Seminario de investigación

1. PASO 5:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
O IDEA DE PROYECTO
ROSA CRISTANCHO HERNANDEZ
MARELYN ALMEIDA

2. MARELYN JULLIET ALMEIDA:
Especificando su contexto: Aprendizaje autónomo en la educación virtual y a distancia.
Actualmente se presentan ciertos obstáculos en la autonomía del estudiante, puesto que los compromisos, la falta de
motivación y problemas de conexión, son situaciones cotidianas que presenta el estudiante en su proceso de
formación, los cuales son de mayor dificultad, ya sea por no poder realizar las actividades propuestas o por no
adquirir dedicación y responsabilidad de su aprendizaje individual y social.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia, también se ve afectado por el manejo del tiempo y el
establecimiento de un horario para realizar las responsabilidades académicas, debido a la falta de organización y
disposición por parte del estudiante, causando limitación al proceso formativo individual y grupal, tales como la
inasistencia de la participación en los foros y los retrasos en las actividades a realizar.
Por este motivo, el aprendizaje autónomo se ve afectado y en algunos casos pasa a segundo plano, ocasionando
serios problemas para el estudiante y el tutor, ya que el estudiante debe ser consciente de su propio aprendizaje, el
cual será de gran utilidad para su futuro laboral; por otro lado, el tutor debe brindar acompañamiento y explicación
de la actividades de manera óptima y eficaz para el estudiante, para que de este modo se logre el desarrollo y
comprensión de los contenidos del curso.

3. Justificación (Descripción del problema):
La investigación surge a partir de los sucesos de falta de participación activa en los foros y la desmotivación en la
construcción de actividades individuales y grupales, donde se presenta la preocupación sobre este tema tan
importante que es el proceso del aprendizaje en la educación virtual, ya que existen varios factores que afectan de
una u otra forma la autorregulación del estudiante. Por consiguiente, lo anterior fomentará a la investigación
identificar las principales percepciones sobre el proceso del aprendizaje y la autonomía en la educación virtual.
Para lograr los objetivos planteados, se utilizará la aplicación de métodos de la investigación cualitativa, a través del
manejo de procesos para recolectar la información necesaria con relación a fundamentos y conceptualizaciones que
permitan concientizar sobre el aprendizaje autónomo en la educación a distancia.
El resultado de la investigación contribuirá a la comprensión de la importancia de la autonomía en el estudiante de
educación virtual, teniendo en cuenta la disciplina y la regulación de su propio aprendizaje, con el fin de alcanzar el
diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, de acuerdo con sus objetivos, la identificación de la variedad
de recursos de aprendizaje y estrategias de planificación para utilizar estos recursos, la evaluación de su propio
aprendizaje y tener una evaluación validada (Knowles, 1988 . 5).

4. Elementos:
Hechos: los principales entornos donde se evidencia la importancia absoluta del aprendizaje autónomo, es en la
enseñanza a distancia, en donde a partir de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) y la
modalidad virtual, los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y competencias para lograr su propio
aprendizaje. Sin embargo, en ciertos casos se carece de organización y autorregulación para el cumplimiento eficaz
de las actividades.
Síntomas:
1. El uso incorrecto de metodologías que permitan alcanzar los objetivos en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
por parte del estudiante y el tutor.
2. El desinterés por la actividad académica por parte del estudiante y falta de una adecuada estimulación y
acompañamiento por parte del docente.
3. Los estudiantes que laboran o deben cumplir con otras actividades externas a la universidad, no pueden cumplir a
tiempo con las actividades propuestas y presentar a tiempo sus aportes en el foro colaborativo.
4. Los escasos hábitos de estudio como la lectura y la redacción, ocasionan una falta de concentración y bajo
rendimiento académico.

5. Posibles causas con datos y observaciones:
El proceso del aprendizaje autónomo en la educación a distancia desde la monografía, teniendo en cuenta la
participación y realización de actividades en los entornos colaborativos de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Por este motivo, no se puede evidenciar posibles datos.
Observaciones:
• Nivel social y económico: Se necesita compromiso ético y profesional, responsabilidad social y autónoma.
• Disponibilidad: Es fundamental la organización de las responsabilidades en el entorno laboral, familiar,
individual y social.
• Relaciones sociales: Incentivar la participación y la interacción social, para el cumplimiento de las actividades
individuales y colaborativas.
• Competencias cognitivas: Desarrollar el análisis crítico y reflexivo. Mejorar la construcción de planteamientos
y redacciones.

6. FORMULACION DEL PROBLEMA
• Se presentan crisis y dificultades durante el proceso de aprendizaje a distancia, donde la
autorregulación, la interacción, la retroalimentación y el manejo del tiempo son algunos
factores con debilidad por parte de los estudiantes. Por este motivo, es fundamental indagar
¿Cómo favorecer el aprendizaje autónomo en la educación virtual y a distancia?

7. ROSA CRISTANCHO HERNANDEZ
ESPECIFICANDO SU CONTEXTO: ELAPRENDIZAJE AUTÓNOMO EN LA
FORMACIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS A TRAVÉS DE LOS
ENTORNOS VIRTUALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
• Hoy en día, el inglés es una lengua que sirve de vehículo de comunicación entre muchas personas de distintas
culturas en el mundo para llevar a cabo diversas actividades de conocimiento, interacción social, hacer negocios,
laborar, realizar avances cientificos y tecnológicos. Es por esta razón que en la sociedad globalizada se requiere
dominar el inglès para cumplir con las exigencias de la misma. De ahí que la educación a distancia ofrezca
programas de formación como una alternativa de estudio para todos, entre ellos la licenciatura de inglés.
• De acuerdo con el marco de referencia Europeo los alumnos al terminar su formación en una institución superior
deben acreditar el nivel B2 como requisito para poder graduarse de licenciados en lengua extranjera inglès, sin
embargo existen algunos estudiantes que ya casi por terminar sus estudios no alcanzan el nivel esperado, pues se
encuentran en desventajas con respecto a otros que obtienen un mejor rendimiento. Estos estudiantes tienen
problemas con las habilidades comunicativas del inglès lo que dificulta desenvolverse eficazmente en distintas
situaciones comunicativas y tiene repercusiones negativas tanto a nivel académico como a nivel laboral como
futuro docente en inglès. Por lo que se puede inferir que la manera en que se asumen las responsabilidades del
proceso, la manera de enfrentar los retos en cada una de las actividades de aprendizaje no ha sido la màs
pertinente.

8. JUSTIFICACION
• El propósito de esta monografía es analizar la información obtenida a través de la recopilación de referentes
bibliográficos con la finalidad de identificar las habilidades que desde la autonomía se desarrollan dentro de los
escenarios bilingües de educación virtual a distancia para formación de estudiantes del programa de licenciatura de
inglés como lengua extranjera.
• Como es sabido la autonomía es parte esencial en los procesos de aprendizaje de una lengua extranjera inglés mediada
en los entornos virtuales de la educación a distancia, es por esto que la autonomía debe irse desarrollando hasta llegar a
su madurez en la que el alumno se ve beneficiado de ella no sólo en la vida académica sino también en la vida personal,
familiar, laboral y profesional pudiendo así lograr su proyecto de vida. Sin embargo, cuando está no es fomentada
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, surgen dificultades como el bajo rendimiento académico y poca
apropiación de la lengua extranjera como resultado, se ve reflejado en incapacidad para comunicarse fluidamente en los
espacios comunicativos de la lengua extranjera siendo obstáculo para la vida laboral y profesional del estudiante. Es así
que esta investigación de tipo cualitativo enmarcada en la línea de Pedagogía, Didáctica y currículo, pretende a través
del análisis bibliográfico identificar las habilidades y competencias necesarias que parten desde la autonomía del
aprendizaje de la lengua extranjera inglés para lograr con éxito los objetivos propuestos y de esta manera el estudiante
pueda dominar el idioma inglés para insertarse en la sociedad global tanto para el bien individual como del común.
• Así mismo la investigación beneficia con el aporte del conocimiento generado a la comunidad académica en aras de
reflexionar y hacer mejoras en el diseño de actividades, contenidos curriculares basados en pedagogías y teorías de
aprendizaje que potencien las habilidades de aprendizaje autónomo para el fortalecer el dominio del inglés como lengua
extranjera de acuerdo a las políticas internacionales Marco de Referencia Común Europeo y el Programa Nacional de
Bilingüismo.

9. ELEMENTOS
• En la actualidad las universidades agregan nuevos programas semipresenciales o totalmente en línea y los estudiantes se
enfrentan a un aprendizaje en solitario que requieren habilidades que son necesarias en dichas modalidades. Entre estas
habilidades están el manejo del tiempo, la planificación anticipada, la capacidad de comunicarse de manera eficaz, la
capacidad para hacerse responsable del propio aprendizaje y el uso de la tecnología (Talboo, 2003) es así que los
estudiantes deben leer textos de todo tipo, hacer actividades en las plataformas y enfrentarse a un proceso de aprendizaje
autónomo que implica una participación más activa. Estefano (2013) señala que uno de los objetivos de la educación a
distancia (EaD) es “proveer métodos de enseñanza mediante el manejo de diversas estrategias para promover en el
estudiante la reflexión, el análisis y el aprendizaje autónomo” ya que muchos estudiantes provienen de la educación
tradicional y les es difícil adaptarse a este nuevo tipos de entornos virtuales.
• En estudios recientes Berrido y Martínez, (2017) se enfocaron en identificar las Estrategias de autorregulación y
analizar su relación con el desempeño escolar de estudiantes en ambientes virtuales de aprendizaje. En el que
construyeron una escala de aprendizaje autorregulado basados en el modelo de autorregulación de Zimmerman (2001).
La estructura refleja cuatro factores: estrategias de planeación y control de aprendizajes en contextos virtuales de
aprendizaje( manejo de tiempo, horarios, materiales y establecimiento de objetivos, y estrategias de autorregulación)
atribuciones motivacionales en contextos virtuales de aprendizaje (interés, y gusto por el aprendizaje en línea), trabajo
colaborativo con compañeros, apoyo del asesor en la tarea los cuales corresponden a procesos de realización y
monitoreo que ayudan al alumno a focalizar la atención en la tarea de aprendizaje y optimizar su desempeño escolar. Se
encontró resultados significativos para el logro académico relacionado con las estrategias de autorregulación como la
planeación y control en contextos virtuales así mismo atribuciones motivacionales en contextos virtuales

10. ELEMENTOS
• Orozco & García realizaron un estudio “Autopercepción de habilidades de aprendizaje en ambientes virtuales” el cual se
enfocó en explorar las percepciones que tienen los estudiantes matriculados en asignaturas mediadas por tecnología en
la universidad Autónoma de Querétaro en México. Teniendo en cuenta que la autonomía es importante para obtener
buenos resultados en esta modalidad se exploraron aspectos como la planificación para el estudio, selección de material
relevante, aclaración de dudas y autoevaluación. El 33% de los estudiantes algunas veces planifican el estudio, El 22%
pocas veces y el 8% nunca lo planifican, lo que puede impactar negativamente en su aprendizaje. Los resultados indican
que los profesores deben fomentar la autorregulación para los estudiantes que no acostumbran a planificar el tiempo,
sean conscientes de los beneficios de hacerlo. De igual manera, los alumnos que lo hacen pocas o algunas veces deben
reconocer las ventajas de administrar su tiempo. Más del 50% está entre “nunca” y “pocas veces” se comunica con el
profesor para aclarar dudas o compartir comentarios sobre los contenidos, lo que significa que es un problema para los
estudiantes usuarios d LMS. Como lo señala Salinas (2008), dentro de los entornos virtuales el rol del alumno debe ser
más activo y ello implica la planificación de las actividades, la comprensión e interpretación de la información, la
búsqueda de información para enriquecer el conocimiento y una comunicación efectiva y constante con los profesores
en todo momento. Se debe implementar estrategias instruccionales para motivar y guiar a los alumnos para que se
comuniquen eficazmente usando las tecnologías, parece ser que los estudiantes no están aún listos para enfrentar los
retos de un aprendizaje en solitario mediado por la tecnología. Tal escenario es un indicador de que los docentes deben
usar diferentes herramientas para fomentar la interacción y la autonomía en el aprendizaje.

11. ELEMENTOS
• Ruiz, Vega & Pulido (2017) en su investigación “Enseñanza del inglés como segunda Lengua en una universidad
de Colombia que utiliza ambientes virtuales: Estudio de caso “el objetivo del estudio fue entender las
percepciones de los estudiantes universitarios en un ambiente virtual en Colombia. Los estudiantes escogen
estudiar inglés en ambientes virtuales, debido a su fácil acceso, el 64% escoge por la flexibilidad de la agenda,
41% por la facilidad de estudiar en casa, ya que estudian tarde de la noche o muy temprano, la mayoría tienen
trabajos de tiempo completo, el 32% disfrutan de la instrucción online. 95% accede al curso desde su casa. En
cuanto a las percepciones de los estudiantes del nivel de mejoramiento general en un ambiente virtual el 71% de
los estudiantes dominan la tecnología mientras aprenden en línea. El 70% consideran que los problemas
tecnológicos puedan causar un gran impacto en el aprendizaje. Los estudiantes percibieron que con las
actividades promovidas en los entornos de aprendizaje electrónico aumentan su capacidad de vocabulario.
También sus habilidades de gramática y lectura tienden a mejorar considerablemente. Sin embargo, los
estudiantes percibieron que la interacción entre ellos y sus instructores debería aumentar para tener la posibilidad
de responder sus preguntas y fortalecer sus habilidades para hablar y escribir. Otro aspecto que debe mejorarse es
la inclusión de videos o audios más interactivos que pueden ayudarlos a fortalecer su pronunciación, incluido un
software que puede reconocer su voz y verificar su pronunciación.
• Finalmente, los estudiantes caracterizaron tres tipos de factores ambientales que influirán en el éxito de los
estudiantes: las características de los estudiantes (autónomos, autodidactas, disciplinados), habilidades de gestión
del tiempo (organizadas, gestionar el tiempo, evitar dilaciones) y flexibilidad del curso (plan de estudios está
disponible , esto les permite estudiar mientras cumplen con sus obligaciones).

12. FORMULACION DEL PROBLEMA
• Si la autonomía es fundamental en la educación a distancia para hacerse cargo de la propia
formación, regular los propios aprendizajes hacia la consecución de unas metas, entonces
cuáles son las habilidades que deben ser desarrolladas o potenciadas desde la autonomía
en los entornos virtuales para lograr los objetivos de aprendizaje de una lengua extranjera
inglés?

13. OBJETIVOS
• OBJETIVO GENERAL
• Identificar las habilidades que pueden ser desarrolladas desde la autonomía para el aprendizaje de la lengua extranjera
inglès en los entornos virtuales de la Educaciòn a Distancia a través de la revisión bibliográfica.
• Objetivos Especificos
•
• Describir las habilidades que intervienen en el aprendizaje autónomo del inglès en entornos virtuales del proceso
formativo.
•
• Exponer la importancia de desarrollar las habilidades a partir de la autonomía para conseguir el èxito del aprendizaje del
inglès.
•
• Identificar factores que ayuden al desarrollo de habilidades enmarcadas en la autonomía para el dominio de
competencias comunicativas del inglès.
•

14. Referencias.
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15. Referencias.
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