1. COMPUTADORA EN NUESTRAS AULAS
Rosalía Romero Tena
Universidad de Huelva
Las nuevas generaciones viven con tanta intensidad la influencia de la pren-sa, radio, televisión
y otros medios de comunicación e información, que su vida difícilmente sería explicable sin
estos elementos que han revolucionado el traba-jo, el ocio, la cultura, la ciencia, la familia y han
configurado, nos guste o no, un nuevo entorno en el que el individuo se desenvuelve.
Los educadores nos encontramos ante un reto: que la incidencia de los medios de
comunicación en la transmisión de informacion es cuantitativamente muy importante y
cualitativamente muy significativa De ninguna manera podemos aislar la educación impartida
en la escuela de esta influencia educadora de Ia pantalla del televisor o de la pantalla del
ordenador La educación que finalmente recibe el niño es la que se produce entre los
conocimientos adquiridos en la escuela y las informaciones transmitidas a través de diversos
medios de comunicación.
Es por eso que, la utilización de diversos medios de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje no sólo es factible sino también deseable; pero su utilización no los
convierte en medios de enseñanza, sino en recursos o estrategias o ineluso en complemento
de enseñanza, pudiendo facilitar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto en
cuanto pueden facilitar la ampliación del campo de explicación docente. Este planteamiento
requiere la planificación didáctica conveniente y pormenorizada del acto didáctico, de tal forma
que exista una estrecha coordinación y organización entre los medios de comunicación y las
caracteristicas de los medios de enseñanza, así como la naturaleza del contenido a transmitir
para que se perciban como espacios textuales coherentes intrínseca y extrínsecamente; es
decir, que proporcionen a los alumnos espacios de aprendizaje. Los medios de comunicación
pueden convertirse en medios de enseñanza, desde el mismo momento en que su
manipulación facilite la conver-sión de cualquier mensaje en un mensaje didáctico que permita
la representación y expresión de contenidos curriculares.
Esta idea hace necesario romper el círculo y cambiar los esquemas de ense-ñanza-aprendizaje
tradicionales, estimulando la creación de un ambiente donde se desarrolle la enseñanza de una
manera más activa y atractiva tanto para los profesores corno para los alumnos. Un ambiente
en el que se estimule el trabajo en grupo, la creatividad, la imaginación, la cooperación entre
alumnos y de és-tos con sus profesores, que propicie una formación más humana.
«Se trataría de incorporar a la escuela técnicas metodológicas que enseñaran a seleccionar,
que permitan enseñar a aprenden. Esta nueva orientación debería Ilevar apareado un profundo
recielaje del personal docente y una apertura al mundo de la comunicación» (García, 1993).
El estudio de Alonso (1992) nos aporta ideas sobre los efectos motivadores de este medio para
el aprendizaje, sirva de ejemplo el siguiente comentario: «Profesores y alumnos, en general,
emiten una valoración muy positiva. Los programas les ofrecen la posibilidad de repasar
algunos puntos.. el grupo se desplaza para pasar 'un buen rato' pero los alumnos son
conscientes de que las actividades que realizan con el ordenador forman parte de los
contenidos del curso y pueden entrar peifectarnente en el examen" (Alonso, 1992:353)
El análisis de diversas experiencias curriculares de educación de los medios a nivel
internacional (Aguilar, 1992; Bazalgette, 1992) nos permiten obtener al-gunas conclusiones
para que el uso de dichos medios sea efectivo:
· Elaborar estrategias de aprendixaje que favorezcan tanto la adquisición de conocimientos
sobre medios y mensajes, como la modificación de actitudes y comportamientos sobre medios,
y la gradual toma de conciencia de los sujetos frente a los usos que hacen de los mensajes
masivos.
· Elaborar objetivos educativos especificos para cada una de las unidades o módulos que
integren el currículum.

2. · Sistematizar y detallar la secuencia metodolológica del currículum previamente al desarrollo
de este último
. · Diseñar estrategias acordes con el nivel de desarrollo y aprendizaje de la pobla-ción
destinataria.
· Elaborar una estructura curricular flexible que permita un cierto grado de transformación e
interpretación por parte del conductor de grupo.
Pero esto no parece fácil ya que los profesores, segun la Dirección General de Renovación
Pedagógica, no tienen porqué hacer ellos mismos sus materiales, aunque si deben ser capaces
de elegir entre una serie de ellos los que mejor ajusten a las necesidades de su centro (Martin,
1990: 73). Partiendo de aquí individualmente o en equipo, el profesor se convierte en un
investigador sobre medios para la renovación y mejora de la enseñanza.
Desde la Consejeria de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía (1991) se señalan seis
formas diferentes de integrar las nuevas tecnologías en el proceso educativo: como recurso
didáctico, entendiendo al profesor como usuario de medios a través de los cuales enseña e
investiga, como contenido curricular introduciendo las nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación (NTIC) en las áreas y materias existentes, pero adaptándolas a los
diferentes niveles educativos; como instrumento para el aprendizaje, convirtiéndose el alumno
en usuario activo de los diferentes medios, pero no limitando su uso a la información y
comunicación, sino extendiendo este a la expresión y creación personales del alumno; como
recurso para la organización escolar; como instrumeto para facilitar y mejorar el proceso de
evaluación; como recurso de desarro comunitario, ya que el uso de estos medios por toda la
comunidad educativa posibilitaría el desarrollo cultural, social y educativo de la misma.
La presencia de las NTIC en el aula viene motivada por dos planteamientos distintos: «Por una
parte, estas tecnologías proporcionan nuevas vías de comunicación en el ámbito escolar y
potencian algunas ya existentes. Por otra parte, una escuela incardinada en la sociedad debe
contemplar las tecnologías de la Información y de la Comunicación, como uno de los factores
básicos de conocimiento de la estructura social» (CECJA, 1993: 8559).
Desde esta perspectiva es muy importante para un centro educativo, planificar con qué sistema
va a desarrollar esta materia fundamental, no sólo en relación a los objetivos pedagógicos que
desea alcanzar, sino también en cuanto a garantía de estar ofreciendo a sus alumnos, las
últimas y más eficaces herramientas. En Los Ángeles (California), en 1982, por iniciativa de
Peter Markowitz y algunos educadores del Academie Advancement Program de UCLA, se
trabaja en la creación de programas integrados (Currículum-Futurekids), que desarrollen en los
alumnos no sólo capacidades tecnológicas (procesador de texto hoja de cálculo,
telecomunicaciones, etc) sino otras como la creatividad y la imaginación a través de aventuras
en las que se verán implicados y que han de resolver, además de servir de apoyo a áreas
curriculares como matemáticas, lengua, conocimiento del medio etc. Todos los proyectos giran
alrededor de un tema general que se divide en módulos o unidades que generaran y
desarrollaran el proyecto inicial. Los más de 12 años de experiencia en el sector educativo, la
calidad y eficacia de estos programas, han extendido este sistema por todo el mundo. Hoy día,
se enseña en centros propios, colegios públicos y privados, repartidos en casi 60 paises, como
Estados Unidos, Japón, Alemania, Argentina, Inglaterra, Francia, Italia, Suecia, Brasil, etc. La
revista americana Entre-preneur -una de las más prestigiosas en Estados Unidos especializada
en temas empresariales-, ha considerado a Futurekids como la número uno dentro del sector
educativo. El programa ha sido ensalzado por padres y por multitud de educadores en todo el
mundo.
La filosofia de estos proyectos es sencilla. La formación para los niños ade-más de instructiva,
entretenida y divertida, debe motivarles de forma continua y propiciar la comunicacion, la
expresión personal y la creatividad, convirtiéndose en una actividad dinámica. Se resume en
estos principios básicos: 1. Aprender de forma divertida. 2. Dejar que los alumnos aprendan
haciendo cosas. 3. Dar oportunidades para expresar la creatividad. 4. Proporcionar un
ambiente que fomente la seguridad emocional, basado en la autoconfianza, la honestidad y el
respeto a los alumnos. 5. Fomentar el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo y la actitud
de grupo. 6. Proporcionar atención personalizada, evitando las comparaciones y

3. compatibilizando diferentes ritmos. 7. Hacer del aprendizaje una actividad relevante, explicando
a los niños lo que van a hacer y por qué, incentivándoles a sugerir proyectos alternativos. 8.
Enseñar con estilos de aprendizaje diferentes: visual, auditivo v táctil. 9. Reconocer el trabajo
realizado y el rendimiento, animándoles de forma continua. 10. Enseñar en el momento
adecuado, cuando el niño pregunta ¿por qué?, respondiendo a sus preguntas de forma directa
y sencilla.
Si bien, éste es el objetivo al que se dirigen todos los esfuerzos y atención, la aplicación de
este sistema favorece de forma paralela, la obtención de mejoras en otros aspectos muy
importantes del proceso formativo. Trabajar con ordenadores es hacerlo con palabras,
números, formas, tamaños, colores, etc., desarrollando aspectos como el pensamiento lógico y
deductivo. Al mismo tiempo me-joran en la organización y presentación de trabajos, en su
expresión y creatividad. En recientes investigaciones encontramos que la enseñanza basada
en la informática y donde además se potencian capacidades como las descritas, tiende a
incrementar la autoconfianza del niño y a crear una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Podemos conocer estos curriculum a través de un ejemplo de una lección de una de las
unidades. Como comentaba anteriormente, el currículum es un proyecto que los niños han de
desarrollar a lo largo del cursor estos proyectos contienen una serie de unidades o módulos
dedicadas a desarrollar objetivos tecnológicos, reforzar algunos objetivos académicos y correr
aventuras donde interpretan roles como: ser un ingeniero, detective etc.
Un ejemplo de esta estructura nos la ofrece el cuadro 1 en el que aparecen todas unidades que
forman el proyecto de «La Ciudad Futurekids», estos módulos se ofrecen en diferentes niveles
según edades en los que se concretaran los objetivos, en dichas unidades se tendrá en cuenta
a los alumnos más avanzados y los que necesitan practicar:
Existe la ciudad con gente, máquinas, carreteras etc., ya han establecido criterios para que
funcione, si comenzamos la unidad 2 les pediremos que asuman el papel de detective para
investigar un robo de ordenadores que se ha cometido en la ciudad.
Para comenzar se inicia la clase comentando lo que ha sucedido, comprobaremos que todos
los alumnos han comprendido la situación en la que nos encontramos, por tanto, lo primero que
han de crear es su Cuartel General (grupo-clase) con su placa de identificación que elaboran
ellos mismos, para luego ir investigando el delito cometido. Se les irá dando pista sobre el robo
y de esta forma se harán expentos en el uso de bases de datos, ya que recopilarán una lista de
sospechosos usando distintos datos. Usan un e-mail para recibir y contestar a las instrucciones
de la base de datos. Conforme la investigación va progresando, los jóvenes detectives limitarán
la base de datos con la lista de sospechosos por medio del razonamiento deductivo, de la
intuición y por su puesto del ordenador. Para resolver la situación con las pistas, avisos, datos,
consultas, etc., el profesor les servirá de guía, a la vez que resuelven el problema el profesor se
encargarán de enseñar y repasar contenidos más tecnológicos como el funcionamiento del
ordenador y sus partes, algunas órdenes del teclado, para qué sirve un modem, qué es un
registro o un campo, etc. De esta forma los niños consiguen aprendizaje significativo tanto en
contenidos tecnológicos como en los que refuerzan otras áreas curriculares.
Podemos comprobar que los niños pequeños se acercan a este mundo sin miedo,
considerando a los ordenadores cercanos y divertidos, en definitiva como algo que está a su
servicio, que les permite crear cosas y hacer realidad sus proyectos. Dentro de este esquema,
es muy importante fomentar su curiosidad y facilitarles un acceso no agresivo a una
herramienta vital para su futuro, ya que cuando los niños de hoy sean adultos, más del 90% de
los puestos de trabajo requerirán manejar algún tipo de ordenadon La directora del Colegio
«Logos» señala que el hecho de que los niños se acostumbren a este tipo de tecnología es
fenomenal y resulta ser un gran apoyo educativo, «lo único que puede ser perjudicial es que el
niño trabaje con las herramientas informática sin ningún tipo de control». «El ordenador, por
ejemplo, al corregir la ortografia, no deja al niño pensar en si debe utilizar una 'b' o una 'v'.
Desde el punto de vista audiovisual, el CD-ROM ofrece múltiples posibilidades visuales y
auditivas. Pasamos de un aprendizaje escolar dirigido, a un aprendizaje significativo en que
ellos van desa-rrollando sus propios conocimientos y ampliándolos. Los ninos no sólo juegan,
sino que lo utilizan para adquirir capacidades organizatÑas específicas. Y lo más sorprendente
es que ellos lo ven algo natural»