MARTÍNEZ
PROFESOR:
Mtro. Psco. ABRAHAM RAMÍREZ ROJAS
4TO
CUATRIMESTRE DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
DICIEMBRE 2012

Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos
a que el mundo sea un lugar apto para ellas.
John F. Kennedy

CONTENIDO
DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
CONSTRUCTOS
OBJETIVO
HIPÓTESIS
JUSTIFICACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
o APLICACIÓN DE LA MUESTRA = 23 SUJETOS
MATRIZ DE VALORES
ANÁLISIS ESTADÍSTICO
DESARROLLO
CONCLUSIONES
o COMPROBACIÓN O REFUTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
ANEXOS
o RESULTADOS GENERALES
o GRÁFICAS DE RESULTADOS POR ÍTEM
 ÍTEM 1
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 2
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 3
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 4
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 5
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 6
INTERPRETACIÓN

 ÍTEM 7
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 8
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 9
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 10
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 11
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 12
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 13
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 14
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 15
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 16
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 17
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 18
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 19
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 20
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 21
INTERPRETACIÓN

 ÍTEM 22
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 23
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 24
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 25
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 26
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 27
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 28
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 29
INTERPRETACIÓN
 ÍTEM 30
INTERPRETACIÓN
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
El manejo de la diversidaddentro de las aulas, de las
escuelas de educación superior, del municipio de Ixtlahuaca,
México; se hará un total de 150 encuestas, y se aplicara a
jóvenes de entre 18 y 25 años.

CONSTRUCTOS
Diversidad:
Se puede entender como la variedad de estudiantes que existen
dentro de las escuelas. Los estudiantes son diferentes, en
género, cultura, estilos de aprendizaje, tipos de
pensamiento, en sus limitaciones o posibilidades físicas.

OBJETIVO
Conocer la actitud sobre la diversidad dentro del aula
de clases que propicia la educación integradora a nivel
superior.

HIPÓTESIS
La actitud de los estudiantes en Ixtlahuaca de educación
superior sobre el manejo de la diversidad en el aula es
positiva.

JUSTIFICACIÓN
La atención a la diversidad consiste en atender a todo
el alumnado, teniendo en cuenta sus diferencias sin que ello
suponga un impedimento a la hora del proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
La atención a la diversidad necesita otro tipo de
escuela, una escuela que sin homogeneizar a los alumnos/as
consiga alcanzar una respuesta educativa más adecuada a las
posibilidades y limitaciones del alumnado.
El cambio en la escuela viene siendo lo que conocemos
por “opciones múltiples” o lo que es lo mismo un cambio que
haga de la escuela el lugar donde se elaboran respuestas
educativas.
Son muchos los esfuerzos y las estrategias utilizadas
para mejorar el ambiente escolar;se debe posibilitar dentro
de las aulas una mejora en la atención a la diversidad.
El centro escolar debe mostrar disposición por acoger en
ellos a todo tipo de alumnado solicitante, ya que todos ellos
ejercen igualmente su derecho a la educación, para adaptarse
al nuevo alumnado son necesarios cambios en la organización
escolar, en los desplazamientos, en la creación de nuevas
situaciones, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, etc.
La investigación se realizara en base a lo observado en
distintos contextos,debido a que los docentes no hacen caso
de las diversas formas de aprendizaje dentro de un aula de
clases, así como en muchas ocasiones no se respetan las
opiniones y visiones de cada estudiante; por lo tanto, la
investigación se va a realizar con la finalidad de conocer
cómo se maneja la diversidad, desde la perspectiva de los

estudiantes dentro de su aula de clases por parte de los
docentes.
Cuando se obtengan los resultados de la investigación
van a ser de ayuda para los docentes porque podrán darse
cuenta sobre la actitud de la recepción informativa de la
diversidad en el aula.
Para la presente investigación se va a utilizar el
método cuantitativo que consiste en la recolección y análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición
numérica, el conteo y, frecuentemente, el uso de estadísticas
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en
una población; por otra parte, se usará el método deductivo,
que a partir de conclusiones generales, leyes o teorías,
obtiene o da como resultado casos particulares.
La investigación se realizará en las instituciones de
educación superior del municipio de Ixtlahuaca, México; con
sus alumnos, que se encuentran en un rango de edad de 18 a 25
años y pertenecientes a la clase media y radican en zonas
rurales en su mayoría.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y UNIVERSITARIO, “ISES” (I. C. A)
INCORPORADO A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO
ACUERDO 205200000/416/2011, DE FECHA 12 DE JULIO DE 2011,
C. C. T. 15PSU0236A
Nombre: _____________________________________________________
Edad: _______________________________________________________
Escolaridad: ________________________________________________
Género: _____________________________________________________
El siguiente estudio tiene como finalidad conocer la opinión de los
estudiantes del Centro Universitario de Ixtlahuaca, acerca del manejo de
la diversidad dentro del aula de clases.
A continuación se presentan una serie de afirmaciones con las que
puede estar o no de acuerdo. Posteriormente se presentan cinco
alternativas de respuesta posibles, las cuales son:
 Totalmente de acuerdo.
 De acuerdo.
 Neutral.
 En desacuerdo.
 Totalmente en desacuerdo.
Instrucciones:
Señale (marcando con una cruz en la columna) la alternativa que más
se asemeje a su opinión. Si no entiende alguna afirmación coloque un
signo de interrogación frente a la misma. Responda lo más rápido posible.
La información que proporcione es confidencial y solo será utilizada con
fines educativos.
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1. El derecho a la educación es
una obligación individual.
2. Para poder ejercer el
derecho a la educación se
requiere un esfuerzo y crear
las condiciones apropiadas
dentro de las escuelas.
3. El derecho a la educación es
una tarea de todos, pero
serán los padres y maestros
quienes adquieran el mayor
grado de responsabilidad.
4. Dentro de las escuelas
aumenta la diversidad y nos
obliga a reconsiderar
profundamente el ejercicio a
la educación.
5. La atención a la diversidad
requiere del esfuerzo de
todas las personas
implicadas para que todos

puedan generar nuevas
situaciones educativas
dentro del centro escolar.
6. Las nuevas situaciones
educativas no dependerán de
los recursos del centro.
7. La atención a la diversidad
no depende de la capacidad
del personal del centro para
elaborar nuevas respuestas
educativas.
8. Reconocer dentro del aula
las posibles diferencias es
parte de la atención a la
diversidad.
9. Determinar un plan en
educación no forma parte de
las estrategias para la
atención a la diversidad.
10. Desarrollar las
consecuencias educativas es
tarea de los alumnos
únicamente.
11. La diversidad se entiende
como la variedad de alumnos
dentro de un aula.
12. Atender la diversidad
consiste en escuchar a todo
el alumnado.
13. La creación de ambientes
de aprendizaje ricos en
experiencias no es una
estrategia de atención a la
diversidad.
14. Desarrollar estrategias
variadas de enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de atención a la
diversidad.
15. Los educadores no pueden
o no deben valorar las
diferencias de forma
negativa.
16. Todo proceso desarrollado
dentro del aula necesita una
evaluación.
17. La evaluación no es
esencial como estrategia
para atender a la
diversidad.
18. La adaptación curricular
es una modificación de todos
los elementos que forman el
diseño curricular y de las
circunstancias en que ese
diseño realiza adaptaciones

curriculares.
19. El aula debe ser un medio
de oportunidades educativas
para todo el alumnado.
20. El ambiente creado dentro
del aula no ofrece las
mismas oportunidades
educativas para todos.
21. El ambiente escolar
condiciona y es condicionado
por el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
22. Los agrupamientos dentro
de las aulas no deberán ser
heterogéneos.
23. Los educadores no deben
tener un papel activo dentro
de las aulas.
24. La capacidad de dirigir
de forma positiva el aula no
pone de manifiesto unas
mayores oportunidades de
aprendizaje.
25. La utilización de
recursos disponibles y mejor
aprovechamiento del tiempo
no es importante para la
26. Mediante las
programaciones de aula los
alumnos acceden a las
experiencias junto con la
consecución de capacidades.
27. Programar los objetivos
didácticos no favorece las
experiencias de los alumnos.
28. Fomentar la motivación en
los niños y el ampliar sus
intereses hacia el tema no
es importante.
29. Adecuar las actividades a
las motivaciones e intereses
de los alumnos en el
desarrollo de cada unidad
didáctica no es importante.
30. Proponer a los alumnos su
propia autoevaluación no
ayuda al aprendizaje.
¡¡¡GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!!!

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
APLICACIÓN DE LA MUESTRA = 23 SUJETOS
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Tipo
de
ítem
1. El derecho a la
educación es una
obligación individual.
10 7 3 3 0
+

derecho a la educación
se requiere un
esfuerzo y crear las
condiciones apropiadas
dentro de las
escuelas.
12 1 6 4 0
+

3. El derecho a la
educación es una tarea
de todos, pero serán
los padres y maestros
quienes adquieran el
mayor grado de
responsabilidad.
15 9 0 0 0
+

aumenta la diversidad
y nos obliga a
reconsiderar
profundamente el
ejercicio a la
educación.
6 6 5 3 3
+

5. La atención a la
diversidad requiere
del esfuerzo de todas
las personas
implicadas para que
todos puedan generar
nuevas situaciones
educativas dentro del
centro escolar.
18 5 0 0 0
+

educativas no
dependerán de los
recursos del centro.
0 7 4 4 8
-

diversidad no depende
de la capacidad del
personal del centro
para elaborar nuevas
respuestas educativas.
0 0 4 6 13
-

8. Reconocer dentro del
aula las posibles
diferencias es parte
de la atención a la
diversidad.
16 6 1 0 0
+


educación no forma
parte de las
estrategias para la
atención a la
diversidad.
0 0 5 12 6
-

10. Desarrollar las
consecuencias
educativas es tarea de
los alumnos
únicamente.
0 1 2 8 12
-

11. La diversidad se
entiende como la
variedad de alumnos
dentro de un aula.
10 6 3 2 2
+

12. Atender la
diversidad consiste en
escuchar a todo el
alumnado.
11 8 4 0 0
+

13. La creación de
ambientes de
aprendizaje ricos en
estrategia de atención
a la diversidad.
3 0 3 7 10
-

14. Desarrollar
estrategias variadas
de enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de
atención a la
diversidad.
17 6 0 0 0
+

15. Los educadores no
pueden o no deben
valorar las
negativa.
15 5 3 0 0
+

16. Todo proceso
desarrollado dentro
del aula necesita una
evaluación.
12 4 3 4 0
+

esencial como
estrategia para
atender a la
diversidad.
0 0 1 5 17
-

18. La adaptación
curricular es una
modificación de todos
los elementos que
forman el diseño
curricular y de las
circunstancias en que
ese diseño realiza
adaptaciones
curriculares.
17 6 0 0 0
+


19. El aula debe ser un
medio de oportunidades
educativas para todo
el alumnado.
16 4 3 0 0
+

20. El ambiente creado
dentro del aula no
ofrece las mismas
oportunidades
4 0 1 5 13
-

condiciona y es
condicionado por el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
19 3 1 0 0
+

22. Los agrupamientos
dentro de las aulas no
deberán ser
heterogéneos.
0 5 5 0 10
-

23. Los educadores no
deben tener un papel
activo dentro de las
aulas.
0 0 1 8 14
-

24. La capacidad de
dirigir de forma
positiva el aula no
pone de manifiesto
unas mayores
oportunidades de
aprendizaje.
0 7 2 7 7
-

recursos disponibles y
mejor aprovechamiento
del tiempo no es
importante para la
atención a la
diversidad.
10 6 2 5 0
-

26. Mediante las
programaciones de aula
los alumnos acceden a
las experiencias junto
con la consecución de
capacidades.
9 4 5 5 0
+

27. Programar los
objetivos didácticos
no favorece las
experiencias de los
alumnos.
0 0 2 10 11
-

28. Fomentar la
motivación en los
niños y el ampliar sus
intereses hacia el
tema no es importante.
0 1 3 10 9
-

29. Adecuar las
actividades a las
motivaciones e
intereses de los
0 0 3 10 10 -

alumnos en el
desarrollo de cada
unidad didáctica no es
importante.

30. Proponer a los
alumnos su propia
autoevaluación no
0 0 2 14 7
-


MATRIZ DE VALORES
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Tipo
de
ítem
1. El derecho a la educación
es una obligación
individual.
4 3 2 1 0 +
derecho a la educación se
requiere un esfuerzo y
crear las condiciones
apropiadas dentro de las
escuelas.
4 3 2 1 0 +
3. El derecho a la educación
es una tarea de todos,
pero serán los padres y
maestros quienes adquieran
el mayor grado de
responsabilidad.
4 3 2 1 0 +
aumenta la diversidad y
nos obliga a reconsiderar
profundamente el ejercicio
a la educación.
4 3 2 1 0 +
diversidad requiere del
esfuerzo de todas las
personas implicadas para
que todos puedan generar
nuevas situaciones
educativas dentro del
centro escolar.
4 3 2 1 0 +
educativas no dependerán
de los recursos del
centro.
0 1 2 3 4 -
diversidad no depende de
la capacidad del personal
del centro para elaborar
nuevas respuestas
educativas.
0 1 2 3 4 -
8. Reconocer dentro del aula
las posibles diferencias
es parte de la atención a
la diversidad.
4 3 2 1 0 +
educación no forma parte
de las estrategias para la
0 1 2 3 4 -
10. Desarrollar las
consecuencias educativas
es tarea de los alumnos
únicamente.
0 1 2 3 4 -

11. La diversidad se
entiende como la variedad
de alumnos dentro de un
aula.
4 3 2 1 0 +
12. Atender la diversidad
consiste en escuchar a
todo el alumnado.
4 3 2 1 0 +
13. La creación de ambientes
de aprendizaje ricos en
estrategia de atención a
la diversidad.
0 1 2 3 4 -
14. Desarrollar estrategias
variadas de enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de atención a
la diversidad.
4 3 2 1 0 +
15. Los educadores no pueden
o no deben valorar las
negativa.
4 3 2 1 0 +
16. Todo proceso
desarrollado dentro del
aula necesita una
evaluación.
4 3 2 1 0 +
esencial como estrategia
para atender a la
diversidad.
0 1 2 3 4 -
18. La adaptación curricular
es una modificación de
todos los elementos que
forman el diseño
curricular y de las
circunstancias en que ese
diseño realiza
adaptaciones curriculares.
4 3 2 1 0 +
19. El aula debe ser un
medio de oportunidades
educativas para todo el
alumnado.
4 3 2 1 0 +
20. El ambiente creado
dentro del aula no ofrece
las mismas oportunidades
0 1 2 3 4 -
condiciona y es
condicionado por el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
4 3 2 1 0 +
22. Los agrupamientos dentro
de las aulas no deberán
ser heterogéneos.
0 1 2 3 4 -
23. Los educadores no deben
tener un papel activo
dentro de las aulas.
0 1 2 3 4 -

24. La capacidad de dirigir
de forma positiva el aula
no pone de manifiesto unas
mayores oportunidades de
aprendizaje.
0 1 2 3 4 -
recursos disponibles y
mejor aprovechamiento del
tiempo no es importante
para la atención a la
diversidad.
0 1 2 3 4 -
26. Mediante las
programaciones de aula los
alumnos acceden a las
experiencias junto con la
consecución de
capacidades.
4 3 2 1 0 +
27. Programar los objetivos
didácticos no favorece las
experiencias de los
alumnos.
0 1 2 3 4 -
28. Fomentar la motivación
en los niños y el ampliar
sus intereses hacia el
tema no es importante.
0 1 2 3 4 -
29. Adecuar las actividades
a las motivaciones e
intereses de los alumnos
en el desarrollo de cada
unidad didáctica no es
importante.
0 1 2 3 4 -
30. Proponer a los alumnos
su propia autoevaluación
no ayuda al aprendizaje.
0 1 2 3 4 -

RESULTADO GENERAL
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutral
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Porcentaje
de ítem
mayor
Porcentaje
de ítem
subsiguiente
Sumatoria
de los dos
porcentajes
+ 1. El derecho a la
educación es una
obligación
individual.
62 45 33 8 2 41% 30% 71%
+ 2. Para poder ejercer
el derecho a la
educación se
requiere un
esfuerzo y crear
las condiciones
apropiadas dentro
de las escuelas.
83 51 5 3 0 55% 34% 89%
+ 3. El derecho a la
educación es una
tarea de todos,
pero serán los
padres y maestros
quienes adquieran
el mayor grado de
responsabilidad.
74 55 13 5 3 49% 37% 86%
+ 4. Dentro de las
escuelas aumenta
la diversidad y
nos obliga a
reconsiderar
profundamente el
ejercicio a la
educación.
86 56 7 1 0 57% 37% 95%

+ 5. La atención a la
diversidad
requiere del
esfuerzo de todas
las personas
implicadas para
que todos puedan
generar nuevas
situaciones
educativas dentro
del centro
escolar.
92 43 12 2 1 61% 29% 90%
- 6. Las nuevas
situaciones
educativas no
dependerán de los
recursos del
centro.
2 12 38 50 48 32% 33% 65%
- 7. La atención a la
diversidad no
depende de la
capacidad del
personal del
centro para
elaborar nuevas
respuestas
educativas.
0 2 6 47 95 63% 31% 95%
+ 8. Reconocer dentro
del aula las
posibles
diferencias es
parte de la
atención a la
diversidad.
63 51 22 11 3 42% 34% 76%
- 9. Determinar un plan
en educación no
forma parte de las
estrategias para
la atención a la
diversidad.
1 3 18 59 69 46% 39% 85%

- 10. Desarrollar
las consecuencias
educativas es
tarea de los
alumnos
únicamente.
0 4 9 51 86 57% 34% 91%
+ 11. La
diversidad se
entiende como la
variedad de
alumnos dentro de
un aula.
66 42 37 5 0 44% 28% 72%
+ 12. Atender la
diversidad
consiste en
escuchar a todo el
alumnado.
51 54 36 9 0 34% 36% 70%
- 13. La creación
de ambientes de
aprendizaje ricos
en experiencias no
es una estrategia
de atención a la
diversidad.
1 2 19 55 73 49% 37% 85%
+ 14. Desarrollar
estrategias
variadas de
enseñanza y
aprendizaje es una
alternativa de
atención a la
diversidad.
78 36 17 11 8 52% 24% 76%
+ 15. Los
educadores no
pueden o no deben
valorar las
diferencias de
forma negativa.
60 55 13 19 3 40% 37% 77%

+ 16. Todo proceso
desarrollado
dentro del aula
necesita una
evaluación.
51 49 34 16 0 34% 33% 67%
- 17. La
evaluación no es
esencial como
estrategia para
atender a la
diversidad.
2 24 31 42 51 34% 28% 62%
+ 18. La
adaptación
curricular es una
modificación de
todos los
elementos que
forman el diseño
curricular y de
las circunstancias
en que ese diseño
realiza
adaptaciones
curriculares.
91 40 16 3 0 61% 27% 87%
+ 19. El aula debe
ser un medio de
oportunidades
educativas para
todo el alumnado.
68 60 17 4 1 45% 40% 85%
- 20. El ambiente
creado dentro del
aula no ofrece las
mismas
oportunidades
educativas para
todos.
0 1 20 60 69 46% 40% 86%
+ 21. El ambiente
escolar condiciona
y es condicionado
por el proceso de
enseñanza y
70 48 27 9 2 47% 32% 79%

aprendizaje.
- 22. Los
agrupamientos
dentro de las
aulas no deberán
ser heterogéneos.
17 17 35 39 42 28% 26% 54%
- 23. Los
educadores no
deben tener un
papel activo
dentro de las
aulas.
4 13 41 49 43 29% 33% 61%
- 24. La capacidad
de dirigir de
forma positiva el
aula no pone de
manifiesto unas
mayores
oportunidades de
aprendizaje.
0 1 9 41 99 66% 27% 93%
- 25. La
utilización de
recursos
disponibles y
mejor
aprovechamiento
del tiempo no es
importante para la
atención a la
diversidad.
0 7 17 51 75 50% 34% 84%
+ 26. Mediante las
programaciones de
aula los alumnos
acceden a las
experiencias junto
con la consecución
de capacidades.
73 44 24 8 1 49% 29% 78%
- 27. Programar
los objetivos
didácticos no
0 9 16 59 66 44% 39% 83%

favorece las
experiencias de
los alumnos.
- 28. Fomentar la
motivación en los
niños y el ampliar
sus intereses
hacia el tema no
es importante.
0 5 19 69 57 38% 46% 84%
- 29. Adecuar las
actividades a las
motivaciones e
intereses de los
alumnos en el
desarrollo de cada
unidad didáctica
no es importante.
1 17 33 48 51 34% 32% 66%
- 30. Proponer a
los alumnos su
propia
autoevaluación no
ayuda al
aprendizaje.
0 4 26 48 72 48% 32% 80%

DESARROLLO
Manejo de la diversidad en el aula de clases
"Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en
cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse
según su 'genio' singular".- Olivier Reboul, 2005
Atender a la diversidad supone aplicar conocimientos
sobre diagnóstico de capacidades, estilos de aprendizaje,
estrategias cognitivas, necesidades educativas especiales,
agrupaciones de alumnos y tutorización entre ellos. También
supone tener conocimientos sobre diferentes lenguas,
culturas, etnias y realidades sociales.
Hemos de observar y escuchar a los alumnos para poder
diagnosticar las capacidades adquiridas y la situación de sus
estrategias cognitivas, y adaptar el discurso pedagógico a
estos condicionantes. De este modo podremos diseñar sesiones
de aula con actividades que den a algunos la posibilidad de
recuperar y a otros de llegar más lejos, huyendo en un caso y
el otro de cualquier paternalismo.
También necesitaremos conocimientos básicos sobre los
estadios de desarrollo de niños y adolescentes, especialmente
en Secundaria, que desafortunadamente no es normal que se nos
ofrezcan, y conocimientos básicos sobre las lenguas, culturas
y etnias de algunos de nuestros alumnos, amén de una
formación mínima que nos permita una mejor personalización de
contenidos para alumnos con necesidades educativas
especiales, con la ayuda de los especialistas de que el
centro dispone.

Para que cada alumno/a alcance unos objetivos de
enseñanza basados en una visión global, integradora,
reflexiva y dinamizadora es necesario crear situaciones de
aprendizaje en el aula que resulten óptimas para él o ella y
salvaguarden su bienestar en el aula y en el centro. Esto no
significa que sea necesaria una actuación personalizada
permanente, sino plantear tareas que tengan en cuenta
diversos estilos de aprendizaje, realidades y circunstancias.
En el aula disponemos, sin embargo, de herramientas y
estrategias que nos pueden ayudar a dedicar una atención
individualizada a algunos alumnos en momentos concretos.
Algunas de éstas son las tareas auto-correctivas, los
contenidos digitales interactivos u organizar el trabajo por
rincones. La atención a la diversidad también se aplica, en
ocasiones, gracias a profesores de apoyo, organizando el
trabajo conjunto de varios profesores en la misma aula o
promoviendo desdoblamientos o grupos flexibles.
Cuando acaba el día, el centro puede fomentar la
atención a la diversidad manteniendo abierta la biblioteca y
las salas de ordenadores y/o promoviendo actividades
deportivas, de ocio o de repaso que favorezcan la integración
social y en las que se pueden implicar a padres.
También podemos encontrar fórmulas de atención a la
diversidad que se apoyan en los propios alumnos, para
conseguir una mejor atención a la diversidad, y que tienen
que ver con el trabajo en parejas, los grupos de trabajo
heterogéneos, el trabajo cooperativo, la tutorización entre
alumnos de la misma o diferente edad, o el trabajo en
colaboración.

A las necesidades individuales de ámbito curricular que
el profesor debe atender, frecuentemente se suman necesidades
de ámbito personal, familiar y social, difíciles de asumir
desde el aula, para las que el docente no siempre cuenta con
recursos suficientes. Para gestionarlas eficazmente es muy
importante la colaboración con los tutores, el personal de
apoyo de los centros, el entorno escolar y los padres.
Tampoco podemos olvidar que el clima que propiciemos en
el aula, con los valores y creencias que transmitamos, nos ha
de ayudar a mejorar o empeorar las situaciones de diversidad.
La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos
con características más o menos homogéneas, es un proyecto
irrealizable.
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera
más frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran
grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo,
diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en
situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes
ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de
alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua),
alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con
necesidades educativas especiales, etc.
Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y
aprendizaje no sólo tengan como base los distintos niveles
educativos marcados: Educación Infantil, Educación Primaria,
Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos”
de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento,
por imitación, modelado, memorístico, significativo…) según
los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de
programación ya marcado. Sino que además hay que hacer frente

a todas esas características que encontramos en las aulas que
sí marcan o tendrían que marcar, unos cambios en el
planteamiento actual de la Educación.
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o
modificaciones en los distintos niveles que conforman la
comunidad educativa:
- La política educativa tendría que comenzar a establecer
(dentro de los distintos proyectos curriculares o
programaciones) una fórmula dónde se diese cobertura a este
tipo de situaciones reales que están apareciendo en las
aulas, aunque fuese de una manera generalista.
- Estos cambios o adaptaciones en las políticas educativas
harán que los propios Centros deban intentar adaptarse a sus
situaciones concretas, lo que conllevará un posible cambio en
los diferentes estratos que conforman la estructura interna
del Centro.
De este modo habrá que trabajar en:
- La situación concreta del aula.
- A nivel de Profesores
- A nivel del alumno
- A nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres,
profesionales implicados, etc.)
Así conseguiremos que la adaptación se dé en todos los
niveles, desde el más general (desarrollo a nivel político)
hasta el último escalón (el alumno).
Todo esto llevaría a una modificación en muchos de los
planteamientos actuales en materia educativa. Habría que

trabajar mucho más la integración, en algunos casos
potenciando un aprendizaje cooperativo entre los alumnos,
utilización del refuerzo educativo o la autorización incluso
grupal para proporcionar a esos alumnos con sus "necesidades”
un lugar fuera del aula habitual, donde puedan adquirir de
manera progresiva, conocimientos o habilidades sin tener que
renunciar al contacto con su grupo, atención más
personalizada, de manera puntual, a alumnos con déficit
conductual, social o académico. Incluso, en la medida de lo
posible, disminuir la ratio de alumnos por aula para dar esa
atención personalizada.
Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de
aprendizaje comúnmente utilizados pero habrá que hacer
adaptaciones o diversificaciones curriculares para adaptarlas
a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos
trabajar con el grupo en la clase como un todo homogéneo, se
necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles
implicados en la educación.
Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que
existe no sólo en la Educación, sino en todos los niveles de
la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones
nuevas que están apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver
la diversidad como una cuestión real y positiva y que podemos
aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.
Finalmente, atender la diversidad significa flexibilizar
espacios y tiempos y colaborar con tutores, profesores de
apoyo, padres y la comunidad escolar en general.

CONCLUSIONES
COMPROBACIÓN O REFUTACIÓN DE LA HIPÓTESIS
¿Qué nos sugiere la frase: "todos somos iguales, todos somos
diferentes"? Deberíamos de pensar en ella y reflexionar.
Durante toda nuestra vida nos damos cuenta que todos somos
diferentes, cada persona tiene características que nos hacen
únicos e irrepetibles y eso es una virtud muy especial e
importante que hemos de saber transmitir a nuestros hijos y
alumnos.
En la escuela la diversidad es algo positivo, es fundamental
para enriquecernos de los demás y construir nuevos proyectos
e ideas. Los alumnos crecen y se forman como personas si
saben apreciar las diferencias que tenemos cada uno de
nosotros.
Desde que somos alumnos estamos rodeados de gente con
capacidades muy distintas, en ese momento no somos
conscientes ni suficientemente maduros como para ver que
estos compañeros nuestros necesitan una atención
personalizada. Es en el momento que empezamos a madurar y a
ser conscientes de lo que nos rodea cuando detectamos que
todos somos muy distintos y que cada alumno necesita su ritmo
y su momento. La diversidad impera en todos los ámbitos de
nuestra vida, no solo en el ámbito escolar, cuando nos
hacemos adultos y nos enfrentamos a la vida laboral este
hecho se hace mucho más notoria y hemos de tener los
suficientes recursos para aprender a vivir con ello. Si
nuestros hijos o alumnos no son capaces de ver esto es
importante plantearnos cómo hacer para mostrarles este hecho.

Podríamos decir que hay niños muy distintos, niños que
tienen necesidades educativas especiales, alumnos en
situación de riesgo social, alumnos con altas capacidades,
alumnos inmigrantes, de otras culturas y lenguas, hay algunos
que están motivados, otros que no están interesados, etc...,
cada uno de ellos es distinto al de al lado, estos alumnos
exigen la creación de distintos agrupamientos dentro del aula
y la concentración de todos los apoyos y recursos posibles.
El maestro ha de ser capaz de poder atender las necesidades
de cada uno de ellos y poder ofrecerles lo que necesitan en
cada momento. Ésta no es una tarea fácil pero necesaria e
importantísima.
Hemos de sentirnos responsables del aprendizaje de estos
niños, que aprendan tanto el contenido que se imparte como
las habilidades que se necesitan para ello, además de
reeducar a nivel comportamental. Cuando en clase hay alumnos
con capacidades muy diversas eso se hace mucho más difícil,
hay que tener un ritmo de clase adecuado para todos, que
todos puedan seguir sin que nadie se aburra y sin que nadie
se pierda, por eso es muy importante que todos seamos
conscientes de ello y que los recursos tanto humanos como
materiales sean los adecuados.
Podemos decir que hay opciones para poder atender a la
diversidad siempre y cuando existan profesionales motivados y
recursos para apoyarlos.

RESULTADOS GENERALES
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
+ + + + + - - + - - + + - + + + - + + - + - - - - + - - - -TIPO DE
ÍTEM

ANEXOS
GRÁFICAS DE RESULTADOS POR ÍTEM
ÍTEM 1
Porcentaje
de actitud
+
71%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor dequela
educación como un derecho individual que debe ser ejercido,
puesto que de las 150 personas que fueron encuestados del
Centro Universitario de Ixtlahuaca el 71% (equivalente a
aproximadamente 107 encuestados) están a favor del aspecto en
cuestión.
62
45
33
8 2
1. El derecho a la educación es una obligación individual.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 2
Porcentaje
de actitud
+
89%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de para que
poder ejercer el derecho a la educación se requiere un
esfuerzo y crear las condiciones apropiadas dentro de las
escuelas, puesto que de las 150 personas que fueron
encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 89%
(equivalente a aproximadamente 134 encuestados) están a favor
del aspecto en cuestión.
83
51
5 30
2. Para poder ejercer el derecho a la educación se
requiere un esfuerzo y crear las condiciones apropiadas
dentro de las escuelas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 3
Porcentaje
de actitud
+
86%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que el
derecho a la educación es una tarea de todos, pero serán los
padres y maestros quienes adquieran el mayor grado de
responsabilidad, puesto que de las 150 personas que fueron
74
55
13
5 3
3. El derecho a la educación es una tarea de todos, pero
serán los padres y maestros quienes adquieran el mayor
grado de responsabilidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 4
Porcentaje
de actitud
+
95%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que dentro de
las escuelas aumenta la diversidad y nos obliga a
reconsiderar profundamente el ejercicio a la educación,
cuestión.
86
56
7 10
4. Dentro de las escuelas aumenta la diversidad y nos
obliga a reconsiderar profundamente el ejercicio a la
educación.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 5
Porcentaje
de actitud
+
90%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que la
atención a la diversidad requiere del esfuerzo de todas las
personas implicadas para que todos puedan generar nuevas
situaciones educativas dentro del centro escolar, puesto que
de las 150 personas que fueron encuestados del Centro
Universitario de Ixtlahuaca el 90% (equivalente a
cuestión.
92
43
12
21
5. La atención a la diversidad requiere del esfuerzo de
todas las personas implicadas para que todos puedan
generar nuevas situaciones educativas dentro del centro
escolar.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 6
Porcentaje
de actitud
-
65%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que las
nuevas situaciones educativas no dependerán de los recursos
del centro, puesto que de las 150 personas que fueron
(equivalente a aproximadamente 98 encuestados) están en
contra del aspecto en cuestión.
2 12
38
50
48
6. Las nuevas situaciones educativas no dependerán de
los recursos del centro.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 7
Porcentaje
de actitud
-
95%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que la
atención a la diversidad no depende de la capacidad del
personal del centro para elaborar nuevas respuestas
educativas, puesto que de las 150 personas que fueron
02 6
47
95
7. La atención a la diversidad no depende de la capacidad
del personal del centro para elaborar nuevas respuestas
educativas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 8
Porcentaje
de actitud
+
76%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que reconocer
dentro del aula las posibles diferencias es parte de la
atención a la diversidad., puesto que de las 150 personas que
fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el
76% (equivalente a aproximadamente 114 encuestados) están a
favor del aspecto en cuestión.
63
51
22
11
3
8. Reconocer dentro del aula las posibles diferencias es
parte de la atención a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 9
Porcentaje
de actitud
-
85%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que
determinar un plan en educación no forma parte de las
estrategias para la atención a la diversidad, puesto que de
las 150 personas que fueron encuestados del Centro
aproximadamente 128 encuestados) están en contra del aspecto
en cuestión.
1 3
18
59
69
9. Determinar un plan en educación no forma parte de
las estrategias para la atención a la diversidad.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 10
Porcentaje
de actitud
-
91%
INTERPRETACIÓN
desarrollar las consecuencias educativas es tarea de los
alumnos únicamente., puesto que de las 150 personas que
fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca el
91% (equivalente a aproximadamente 137 encuestados) están en
0 4
9
51
86
10.Desarrollar las consecuencias educativas es tarea de los
alumnos únicamente.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 11
Porcentaje
de actitud
+
72%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de quela
diversidad se entiende como la variedad de alumnos dentro de
un aula, puesto que de las 150 personas que fueron
66
42
37
5 0
11.La diversidad se entiende como la variedad de alumnos
dentro de un aula.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 12
Porcentaje
de actitud
+
70%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que atender
la diversidad consiste en escuchar a todo el alumnado, puesto
que de las 150 personas que fueron encuestados del Centro
cuestión.
51
54
36
9 0
12.Atender la diversidad consiste en escuchar a todo el
alumnado.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 13
Porcentaje
de actitud
-
85%
INTERPRETACIÓN
creación de ambientes de aprendizaje ricos en experiencias no
es una estrategia de atención a la diversidad, puesto que de
en cuestión.
12
19
55
73
13.La creación de ambientes de aprendizaje ricos en
experiencias no es una estrategia de atención a la
diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 14
Porcentaje
de actitud
+
76%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que
desarrollar estrategias variadas de enseñanza y aprendizaje
es una alternativa de atención a la diversidad, puesto que de
cuestión.
78
36
17
11
8
14. Desarrollar estrategias variadas de enseñanza y
aprendizaje es una alternativa de atención a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 15
Porcentaje
de actitud
+
77%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que los
educadores no pueden o no deben valorar las diferencias de
forma negativa, puesto que de las 150 personas que fueron
60
55
13
19
3
15.Los educadores no pueden o no deben valorar las
diferencias de forma negativa.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 16
Porcentaje
de actitud
+
67%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que todo
proceso desarrollado dentro del aula necesita una evaluación,
cuestión.
51
49
34
16 0
16.Todo proceso desarrollado dentro del aula necesita una
evaluación.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 17
Porcentaje
de actitud
-
62%
INTERPRETACIÓN
evaluación no es esencial como estrategia para atender a la
diversidad, puesto que de las 150 personas que fueron
2
24
31
42
51
17.La evaluación no es esencial como estrategia para
atender a la diversidad.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 18
Porcentaje
de actitud
+
87%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que la
adaptación curricular es una modificación de todos los
elementos que forman el diseño curricular y de las
circunstancias en que ese diseño realiza adaptaciones
curriculares, puesto que de las 150 personas que fueron
91
40
16
30
18.La adaptación curricular es una modificación de todos
los elementos que forman el diseño curricular y de las
circunstancias en que ese diseño realiza adaptaciones
curriculares.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 19
Porcentaje
de actitud
+
85%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que el aula
debe ser un medio de oportunidades educativas para todo el
alumnado, puesto que de las 150 personas que fueron
68
60
17
4 1
19.El aula debe ser un medio de oportunidades educativas
para todo el alumnado.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

ÍTEM 20
Porcentaje
de actitud
-
86%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que el
ambiente creado dentro del aula no ofrece las mismas
oportunidades educativas para todos, puesto que de las 150
personas que fueron encuestados del Centro Universitario de
Ixtlahuaca el 86% (equivalente a aproximadamente 129
encuestados) están en contra del aspecto en cuestión.
01
20
60
69
20.El ambiente creado dentro del aula no ofrece las
mismas oportunidades educativas para todos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 21
Porcentaje
de actitud
+
79%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que el
ambiente escolar condiciona y es condicionado por el proceso
de enseñanza y aprendizaje, puesto que de las 150 personas
que fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca
el 79% (equivalente a aproximadamente 119 encuestados) están
a favor del aspecto en cuestión.
70
48
27
9 2
21.El ambiente escolar condiciona y es condicionado por
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 22
Porcentaje
de actitud
-
54%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que los
agrupamientos dentro de las aulas no deberán ser
heterogéneos, puesto que de las 150 personas que fueron
17
17
35
39
42
22.Los agrupamientos dentro de las aulas no deberán ser
heterogéneos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 23
Porcentaje
de actitud
-
61%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que los
educadores no deben tener un papel activo dentro de las
aulas, puesto que de las 150 personas que fueron encuestados
del Centro Universitario de Ixtlahuaca el 61% (equivalente a
en cuestión.
4
13
41
49
43
23.Los educadores no deben tener un papel activo dentro
de las aulas.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 24
Porcentaje
de actitud
-
93%
INTERPRETACIÓN
capacidad de dirigir de forma positiva el aula no pone de
manifiesto unas mayores oportunidades de aprendizaje, puesto
en cuestión.
01 9
41
99
24.La capacidad de dirigir de forma positiva el aula no
pone de manifiesto unas mayores oportunidades de
aprendizaje.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 25
Porcentaje
de actitud
-
84%
INTERPRETACIÓN
utilización de recursos disponibles y mejor aprovechamiento
del tiempo no es importante para la atención a la diversidad,
en cuestión.
0 7
17
51
75
25.La utilización de recursos disponibles y mejor
aprovechamiento del tiempo no es importante para la
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 26
Porcentaje
de actitud
+
78%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está a favor de que mediante
las programaciones de aula los alumnos acceden a las
experiencias junto con la consecución de capacidades, puesto
cuestión.
73
44
24
8 1
26.Mediante las programaciones de aula los alumnos
acceden a las experiencias junto con la consecución de
capacidades.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 27
Porcentaje
de actitud
-
83%
INTERPRETACIÓN
programar los objetivos didácticos no favorece las
experiencias de los alumnos, puesto que de las 150 personas
que fueron encuestados del Centro Universitario de Ixtlahuaca
el 83% (equivalente a aproximadamente 125 encuestados) están
en contra del aspecto en cuestión.
0 9
16
59
66
27.Programar los objetivos didácticos no favorece las
experiencias de los alumnos.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 28
Porcentaje
de actitud
-
84%
INTERPRETACIÓN
fomentar la motivación en los niños y el ampliar sus
intereses hacia el tema no es importante, puesto que de las
150 personas que fueron encuestados del Centro Universitario
de Ixtlahuaca el 84% (equivalente a aproximadamente 125
encuestados) están en contra del aspecto en cuestión.
0 5
19
69
57
28.Fomentar la motivación en los niños y el ampliar sus
intereses hacia el tema no es importante.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 29
Porcentaje
de actitud
-
66%
INTERPRETACIÓN
Se demostró, según la población está en contra de que adecuar
las actividades a las motivaciones e intereses de los alumnos
en el desarrollo de cada unidad didáctica no es importante,
en cuestión.
1
17
33
48
51
29.Adecuar las actividades a las motivaciones e intereses
de los alumnos en el desarrollo de cada unidad didáctica
no es importante.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

ÍTEM 30
Porcentaje
de actitud
-
80%
INTERPRETACIÓN
proponer a los alumnos su propia autoevaluación no ayuda al
aprendizaje, puesto que de las 150 personas que fueron
0 4
26
48
72
30.Proponer a los alumnos su propia autoevaluación no
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Cruz roja juventud. (2002): Vivamos la diversidad”. Los
libros de la catarata. Madrid
Díaz Aguado, M. J. (1995) “Educación y desarrollo en la
tolerancia”. Mec. Madrid.
Lluch, X y Salinas, J. (1996): “La diversidad cultural
en la práctica educativa”. Meccide. Madrid.
Meroño y Otón, N. (1996) “La práctica intercultural en
el desarrollo curricular de la educación primaria”. Mec.
Madrid.

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