1. “Diplomado en Competencia Lectora: un Enfoque
para la Vida y el Aula”.
LA LITERACIDAD
“Un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida
y que sirve para la vida”

2. “Desde esta perspectiva, leer es más que leer en voz alta. La competencia lectora
abarca todas las capacidades no sólo para “leerlo” , sino también para usarlo en la
vida real.”

4. 
La perspectiva PISA, propone el uso de textos estímulo para enseñar y evaluar esta
nueva manera de entender el conocimiento y dominio de la competencia lectora. Un
texto estímulo es siempre, en el caso de la evaluación de la competencia lectora, un
texto, continuo o discontinuo, que estimula la lectura en este nuevo sentido amplio.
“Un texto estímulo : es un texto real que circula en
sociedad y que requiere de ciertas capacidades
básicas de parte de quienes lo leen, que van más
allá de saber qué palabras lo constituyen.”

5. “Se comprende que todo texto cumple
una o más funciones en la sociedad
contemporánea.”
TEXTO DISCONTINUO
Los textos continuos requieren, para ser
comprendidos, de una lectura completa
de todo su contenido,
“Cada texto permite la negociación de su
significado de diferente manera, esto significa
que cada texto se lee de manera diferente.”
Los textos discontinuos tienden a favorecer
lecturas en las que la tarea principal es
localizar información.

6. El nuevo modo de entender la comprensión lectora del enfoque PISA, contempla tres procesos o tareas
de lectura son: recuperar información, elaborar una interpretación y reflexionar y/o valorar el contenido y la
forma del texto, y en conjunto conforman un potente dispositivo para asegurarse una buena comprensión de lo
leído.
Los tres se aplican en toda lectura, pero con énfasis diferentes, dependiendo de la finalidad del acto lector y de
las características del texto que estemos leyendo.
RECUPERAR INFORMACIÓN
La primera tarea es recuperar información las lectoras y los lectores deben explorar el texto para
buscar, localizar e identificar datos relevantes. Al leer un texto que contiene información, a menudo requerimos
encontrar un dato específico, por ejemplo una fecha o un nombre.
ELABORAR UNA INTERPRETAR
La segunda tarea se denomina elaborar una interpretación: Tiene que ver con realizar inferencias, esto es, ir
más allá de lo que el texto dice literalmente.
REFLEXIONAR Y/ O VALORAR LA FORMA DEL CONTENIDO DE UN TEXTO
La tercera tarea consiste en reflexionar y/o valorar el contenido y la forma del texto. Las lectoras y lectores
deben relacionar la información contenida en los textos con sus conocimientos procedentes de otras fuentes

7. PROCESOS BASICOS DE COMPETENCIA LECTORA
“Siempre que se lee un texto se recupera
información, se interpreta y reflexiona.”

8. Nivel 5: Complejidad alta:
de mostrar una
comprensión que abarca todos los detalles, deducir
que información del texto es relevante para la tarea,
evaluar con sentido crítico y construir hipótesis.
Nivel 4: Complejidad media:
difíciles, tales como: localizar
ambigüedades y evaluar un texto.
Nivel 3: Complejidad moderada:
de realizar tareas de lectura
información oculta, abordar
moderada: realizar tareas de lectura que implican
relacionar información, como: localizar múltiples informaciones, establecer nexos entre
distintas partes de un texto, y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.
Nivel 2: Complejidad leve: Implica localizar informaciones sencillas como:
realizar deducciones sencillas de distintos tipos, averiguar lo que significa un parte definida
del texto, y usar ciertos conocimientos externos para comprenderlo.

Nivel 1: Complejidad mínima:

Localizar el único elemento de la información, identificar
el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano.

9. EJEMPLIFICACIÓN DE LOS 3 PROCESOS BÁSICOS DE LECTURA Y ALGUNOS NIVELES DE COMPLEJIDAD
Recuperar
información: En esta
tarea las lectoras y los
lectores exploran el
texto
para
buscar,
localizar e identificar
datos relevante. Se
requiere
simplemente
encontrar la información
que corresponda al
criterio de búsqueda
que estamos realizando,
y esta información es
única en el texto.
Reflexionar/valorar
el
contenido y la forma del texto:
Se demanda no solamente
integrar el texto que se está
leyendo, sino que también
conectar el mismo con lo que el
lector o la lectora ya sabe sobre
el mundo y sobre los textos.
Ejemplo:
Forma.-Palabras destacadas en
el texto.
Contenido: conocimientos fuera
del texto.
Ejemplo: encontrar una
dato explicito, literal.
Nivel
1
“Efectuar
asociaciones
y
comparaciones entre el texto y
conocimientos
externos
específicos”
Nivel 3
Elaborar una interpretación: En el proceso de interpretar no se busca información explicita sino
implícita . Elaborar implica una actividad participativa del lector, un hacer.
Ejemplo: Interpretar el significado dentro de una parte limitada del texto.
Nivel 2

10. EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y LA LECTURA
Es enorme el conjunto de saberes que los seres
humanos movilizamos en nuestra vida cotidiana.
El conocimiento de mundo cumple una función
esencial en la lectura, es el depósito de información
desde el cual atraemos la misma información para
ponerla en conexión o diálogo con lo que el texto
dice.
.
ACCIONES QUE SE DESPLIEGAN DESDE LA ESCRITURA
La tarea de reflexión considera una actividad muy participativa del lector o la lectora. En esta actividad
desarrolla una perspectiva propia acerca del texto que sigue dependiendo en gran medida del mismo texto,
pero que requiere de la administración de conocimiento de mundo de quien lee sobre los contenidos y sobre el
tipo textual. Es por esta razón que una de las actividades consecuentes más naturales de esta tarea es la
escritura crítica, o lo que se conoce como el “análisis crítico
“Los seres humanos no sólo
poseemos conocimiento de mundo
acerca de las actividades en el
mundo, sino que poseemos
conocimiento de mundo acerca de
los textos mismos”
CRITICAR
EVALUAR
OPINAR

11. Algunas de las dificultad en el aprendizaje de las competencias lectoras esta vinculada con la motivación, las
aptitudes, las condiciones de los materiales de enseñanza, así como de la disposición tanto del estudiante como
del maestro a integrar a su formación los procesos básicos de lectura, como lo propone PISA. Ante esto, es de
vital importancia incorporar a nuestro sistema educativo las condiciones necesarias para implementar planes y
estrategias de lectura que sean acordes a las necesidades del entorno social del estudiante. Desarrollar
habilidades y aptitudes que le ayuden a enfrentar sus retos en el medio en el que se desenvuelve. Esto conduce
a la urgente necesidad de aplicar los procesos de lectura como lo propone PISA, adaptando a nuestra realidad
la comprensión y su uso práctico, realista..
Con dedicación, disciplina y sobre todo constancia en el desarrollo de las habilidades de lectura, se podrá lograr
una mayor interacción, integración e incorporación a la competitividad y los retos del mundo real.