1. Autora: Mta. Clara Rodríguez Caravantes
Modificado por SEFOC SINALOA
Marzo 2011
LITERACIDAD
Estrategias para el desarrollo
de la competencia lectora en
el aula

2. Siglo XXI
Literacidad
Competencias de la vida,
p
para la vida y de p vida.
por

3. Literacidad
Lit
id d
Saber leer con propósitos específicos.
Es un acto de libertad
libertad.

4. Literacidad
Lit
id d
Es el proceso de adquirir “programas” de
programas
operación de nuestros cerebros.
Literal
Inferencial
crítico
Objetivo:
leer las líneas, entre líneas y tras las líneas..

6. El acto memorístico es en su esencia el
fracaso de la literacidad.

7. Se refiere a un sistema de acción complejo que
p j q
abarca:
las habilidades intelectuales,
las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación,
valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para
participar eficazmente en otros contextos sociales
POR LO TANTO LA COMPETENCIA LECTORA SEGÚN PISA ES:

8. Competencia lectora
Según PISA
g
lectura
La competencia lectora consiste en
p
interactividad
la comprensión y el empleo de textos
escritos y en la reflexión personal
Pensar sobre el contenido
a partir d t t escritos
ti de textos
it
con el fin de alcanzar las metas
propias,
propias desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y
aportar
p
participar en la sociedad.
p

9. Dimensiones:
Di
i
Según PISA los componentes del proceso
de lectura se dividen en tres dimensiones:
1. Contextos de lectura
2.
2 Tipos de textos
3. Procesos lectores (tareas)

10. 1. Situaciones o Contextos de lectura
Fines
Uso
privado
Uso público
Uso
profesional
o laboral
Uso
educativo
Empleo
¿cómo, para
que se usan?
Curiosidad
Ocio
Gusto
personal
Información
Hacer
“Lectura para
aprender”
Funciones de la
lengua
Fática
Poética
Emotiva
Referencial
Apelativa o
Directa
Referencial
Apelativa
Directa
Metacognitiva
Carta
Ficción
Biografía
Informativos
Avisos
Regulaciones
Reglamentos
Formularios
Instrucciones
Manuales
Programas
Memorandos
Correos
electrónicos
Textos
informativos
Mapas
Esquemas
Tablas y
Gráficas
Individual
Familiares
Amigos
Anónimo
Objetos
Compañeros de
trabajo jefes
Instructores
Textos
estímulos
Otros

11. 2.
2 Tipos de textos:
•
•
Textos
T t continuos
ti
Textos discontinuos

12. •
Texto continuo:
Formado por oraciones organizados en
párrafos.
párrafos El texto se lee de arriba hacia
abajo, corrido.
Puede estar dividido en secciones,
capítulos o lib
ít l
libros.

13. Receta para preparar Alfeñiques
Ingredientes
2 tazas de azúcar glass.
1 clara de huevo.
1 cucharada sopera de miel de maíz.
1/2 cucharada cafetera de vainilla.
1/3 d t
de taza d fé l d maíz.
de fécula de
í
colorantes vegetales comestibles
Utensilios
Recipiente de vidrio o de plástico con capacidad de 2 litros.
Cuchara o pala de madera.
p
Un colador.
Un pincel fino.
Preparación
1. Mezcla en el recipiente la miel, la vainilla y la clara de huevo. Cierne el azúcar glass con el colador
y añádela a la mezcla anterior Una vez incorporados los ingredientes amasa hasta formar una
anterior.
ingredientes,
bola. En una mesa limpia o cualquier superficie plana espolvorea con fécula de maíz y extiende la
masa hasta que quede suave y manejable (como la masa para tortillas). Forma figuras pequeñas
a tu gusto, como cruces, ataúdes, calaveras, platos con comida, animales, frutas o canastas con
flores.
2. Pónlas a secar sobre la mesa por tres horas. Ya que estén secas, píntalas con los colorantes
vegetales.
l
3. Para que tus alfeñiques se conserven por más tiempo (máximo dos meses), guárdalos en bolsas
de papel o de plástico en un lugar fresco y seco.
4. También de esta misma forma se pueden elaborar adornos navideños, haciendo un orificio en la
figura antes de ponerla a secar para poder colocarle un hilo y colgarla.

14. •
Texto discontinuo:
Presenta la información en formas muy
variadas, por lo que se le clasificó más por su
estructura que p la intención de su autor.
q por
Co t e e palabras gráfica.
Contiene pa ab as y g á ca
No se lee naturalmente “de arriba hacia abajo”.
de
abajo

16. Tipos de textos
Act.6; 1er momento
Formen equipos de 4 personas.
Seleccionen 6 textos estímulos y clasificarlos en:
Textos continuos
Textos discontinuos
Expliquen por qué son continuos o discontinuos
Dejarlos expuestos en mesas de trabajo.

17. Recuperar información
R
i f
ió
Competencia lectora:
Saber y saber dónde está la información.
Esta competencia exige precisión, rigor y
exactitud para localizar y extraer la
información requerida.

18. Recuperar información
Niveles de complejidad
NIVEL 2
NIVEL 1
Localiza uno o más fragmentos de
Localiza uno o más fragmentos
información utilizando múltiples
de información utilizando un solo
d i f
ió tili
d
l
criterios.
criterio.
Localiza uno o más fragmentos de
información discriminando
satisfactoriamente entre información
relevante que compite entre sí.
NIVEL 3
Ubica simultáneamente fragmentos
dispersos en el texto.
Utiliza múltiples criterios de
búsqueda.
Reconoce la relación entre múltiples
criterios de búsqueda
búsqueda.
NIVEL 4
Ubica información implícita en el
texto.
Combina esta información implícita y
C
f
la ordena en secuencias.
Infiere información relevante para la
tarea, en textos de formato f ili
t
t t d f
t familiar.

19. Recuperar información
Niveles de complejidad
NIVEL 5
Ubica múltiples fragmentos que no
aparecen destacados en el texto.
Combina y ordena en secuencias
secuencias.
Infiere información relevante en textos
menos f ili
familiares.

20. Proceso lector
Recuperar información
Nivel literal
explícita
Habilidades:
1. Reconocer
2. Recordar
2 R
d
3. Secuenciar

21. Proceso lector
Recuperar información
Reconocimiento consiste en la localización e
identificación de elementos del texto.
Reconocer portadas, contraportadas, índices,
Reconocer: detalles
Reconocer: Id
R
Ideas principales: oración explícita
i i l
ió
lí it
Reconocer secuencias
Reconocer relaciones causa y efecto

22. Proceso: Recuperar
información
Nivel: 1
Habilidad:
Reconocer detalles

23. Proceso: Recuperar
información
Nivel: 3
Habilidad:
Reconocer y recordar
detalles

24. Proceso: Recuperar
información
Nivel: 1
Habilidad:
Reconocer idea
principal
1.
2.

25. Proceso:
Recuperar
información
Nivel: 2
Habilidad:
Reconocer
secuencias
3.
3 ¿Qué hace Susan
por último?
_________________________

26. Proceso: Recuperar información
Nivel: 1
Habilidad: Reconocer relaciones causa y efecto

27. Proceso lector:
Interpretar el texto
Se refiere a la capacidad para localizar y extraer
una información y realizar inferencias en un
texto dado.
Es interactiva.
El acto interpretativo dependerá del
conocimiento previo del lector.
Ceguera interpretativa (obstáculo).

28. Proceso lector:
Interpretar el texto
Competencia lectora:
Construir una interpretación usando
información implícita del texto
texto.
“Hacer” conocimientos de procedimientos

29. Interpretar el texto
NIVEL 1
Reconoce el tema principal.
Reconoce el propósito del autor en
el texto.
NIVEL 2
Identifica la idea principal de un texto.
Comprende relaciones simples
Define o aplica categorías simples.
Interpreta el significado dentro de una
parte limitada del texto, cuando la
información no es relevante y se
requieren inferencias de bajo nivel.
NIVEL 3
Integra diversas partes de un texto para identificar una idea principal.
Comprende relaciones entre diferentes partes del texto
texto.
Interpreta el significado de una palabra o frase.
Compara, contrasta y clasifica en categorías tomando en cuenta múltiples
criterios.

30. Interpretar el texto
I t
t
l t t
NIVEL 4
Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y
aplicar categorías de un contexto que no le resulta familiar.
Utiliza una inferencia de alto nivel en el texto para interpretar el significado
de una sección del texto, considerando el texto completo.
Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el
texto e ideas formuladas negativamente.
NIVEL 5
Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje,
como lenguaje figurado o ironía
ironía.
Demuestra comprensión plena y detallada del texto.

31. IMPORTANTE…
Comprender es un p
p
proceso q no se
que
detiene, por eso es parte de la
p
plantea
literalización de por vida como lo p
el enfoque PISA.
Ejemplo: libro de medicina

32. Proceso:
Interpretar el texto
Nivel inferencial
implica
1. Inferir
2. Comparar/contrastar
3. Clasificar
4. Indicar causa-efecto
5. Predecir/estimar
6. Interpretar/explicar
7. R
7 Resumir/sintetizar
i / i t ti
8. Conclusiones

33. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad de Inferir: utilizar la información
q
que recibimos p
para p
procesarla a nuevas
situaciones.
Tema principal
p
p
Propósito del autor
Idea principal
Ambiente, tono

34. Propósito del autor:
Entretener al lector
Informar al lector
Persuadir al lector
Proceso: I t
P
Interpretar el texto
t
lt t
Nivel: 1
Habilidad: INFERIR el propósito del autor

35. Proceso: Interpretar el texto
Nivel: 3
Habilidad: INFERIR la Idea principal

36. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad de comparar: consiste en
p
procesar los datos y encontrar
semejanzas y diferencias.

37. Proceso: I t
P
Interpretar el texto
t
lt t
Nivel: 3
Habilidad: comparar

38. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad de clasificar: consiste en
agrupar ideas con base a uno o más
g p
criterios determinados.

39. Proceso: I t
P
Interpretar el texto
t
lt t
Nivel: 3
Habilidad: clasificar
Animales
del bosque

40. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad de identificar causa-efecto:
CAUSA: ¿Por qué sucede? Es la razón
EFECTO: Q é
EFECTO ¿Qué sucede? L que sucede
d ? Lo
d
como resultado de una causa.

41. Proceso: Interpretar el texto
p
Nivel: 4
Habilidad: identificar causa y efecto

42. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad de predecir: permite que
infiéramos qué p
q puede ocurrir con base en
la información obtenida a través de la
lectura.

43. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad interpretar significados:
Lenguaje figurado: modismos, símil, ironía
g j g
,
,
Se rasca la barriga.
Hay gato encerrado.

44. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad de resumir: consiste en exponer
el núcleo de una idea compleja de manera
p j
concisa.

45. Interpretar el texto
I t
t
l t t
Habilidad para elaborar conclusiones:
deducir algo q no aparece en el texto.
g que
p
Es objetiva.

46. Proceso: Interpretar el texto
p
Nivel: 5
Habilidad: Conclusiones

47. Act # 6; 2do momento:
Procesos lectores
En equipos de 4 personas.
Lean los diferentes textos estímulos y las preguntas.
Clasifiquen l t t estímulos en:
Cl ifi
los textos tí l
1.
2.
Recuperar información
Interpretar el texto
p
Completen el siguiente cuadro:
No.
No
Contexto
Tipo
(Continuo/
Discontinuo)
1
2
Proceso
Nivel
Habilidad

48. Respuestas
No.
No
Contexto
Tipo de
texto
Proceso
Lector
Nivel
Habilidad
1.
Privado
Educativo
Continuo
Continuo
Interpretar el texto
Interpretar el texto
4
2.4
LEVE
Predecir
Inferir
2.
2
Privado
o Público
Continuo
Continuo
Interpretar el texto
Interpretar el texto
4
4.2
Resumir
Resumir
Complejidad
mediana
Público
Públi
Público
Discontinuo
Di
ti
Discontinuo
Recuperar
R
información
1
1
Reconocer
R
Detalles
Recuperar información
3.
3
Complejidad
mínima
Reconocer
detalles
4.
Privado
continuo
Interpretar el texto
4
Inferir
motivos
5.
Privado
continuo
Recuperar
información
1
Identificar
causa-efecto

49. No. Contexto
Tipo de
texto
Proceso
Lector
Nivel
Habilidad
6.
Público
discontinuo
Recuperar
información
1
Reconocer
detalles
7.
Privado
continuo
Interpretar el texto
3
Inferir: tono
argumento,
ambiente
8.
Laboral
discontinuo
Interpretar el texto
3
comparar
9.
Privado
continuo
Interpretar el texto
3
Causa-efecto
10.
Privado
continuo
Recuperar
R
información
1
Reconocer
detalles

50. No. Contexto
Nivel
Habilidad
11. Educativo discontinuo Interpretar el texto
3
Interpretar
12.
Privado
Interpretar el texto
p
5
Interpretar el
p
significado
13.
Privado
continuo
Interpretar el texto
1
Propósito del
autor
14.
Público
discontinuo
Recuperar
información
3
Reconocer
continuo
ti
Recuperar
R
información
3
Reconocer
R
15. Educativo
15 Ed
ti
Tipo de
texto
Proceso
Lector

51. Proceso lector
Estrategias
Establecer metas lectoras
Leer en silencio: lectura silenciosa
Leer el resumen, introducción, índice, conclusiones, etc.
,
,
,
,
Subrayar palabras relevantes.
Anotar
Usar diferentes tipos de organizadores: diagramas
diagramas,
gráficas, mapas conceptuales, etc.
Leer notas al pie de página, títulos, subtítulos.
Leer con la mano Interactúe con el texto con un lápiz
mano.
en la mano.

52. Proceso lector
Estrategias
Evitar usar preguntas confusas, engañosas.
Interpretar signos de puntuación, negritas,
cursiva, mayúsculas, Ej
i
ú
l
Ejem:
¡Hoooola!
H
l !
¿Hola?
Hola
Hoo…

53. Proceso lector
Reflexionar y/o valorar
el contenido
y la forma del texto
La lectura es una negociación entre el texto y el lector .
Es dinámico.
Relacionamos la información de un texto con los
conocimientos procedentes de otras fuentes
fuentes.
Defender sus propios puntos de vista.
El lector re-escribe, re-acomoda en su cabeza las
palabras que el autor ha escrito en cierto orden.
Usa todo lo que esté disponible en su cabeza
(
(conocimiento previo, modelos mentales, experiencia,
p
,
, p
,
actitudes, etc.)

54. El lector no lee con los ojos sino con la
mano.
Objetivo: determinar aspectos implícitos
en el texto con relación a otros textos
Saber hacer: referido al conocimiento
acerca d l conocimiento.
del
i i t

55. Proceso
Reflexionar y/o valorar
NIVEL 1
NIVEL 2
Efectúa una conexión simple entre la
información del texto y los
conocimientos
Hace comparaciones o asociaciones
entre el texto y sus conocimientos
externos.
Explica una característica del texto
basándose en su experiencia y
actitudes personales.
NIVEL 3
Efectúa asociaciones y comparaciones entre el texto y sus conocimientos
externos.
externos
Explica una característica del texto basándose en su experiencia y
actitudes personales.
Demuestra una comprensión detallada del texto relacionándolo con
conocimientos cotidianos, o derivando significados de conocimientos más
específicos.

56. NIVEL 4
Usa conocimiento formal para formular hipótesis acerca de un texto.
Muestra una comprensión exacta de t t largos y complejos.
M
t
ió
t d textos l
l j
NIVEL 5
Evalúa críticamente o formula hipótesis derivadas de conocimientos
especializados en relación con el tema del texto
texto.
Maneja conceptos que difieren de las expectativas de lectura y logra
una profunda comprensión de textos largos y/o complejos.

57. Proceso:
Reflexionar y valorar
Nivel crítico
Implícita y relacionar con otras fuentes
1. habilidad de evaluar
(Juzgar, criticar, opinar)

58. Según tu i ió
S ú t opinión, ¿Cuál es l principal ventaja
C ál
la i i l
t j
del uso de…?
¿Cómo calificarías la conducta del personaje del
texto? ¿Por qué?
A partir del p
p
poema, ¿q p
, ¿qué puedes concluir sobre
el amor?
¿Estás de acuerdo con el autor del texto cuando
dice…?
di
?
¿Qué valores o cualidades podrías destacar en
el texto?
Actividad sugerida: Juicios a los personajes.

59. Pregunta cerrada vs abierta
P
t
d
bi t
Pregunta cerrada:
- recuperar información
p
- interpretar el texto
Pregunta abierta:
- interpretar el texto
- reflexionar y/o valorar el contenido y
la forma del texto

60. Organizadores gráficos
O
i d
áfi
Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer

61. Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer
Matriz descriptiva
México
Extensión
Población
Idioma
Moneda
Símbolos

62. Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer

63. Proceso: Recuperar información
Habilidad: Reconocer
Mapa conceptual

64. Proceso: Recuperar información
Habilidad: Secuencias

65. Proceso: Recuperar información
Habilidad: Secuenciar
Línea de tiempo
Verano
Otoño
Invierno
Primavera

66. Proceso: Recuperar información e interpretar el texto
Habilidad: Inferir idea principal

67. Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: Clasificar
H bilid d Cl ifi

68. Proceso: Interpretar el texto
Habilidad:
H bilid d comparar

69. Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: Comparar
Matriz
M t i comparativa
ti
Zacatecas
Ubicación
geográfica
idioma
Religión
vestuario
Huicholes

70. Proceso: Interpretar el texto
Habilidad: indicar causa-efecto
causa efecto

71. Proceso: Recuperar información e interpretar el texto
Habilidad: indicar causa-efecto
H bilid d i di
f t

72. Estrategias (Actividades)
Afiches (Cartel)
Trifoliar (tríptico)
Volantes
V l t
Boletín
Catálogo
Anuncio clasificado
Noticia
Periódico mural
Guiones

73. Act # 6; 3er momento:
Procesos lectores
Continúen trabajando en el equipo integrado por las 4 personas,
seleccionen un texto estímulo (de una asignatura).
Elaboren Preguntas:
para los procesos lectores “recuperar e interpretar la
información
información” 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas
abiertas,
2 preguntas abiertas para el proceso “reflexionar con la
información”.
Expongan sus productos para que en grupo revisen si las preguntas
corresponden a l tipo de subproceso indicado así como al tipo de
pregunta; lean los párrafos desde los que se construyeron las
preguntas antes de darle lectura a las mismas.

74. “Los primeros conocimientos que
p
aprenden el niño en la escuela deben de
presentarse como un manjar delicioso, del
que apenas se le deja probar, para que se
le despierte el apetito y pida cada dí
l d
i t l
tit
id
d día
mayor cantidad. De este modo lo que fue
una golosina al principio se convierta
principio,
después en el nutritivo pan nuestro de
todos los días”
días
REBSAMEN