El documento presenta información sobre la importancia de trabajar con la diversidad en la escuela de manera inclusiva. Propone que las consignas sean significativas para los estudiantes y que permitan diferentes opciones y formas de demostrar el aprendizaje. También destaca la necesidad de que los docentes tengan altas expectativas para todos los alumnos y desarrollen una práctica reflexiva.

1. Nociones fundamentales para el
trabajo con la diversidad.

2. El trabajo con la diversidad en la
escuela.

3. EN LA ESCUELA DE LA
HOMOGENEIDAD LA
DIVERSIDAD FUE EXCLUIDA
SISTEMÁTICAMENTE
incluir o excluir no es solo
ofrecer vacantes sino
garantizar, para los y las
estudiantes , la oportunidad
de aprendizaje significativo.
ANIJOVICH-2018

4. LOS DESAJUSTADOS
Si cada vez que un niño no se ajusta a lo que
esperamos lo mandáramos a una institución para los
que no se ajustan, seguramente quedarían muy
pocos en nuestra escuela, en cada escuela. No se
trata la vida, y la vida de las escuelas, de andar
reajustando cada vez, de andar pensando cómo?
Señales de vida. Teresa Punta

5. ANIJOVICH-2018

6. ANIJOVICH-2018

7. EQUIDAD
Y JUSTICIA
dar a cada uno según
sus necesidades
dar diferente
ANIJOVICH-2018

8. JUSTICIA
CURRICULAR
(CONNELL 1997)
ANIJOVICH-2018

9. Nos atrae más la igualdad, por
eso nos preguntamos:
ANIJOVICH-2018

10. ANIJOVICH-2018

11. BRUNER KOHLB
ERG
VYGOTSKY GARDNER
SACRISTAN
BEECH
DIKER PEREZ-
GOMEZ
MERIEU
ASTOLFI
PERRENOUD TERIGI
FRIGERIO
HEACOX
WIGGINS TOMLINSON

12. TODOS
PUEDEN
APRENDER

13. El aula heterogénea como núcleo
básico del trabajo escolar.
¿QUÉ PROPONEMOS?

14. Proveer un contexto en el
que todos los niños
puedan ser valorados
equitativamente, tratados
con respeto y provistos
con oportunidades reales
en la escuela.
Thomas y Losley, 2001
La inclusión en educación está
ligada a dos procesos: el del
incremento de la participación de
todos los estudiantes en la vida
escolar y el de los esfuerzos por
reducir y eliminar todas las formas
en que se gestan los procesos de
exclusión.
Barton, 2000
ANIJOVICH-2018
INCLUIR A TODA/OS

15. DE LA ESCUELA
AMURALLADA
A LA ESCUELA EN RED
ANIJOVICH-2018

16. Enseñar a todos para que todos
aprendan.
• Los y las estudiantes se
convierten en el centro del
proceso educativo cuando
reconocemos quiénes son, cómo
aprenden, cuáles son sus
intereses, sus debilidades y
fortalezas, sus entornos
culturales y sociales.

17. Adriana va a enseñar cuentos de
terror. Lleva al aula 3 cuentos
distintos.
Propone que cada estudiante elija con
cuál quiere trabajar.
Matias enseña una unidad de
indagación acerca de la alimentación.
Les propone a sus estudiantes 3 modos
de evidenciar lo que aprendieron: un
menú saludable para el buffet del
colegio; un video para deportistas con
sugerencias de alimentación sana; un
comic para niños de inicial.
Un grupo de alumnos de Ramiro está
resolviendo un caso en la biblioteca,
otro grupo entrevista a un experto que
visita la escuela, otro grupo está en el
aula observando un video.

18. RELACIONES ENTRE PEDAGOGÍAY
ARQUITECTURA

19. EDUCADORES O
DISEÑADORES?
Electricidad
Lo que
aprendimos
Conexiones
Preguntas

21. ELECCIÓN
AUTONOMÍA
METACOGNICIÓN
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
FLEXIBILIDAD

22. DOCENTES
Estimulan a que todos los
estudiantes tomen
decisiones, elijan.
Tienen una actitud
anticipatoria y proactiva. No
esperan que los estudiantes
no aprendan.
Tienen altas expectativas
para con todos los
estudiantes.
Desarrollan una práctica
reflexiva y favorecen el
desarrollo del pensamiento de
sus estudiantes.
ANIJOVICH-2018

24. ANIJOVICH-2018
Atender a la diversidad supone tomar decisiones
políticas y pedagógicas; implica debatir y lograr
consensos acerca de qué es lo común que todos los
alumnos deben aprender y utilizar estrategias
diferenciadoras para que todos ellos logren el
dominio de lo básico en una medida aceptable.
Por ende, una pedagogía de la diversidad no puede
apoyarse en la homogeneidad de formas de trabajar.
Sacristán

25. Consignas auténticas para
el aprendizaje pleno y el
trabajo con diversidad
Rebeca Anijovich
Graciela Cappelletti
Mariana Ferrarelli
Junio / Julio 2018
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26. TATETÍ:
-Leer el TA-TE-TI y responder las siguientes
preguntas orientadoras :
a) ¿Por qué creen que todas las opciones pasan
por el número 5?
b) ¿Los estudiantes, al elegir opciones
diferentes aprenden lo mismo?

27. TATETÍ
1
7
64
3
5
2
98

28. Docentes: Karina Raymundo
Romina G. Fontao

31. que le permitan al alumno desempeñar un papel activo, y ser creador de nuevos
saberes.
que favorezcan el uso de distintas fuentes de información y recursos variados.
que posibiliten distintas respuestas correctas – favoreciendo la realización de variados
productos, exponentes de su aprendizaje.
que sean relevantes para el universo de los estudiantes, con sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.
que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos,
que estimulen el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento.
que esté anclada en un contexto.
que estimulen el establecimiento de relaciones entre diferentes áreas de conocimiento
CONSIGNAS AUTÉNTICAS Y SIGNIFICATIVAS

32. que posibiliten la autoevaluación y la reflexión.
que planteen al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.
que permitan al estudiante elegir modos, procedimientos, recursos, interlocutores,
fuentes de información.
que se relacionen con el mundo real.
que posibiliten el trabajo colaborativo, favoreciendo variedad de enfoques y
perspectivas .
que favorezca la interacción social variada: trabajo individual, en grupos, con los
docentes.
que el tiempo para su realización sea variado

33. Requieren de un pensamiento
crítico y una solución activa de
problemas.
Incrementan la motivación del
estudiante porque son más
interesantes que la memorización o
la aplicación de procedimientos
sencillos. (Stipek, 1998)
Consignas significativas y auténticas

34. Desafío
Académico
Problemas
correspondientes a un
área de contenido.
 Focalizada en un
área de conocimiento.
 Se ocupa de un
problema que se
deriva directamente.
del campo disciplinar.
Contexto auténtico
mínimo.
Desafío de
Escenario
Juego de roles (en
la realidad o en
forma imaginaria)
Focalizada en una o
varias áreas de
conocimiento.
Problema similar al de
la vida cotidiana.
 Contexto auténtico
medio.
Problemas de la
vida cotidiana
Resolver situaciones
verdaderas que exigen
soluciones reales.
• Interdisciplinaria.
• Problema complejo
de la vida cotidiana.
• Contexto auténtico
máximo.
Gordon
(1998)
Consignas significativas y auténticas

35.  La tarea a realizar, especificando el o los tipos de producción
que deben desarrollar.
 La finalidad perseguida, aclarando el objetivo de dicha tarea.
 Los procedimientos a utilizar, precisando limitaciones o dando
pistas sobre otros usos posibles.
 El tiempo disponible para la realización de la tarea.
 Los recursos y elementos a utilizar, y si son obligatorios u
opcionales, según el criterio de los alumnos.
 La modalidad individual o colectiva del trabajo, si es un
compuesto de ambos, o si hay una conformación previa de los
grupos o se deja librado a la elección de los alumnos.
 El margen de libertad y sobre qué aspectos pueden tomar
decisiones.
Para construir una consigna auténtica es preciso definir:

36. La planificación de la enseñanza y la
evaluación de los aprendizajes
considerando la diversidad de los
estudiantes.

37. Reconocer las diferencias implica Cambios en las decisiones de
planificación y en la puesta en marcha de la enseñanza. La
consideración y respeto por la diversidad y heterogeneidad de los
estudiantes son centrales al considerar la enseñanza.
Favorecer el diálogo directivos/docentes acerca de las prácticas de
aula. Interrogantes, para abordar la cuestión:
¿Qué significa atender a la diversidad en términos escolares?-
¿Cuándo una propuesta es significativa?-¿Cómo favorecer
propuestas de enseñanza que sean significativas para los
estudiantes?¿Los procesos metacognitivos favorecen el
aprendizaje? ¿Cómo?

38. SI NO ACCIONES PARA
MEJORAR
Las propuestas presentan las
finalidades de aprendizaje
Las propuestas de enseñanza dan
cuenta de la consideración del
estudiante como protagonista
Diferentes usos del tiempo, los
espacios y las formas de
agrupamiento de los estudiantes
Uso de materiales y fuentes de
información diversas
Se proponen actividades en las que
los estudiantes tienen opciones
(pueden elegir algún aspecto de la
tarea que se les propone realizar)
Analizador de planificaciones:

39. BIBLIOGRAFIA
 Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la
diversidad. Grao. Barcelona.
 Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad.
F.C.E. Buenos Aires.
 Anijovich y otros (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas.
Buenso Aires. Paidós.
 Baquero, R.; Diker, G.; Frigerio, G. comps. (2007). Las formas de lo escolar.
Buenos Aires: del Estante.
 Frigerio, G. y Diker, G. (2008). Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos
Aires: del Estante.
 Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las
disciplinas. Paidós. Buenos Aires.

40. BIBLIOGRAFIA
• Perrenoud, P.(2007). Pedagogía diferenciada. Madrid:Popular.
• Perrenoud, P.(2008). “¿A dónde van las pedagogías diferenciadas? Hacia la
individualización del currículo y de los itinerarios formativos”. Universidad de
Ginebra. Revista Educar 22-23 p12.
• Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Barcelona.
Octaedro.
• Tomlinson, C (2001): El aula diversificada.Barcelona. Octaedro.
• Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula.
Paidós. Buenos Aires.
• Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño +
enseñanza basada en la diferenciación. Buenos Aires . Paidós.
• www.aulasheterogeneas.org
• http://aprenderdelasescuelas.cippec.org