aqui esta el estudio de la mente, las estructuras de la mente. vean el sorprendente mundo de la mente humana

1. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de por vida ha dejado de ser un simple concepto interesante y se está
convirtiendo en una necesidad real. Partiendo desde el punto de vista –necesidad real–
tendremos que refrescarnos (a los que estamos sumergidos en la educación) nuestra
visión; de lo que somos, de lo que deseamos y de lo que hacemos.
El Método Heurístico se centra en el educando y como pensamiento menciona: “Es
mayor la probabilidad de éxito, cuando una persona descubre su verdadero potencial, lo
desarrolla y lo fortalece”. Entendamos “éxito” como una persona íntegra; biológico
(prosperidad), psicológico (paz) y espiritual (felicidad). Este Método puede influir
positivamente en la educación, si un docente comprende y trabaja en ese cometido;
entonces estamos hablando de miles de luces del mañana.
Deseamos jóvenes bachilleres no sólo con habilidades de memorizar, imitar, copiar o
repetir, por decir algo, sino que desarrollen capacidades de analizar, visualizar,
imaginar, sintetizar, resumir, investigar, innovar, ingeniar, crear, resolver problemas,
diseñar y descubrir. Para obtener jóvenes así, necesitamos ser un equipo para
prepararnos, capacitarnos, motivarnos, y sobre todo, entregarnos completamente para
un bien común.
En este documento se expondrá el arte de descubrir –El Método Heurístico– que es
necesario para un mundo donde se piensa que todo ya está descubierto y no hay nada
más por hacer. Sin embargo los grandes hallazgos, inventos y descubrimientos, nos
permiten ver a un mundo en su etapa de verdadero florecimiento. Anhelamos tener
como fruto de la educación; eminentes escritores, científicos que dejen huella,
empresarios de alto nivel, músicos de renombre, atletas competitivos, pintores de fama
mundial, etc., permitamos que la educación cumpla su papel fundamental; preparar
jóvenes para emprender la vida con un soporte suficientemente sólido para lograr ser
una luz dentro de su sociedad.
Un gran aporte al Método Heurístico es del Matemático George Polya, que para
involucrar a sus estudiantes en la resolución de problemas, generalizó su método en
cuatro pasos fundamentales; comprender el problema, configurar un plan, ejecutar el
plan y mirar hacia atrás. También aconseja a un docente de calidad; “Interésese en su
materia, conozca su materia, trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus
expectativas y dificultades: póngase usted mismo en el lugar de ellos, de se cuenta que
la mejor manera de aprender algo, es descubriéndolo por uno mismo, dé a sus
estudiantes no solo información, sino el conocimiento de cómo hacerlo”.

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Lic. Pedro Castro Ustarez 5
Otro escritor importante que con sus aportaciones enriquece al Método Heurístico, es
Howard Gardner, neuropsicólogo como profesión. Un hombre muy preocupado por
una “educación de excelencia”, menciona: “El diseño de mi escuela ideal del futuro se
basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y
capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede
doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para
aprender”.
Gardner conocido a nivel mundial por su teoría de las Inteligencias Múltiples
comprende; “…que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas
diferentes e igualmente importantes —lingüística, lógico-matemática, musical,
espacial, corporal-kinestético, naturalista, interpersonal, e intrapersonal—, los
programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de
pensamiento, —y no como lo han ido haciendo— el problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la
existencia de las demás…”.
Dentro de los Elementos de la Heurística se encuentra la elaboración de materiales que
promuevan al desarrollo de capacidades. Como material de apoyo veremos la
consistencia de las “Guías Heurísticas” que son: recursos didácticos que se preparan
para que el estudiante trabaje. Éste debe ser: adecuado a la edad, interactiva, claro,
específico, interesante, motivador al estudio y siempre debe invitar al estudiante al
análisis, a la investigación, la comprensión lectora, el manejo correcto de la escritura, la
búsqueda personal de soluciones, el pensamiento lógico, la valoración, la obtención de
conclusiones, la expresión oral y escrita y el discernimiento de conceptos e ideas.
Algo que no puede pasar desapercibido –si hablamos de educación– es la evaluación,
que para muchos suelen ser como un mal necesario. Todo profesional experimentado
(incluyendo los enseñantes) está en permanentemente contacto con la evaluación y
estos expertos encuentran que, con frecuencia, la evaluación puede ser una experiencia
gratificadora. Por ejemplo, descubren problemas y pueden idear soluciones por su
cuenta y, con el tiempo, pueden observar la mejora de sus propias capacidades. Los
estudiantes deben entrar en contacto con las evaluaciones desde el principio, la
evaluación debe ser un componente habitual de la educación, y los estudiantes deben
participar lo más pronto posible en el proceso de auto-evaluación.
En el segundo elemento de la Heurística –la explicación– se aborda lo que hemos
llamado “una clase ideal”, que consiste en varios espacios donde la relación docente-

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Lic. Pedro Castro Ustarez 6
estudiante interactúa, permitiendo así, al estudiante dejar el papel de simple receptor o
espectador a ser un participante activo, participativo, propositivo y crítico y al docente
dejar su etiqueta de transmisor o expositor del conocimiento al de monitores y
motivadores al desarrollo de capacidades en sus educandos.
Entre los puntos clave del método heurístico como propuesta pedagógica tenemos:
- Se centra en el estudiante por el hecho de que es el actor principal en el aula.
- Debe permitir generar habilidades de flexibilidad, explorar, investigar, analizar,
crear y descubrir sus propias conclusiones.
- Respeta la variedad de mentes y aspiraciones que puedan tener.
- La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
- Reconoce la existencia de la relación de inteligencias.
- Genera oportunidades para que el estudiante descubra su verdadero potencial.
- Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma independiente o en grupo.
- Despierta la curiosidad de los estudiantes.
- Minimiza el riesgo del fracaso.
- Retoma los conceptos principales.
- Reemplaza en vez de memorización y copia simplemente, a elaborar sus propias
definiciones e investigar y analizar diferentes contenidos.
- Fomenta la independencia en la vida de los estudiantes.
- Desarrolla, fortalece y descubre capacidades inherentes a sus propios intereses.
- Descubre sus propias conclusiones.
- Se concentra en el descubrir su verdadero potencial por medio del desarrollo y el
fortalecimiento de habilidades.
Finalmente, como epílogo, nos concentraremos en el tratamiento de influyentes que
intervienen directamente en los educandos. Entre los que consideramos influyentes
resaltamos; la historia, el presente-futuro y la finalidad de la educación, la enseñanza
individualizada, la ubicación de las disciplinas, la tecnología como medio educativo, el
estudio de la mente y el renacimiento de la dignidad humana.
Es por tanto, que el escalar con esfuerzo y energía por la cima de la educación…es
incalculable. Se extiende la invitación de estudiar de par a par el documento. Es así, y
sólo así, que se podrá efectuar el efecto deseado.

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Lic. Pedro Castro Ustarez 7
ÍNDICE
Pág.
MÓDULO I
EL ARTE DE DESCUBRIR 1
Etapas del descubrimiento 3
Los algoritmos Heurísticos 6
Problema; Una oportunidad para demostrar nuestra capacidad 7
Resolución de problemas 7
Herramientas de la Heurística 11
Determinación 11
Definición 12
Analogía 13
Descomponer y recomponer 13
Diagnóstico 14
Elementos auxiliares 15
Punto clave 16
Inducción 17
Análisis y síntesis 18
Conversión de la información 19
Historia: La felicidad sólo se ve con el corazón 21
Moraleja: La mano del maestro 23
MÓDULO II
ESTUDIO DE LA MENTE 24
Anatomía de la mente humana 24
Introducción a las inteligencias múltiples 28
Estudio de la inteligencia 34
Descripción de las inteligencias múltiples 37
La inteligencia lingüística 37
La inteligencia lógico-matemática 38
La inteligencia corporal-kinética 38
La inteligencia espacial 39
La inteligencia musical 40
La inteligencia interpersonal 40

8. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 8
La inteligencia intrapersonal 41
La inteligencia naturalista 42
Carreras en función de las Inteligencias Múltiples 43
Carreras en función a la inteligencia lingüística 43
Carreras en función a la inteligencia lógico-matemática 44
Carreras en función a la inteligencia espacial 45
Carreras en función a la inteligencia musical 46
Carreras en función a la inteligencia corporal 47
Carreras en función a la inteligencia naturalista 48
Carreras en función a la inteligencia intrapersonal 49
Carreras en función a la inteligencia interpersonal 51
Las experiencias cristalizantes y paralizantes 52
Tendencias de la mente 60
Las capas cognitivas de la mente 63
Primera capa 63
Segunda capa 64
Tercera capa 65
Cuarta capa 65
Historia: Un maestro que enseña a triunfar 69
Moraleja: Una máquina excepcional 72
MÓDULO III
DENSIDAD DE LA EDUCACIÓN 74
Historia de la Educación 74
El presente-futuro de la Educación 78
Educación de excelencia 83
Ubicación de las disciplinas 89
La tecnología como medio educativo 93
Moraleja: En busca de la felicidad 96
MÓDULO IV
UNA EDUCACIÓN PARA LA MENTE Y EL ALMA 98
Desarrollo personal 98
El potencial humano 98
Autoconocimiento 99
Valor personal 99

9. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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Excelencia personal 101
Enseñanza individualizada 101
El estudiante actual 102
El estudiante frente a su propia persona 103
Moraleja: La semilla 103
El estudiante frente a la herencia 106
El estudiante frente a su familia 107
La historia de una joven 107
El estudiante frente al establecimiento 109
El estudiante frente a sus intereses 110
El estudiante frente a sus talentos 111
El estudiante frente a sus sentimientos 112
El estudiante frente a los valores 112
Moraleja: Lo que vale la pena de verdad 113
El estudiante frente a la economía 114
El estudiante frente a la sexualidad 114
Moraleja: La estafa 116
El estudiante frente al presente 117
Historia: El soldado Alan 118
Moraleja: La toma de decisiones 119
El estudiante frente al futuro 120
El estudiante frente a la vida 121
Renacimiento de la dignidad humana 122
Historia: Termina la carrera 125
MÓDULO V
CÓMO PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS 128
Cómo plantear problemas 128
Los diez mandamientos para los profesores 129
Cómo resolver problemas 130
Los cuatro pasos para resolver problemas 131
Entender el problema 131
Configurar un plan 133
Ejecutar el plan 134
Mirar hacia atrás 135

10. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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Historia: Optimismo; otra forma de ver el mundo 136
MÓDULO VI
LOS ELEMENTOS DEL MÉTODO HEURÍSTICO 139
Inventar 139
Guías Heurísticas 140
Partes de una Guía Heurística 141
Clases de Guías Heurísticas 142
Forma de evaluación 144
Explicación 145
Los espacios de trabajo en aula 146
Primer espacio: Atmósfera agradable 146
Segundo espacio: Descubriendo conocimientos 147
Tercer espacio: Socialización 148
Cuarto espacio: Complementación 149
Innovar 150
Descubrir 150
Verificación 153
Aspectos formales de presentación 153
Ejemplos de guías heurísticas 156
BIBLIOGRAFÍA 179

11. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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MÓDULO II:
ESTUDIO DE LA MENTE
Anatomía de la mente humana
Para comprender mejor el funcionamiento de nuestra mente, analizaremos su
anatomía.
Una de las primeras reacciones del cuerpo humano, menciona Mesonero (2003; 40): “El
sistema nervioso responde cada vez mejor a esa finalidad primaria de; permitir una
pronta y eficiente adaptación del individuo al medio en que vive. Encargándose de la
sensibilidad y motricidad, coordina las actividades de las diversas partes del cuerpo y
gobierna su comportamiento”.
El componente principal entre el cuerpo y la mente, es la neurona y su función explica
Alcaraz (2001; 32): “Es, fundamentalmente, de naturaleza electroquímica. Cada una de
estas células tiene la capacidad de “generar y retener” una pequeña carga
electroquímica. Cuando es estimulada una de las células nerviosas, la carga
electroquímica acumulada en la célula se descarga repentinamente. Esta carga pasa,
entonces, a la célula adyacente que, a su vez, descarga otro impulso electroquímico. De
esta manera, cuando estimulamos un extremo de la larga cadena (como en el nervio
óptico), la estimulación de la primera célula da por resultado la estimulación de la
segunda que, a su vez, provoca la estimulación de la tercera, y así sucesivamente”.
Para Mesonero (2003; 46): “Las conexiones entre las neuronas tienen lugar por medio
de la sinapsis. Se designa con este término la contigüidad o contacto entre las
ramificaciones terminales de una fibra nerviosa, perteneciente a una determinada
neurona, y las dendritas o cuerpo celular de otra neurona”
Para comprender la magnificencia del cerebro, entendemos que puede tener –por sí
sólo– la habilidad de inventarse a sí mismo y luego de continuar reinventándose a lo
largo de toda la vida. En el documental (Discovery Channel;
2003): “La joven Judy Miller fue sometida a una de las
cirugías más drásticas que pueda existir. Esta niña es un
testimonio de la impresionante flexibilidad del cerebro
humano. Lleva una vida normal, con algunas secuelas, pero
nada relevantes. Los primero tres años fueron normales para
Judy, sin embargo poco a poco vinieron una tormenta de
ataques epilépticos que se apoderaron de su cerebro”.
Su madre comenta; ella no podía usar casi su brazo izquierdo, ni su pierna izquierda.
La vida cotidiana se convirtió en algo imposible, los remedios no surtían efecto y los
ataques amenazaban ser mortales. Los padres desesperados la llevaron a la pediátrica
neurológica Eileen Vining que comenta; Descubrimos que todos los ataques provenían
del hemisferio derecho, y sabíamos que prácticamente lo único que podía producir
esos efectos, era el síndrome de Rasmussen, que es un desorden cerebral degenerativo,
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MÓDULO II:
ESTUDIO DE LA MENTE
Anatomía de la mente humana
Para comprender mejor el funcionamiento de nuestra mente, analizaremos su
anatomía.
Una de las primeras reacciones del cuerpo humano, menciona Mesonero (2003; 40): “El
sistema nervioso responde cada vez mejor a esa finalidad primaria de; permitir una
pronta y eficiente adaptación del individuo al medio en que vive. Encargándose de la
sensibilidad y motricidad, coordina las actividades de las diversas partes del cuerpo y
gobierna su comportamiento”.
El componente principal entre el cuerpo y la mente, es la neurona y su función explica
Alcaraz (2001; 32): “Es, fundamentalmente, de naturaleza electroquímica. Cada una de
estas células tiene la capacidad de “generar y retener” una pequeña carga
electroquímica. Cuando es estimulada una de las células nerviosas, la carga
electroquímica acumulada en la célula se descarga repentinamente. Esta carga pasa,
entonces, a la célula adyacente que, a su vez, descarga otro impulso electroquímico. De
esta manera, cuando estimulamos un extremo de la larga cadena (como en el nervio
óptico), la estimulación de la primera célula da por resultado la estimulación de la
segunda que, a su vez, provoca la estimulación de la tercera, y así sucesivamente”.
Para Mesonero (2003; 46): “Las conexiones entre las neuronas tienen lugar por medio
de la sinapsis. Se designa con este término la contigüidad o contacto entre las
ramificaciones terminales de una fibra nerviosa, perteneciente a una determinada
neurona, y las dendritas o cuerpo celular de otra neurona”
Para comprender la magnificencia del cerebro, entendemos que puede tener –por sí
sólo– la habilidad de inventarse a sí mismo y luego de continuar reinventándose a lo
largo de toda la vida. En el documental (Discovery Channel;
2003): “La joven Judy Miller fue sometida a una de las
cirugías más drásticas que pueda existir. Esta niña es un
testimonio de la impresionante flexibilidad del cerebro
humano. Lleva una vida normal, con algunas secuelas, pero
nada relevantes. Los primero tres años fueron normales para
Judy, sin embargo poco a poco vinieron una tormenta de
ataques epilépticos que se apoderaron de su cerebro”.
Su madre comenta; ella no podía usar casi su brazo izquierdo, ni su pierna izquierda.
La vida cotidiana se convirtió en algo imposible, los remedios no surtían efecto y los
ataques amenazaban ser mortales. Los padres desesperados la llevaron a la pediátrica
neurológica Eileen Vining que comenta; Descubrimos que todos los ataques provenían
del hemisferio derecho, y sabíamos que prácticamente lo único que podía producir
esos efectos, era el síndrome de Rasmussen, que es un desorden cerebral degenerativo,
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MÓDULO II:
ESTUDIO DE LA MENTE
Anatomía de la mente humana
Para comprender mejor el funcionamiento de nuestra mente, analizaremos su
anatomía.
Una de las primeras reacciones del cuerpo humano, menciona Mesonero (2003; 40): “El
sistema nervioso responde cada vez mejor a esa finalidad primaria de; permitir una
pronta y eficiente adaptación del individuo al medio en que vive. Encargándose de la
sensibilidad y motricidad, coordina las actividades de las diversas partes del cuerpo y
gobierna su comportamiento”.
El componente principal entre el cuerpo y la mente, es la neurona y su función explica
Alcaraz (2001; 32): “Es, fundamentalmente, de naturaleza electroquímica. Cada una de
estas células tiene la capacidad de “generar y retener” una pequeña carga
electroquímica. Cuando es estimulada una de las células nerviosas, la carga
electroquímica acumulada en la célula se descarga repentinamente. Esta carga pasa,
entonces, a la célula adyacente que, a su vez, descarga otro impulso electroquímico. De
esta manera, cuando estimulamos un extremo de la larga cadena (como en el nervio
óptico), la estimulación de la primera célula da por resultado la estimulación de la
segunda que, a su vez, provoca la estimulación de la tercera, y así sucesivamente”.
Para Mesonero (2003; 46): “Las conexiones entre las neuronas tienen lugar por medio
de la sinapsis. Se designa con este término la contigüidad o contacto entre las
ramificaciones terminales de una fibra nerviosa, perteneciente a una determinada
neurona, y las dendritas o cuerpo celular de otra neurona”
Para comprender la magnificencia del cerebro, entendemos que puede tener –por sí
sólo– la habilidad de inventarse a sí mismo y luego de continuar reinventándose a lo
largo de toda la vida. En el documental (Discovery Channel;
2003): “La joven Judy Miller fue sometida a una de las
cirugías más drásticas que pueda existir. Esta niña es un
testimonio de la impresionante flexibilidad del cerebro
humano. Lleva una vida normal, con algunas secuelas, pero
nada relevantes. Los primero tres años fueron normales para
Judy, sin embargo poco a poco vinieron una tormenta de
ataques epilépticos que se apoderaron de su cerebro”.
Su madre comenta; ella no podía usar casi su brazo izquierdo, ni su pierna izquierda.
La vida cotidiana se convirtió en algo imposible, los remedios no surtían efecto y los
ataques amenazaban ser mortales. Los padres desesperados la llevaron a la pediátrica
neurológica Eileen Vining que comenta; Descubrimos que todos los ataques provenían
del hemisferio derecho, y sabíamos que prácticamente lo único que podía producir
esos efectos, era el síndrome de Rasmussen, que es un desorden cerebral degenerativo,

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Lic. Pedro Castro Ustarez 12
el cual desorganiza la actividad eléctrica que hace funcionar nuestro cerebro.
Diminutas explosiones eléctricas estallaban en el hemisferio derecho de Judy. Los
ataques eran casi constantes, perdiendo así el control de su brazo izquierdo. La única
opción de curarla era un tratamiento radical, a lo que menciona la doctora Vining;
Sabíamos que jamás podríamos controlar sus ataques con remedios, y también
sabíamos que ella y su familia deberían confrontarse a la extirpación de esa mitad de
su cerebro.
La doctora Vining recomendó una osada cirugía llamada hemisferoctomía, quién
realizaría el neurocirujano Benjamín Carson, quien comenta; A la mayoría de la gente
el concepto de extirpar la mitad del cerebro de una persona puede sonar como algo
imposible. Los seres humanos son criaturas increíbles, con un cerebro impresionante
en términos de sus capacidades, hasta tal punto que podemos extirpar la mitad de él y
aún puede continuar funcionando de manera normal.
Para comprender el funcionamiento del cerebro resaltemos lo siguiente; El 85 % del
cerebro está constituido por la corteza cerebral, la cual está dividida en dos
hemisferios, y cada uno de ellos posee cuatro lóbulos principales. La corteza maneja
gran parte de nuestras funciones superiores, son las que en ambos lados controlan el
pensamiento, el movimiento y la sensación. El hemisferio derecho controla nuestro
cuerpo izquierdo y el hemisferio izquierdo controla nuestro cuerpo derecho.
Judy perdería casi todo el hemisferio derecho, y la cavidad sería rellenada por un
fluido cerebral espinal. La operación tendría que llevarse a cabo con mucha precisión,
para evitar dañar las partes del cerebro que controlan las funciones vitales de Judy,
tales como los latidos cardiacos, como su respiración.
Luego de una tremenda tensión, y una espera larga, el doctor
sale informando que la operación fue un total éxito. La
pregunta ahora es: ¿Cómo puede funcionar el cerebro de Judy
con un solo hemisferio? La respuesta es por la gran milagrosa
habilidad del cerebro, llamada plasticidad. Nuestro cerebro
puede cambiar de forma, creando nuevas conexiones entre
neuronas o células cerebrales, para reemplazar las dañadas o
perdidas. El cerebro izquierdo de Judy comenzó a recolectarse casi de inmediato. Si el
cerebro hablara podría decir; bueno, ella necesita algo para caminar con su pierna
izquierda. Judy continúa practicando su cerebro para que supere su leve parálisis.
En conclusión, el doctor Benjamín Carson (Discovery Channel; 2003) comenta; El
cerebro humano es algo impresionante y cada vez que lo miro me digo a mí mismo,
esto es lo que hace que cada persona sea única. Es maravilloso encontrar a una
jovencita que ahora puede seguir adelante con su vida, que ya no tendrá más ataques y
que se está desarrollando de manera normal.
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el cual desorganiza la actividad eléctrica que hace funcionar nuestro cerebro.
Diminutas explosiones eléctricas estallaban en el hemisferio derecho de Judy. Los
ataques eran casi constantes, perdiendo así el control de su brazo izquierdo. La única
opción de curarla era un tratamiento radical, a lo que menciona la doctora Vining;
Sabíamos que jamás podríamos controlar sus ataques con remedios, y también
sabíamos que ella y su familia deberían confrontarse a la extirpación de esa mitad de
su cerebro.
La doctora Vining recomendó una osada cirugía llamada hemisferoctomía, quién
realizaría el neurocirujano Benjamín Carson, quien comenta; A la mayoría de la gente
el concepto de extirpar la mitad del cerebro de una persona puede sonar como algo
imposible. Los seres humanos son criaturas increíbles, con un cerebro impresionante
en términos de sus capacidades, hasta tal punto que podemos extirpar la mitad de él y
aún puede continuar funcionando de manera normal.
Para comprender el funcionamiento del cerebro resaltemos lo siguiente; El 85 % del
cerebro está constituido por la corteza cerebral, la cual está dividida en dos
hemisferios, y cada uno de ellos posee cuatro lóbulos principales. La corteza maneja
gran parte de nuestras funciones superiores, son las que en ambos lados controlan el
pensamiento, el movimiento y la sensación. El hemisferio derecho controla nuestro
cuerpo izquierdo y el hemisferio izquierdo controla nuestro cuerpo derecho.
Judy perdería casi todo el hemisferio derecho, y la cavidad sería rellenada por un
fluido cerebral espinal. La operación tendría que llevarse a cabo con mucha precisión,
para evitar dañar las partes del cerebro que controlan las funciones vitales de Judy,
tales como los latidos cardiacos, como su respiración.
Luego de una tremenda tensión, y una espera larga, el doctor
sale informando que la operación fue un total éxito. La
pregunta ahora es: ¿Cómo puede funcionar el cerebro de Judy
con un solo hemisferio? La respuesta es por la gran milagrosa
habilidad del cerebro, llamada plasticidad. Nuestro cerebro
puede cambiar de forma, creando nuevas conexiones entre
neuronas o células cerebrales, para reemplazar las dañadas o
perdidas. El cerebro izquierdo de Judy comenzó a recolectarse casi de inmediato. Si el
cerebro hablara podría decir; bueno, ella necesita algo para caminar con su pierna
izquierda. Judy continúa practicando su cerebro para que supere su leve parálisis.
En conclusión, el doctor Benjamín Carson (Discovery Channel; 2003) comenta; El
cerebro humano es algo impresionante y cada vez que lo miro me digo a mí mismo,
esto es lo que hace que cada persona sea única. Es maravilloso encontrar a una
jovencita que ahora puede seguir adelante con su vida, que ya no tendrá más ataques y
que se está desarrollando de manera normal.
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el cual desorganiza la actividad eléctrica que hace funcionar nuestro cerebro.
Diminutas explosiones eléctricas estallaban en el hemisferio derecho de Judy. Los
ataques eran casi constantes, perdiendo así el control de su brazo izquierdo. La única
opción de curarla era un tratamiento radical, a lo que menciona la doctora Vining;
Sabíamos que jamás podríamos controlar sus ataques con remedios, y también
sabíamos que ella y su familia deberían confrontarse a la extirpación de esa mitad de
su cerebro.
La doctora Vining recomendó una osada cirugía llamada hemisferoctomía, quién
realizaría el neurocirujano Benjamín Carson, quien comenta; A la mayoría de la gente
el concepto de extirpar la mitad del cerebro de una persona puede sonar como algo
imposible. Los seres humanos son criaturas increíbles, con un cerebro impresionante
en términos de sus capacidades, hasta tal punto que podemos extirpar la mitad de él y
aún puede continuar funcionando de manera normal.
Para comprender el funcionamiento del cerebro resaltemos lo siguiente; El 85 % del
cerebro está constituido por la corteza cerebral, la cual está dividida en dos
hemisferios, y cada uno de ellos posee cuatro lóbulos principales. La corteza maneja
gran parte de nuestras funciones superiores, son las que en ambos lados controlan el
pensamiento, el movimiento y la sensación. El hemisferio derecho controla nuestro
cuerpo izquierdo y el hemisferio izquierdo controla nuestro cuerpo derecho.
Judy perdería casi todo el hemisferio derecho, y la cavidad sería rellenada por un
fluido cerebral espinal. La operación tendría que llevarse a cabo con mucha precisión,
para evitar dañar las partes del cerebro que controlan las funciones vitales de Judy,
tales como los latidos cardiacos, como su respiración.
Luego de una tremenda tensión, y una espera larga, el doctor
sale informando que la operación fue un total éxito. La
pregunta ahora es: ¿Cómo puede funcionar el cerebro de Judy
con un solo hemisferio? La respuesta es por la gran milagrosa
habilidad del cerebro, llamada plasticidad. Nuestro cerebro
puede cambiar de forma, creando nuevas conexiones entre
neuronas o células cerebrales, para reemplazar las dañadas o
perdidas. El cerebro izquierdo de Judy comenzó a recolectarse casi de inmediato. Si el
cerebro hablara podría decir; bueno, ella necesita algo para caminar con su pierna
izquierda. Judy continúa practicando su cerebro para que supere su leve parálisis.
En conclusión, el doctor Benjamín Carson (Discovery Channel; 2003) comenta; El
cerebro humano es algo impresionante y cada vez que lo miro me digo a mí mismo,
esto es lo que hace que cada persona sea única. Es maravilloso encontrar a una
jovencita que ahora puede seguir adelante con su vida, que ya no tendrá más ataques y
que se está desarrollando de manera normal.

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Lic. Pedro Castro Ustarez 13
Su concepción es; comienza con unas pocas células en la punta de un embrión. Las
células cerebrales o neuronas se multiplican a una velocidad impresionante, 2500 por
minuto, ya a los 5 mes el feto comenzará a desarrollar la
mayor parte de las neuronas en total…unas cien mil
millones. Pero no es la cantidad de neuronas lo que hace
que el cerebro funcione en forma tan brillante, es el hecho
que éstas se comuniquen entre ellas, cada diminuta
neurona puede efectuar hasta diez mil conexiones, cuando
las neuronas se conectan comienzan a formar redes, las
cuales permiten el paso de los mensajes electroquímicos.
Durante décadas hemos sabido que los genes dictan la estructura básica de las redes
cerebrales, pero recién hemos comenzado a entender que nuestras experiencias son las
que completan nuestro cerebro, y hacen que nosotros seamos quienes somos, las
sensaciones, el movimiento e incluso los juegos moldean el cerebro del niño, cada
experiencia refuerza algunas conexiones, estas son las que serán retenidas durante
toda la vida, creando nuestro sentido, nuestra habilidad de imaginar, de aprender e
incluso de amar.
La manera de funcionar, explica Langman (2004; 318) es sobre la: “Característica única
de la célula nerviosa es tener pequeñas ramificaciones llamadas dendritas, que salen
del cuerpo celular y que permiten la comunicación con otras neuronas. Las dendritas
cogen los mensajes que vienen de áreas vecinas y los llevan al cuerpo celular. Este
también tiene una ramificación única y más larga que las dendritas, llamada axón, que
transmite los mensajes hacia fuera. El axón es muy largo comparado con la neurona
que resulta ser una fracción de su tamaño, Un conjunto de axones que inervan juntos,
se denomina nervio. El axón es único para cada neurona y termina en muchas
ramificaciones que se llaman botones terminales. Puesto que hay tal vez cientos de
dendritas en una sola neurona y puesto que el axón se ramifica en numerosas
direcciones, una neurona puede estar ligada con cientos de otras tanto en la
información”.
La capacidad de aprendizaje es mayor cuando somos más
jóvenes, pero a medida que envejecemos se disminuye.
Existen periodos críticos para efectuar las conexiones
adecuadas de algunas de nuestras funciones más
importantes. Liz Orner (Discovery Channel; 2003): “Puede
perder de algunos críticos periodos. Ella fue adoptada
cuando tenía dos meses de edad y sus padres empezaron a
sospechar que era sorda. Normalmente las vibraciones de
los sonidos son convertidos en impulsos eléctricos en el oído interno, las señales viajan
por la red neuronal, hasta la zona del cerebro que percibe los sonidos, la cual se
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 13
Su concepción es; comienza con unas pocas células en la punta de un embrión. Las
células cerebrales o neuronas se multiplican a una velocidad impresionante, 2500 por
minuto, ya a los 5 mes el feto comenzará a desarrollar la
mayor parte de las neuronas en total…unas cien mil
millones. Pero no es la cantidad de neuronas lo que hace
que el cerebro funcione en forma tan brillante, es el hecho
que éstas se comuniquen entre ellas, cada diminuta
neurona puede efectuar hasta diez mil conexiones, cuando
las neuronas se conectan comienzan a formar redes, las
cuales permiten el paso de los mensajes electroquímicos.
Durante décadas hemos sabido que los genes dictan la estructura básica de las redes
cerebrales, pero recién hemos comenzado a entender que nuestras experiencias son las
que completan nuestro cerebro, y hacen que nosotros seamos quienes somos, las
sensaciones, el movimiento e incluso los juegos moldean el cerebro del niño, cada
experiencia refuerza algunas conexiones, estas son las que serán retenidas durante
toda la vida, creando nuestro sentido, nuestra habilidad de imaginar, de aprender e
incluso de amar.
La manera de funcionar, explica Langman (2004; 318) es sobre la: “Característica única
de la célula nerviosa es tener pequeñas ramificaciones llamadas dendritas, que salen
del cuerpo celular y que permiten la comunicación con otras neuronas. Las dendritas
cogen los mensajes que vienen de áreas vecinas y los llevan al cuerpo celular. Este
también tiene una ramificación única y más larga que las dendritas, llamada axón, que
transmite los mensajes hacia fuera. El axón es muy largo comparado con la neurona
que resulta ser una fracción de su tamaño, Un conjunto de axones que inervan juntos,
se denomina nervio. El axón es único para cada neurona y termina en muchas
ramificaciones que se llaman botones terminales. Puesto que hay tal vez cientos de
dendritas en una sola neurona y puesto que el axón se ramifica en numerosas
direcciones, una neurona puede estar ligada con cientos de otras tanto en la
información”.
La capacidad de aprendizaje es mayor cuando somos más
jóvenes, pero a medida que envejecemos se disminuye.
Existen periodos críticos para efectuar las conexiones
adecuadas de algunas de nuestras funciones más
importantes. Liz Orner (Discovery Channel; 2003): “Puede
perder de algunos críticos periodos. Ella fue adoptada
cuando tenía dos meses de edad y sus padres empezaron a
sospechar que era sorda. Normalmente las vibraciones de
los sonidos son convertidos en impulsos eléctricos en el oído interno, las señales viajan
por la red neuronal, hasta la zona del cerebro que percibe los sonidos, la cual se
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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Su concepción es; comienza con unas pocas células en la punta de un embrión. Las
células cerebrales o neuronas se multiplican a una velocidad impresionante, 2500 por
minuto, ya a los 5 mes el feto comenzará a desarrollar la
mayor parte de las neuronas en total…unas cien mil
millones. Pero no es la cantidad de neuronas lo que hace
que el cerebro funcione en forma tan brillante, es el hecho
que éstas se comuniquen entre ellas, cada diminuta
neurona puede efectuar hasta diez mil conexiones, cuando
las neuronas se conectan comienzan a formar redes, las
cuales permiten el paso de los mensajes electroquímicos.
Durante décadas hemos sabido que los genes dictan la estructura básica de las redes
cerebrales, pero recién hemos comenzado a entender que nuestras experiencias son las
que completan nuestro cerebro, y hacen que nosotros seamos quienes somos, las
sensaciones, el movimiento e incluso los juegos moldean el cerebro del niño, cada
experiencia refuerza algunas conexiones, estas son las que serán retenidas durante
toda la vida, creando nuestro sentido, nuestra habilidad de imaginar, de aprender e
incluso de amar.
La manera de funcionar, explica Langman (2004; 318) es sobre la: “Característica única
de la célula nerviosa es tener pequeñas ramificaciones llamadas dendritas, que salen
del cuerpo celular y que permiten la comunicación con otras neuronas. Las dendritas
cogen los mensajes que vienen de áreas vecinas y los llevan al cuerpo celular. Este
también tiene una ramificación única y más larga que las dendritas, llamada axón, que
transmite los mensajes hacia fuera. El axón es muy largo comparado con la neurona
que resulta ser una fracción de su tamaño, Un conjunto de axones que inervan juntos,
se denomina nervio. El axón es único para cada neurona y termina en muchas
ramificaciones que se llaman botones terminales. Puesto que hay tal vez cientos de
dendritas en una sola neurona y puesto que el axón se ramifica en numerosas
direcciones, una neurona puede estar ligada con cientos de otras tanto en la
información”.
La capacidad de aprendizaje es mayor cuando somos más
jóvenes, pero a medida que envejecemos se disminuye.
Existen periodos críticos para efectuar las conexiones
adecuadas de algunas de nuestras funciones más
importantes. Liz Orner (Discovery Channel; 2003): “Puede
perder de algunos críticos periodos. Ella fue adoptada
cuando tenía dos meses de edad y sus padres empezaron a
sospechar que era sorda. Normalmente las vibraciones de
los sonidos son convertidos en impulsos eléctricos en el oído interno, las señales viajan
por la red neuronal, hasta la zona del cerebro que percibe los sonidos, la cual se

14. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 14
encuentra dentro del lóbulo temporal, y se conoce como corteza auditiva. Pero los
oídos de Liz habían sido dañados por una infección antes de su nacimiento y su
cerebro no está recibiendo estímulo alguno de sonido. Su doctor neurólogo John
Niparko comenta; Existe un periodo muy temprano en la vida, en el cual la madre
naturaleza entrega recursos gigantescos para el desarrollo del cerebro. Normalmente
durante ese tiempo los circuitos cerebrales están siendo perfeccionados, y aquel
proceso permite que el niño desarrolle el lenguaje. Pero sabemos que la ausencia de
estimulación de sonidos provocan un estrechamiento del potencial del cerebro, para
utilizar información auditiva más adelante y por lo tanto este importante periodo de
desarrollo se pierde”.
En la edad de 14 meses de edad, Liz fue intervenido quirúrgicamente, ya que con cada
día que pasa ella está más cerca de perder el periodo crítico, dentro del cual ella tendrá
facilidad para hablar, pero ella con la operación podrá ganar a esa fecha tope. Un
equipo insertará un implante coclear en su oído interno, si funciona ayudará a
reactivar sus canales auditivos, transmitiendo impulsos eléctricos hacia su corteza
auditiva…y ella podrá oír.
La operación salió exitosa con sólo dos horas de duración. Las expectativas son altas,
pero aún falta un mes para que el implante sea activado, Liz necesita tiempo para
sanar. Posteriormente la familia vuelve al hospital para realizar la verificación del
implante, si funciona, para ella será el descubrir un sentido nuevo. Los especialistas le
conectan a un aparato y poco a poco empezará a escuchar unos sonidos como un vip
vip vip, o algo muy extraño, quizá le moleste al principio o ignorarlo. Los sonidos
emitidos por el aparato aumentan poco a poco en
intensidad, y en un momento dado, Liz se da cuenta que
hay algo que le interviene en su mente, lo que conocemos
como el sonido.
Ahora su cerebro puede comenzar el proceso de conectarse
para la audición y el lenguaje, si todo sale bien, ella hablará
para sus dos años. Durante la niñez el cerebro fabrica
millones y millones de conexiones, muchas más de las que
podría utilizar, aportándonos así innumerables opciones respecto de lo que
aprendemos y en qué podemos sobresalir, pero si no se utilizan, se pierden. Al final de
la niñez ocurre un dramático proceso de poda, las conexiones utilizadas con frecuencia
son reforzadas y los eslabones poco utilizados desaparecen.
En la edad de la adolescencia Langman (2004; 488) explica la función del hipotálamo
que: “Forma la porción inferior, se diferencia en varios grupos de núcleos, que sirven
como centros de regulación de las funciones como el sueño, la digestión, la
temperatura corporal y la conducta emocional”.
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encuentra dentro del lóbulo temporal, y se conoce como corteza auditiva. Pero los
oídos de Liz habían sido dañados por una infección antes de su nacimiento y su
cerebro no está recibiendo estímulo alguno de sonido. Su doctor neurólogo John
Niparko comenta; Existe un periodo muy temprano en la vida, en el cual la madre
naturaleza entrega recursos gigantescos para el desarrollo del cerebro. Normalmente
durante ese tiempo los circuitos cerebrales están siendo perfeccionados, y aquel
proceso permite que el niño desarrolle el lenguaje. Pero sabemos que la ausencia de
estimulación de sonidos provocan un estrechamiento del potencial del cerebro, para
utilizar información auditiva más adelante y por lo tanto este importante periodo de
desarrollo se pierde”.
En la edad de 14 meses de edad, Liz fue intervenido quirúrgicamente, ya que con cada
día que pasa ella está más cerca de perder el periodo crítico, dentro del cual ella tendrá
facilidad para hablar, pero ella con la operación podrá ganar a esa fecha tope. Un
equipo insertará un implante coclear en su oído interno, si funciona ayudará a
reactivar sus canales auditivos, transmitiendo impulsos eléctricos hacia su corteza
auditiva…y ella podrá oír.
La operación salió exitosa con sólo dos horas de duración. Las expectativas son altas,
pero aún falta un mes para que el implante sea activado, Liz necesita tiempo para
sanar. Posteriormente la familia vuelve al hospital para realizar la verificación del
implante, si funciona, para ella será el descubrir un sentido nuevo. Los especialistas le
conectan a un aparato y poco a poco empezará a escuchar unos sonidos como un vip
vip vip, o algo muy extraño, quizá le moleste al principio o ignorarlo. Los sonidos
emitidos por el aparato aumentan poco a poco en
intensidad, y en un momento dado, Liz se da cuenta que
hay algo que le interviene en su mente, lo que conocemos
como el sonido.
Ahora su cerebro puede comenzar el proceso de conectarse
para la audición y el lenguaje, si todo sale bien, ella hablará
para sus dos años. Durante la niñez el cerebro fabrica
millones y millones de conexiones, muchas más de las que
podría utilizar, aportándonos así innumerables opciones respecto de lo que
aprendemos y en qué podemos sobresalir, pero si no se utilizan, se pierden. Al final de
la niñez ocurre un dramático proceso de poda, las conexiones utilizadas con frecuencia
son reforzadas y los eslabones poco utilizados desaparecen.
En la edad de la adolescencia Langman (2004; 488) explica la función del hipotálamo
que: “Forma la porción inferior, se diferencia en varios grupos de núcleos, que sirven
como centros de regulación de las funciones como el sueño, la digestión, la
temperatura corporal y la conducta emocional”.
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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encuentra dentro del lóbulo temporal, y se conoce como corteza auditiva. Pero los
oídos de Liz habían sido dañados por una infección antes de su nacimiento y su
cerebro no está recibiendo estímulo alguno de sonido. Su doctor neurólogo John
Niparko comenta; Existe un periodo muy temprano en la vida, en el cual la madre
naturaleza entrega recursos gigantescos para el desarrollo del cerebro. Normalmente
durante ese tiempo los circuitos cerebrales están siendo perfeccionados, y aquel
proceso permite que el niño desarrolle el lenguaje. Pero sabemos que la ausencia de
estimulación de sonidos provocan un estrechamiento del potencial del cerebro, para
utilizar información auditiva más adelante y por lo tanto este importante periodo de
desarrollo se pierde”.
En la edad de 14 meses de edad, Liz fue intervenido quirúrgicamente, ya que con cada
día que pasa ella está más cerca de perder el periodo crítico, dentro del cual ella tendrá
facilidad para hablar, pero ella con la operación podrá ganar a esa fecha tope. Un
equipo insertará un implante coclear en su oído interno, si funciona ayudará a
reactivar sus canales auditivos, transmitiendo impulsos eléctricos hacia su corteza
auditiva…y ella podrá oír.
La operación salió exitosa con sólo dos horas de duración. Las expectativas son altas,
pero aún falta un mes para que el implante sea activado, Liz necesita tiempo para
sanar. Posteriormente la familia vuelve al hospital para realizar la verificación del
implante, si funciona, para ella será el descubrir un sentido nuevo. Los especialistas le
conectan a un aparato y poco a poco empezará a escuchar unos sonidos como un vip
vip vip, o algo muy extraño, quizá le moleste al principio o ignorarlo. Los sonidos
emitidos por el aparato aumentan poco a poco en
intensidad, y en un momento dado, Liz se da cuenta que
hay algo que le interviene en su mente, lo que conocemos
como el sonido.
Ahora su cerebro puede comenzar el proceso de conectarse
para la audición y el lenguaje, si todo sale bien, ella hablará
para sus dos años. Durante la niñez el cerebro fabrica
millones y millones de conexiones, muchas más de las que
podría utilizar, aportándonos así innumerables opciones respecto de lo que
aprendemos y en qué podemos sobresalir, pero si no se utilizan, se pierden. Al final de
la niñez ocurre un dramático proceso de poda, las conexiones utilizadas con frecuencia
son reforzadas y los eslabones poco utilizados desaparecen.
En la edad de la adolescencia Langman (2004; 488) explica la función del hipotálamo
que: “Forma la porción inferior, se diferencia en varios grupos de núcleos, que sirven
como centros de regulación de las funciones como el sueño, la digestión, la
temperatura corporal y la conducta emocional”.

15. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 15
La neuropsicóloga Deborah Yurgelun (Discovery Channel; 2003) explica el proceso que
utilizan los jóvenes en el momento de utilizar la mente: “La amígdala recepciona las
reacciones instintivas, tales como la rabia y el miedo, a medida que se va madurando
la corteza frontal lo modula y regula, lo cual constituye el logro máximo del cerebro
humano, ahí recibe la planificación, la razón y el juicio moral; una corteza frontal
activa es señal, tanto de madurez emocional como de inteligencia”.
Al hablar sobre la capacidad de la mente humana podemos resaltar como la mayor
conexión de neuronas, entre las mismas, entendemos que hay algunas que son
principales y otras secundarias. En un individuo el campo específico de neuronas
puede traerle facilidad en algunas tareas específicas, sin embargo en otras personas, el
campo específico de neuronas puede traerle dificultad en algunas tareas específicas. Es
por esa razón la gran diversidad de ciencias, disciplinas, campos laborales, etc. que
existen en nuestra sociedad.
Un joven genio Michel Tanen (Discovery Channel; 2003) se graduó a los seis años del
colegio, a los diez se graduó de la universidad, a los catorce años se graduó de
magister. Es así porque las redes cerebrales tienen mayor cantidad de conexiones y
procesa la información con más rapidez. Desde luego no todos tenemos esa
inteligencia, pero sí tenemos la capacidad –mucho más–.
Introducción a las inteligencias múltiples
Una anécdota para introducir su teoría de las inteligencias múltiples:
Imaginemos que dos marcianos acaban de aterrizar y tienen curiosidad por saber cosas sobre la mente
humana. Uno entra a una gran Universidad y le pregunta a un profesor y a un psicólogo: ¿Cuáles son los
poderes mentales del homo sapiens? Le contestan que la clave de la mente es la inteligencia, y que ésta
cualidad se mide con un test de 10 puntos. Con estos tests se puede predecir quién va a funcionar bien
en la escuela y, muy posiblemente en la vida.
El marciano intrigado pregunta: ¿Qué clase de cosas, tienen que saber?, y el profesor contesta: Por
ejemplo el significado de ciertas palabras difíciles; ¿Quién escribió la Iliada?, ¿Cómo se multiplica (8k)
por (12k)?, ¿Qué tienen en común un lago y una montaña?, etc. Entonces el marciano se pone a pensar
diciendo: Así que eso es inteligencia…
El segundo marciano, un tipo independiente, se fue él mismo a buscar por el mundo la clave de la mente
humana. Se subió de nuevo al platillo volador y dio la vuelta al globo. Vio espectáculos impresionantes:
marineros en los mares del Sur, bailarinas de Ballet, yogas en la India, programadores de
computadoras, jugadores de tenis, pianistas que dan conciertos, paisanos productivos, presidentes y
ejecutivos. Entonces el marciano totalmente intrigado, trató de comprender por qué funcionaban tan
bien estas personas en sus sociedades respectivas y sacó la conclusión de que los habitantes de la
Tierra tienen una serie de procesos mentales, incluso diferentes clases de mente, como no sabe muy
bien el idioma, acuñó una nueva palabra: “Inteligencias”.
Como le sucedió al primer marciano, Gardner dice que en otro tiempo él creía que la
inteligencia era una cualidad única que se podía medir con un test. Estaba convencido
de que medir la inteligencia era una cosa infalible, y que la puntuación que arrojaba un
10 bastaba para indicar “quien era inteligente y quien no lo era”. Gardner (1994; 20)
conceptualiza la inteligencia: “Es la capacidad que tiene el hombre para resolver

16. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 16
problemas o crear productos valorados en uno o varios entornos”. Sugiere que por lo
menos, hay ocho clases de inteligencias, y que la competencia en cualquiera de ellas no
indica ni predice competencia en cualquiera de las otras.
Los tests de inteligencia normales suelen medir la inteligencia lingüística y la lógico-
matemático, pero no sirven para captar otras cinco, por lo menos: la inteligencia
corporal (que aparece en la danza, en el atletismo, en las artes, en la cirugía), la musical
(que poseen los compositores, los cantantes, los músicos), la espacial ( que necesitan
los escultores y los topógrafos), la interpersonal ( que sirve para detectar en los demás
rasgos de carácter, para motivar, para liderar), y la intrapersonal (que muestran
aquellas personas capaces de captar sus propios sentimientos y que utilizan el
conocimiento propio de un modo útil y productivo).
Jorge Fiszer (2007; 44) expone una definición sobre lo que es
inteligencia; “Somos un cuerpo inteligente porque nadie le
dice al corazón que palpite. Además, somos una mente que
piensa y razona; somos seres emocionales y somos seres
espirituales. Todo esto es un ser humano”.
A continuación se presenta una entrevista con Howard
Gardner, publicado en la obra de Capella y otros (2000; 77-
90):
Dr. Gardner: ¿Querría hablarnos un poco de su trabajo con niños y
adultos con el cerebro dañado que le condujeron a la formulación de
estas teorías?
Rpta. Mi profesión es la de psicólogo, investigador. Por las
mañanas trabajo en el hospital de veteranos de Boston, con
pacientes que tienen cerebro dañado, gente que ha tenido
ataques cerebrales y otra clase de traumas y que han perdido
capacidad para realizar cierta clase de funciones. Por la tarde
voy a Harvard, al Proyecto Cero donde trabajo con niños
normales y niños superdotados y trato de conocer cómo se desarrollan sus capacidades
lingüísticas y cognoscitivas.
He llegado a la conclusión de que los procesos mentales
pueden existir en una variedad de formas y que estas
formas son independientes unas de las otras. Una persona
con el cerebro dañado puede llegar a ser completamente
afásica, como consecuencia de los daños sufridos en el
hemisferio izquierdo, y apenas podrá hablar o comprender;
sin embargo, ese mismo enfermo, será capaz de contar
muy bien, o de pintar igualmente bien. Algunos enfermos afásicos han podido seguir
componiendo música.
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 16
problemas o crear productos valorados en uno o varios entornos”. Sugiere que por lo
menos, hay ocho clases de inteligencias, y que la competencia en cualquiera de ellas no
indica ni predice competencia en cualquiera de las otras.
Los tests de inteligencia normales suelen medir la inteligencia lingüística y la lógico-
matemático, pero no sirven para captar otras cinco, por lo menos: la inteligencia
corporal (que aparece en la danza, en el atletismo, en las artes, en la cirugía), la musical
(que poseen los compositores, los cantantes, los músicos), la espacial ( que necesitan
los escultores y los topógrafos), la interpersonal ( que sirve para detectar en los demás
rasgos de carácter, para motivar, para liderar), y la intrapersonal (que muestran
aquellas personas capaces de captar sus propios sentimientos y que utilizan el
conocimiento propio de un modo útil y productivo).
Jorge Fiszer (2007; 44) expone una definición sobre lo que es
inteligencia; “Somos un cuerpo inteligente porque nadie le
dice al corazón que palpite. Además, somos una mente que
piensa y razona; somos seres emocionales y somos seres
espirituales. Todo esto es un ser humano”.
A continuación se presenta una entrevista con Howard
Gardner, publicado en la obra de Capella y otros (2000; 77-
90):
Dr. Gardner: ¿Querría hablarnos un poco de su trabajo con niños y
adultos con el cerebro dañado que le condujeron a la formulación de
estas teorías?
Rpta. Mi profesión es la de psicólogo, investigador. Por las
mañanas trabajo en el hospital de veteranos de Boston, con
pacientes que tienen cerebro dañado, gente que ha tenido
ataques cerebrales y otra clase de traumas y que han perdido
capacidad para realizar cierta clase de funciones. Por la tarde
voy a Harvard, al Proyecto Cero donde trabajo con niños
normales y niños superdotados y trato de conocer cómo se desarrollan sus capacidades
lingüísticas y cognoscitivas.
He llegado a la conclusión de que los procesos mentales
pueden existir en una variedad de formas y que estas
formas son independientes unas de las otras. Una persona
con el cerebro dañado puede llegar a ser completamente
afásica, como consecuencia de los daños sufridos en el
hemisferio izquierdo, y apenas podrá hablar o comprender;
sin embargo, ese mismo enfermo, será capaz de contar
muy bien, o de pintar igualmente bien. Algunos enfermos afásicos han podido seguir
componiendo música.
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problemas o crear productos valorados en uno o varios entornos”. Sugiere que por lo
menos, hay ocho clases de inteligencias, y que la competencia en cualquiera de ellas no
indica ni predice competencia en cualquiera de las otras.
Los tests de inteligencia normales suelen medir la inteligencia lingüística y la lógico-
matemático, pero no sirven para captar otras cinco, por lo menos: la inteligencia
corporal (que aparece en la danza, en el atletismo, en las artes, en la cirugía), la musical
(que poseen los compositores, los cantantes, los músicos), la espacial ( que necesitan
los escultores y los topógrafos), la interpersonal ( que sirve para detectar en los demás
rasgos de carácter, para motivar, para liderar), y la intrapersonal (que muestran
aquellas personas capaces de captar sus propios sentimientos y que utilizan el
conocimiento propio de un modo útil y productivo).
Jorge Fiszer (2007; 44) expone una definición sobre lo que es
inteligencia; “Somos un cuerpo inteligente porque nadie le
dice al corazón que palpite. Además, somos una mente que
piensa y razona; somos seres emocionales y somos seres
espirituales. Todo esto es un ser humano”.
A continuación se presenta una entrevista con Howard
Gardner, publicado en la obra de Capella y otros (2000; 77-
90):
Dr. Gardner: ¿Querría hablarnos un poco de su trabajo con niños y
adultos con el cerebro dañado que le condujeron a la formulación de
estas teorías?
Rpta. Mi profesión es la de psicólogo, investigador. Por las
mañanas trabajo en el hospital de veteranos de Boston, con
pacientes que tienen cerebro dañado, gente que ha tenido
ataques cerebrales y otra clase de traumas y que han perdido
capacidad para realizar cierta clase de funciones. Por la tarde
voy a Harvard, al Proyecto Cero donde trabajo con niños
normales y niños superdotados y trato de conocer cómo se desarrollan sus capacidades
lingüísticas y cognoscitivas.
He llegado a la conclusión de que los procesos mentales
pueden existir en una variedad de formas y que estas
formas son independientes unas de las otras. Una persona
con el cerebro dañado puede llegar a ser completamente
afásica, como consecuencia de los daños sufridos en el
hemisferio izquierdo, y apenas podrá hablar o comprender;
sin embargo, ese mismo enfermo, será capaz de contar
muy bien, o de pintar igualmente bien. Algunos enfermos afásicos han podido seguir
componiendo música.

17. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 17
Esto echa por tierra la teoría de que los mismos procesos mentales están involucrados
del mismo modo en el lenguaje, música, pintura, etc. En mi trabajo con niños veo con
frecuencia muchachos que tienen talento en determinadas áreas, como la pintura, pero
esto no quiere decir que sean igualmente listos en lenguaje, matemáticas,
argumentación, etc.
Hay una pluralidad de mentes mucho mayor de lo que pensamos, tanto nosotros como
los educadores y los psicólogos. Y la evidencia sobre el cerebro apoya firmemente la
teoría de las “Inteligencias Múltiples”. Hay cientos y miles de
clases de columnas en el cerebro, cada una de las cuales
procesan diferentes clases de información. No se puede
aceptar, sin más, que el cerebro sólo puede hacer dos cosas.
¿En qué difiere su teoría de la “inteligencia múltiple” de otros
criterios más tradicionales, como el de Piaget, por ejemplo?
Rpta. Piaget creía que la mente era capaz de varias clases de
operaciones-sensoriales, motoras, concretas y formales, y que
estas se aplicaban de un modo igual a cualquier clase de
materia. Si tú llegas a alcanzar un nivel operativo-concreto, utilizaste operaciones
concretas, cualquiera que sean los temas con los que te has enfrentado. Ahora bien, la
teoría de la inteligencia múltiple está ligada al contenido. Dice que el cerebro está instalado de
tal modo que, cuando funciona con cierta clase de sonidos, los analiza lingüística o
musicalmente.
Tradicionalmente se ha creído siempre que ciertas facultades,
como la percepción, el aprendizaje y la memoria, se pueden
aplicar a cualquier materia. Una persona puede tener buena
memoria para aprender lenguas, pero eso no quiere decir que la
vaya a tener para la música, para la orientación, el trato con las
personas, etc.
Mi teoría también difiere en la atención que se dedica a los roles
culturales. Los seres humanos, a través del tiempo, se han ido
desarrollando y han llegado a hacer muy bien determinadas cosas. Las investigaciones
interculturales muestran que las personas desarrollan diferentes capacidades cuando
sus culturas valoran inteligencias diferentes. Pero en nuestro mundo occidental
supravaloramos los tests, que colocan el lenguaje y la matemática en la cima de la
pirámide cultural.
Describa algunas de las técnicas de evaluación para decirnos cuándo una persona muestra
señales evidentes de que le funcionan diversos tipos de inteligencia.
El profesor Feldman y yo vamos a investigar durante los próximos cuatro años para
descubrir los modos de valorar las propensiones intelectuales de los niños de 3 y 4
años, en el preescolar de Boston. Trataremos de crear experiencias que iluminen
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 17
Esto echa por tierra la teoría de que los mismos procesos mentales están involucrados
del mismo modo en el lenguaje, música, pintura, etc. En mi trabajo con niños veo con
frecuencia muchachos que tienen talento en determinadas áreas, como la pintura, pero
esto no quiere decir que sean igualmente listos en lenguaje, matemáticas,
argumentación, etc.
Hay una pluralidad de mentes mucho mayor de lo que pensamos, tanto nosotros como
los educadores y los psicólogos. Y la evidencia sobre el cerebro apoya firmemente la
teoría de las “Inteligencias Múltiples”. Hay cientos y miles de
clases de columnas en el cerebro, cada una de las cuales
procesan diferentes clases de información. No se puede
aceptar, sin más, que el cerebro sólo puede hacer dos cosas.
¿En qué difiere su teoría de la “inteligencia múltiple” de otros
criterios más tradicionales, como el de Piaget, por ejemplo?
Rpta. Piaget creía que la mente era capaz de varias clases de
operaciones-sensoriales, motoras, concretas y formales, y que
estas se aplicaban de un modo igual a cualquier clase de
materia. Si tú llegas a alcanzar un nivel operativo-concreto, utilizaste operaciones
concretas, cualquiera que sean los temas con los que te has enfrentado. Ahora bien, la
teoría de la inteligencia múltiple está ligada al contenido. Dice que el cerebro está instalado de
tal modo que, cuando funciona con cierta clase de sonidos, los analiza lingüística o
musicalmente.
Tradicionalmente se ha creído siempre que ciertas facultades,
como la percepción, el aprendizaje y la memoria, se pueden
aplicar a cualquier materia. Una persona puede tener buena
memoria para aprender lenguas, pero eso no quiere decir que la
vaya a tener para la música, para la orientación, el trato con las
personas, etc.
Mi teoría también difiere en la atención que se dedica a los roles
culturales. Los seres humanos, a través del tiempo, se han ido
desarrollando y han llegado a hacer muy bien determinadas cosas. Las investigaciones
interculturales muestran que las personas desarrollan diferentes capacidades cuando
sus culturas valoran inteligencias diferentes. Pero en nuestro mundo occidental
supravaloramos los tests, que colocan el lenguaje y la matemática en la cima de la
pirámide cultural.
Describa algunas de las técnicas de evaluación para decirnos cuándo una persona muestra
señales evidentes de que le funcionan diversos tipos de inteligencia.
El profesor Feldman y yo vamos a investigar durante los próximos cuatro años para
descubrir los modos de valorar las propensiones intelectuales de los niños de 3 y 4
años, en el preescolar de Boston. Trataremos de crear experiencias que iluminen
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Esto echa por tierra la teoría de que los mismos procesos mentales están involucrados
del mismo modo en el lenguaje, música, pintura, etc. En mi trabajo con niños veo con
frecuencia muchachos que tienen talento en determinadas áreas, como la pintura, pero
esto no quiere decir que sean igualmente listos en lenguaje, matemáticas,
argumentación, etc.
Hay una pluralidad de mentes mucho mayor de lo que pensamos, tanto nosotros como
los educadores y los psicólogos. Y la evidencia sobre el cerebro apoya firmemente la
teoría de las “Inteligencias Múltiples”. Hay cientos y miles de
clases de columnas en el cerebro, cada una de las cuales
procesan diferentes clases de información. No se puede
aceptar, sin más, que el cerebro sólo puede hacer dos cosas.
¿En qué difiere su teoría de la “inteligencia múltiple” de otros
criterios más tradicionales, como el de Piaget, por ejemplo?
Rpta. Piaget creía que la mente era capaz de varias clases de
operaciones-sensoriales, motoras, concretas y formales, y que
estas se aplicaban de un modo igual a cualquier clase de
materia. Si tú llegas a alcanzar un nivel operativo-concreto, utilizaste operaciones
concretas, cualquiera que sean los temas con los que te has enfrentado. Ahora bien, la
teoría de la inteligencia múltiple está ligada al contenido. Dice que el cerebro está instalado de
tal modo que, cuando funciona con cierta clase de sonidos, los analiza lingüística o
musicalmente.
Tradicionalmente se ha creído siempre que ciertas facultades,
como la percepción, el aprendizaje y la memoria, se pueden
aplicar a cualquier materia. Una persona puede tener buena
memoria para aprender lenguas, pero eso no quiere decir que la
vaya a tener para la música, para la orientación, el trato con las
personas, etc.
Mi teoría también difiere en la atención que se dedica a los roles
culturales. Los seres humanos, a través del tiempo, se han ido
desarrollando y han llegado a hacer muy bien determinadas cosas. Las investigaciones
interculturales muestran que las personas desarrollan diferentes capacidades cuando
sus culturas valoran inteligencias diferentes. Pero en nuestro mundo occidental
supravaloramos los tests, que colocan el lenguaje y la matemática en la cima de la
pirámide cultural.
Describa algunas de las técnicas de evaluación para decirnos cuándo una persona muestra
señales evidentes de que le funcionan diversos tipos de inteligencia.
El profesor Feldman y yo vamos a investigar durante los próximos cuatro años para
descubrir los modos de valorar las propensiones intelectuales de los niños de 3 y 4
años, en el preescolar de Boston. Trataremos de crear experiencias que iluminen

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Lic. Pedro Castro Ustarez 18
“fuerzas” y “debilidades”, vamos a utilizar tests relacionados con la inteligencia. En el
caso de la música, vamos a estudiar el ritmo y el tono de los niños y si recuerdan bien
diferentes melodías. Para medir la experiencia espacial, haremos que los niños
encuentren la salida en un área determinada, y observaremos cómo construyen con
adoquines, ladrillos, etc.
No hay atajos, no hay un test de múltiple elección que te pueda informar sobre la
inteligencia interpersonal o del cuerpo. Nosotros desde luego, hacemos test que ya
existen en el área del lenguaje y de la lógica, pero incluso así, trataremos de movernos
hacia productos más bien que hacia respuestas cortas. ¿Es el niño capaz de contar una
historia? Pues bien, les pasaremos una película muda y él tendrá que inventarla
partiendo de lo que vea en pantalla. Nos fijaremos en como los niños resuelven
puzzles, crucigramas, etc. y así nos iremos capacitando para ayudar a las personas a
descubrir aspectos particulares de la inteligencia.
¿No estará usted sustituyendo con nuevos temas los viejos tests de inteligencia? ¿No estará
corriendo los mismos peligros?
Rpta. Yo preferiría decir evaluación, en vez de test, la puntuación te indica si el niño es
listo o no es tan listo, hay que ponerlo o pasarlo a un curso determinado, pero
valoración significa preguntar ¿tiene el niño habilidades en esta área, qué sería
conveniente ampliar bien?, ¿tienen estos niños problemas en un área determinada?.
Estas preguntas son muy importantes. No las debemos ignorar. La clase de valoración
que tratamos de desarrollar no tendrá límites fijos, ni estará orientada a un producto, y
se desarrollará en un largo período de tiempo.
Sin estas evaluaciones, ¿puede un profesor de primaria decir si un niño muestra signos
evidentes de que utiliza estos diversos tipos de inteligencia?
Rpta. Sí, desde luego. Si el profesor tiene conocimientos linguísticos y le gusta la
Lingüística, pronto sabrá si un niño es bueno en lenguaje. Si el niño escribe bien,
recuerda bien, o escucha una historia y la repite correctamente, no se necesita mi teoría
para decir que esta persona tiene la inteligencia lingüística. Los niños con inteligencia
espacial conocen en que podrán construir un modelo mental del terreno espacial,
percibir la similitud de formas y posiciones, etc.
La calidad matemática y la lógica de los niños se conocen con que son capaces de
seguir una larga cadena de razonamientos. Y si, cuando hacen una pregunta, la
respuesta que le das, le sugiere otra. Esto demuestra lógica. Algunos chicos
comprenden más o menos estas cuestiones, pero captan la conexión que existe entre
ellas.
Un niño que tenga inteligencia interpersonal sabrá comportarse adecuadamente con
los otros muchachos con los que está jugando. El adapta su comportamiento, lo adecua
a cada uno de los otros niños. Estos niños sabrán motivar, sorprender con sus salidas,
incluso darse importancia; una técnica útil si se trata de sobrevivir, pero una técnica

19. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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hostil si se trata de aprovecharse de alguien. Ninguna inteligencia es buena o mala,
sino el uso que se hace de ella.
¿Hay muchos niños con una inteligencia intrapersonal bien desarrollada o ésta se consolida con
la madurez?
Rpta. No, hay chicos que poseen un extraordinario sentido intrapersonal. Saben
entretenerse por sí mismos, sin esperar estímulos. Cuando están tratando de hacer algo
difícil, los niños que tienen inteligencia intrapersonal no se rinden fácilmente, sino que,
cuando ven que no salen del atolladero, piden ayuda. Se conocen muy bien asimismos
y, a medida que crece su experiencia, revisan continuamente su propio modelo. La
inteligencia, en algunos casos, aparece muy pronto. Hay personas que son muy buenas
en algunos campos, pero no se conocen en absoluto a sí mismas. Otras, sin embargo,
tienen un sentido infalible de sus fuerzas. Son muy tenaces, en lo referente a sus
limitaciones. Saben muy bien cómo eludir problemas que no pueden resolver.
¿Quiere usted decir que este sentido y seguridad en uno mismo proviene de la aceptación que
encuentren en su propia familia? ¿Es eso lo que le da al niño ese sentido de seguridad?
Rpta. No. Ayuda tener a tu alrededor personas que te orienten, que te quieran, que te
conozcan. Pero tener un modelo no siempre quiere decir que los niños se van a ajustar
a él. Hay niños sin esa herencia y sin embargo poseen una gran seguridad en sí
mismos.
¿Qué nos dice de la inteligencia musical y corporal?
Rpta. El desarrollo de estas inteligencias en los niños, depende con frecuencia de la
familia. Algunas familias tienen interés por la música o están metidas en una serie de
actividades físicas. Pero los padres, por otra parte, tienen también muchas fallas. El
niño puede ser estupendo en actividades espaciales, por ejemplo, pero si los padres no
están orientados en esa dirección, no harán nada por fomentar ese tipo de inteligencia.
El profesor puede también ser consciente de que el niño tiene inteligencia
interpersonal; pero en cambio no caer en cuenta de que esa inteligencia se puede
entrenar y desarrollar.
Una vez consciente de esas inteligencias ¿Cómo puede el profesor
enriquecer la clase?
Rpta. Si yo fuese profesor trataría de conservar en la mente o
en un fichero una lista de actividades, lugares a donde ir,
juegos que comprar, individuos de la comunidad o de la
clase que pueden ayudar al niño. Haría sugerencias para
actividades relacionadas con el marco de fuerzas del niño o que se refieran a áreas
donde el niño no es maravilloso, pero es capaz de serlo. Un empujón en la dirección
acertada suele ser suficiente para ayudar a alguien con un perfil de fuerzas que nadie
en su entorno había sabido captar.
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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hostil si se trata de aprovecharse de alguien. Ninguna inteligencia es buena o mala,
sino el uso que se hace de ella.
¿Hay muchos niños con una inteligencia intrapersonal bien desarrollada o ésta se consolida con
la madurez?
Rpta. No, hay chicos que poseen un extraordinario sentido intrapersonal. Saben
entretenerse por sí mismos, sin esperar estímulos. Cuando están tratando de hacer algo
difícil, los niños que tienen inteligencia intrapersonal no se rinden fácilmente, sino que,
cuando ven que no salen del atolladero, piden ayuda. Se conocen muy bien asimismos
y, a medida que crece su experiencia, revisan continuamente su propio modelo. La
inteligencia, en algunos casos, aparece muy pronto. Hay personas que son muy buenas
en algunos campos, pero no se conocen en absoluto a sí mismas. Otras, sin embargo,
tienen un sentido infalible de sus fuerzas. Son muy tenaces, en lo referente a sus
limitaciones. Saben muy bien cómo eludir problemas que no pueden resolver.
¿Quiere usted decir que este sentido y seguridad en uno mismo proviene de la aceptación que
encuentren en su propia familia? ¿Es eso lo que le da al niño ese sentido de seguridad?
Rpta. No. Ayuda tener a tu alrededor personas que te orienten, que te quieran, que te
conozcan. Pero tener un modelo no siempre quiere decir que los niños se van a ajustar
a él. Hay niños sin esa herencia y sin embargo poseen una gran seguridad en sí
mismos.
¿Qué nos dice de la inteligencia musical y corporal?
Rpta. El desarrollo de estas inteligencias en los niños, depende con frecuencia de la
familia. Algunas familias tienen interés por la música o están metidas en una serie de
actividades físicas. Pero los padres, por otra parte, tienen también muchas fallas. El
niño puede ser estupendo en actividades espaciales, por ejemplo, pero si los padres no
están orientados en esa dirección, no harán nada por fomentar ese tipo de inteligencia.
El profesor puede también ser consciente de que el niño tiene inteligencia
interpersonal; pero en cambio no caer en cuenta de que esa inteligencia se puede
entrenar y desarrollar.
Una vez consciente de esas inteligencias ¿Cómo puede el profesor
enriquecer la clase?
Rpta. Si yo fuese profesor trataría de conservar en la mente o
en un fichero una lista de actividades, lugares a donde ir,
juegos que comprar, individuos de la comunidad o de la
clase que pueden ayudar al niño. Haría sugerencias para
actividades relacionadas con el marco de fuerzas del niño o que se refieran a áreas
donde el niño no es maravilloso, pero es capaz de serlo. Un empujón en la dirección
acertada suele ser suficiente para ayudar a alguien con un perfil de fuerzas que nadie
en su entorno había sabido captar.
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hostil si se trata de aprovecharse de alguien. Ninguna inteligencia es buena o mala,
sino el uso que se hace de ella.
¿Hay muchos niños con una inteligencia intrapersonal bien desarrollada o ésta se consolida con
la madurez?
Rpta. No, hay chicos que poseen un extraordinario sentido intrapersonal. Saben
entretenerse por sí mismos, sin esperar estímulos. Cuando están tratando de hacer algo
difícil, los niños que tienen inteligencia intrapersonal no se rinden fácilmente, sino que,
cuando ven que no salen del atolladero, piden ayuda. Se conocen muy bien asimismos
y, a medida que crece su experiencia, revisan continuamente su propio modelo. La
inteligencia, en algunos casos, aparece muy pronto. Hay personas que son muy buenas
en algunos campos, pero no se conocen en absoluto a sí mismas. Otras, sin embargo,
tienen un sentido infalible de sus fuerzas. Son muy tenaces, en lo referente a sus
limitaciones. Saben muy bien cómo eludir problemas que no pueden resolver.
¿Quiere usted decir que este sentido y seguridad en uno mismo proviene de la aceptación que
encuentren en su propia familia? ¿Es eso lo que le da al niño ese sentido de seguridad?
Rpta. No. Ayuda tener a tu alrededor personas que te orienten, que te quieran, que te
conozcan. Pero tener un modelo no siempre quiere decir que los niños se van a ajustar
a él. Hay niños sin esa herencia y sin embargo poseen una gran seguridad en sí
mismos.
¿Qué nos dice de la inteligencia musical y corporal?
Rpta. El desarrollo de estas inteligencias en los niños, depende con frecuencia de la
familia. Algunas familias tienen interés por la música o están metidas en una serie de
actividades físicas. Pero los padres, por otra parte, tienen también muchas fallas. El
niño puede ser estupendo en actividades espaciales, por ejemplo, pero si los padres no
están orientados en esa dirección, no harán nada por fomentar ese tipo de inteligencia.
El profesor puede también ser consciente de que el niño tiene inteligencia
interpersonal; pero en cambio no caer en cuenta de que esa inteligencia se puede
entrenar y desarrollar.
Una vez consciente de esas inteligencias ¿Cómo puede el profesor
enriquecer la clase?
Rpta. Si yo fuese profesor trataría de conservar en la mente o
en un fichero una lista de actividades, lugares a donde ir,
juegos que comprar, individuos de la comunidad o de la
clase que pueden ayudar al niño. Haría sugerencias para
actividades relacionadas con el marco de fuerzas del niño o que se refieran a áreas
donde el niño no es maravilloso, pero es capaz de serlo. Un empujón en la dirección
acertada suele ser suficiente para ayudar a alguien con un perfil de fuerzas que nadie
en su entorno había sabido captar.

20. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 20
¿Es grande el rol que pueden desempeñar los centros escolares en el desarrollo de estas
inteligencias?
Rpta. Es absurdo pedirle a los colegios que se ocupen de estas inteligencias, cuando
tenemos tantas dificultades para hacerlo con las dos obligatorias (lingüística y
matemática) que nos exigen desarrollar, pero las escuelas deberían ser unos buenos
asesores y orientadores de las capacidades del niño. Ellas están especialmente
cualificadas para actuar como agencias que pueden recoger información del trabajo,
clubes, en las oficinas, etc.
¿En qué dirección están orientadas las escuelas? ¿Empiezan a
reconocer este tipo de inteligencias?
Rpta. Las escuelas modernas tienden a disminuir la
importancia de la inteligencia lingüística, valoran más la
lógico-matemático y reducen la de tipo interpersonal. En las
escuelas de hoy tiene menos importancia el mantener una
buena relación con el profesor o los otros estudiantes, ya que
no puede funcionar sin que esto sea así. Esto se debe en parte a ciertos tipos de tests,
ciegos para todo lo que se refiera a la dimensión interpersonal.
En la escuela del futuro. Edificada en torno a las computadoras, la inteligencia
lingüística se va haciendo cada vez menos importante, pero aumenta la importancia de
la inteligencia lógico matemático. La inteligencia intrapersonal, en cambio, adquirirá
cada vez mayor importancia.
Hay una tendencia, sin embargo, hacia la apreciación de las diversas inteligencias.
Cada vez tenemos más y más escuelas especializadas. La sociedad empieza a caer en la
cuenta de que los chicos poseen en realidad diferentes “fuerzas” o capacidades. Esto
está sucediendo también en escuelas totalitarias. Desde una edad muy temprana se
envía a los niños que tienen capacidad especial para la gimnasia a centros
especializados, donde estos valores se pueden desarrollar plenamente. Esto es
antidemocrático, y yo no estoy por tal selección. En una sociedad democrática hay que
aprender su historia y su literatura, no sólo gimnasia.
¿Cuánto tiempo pasará antes que las valoraciones que usted defiende se pongan en práctica en
los centros escolares?
Creo que mucho tiempo. Las pruebas de inteligencia se han ido desarrollando a través
de los años, y se han gastado en ello miles de millones de dólares. Cambiar, llevaría
muchísimo tiempo, y se necesitaría el trabajo de muchísima gente.
Le gustaría añadir algo para los profesores?
Rpta. A aquellos que han estado enseñando durante años, les animaría a que utilicen
los conocimientos que han adquirido del niño durante ese tiempo. A menos que vivan
en un entorno con un gran cambio de población, pueden ver muy bien cómo es un
niño en segundo grado, luego en tercero, en quinto, etc. Los profesores deben estar
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 20
¿Es grande el rol que pueden desempeñar los centros escolares en el desarrollo de estas
inteligencias?
Rpta. Es absurdo pedirle a los colegios que se ocupen de estas inteligencias, cuando
tenemos tantas dificultades para hacerlo con las dos obligatorias (lingüística y
matemática) que nos exigen desarrollar, pero las escuelas deberían ser unos buenos
asesores y orientadores de las capacidades del niño. Ellas están especialmente
cualificadas para actuar como agencias que pueden recoger información del trabajo,
clubes, en las oficinas, etc.
¿En qué dirección están orientadas las escuelas? ¿Empiezan a
reconocer este tipo de inteligencias?
Rpta. Las escuelas modernas tienden a disminuir la
importancia de la inteligencia lingüística, valoran más la
lógico-matemático y reducen la de tipo interpersonal. En las
escuelas de hoy tiene menos importancia el mantener una
buena relación con el profesor o los otros estudiantes, ya que
no puede funcionar sin que esto sea así. Esto se debe en parte a ciertos tipos de tests,
ciegos para todo lo que se refiera a la dimensión interpersonal.
En la escuela del futuro. Edificada en torno a las computadoras, la inteligencia
lingüística se va haciendo cada vez menos importante, pero aumenta la importancia de
la inteligencia lógico matemático. La inteligencia intrapersonal, en cambio, adquirirá
cada vez mayor importancia.
Hay una tendencia, sin embargo, hacia la apreciación de las diversas inteligencias.
Cada vez tenemos más y más escuelas especializadas. La sociedad empieza a caer en la
cuenta de que los chicos poseen en realidad diferentes “fuerzas” o capacidades. Esto
está sucediendo también en escuelas totalitarias. Desde una edad muy temprana se
envía a los niños que tienen capacidad especial para la gimnasia a centros
especializados, donde estos valores se pueden desarrollar plenamente. Esto es
antidemocrático, y yo no estoy por tal selección. En una sociedad democrática hay que
aprender su historia y su literatura, no sólo gimnasia.
¿Cuánto tiempo pasará antes que las valoraciones que usted defiende se pongan en práctica en
los centros escolares?
Creo que mucho tiempo. Las pruebas de inteligencia se han ido desarrollando a través
de los años, y se han gastado en ello miles de millones de dólares. Cambiar, llevaría
muchísimo tiempo, y se necesitaría el trabajo de muchísima gente.
Le gustaría añadir algo para los profesores?
Rpta. A aquellos que han estado enseñando durante años, les animaría a que utilicen
los conocimientos que han adquirido del niño durante ese tiempo. A menos que vivan
en un entorno con un gran cambio de población, pueden ver muy bien cómo es un
niño en segundo grado, luego en tercero, en quinto, etc. Los profesores deben estar
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¿Es grande el rol que pueden desempeñar los centros escolares en el desarrollo de estas
inteligencias?
Rpta. Es absurdo pedirle a los colegios que se ocupen de estas inteligencias, cuando
tenemos tantas dificultades para hacerlo con las dos obligatorias (lingüística y
matemática) que nos exigen desarrollar, pero las escuelas deberían ser unos buenos
asesores y orientadores de las capacidades del niño. Ellas están especialmente
cualificadas para actuar como agencias que pueden recoger información del trabajo,
clubes, en las oficinas, etc.
¿En qué dirección están orientadas las escuelas? ¿Empiezan a
reconocer este tipo de inteligencias?
Rpta. Las escuelas modernas tienden a disminuir la
importancia de la inteligencia lingüística, valoran más la
lógico-matemático y reducen la de tipo interpersonal. En las
escuelas de hoy tiene menos importancia el mantener una
buena relación con el profesor o los otros estudiantes, ya que
no puede funcionar sin que esto sea así. Esto se debe en parte a ciertos tipos de tests,
ciegos para todo lo que se refiera a la dimensión interpersonal.
En la escuela del futuro. Edificada en torno a las computadoras, la inteligencia
lingüística se va haciendo cada vez menos importante, pero aumenta la importancia de
la inteligencia lógico matemático. La inteligencia intrapersonal, en cambio, adquirirá
cada vez mayor importancia.
Hay una tendencia, sin embargo, hacia la apreciación de las diversas inteligencias.
Cada vez tenemos más y más escuelas especializadas. La sociedad empieza a caer en la
cuenta de que los chicos poseen en realidad diferentes “fuerzas” o capacidades. Esto
está sucediendo también en escuelas totalitarias. Desde una edad muy temprana se
envía a los niños que tienen capacidad especial para la gimnasia a centros
especializados, donde estos valores se pueden desarrollar plenamente. Esto es
antidemocrático, y yo no estoy por tal selección. En una sociedad democrática hay que
aprender su historia y su literatura, no sólo gimnasia.
¿Cuánto tiempo pasará antes que las valoraciones que usted defiende se pongan en práctica en
los centros escolares?
Creo que mucho tiempo. Las pruebas de inteligencia se han ido desarrollando a través
de los años, y se han gastado en ello miles de millones de dólares. Cambiar, llevaría
muchísimo tiempo, y se necesitaría el trabajo de muchísima gente.
Le gustaría añadir algo para los profesores?
Rpta. A aquellos que han estado enseñando durante años, les animaría a que utilicen
los conocimientos que han adquirido del niño durante ese tiempo. A menos que vivan
en un entorno con un gran cambio de población, pueden ver muy bien cómo es un
niño en segundo grado, luego en tercero, en quinto, etc. Los profesores deben estar

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Lic. Pedro Castro Ustarez 21
siempre pendientes de lo que le sucede al niño ¿Cómo se presenta?, ¿Cuándo el niño
les ha engañado o desorientado?, ¿Cuándo se sienten culpables de haberle
interpretado mal?, ¿Cuándo creen haber captado bien su situación real?, etc. Estos
conocimientos, normalmente son más valiosos de lo que nos puedan decirnos los tests.
Muchos profesores se sienten intimidados por lo que les dicen los expertos y no les
sacan el jugo suficiente a sus propias experiencias.
Otra cosa, los profesores no deberían tener miedo de hablar con los padres, con otros
niños o con el mismo interesado sobre sus áreas de “fuerza” y “debilidad”. Los padres
ven en sus hijos cosas diferentes a las que ven los profesores. Si se le pregunta a un
niño ¿Qué te gusta hacer?, ¿Qué es lo que te resulta difícil?, ¿Qué estás haciendo sobre
tal y tal cosa?, ¿Qué temas te gustaría profundizar o estudiar en vacaciones?. Las
respuestas nos sorprenderían. Hay que desmitificar los tests y hacerlos de un modo
más inteligente. Deberíamos enfocarlos como un ejercicio común de resolución de
problemas, donde, todos juntos, tratamos de decidir lo que es bueno para el niño.
Ya en el plano de las utopías: ¿Qué espera conseguir con su teoría de las inteligencias
múltiples?
Rpta. Tengo dos sueños: El primero es que no se le de tanta importancia a los
exámenes y a los tests y que lleguemos a evaluar a los niños de un modo más natural.
El segundo es que deberíamos construir una sociedad donde se reconozca una amplia
gama de inteligencias. Tenemos demasiados problemas reales amenazando nuestra
supervivencia para que lo juguemos todo a la carta de una o dos inteligencias.
Estudio de la inteligencia
Gardner (1994; 120) explica: “La inteligencia es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que
existen tipos distintos. Nuestro sistema está dedicado a estimular las potencialidades
en los niños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI. Señala que no
existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias
que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados
por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la
inteligencia”.
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligencias
múltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las
características del individuo, modos de comunicación más eficaces y aplicaciones
tecnológicas con un grado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus
usuarios.
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el
Cociente Intelectual (I.Q.).
Para Gardner (1994; 56): “La inteligencia natural [IQ] no es un sustracto idéntico de
todos los individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por

22. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 22
combinaciones de potencialidades múltiples que no siempre se despliegan como
consecuencia de una educación estandarizada que no distingue los matices
diferenciales del individuo”.
La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la
historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque
de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan.
Una consigna clave, menciona Gardner (1994; 67) sobre inteligencia: “Cada ser
humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo
fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes
son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas”.
Según Piaget en Mesonero (2003; 89) presenta el desarrollo como una: “Construcción
progresiva que se produce por interacción entre el individuo y el medio (el sujeto es
parte activa). Más concretamente el desarrollo o evolución individual es un proceso de
adaptación, siendo ésta el resultado de un equilibrio entre asimilación y acomodación.
La inteligencia es la forma peculiar de adaptación. Por eso, evolución o desarrollo
equivale a un proceso madurativo de la inteligencia, es decir, adquisición de nuevas
estructuras cognitivas”.
Jorge Fiszer (2007: 123) explica sobre la inteligencia: “Es la capacidad de adquirir
nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones nuevas para resolver problemas”.
Por lo tanto es el arte de comprender parámetros, pero también de adaptarnos a la
existencia. Porque la inteligencia tiene que probarse, confrontarse a la prueba de la
existencia de lo cotidiano y de lo concreto.
En la mayor parte de los países del mundo las escuelas se organizan de maneras
uniformes. Se enseñan y evalúan las mismas materias de las mismas maneras, a todos
los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes
como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las
personas tienen el mismo tipo de mente. Ahora entendemos que todas las personas
tienen un tipo de mente distinto. Nadie gastaría dinero en un terapeuta que ignorara
todo aquello que es específico de los individuos.
En el futuro vamos a ser capaces de individualizar, de personalizar la educación tanto
cuanto queramos, por esa razón Gardner (1994; 123) argumenta: El diseño de mi escuela
ideal del futuro se basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos
intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede
doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender.
Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las
capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos, no sólo con
áreas curriculares, sino también con formas particulares de impartir esas materias.
Conjuntamente con los especialistas evaluadores, la escuela del futuro deberá contar
con el “gestor estudiante-currículum". Su trabajo consistiría en ayudar a emparejar los

23. ______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 23
perfiles de los estudiantes, sus objetivos e intereses, con contenidos curriculares
concretos y determinados estilos de aprendizaje.
El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben
hacer.
No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias
que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados
por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la
inteligencia.
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes
poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas
personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras
prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas,
mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante
demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de por lo menos ocho
modos diferentes
.Según el análisis de
las ocho inteligencias
todos somos capaces
de conocer el mundo
de a través del
lenguaje, del análisis
lógico-matemático,
de la representación
espacial, del
pensamiento musical,
del uso del cuerpo
para resolver
problemas o hacer
cosas, de una
comprensión de los
demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la
intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
Lic. Pedro Castro Ustarez 23
perfiles de los estudiantes, sus objetivos e intereses, con contenidos curriculares
concretos y determinados estilos de aprendizaje.
El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben
hacer.
No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias
que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados
por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la
inteligencia.
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes
poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas
personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras
prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas,
mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante
demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de por lo menos ocho
modos diferentes
.Según el análisis de
las ocho inteligencias
todos somos capaces
de conocer el mundo
de a través del
lenguaje, del análisis
lógico-matemático,
de la representación
espacial, del
pensamiento musical,
del uso del cuerpo
para resolver
problemas o hacer
cosas, de una
comprensión de los
demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la
intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
______________EL MÉTODO HEURÍSTICO COMO PROPUESTA PEDAGÓGICA______________
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perfiles de los estudiantes, sus objetivos e intereses, con contenidos curriculares
concretos y determinados estilos de aprendizaje.
El propósito de la educación es lograr que las personas quieran hacer lo que deben
hacer.
No existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias
que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados
por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la
inteligencia.
Luego de una investigación cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes
poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas
personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras
prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen
mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas,
mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante
demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de por lo menos ocho
modos diferentes
.Según el análisis de
las ocho inteligencias
todos somos capaces
de conocer el mundo
de a través del
lenguaje, del análisis
lógico-matemático,
de la representación
espacial, del
pensamiento musical,
del uso del cuerpo
para resolver
problemas o hacer
cosas, de una
comprensión de los
demás individuos y
de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la
intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar
problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.