Presentaciòn de la clase de maestria

2. Modelos Educativos
 Modelo Aislante
 Modelo Inclusivo
 Modelo Preventivo

3. Integrantes del Grupo
Rosana Nunes
Julia Ramírez
Ercilia Cruz
1662
Fernando Soto
2013-1019
2008-1073
20082013-0994

4. Técnica que supone una retirada física del niño a un lugar
que esté exento de cualquier tipo de reforzador. Es una
especio de sanción ante una conducta que pretende ser
corregida
Burrhus Frederic Skinner
20 de marzo de 1904

5. Lugar
Aburrido
Explicar el
motivo
Modelo
Aislante
Analizar
los
resultados
Medir el
tiempo

6. Tiempo fuera
de
AISLAMIENTO
Trasladado a
lugar menos
reforzante
Tiempo fuera
de
EXCLUSIÓN
Tiempo fuera
de NO
EXLUSIÓN
La misma
habitación, y de
cara a la pared.
Al margen de la
actividad
observa

7. O La primera vez no se le dejará de aislar
hasta que la conducta cese.
O Intentar controlar la conducta de modo
verbal.
O El tiempo de aislamiento debe ser de
minuto por año de edad y puede aplicarse
así hasta los 15 años.

8. O No
reforzaremos ni positivamente ni
negativamente antes o después del
aislamiento.
O Si esta técnica no resulta en una semana
debemos cambiar el procedimiento.

9. O Los partidarios de este enfoque admiten
que es efectivo sólo hasta la edad de
nueve años.

11. O
O
O
O
Sea moderado en el uso de la corrección.
Use únicamente consecuencias y correcciones
moderadas.
Corrija rápidamente después de que la mala
conducta haya ocurrido.
O Corrija cuando sienta que mantiene su propio
control.
O Explique brevemente la razón de la corrección.
O Evite el castigo físico.

14. Amor, diálogo y solidaridad
Juan Melchor Bosco Occhiena 1815 –
1888, Turín
“Prevenir al joven de los peligros a los
que puede estar sometido y orientarlo a
dirigir su vida hacia un futuro mejor”.

15. Don Bosco es el centro del Sistema Preventivo
Salesiano
Se apoyó en las obras de Felipe Neri y
Francisco de Sales
En 1877, Don Bosco escribe el tratado El
Sistema
Preventivo en la Educación de los
Jóvenes
Nació como una respuesta al Sistema
Represivo de la época

16. Sistema Represivo
vs
Sistema Preventivo
Sistema Represivo
 Se fundamenta en la
represión
 La letra con sangre
entra
Promueve el castigo
físico
 El alumno no olvida
los castigos
Sistema Preventivo
 El amor es el principio
fundamental
 Amor, diálogo y
solidaridad
 No emplea el castigo
físico
 El alumno respeta al
educador

17. El sistema comienza con la historia de vida y
apostolado de Juan Bosco.
Dejó los elementos esenciales para su posterior
desarrollo por los Salesianos
Debe ser leído en la persona misma de Don Bosco
 Sistema que enfatizaba la frase "la letra con sangre
entra”
 Trabajó con jóvenes marginados,
pandilleros,
presos, entre otros
grupos

18. “Padre y Maestro de la juventud”
“Me basta que sean jóvenes para que los ame”
 Alta preocupación por conocer la realidad
 Responder a sus necesidades
 Diferenciación evangelizadora
 Promover la coparticipación y el protagonismo

19. La Razón
La Religión
El Amor
La Razón. Sentido común y adhesión a la
realidad, uso de la racionalidad en función
preventiva y motivadora.
La Religión. Educar
evangelizar educando.
evangelizando
y
El Amor. Principio supremo del sistema.
Entrega total al bien de los educandos

20. La Práctica de Don Bosco
como “hombre de acción”.
La Experiencia educativa
vivida por Don Bosco
Elementos del sistema
1) El educador debe tener profunda vocación por el oficio
2) El joven nunca debe estar solo
3) Las actividades recreativas y deportivas son esenciales
para los jóvenes

21. Práctica de piedad y de fidelidad a la propia
religión y fe
Ambiente educativo cuidadosamente examinado
Las “Buenas Noches “ y los “Buenos Días”

22. Meta del sistema preventivo
“Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos”
Cristianos comprometidos y ciudadanos responsables

24. Integración
Individuo
Inclusión
Institución
Institución
Individuo

25.  1978
se publicó el informe Warnock.
 1990
“Año internacional alfabetización",
celebrado en Jomtien, Tailandia.
 1994
Es realizada en la ciudad
de Salamanca (España)
la
UNESCO,
la
Mundial sobre
Necesidades Educativas.
por
Conferencia

26. Es un método en el que se reflexiona sobre
cómo transformar los sistemas educativos a
fin de que respondan a la diversidad de los
estudiantes.
“UNESCO”

27. Cada niño/a tiene:
O Características,
O Intereses, capacidades y
O Necesidades de aprendizaje distintos

28. La educación inclusiva significa que todos los
niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o
dificultades, aprenden juntos en las diversas
instituciones educativas regulares ,con un área
de soportes apropiada.

29.  La inclusión como ubicación
 La inclusión como educación para todos
 La inclusión como participación
 La inclusión social

30. El derecho a la educación
El derecho a la igualdad de oportunidades
 El derecho a participar en la comunidad.

31. La inclusión supone una filosofía de
vida compartida por todos los
miembros
de
una
comunidad
educativa que trabaja por y para el
bien de todos sin exclusión por ningún
motivo.

32. O Competencias, atención a la diversidad.
O Evaluación inclusiva, práctica reflexiva,
evaluación docente.

33. Acoge y valora a todos los alumnos en su
diversidad y
programar y
enseñanza
individuales y
estudiantes.
tiene en cuenta a la hora de
llevar a cabo el proceso de
aprendizaje,
las
capacidades
el origen social y cultural de los

34. O La escuela inclusiva enfatiza el sentido de
comunidad para que todos tengan la
sensación de pertenencia, apoyen y sea
apoyados por sus padres y demás
miembros de la comunidad escolar.
O Al tiempo que se encuentran respuestas
adecuadas a sus necesidades educativas
especiales.

35. O Su merito es que además de ser capaces
de dar educación con calidad a todos los
alumnos, se logre cambiar las actitudes
de
discriminación,
para
crear
comunidades que acepten a todos y
colaboren con una sociedad integradora.

36. O Reducir las barreras que limitan la participación y
el aprendizaje del alumno, eliminando toda forma
de discriminación.
O Maximizar
los esfuerzos y recursos para
proporcionar mayores oportunidades y apoyo a
quienes mas lo necesitan en razón de sus
desigualdades de origen.
O Proyecto educativo orientado bajo los principios
inclusivos y diversidad.

37. Sentido de
pertenencia
Trabajo
con los
padres
Equipo
de
apoyo
Liderazg
o
Colaboració
ny
cooperació
n

38. Filosofía
del aula
todos los
niños
pertenecen y
deben
aprender en el
aula
Ofrece a sus
miembros
mayores
oportunidad de
aprendizaje
Reglas
del aula
Los derechos
de c/
miembro son
intencional.
comunicado.
-Trato justo
e igualitario.
-Respeto
mutuo entre
los alumnos.
Instrucción
de acuerdo a
las
característica
s de los
estudiantes.
Ayudar a
conseguir con
éxito los
objetivos del
c. apropiado
El c. de ed. gral
se ajuste o se
amplié para
satisfacer sus
necesidades.
Apoyo
dentro del
aula
escolar
Cooperación
colaboración
y
acomodació
n con act.
=rias
Enseñanza
en equipo
Colaboración
y consulta

39. Escuela inclusiva
Escuela tradicional
Inclusión de niños con discapacidades y
necesidades básicas insatisfechas (NBI).
Propuestas más exigentes a niños sobre
dotados.
Ecología y derechos del niño Escuela
Tradicional No respeta el derecho a la
diversidad. Pretende grupos homogéneos.
Respeta el derecho de los padres, a elegir
la educación que desean para sus hijos.
Dispone por cuenta propia, la segregación
de niños de la educación común.
Planteos holísticos, contextualizados en la
vida cotidiana. Más exigencias para los
mejor dotados. Para otros, fragmentación
de tareas con dificultades accesibles.
Con objetivos de ejecución atomísticos,
más molecular para quién ha rendido
menos. (Cazden, C., 1991) Exceso de
tareas imitativas.
Tiempos diferentes según necesidades,
auto regulables por el proceso del trabajo.
Tiempo.
Lo regula el docente. Excesivos tiempos
de espera, dependientes de factores
extrínsecos al niño.

40. Escuela inclusiva
Escuela tradicional
•Evaluaciones cuantitativas y cualitativas
sensibles a las diferencias, que informan
sobre el proceso de aprendizaje
Evaluaciones contextuales de aspectos
cualitativos. Elevan la autoestima.
Evaluación externa por imposición
institucional, lineal, cuantitativa, según
normas y productos. Moldea la práctica.
Aleatoria, desciende la autoestima.
Ocasiona repetición y deserción.
Respeto por los ritmos de aprendizaje.
Pasaje de grado con adaptaciones
curriculares. El error se elabora como una
estrategia. Adaptaciones curriculares.
Se plantean perfiles de entrada y salida
homogéneos. La corrección sólo procura
eliminar el error.
Autonomía responsable progresiva.
Docente mediador. Los niños participan en
la organización. Aprenden a aprender.
Autogestión Escuela Tradicional La
impide excesiva dependencia del maestro.
La organización es marcada por el
docente.
•Escuela Inclusiva Intrínseca: sustituye
calificación por información verbal sobre el
curso de la tarea hasta que termine bien.
Con actividades accesibles, se aumentan
los sentimientos de competencia.
Motivación: Escuela Tradicional
Extrínseca, basada en calificaciones como
recompensa predecible y controladora.
Condicionamiento por incentivos u
operante.

41. Escuela inclusiva
Escuela tradicional
El conocimiento integral del niño, su hogar
y la comunidad, tanto como el trabajo
cooperativo, crean lazos de afecto y de
respeto.
Elaboración de vínculos afectivos La
dependencia del programa y el trabajo
solitario, impiden la elaboración colectiva
de conocimientos y afectos.
Modificación del ambiente didáctico para
favorecer el auto aprendizaje:
diversificación de recursos.
Aprendizaje por repetición de contenidos e
imitación de modelos.
Autocorrección. Retroalimentación desde
la respuesta del niño. Aprendizaje.
Estimula rendimiento por imposición
externa.
Promueve y potencia la necesidad innata
de autorrealización. La producción.