Inclusión en la escuela.

1. INCLUSIÓN

2. INDICE:
1-¿QUE ES LA INCLUSIÓN?
2.-PRINCIPIOS
3.-HACIA UN MODELO INCLUSIVO EN LAS LEYES
EDUCATIVAS EN ESPAÑA
4. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
5.- MODELO DE CAMBIO: DE LA INTEGRACIÓN A LA
INCLUSIÓN
6.-PROPUESTA CONCRETA ESCUELA INCLUSIVA
7.- CONCLUSIÓN

3. INTRODUCCIÓN

4. ¿Qué es la INCLUSIÓN?
La inclusión se ve más como un enfoque de
la educación que como un conjunto de
técnicas educativas. .
Significa posibilitar a todos los
estudiantes a participar de lleno en la
vida y el trabajo dentro de las
comunidades, sin importar sus
necesidades. Es el proceso de mayor
participación de los estudiantes en el
colegio y la reducción de la exclusión
de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales
(UNESCO)

5. Como se aborda el continuo educativo de la exclusión a la inclusión
(Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-ISSN 1989-4643.
Volumen 10, Número 1, Junio 2017.)
La Ley Moyano de 1857. La Ley de la Instrucción Pública de 1857, conocida
como Ley Moyano debido a su autoría, es la primera ley educativa que regula
la totalidad del sistema educativo español de una forma integral.
La Ley General de 1970. Con la aprobación en España de la Ley General de
Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa 1970 se organiza y se
establece por primera vez la educación especial en nuestro país. La Ley de
1970 organiza la educación especial como un sistema educativo paralelo al
ordinario, centrado en los colegios y unidades de educación especial.
En 1978 se promulga la Constitución Española, todavía vigente, y que fue
reflejo del cambio democrático que se produjo en España. En el artículo 27 se
deja constancia que TODOS tienen derecho a la educación, sin ningún tipo de
excepciones, y que serán los poderes públicos los que se encarguen de velar
que se cumpla este mandato constitucional
Un hecho fundamental en este tránsito de la exclusión a la inclusión fue la
Ley de Integración Social del Minusválido –LISMI de 1982, que se centró en
múltiples aspectos de la vida de las personas con discapacidad, Los artículos
23 al 31 que el alumno “se integrará en el sistema ordinario de educación
general”, recibiendo los apoyos necesarios
En 1985 se aprobó el Real Decreto 334 de ordenación de la Educación
Especial. En él se proponen las medidas para desarrollar un programa de
integración escolar de alumnos y alumnas con discapacidad en el sistema
educativo general. Éste será el paso previo a un planteamiento más inclusivo
que se llevará a cabo con la aprobación de la siguiente ley educativa,
HACIA UN MODELO
INCLUSIVO EN LAS LEYES
EDUCATIVAS EN ESPAÑA

6. la Ley Orgánica de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del
Sistema Educativo –LOGSE-. que el alumno “se integrará en el sistema
ordinario de educación general”, recibiendo los apoyos necesarios . También
en el artículo 37.4 se estipula la excepcionalidad de que no fuesen atendidas
sus necesidades educativas en un centro ordinario. . Por lo tanto, supone un
gran paso para entender la educación especial no como un déficit de la
persona sino desde el enfoque de la atención a la diversidad de todo el
alumnado, tenga o no discapacidad
En abril de 1995 se aprueba el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de
Ordenación de la Educación de los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales en el que se estipulara todo lo relacionado con la atención de este
alumnado desde la perspectiva de la diversidad.
Por otra parte, en 1995 se aprueba la Ley Orgánica de la Participación, la
Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes –LOPEG- en la que en su
disposición adicional segunda se define lo que se entiende por alumnado con
necesidades educativas especiales. A estos efectos, se entiende por alumnos
con necesidades educativas especiales aquellos que requieran, en un periodo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas,
psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta, por
estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas

7. la Ley Orgánica de la Educación –LOE- en mayo de 2006 En el preámbulo de esta última ley se
introducen nuevas categorizaciones entre el alumnado que se define como con necesidades
específicas de apoyo educativo. Como observaremos a continuación ya no se trata únicamente
de discapacidades sino también de alumnado que se incorpora tardíamente, que muestra
dificultades específicas educativas, que presenta altas capacidades o que necesita apoyos por
sus circunstancias sociales. A fin de garantizar la equidad, el título II aborda los grupos de
alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta
tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración La adecuada respuesta educativa
a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente
de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una
mayor cohesión social. Entrando ya en su articulado es importante destacar el artículo 74.1 en
lo referente a la escolarización del alumnado, y en la que se apuesta definitivamente por una
necesaria inclusión. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo,
pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario. ordinarios. Por lo tanto, la LOE representa un paso definitivo hacia la
educación inclusiva. Además, al garantizar la autonomía de los centros, éstos pueden adaptar lo
legislado a su entorno más próximo

8. A finales de 2013 se aprueba la actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa –LOMCE que introduce pocas novedades significativas en el planteamiento
general hacia la inclusión no se trata de un texto nuevo, pues teniendo como fondo la
anterior ley, se van introduciendo modificaciones Ejemplo de estas pequeñas
modificaciones en cuanto al tratamiento del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo es la introducción de un tratamiento más exhaustivo a las dificultades
específicas de aprendizaje que tienen algunos alumnos para lo que añade una nueva
sección al articulado, la cuarta, que a continuación reproducimos. Sección Cuarta.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje. Artículo 79.bis. Medidas de
escolarización y atención. 1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades Otra pequeña novedad que
presenta la LOMCE es el señalamiento expreso que se hace dentro de las dificultades
específicas de aprendizaje del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad –TDAH-
, y al cual las Administraciones educativas tienen que dar una respuesta adecuada.
Ha sido un largo camino que ha ido desde la exclusión más discriminatoria a una
inclusión que si no es total, sí que es cada vez más importante y no tiene ninguna
posibilidad de retroceso.
En los últimos cuarenta años, pues, se ha llevado a cabo en España un proceso que ha
ido desde la educación especial hasta la integración, y posteriormente hacia la inclusión
en la todavía estamos trabajando ahora

9. Su filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS”, entendiendo por “nosotros” la comunidad.
Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del alumno.
Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los contenidos, facilitando la diversificación
de la enseñanza y personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.
Promulga los valores de:
 Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.
 Libertad
 Principio de normalización.
 Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica,
cultural o sexual.
 Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita.
Se da gran importancia a la participación de los padres y de la comunidad en las actividades de la escuela, en el
apoyo de determinados aprendizajes y en el control de los progresos de sus hijos.
Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, profesores, padres y alumnos, de
TODOS los alumnos, así como en la participación de los miembros de la administración y servicios de la escuela,
sin exclusión. Una participación activa que va más allá de su presencia.
Se parte del supuesto de que todos los alumnos pertenecen al grupo y todos pueden aprender en la vida normal
de la escuela y de la comunidad

11. La integración. La inclusión
 En este modelo los alumnos con
discapacidad se adaptan al resto de
la comunidad educativa, tienen
que ajustarse a la enseñanza, al
aprendizaje existente y a la
organización de la escuela.
 Se intenta aproximar a la persona
a un modelo de ser y
actuar“normalizado”intentando
cambiar la diferencia de la persona.
 El objeto de este modelo es la
Educación Especial, no la educación
en general, pues se centra en el
alumnado con necesidades
educativas especiales.
 Las necesidades son del alumno,
no de la escuela y de su contexto.
 Hay recursos y profesionales
específicos para este tipo de
alumnado, no para todos los
alumnos y alumnas en general.
 Los alumnos y alumnas que
presentan algún tipo de
discapacidad tienen todo el
derecho a estar en las aulas
ordinarias, y en ningún caso es
ningún privilegio
 En el aula se garantiza el acceso a
un currículum común aunque se
tiene en cuenta las distintas
necesidades del alumnado
 La heterogeneidad se considera
una característica positiva puesto
que la realidad también lo es.
 La diversidad es considerada como
un valor educativo, y todos los
alumnos son diferentes y tienen
distintas necesidades educativas...
 El alumnado siempre se encuentra
en el aula ordinaria y es allí donde
recibe los apoyos especiales, con lo
que se consigue que todos los
alumnos aprendan juntos,
independientemente de sus
diferencias.

12. Nos encontramos en un momento de
tránsito. El siguiente cuadro muestra las
diferencias existentes entre ambos modelos

13. ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA INCLUSIVA
• Inmovilista. Currículo normal y currículo especial, no contempla
adaptaciones.
• No incluye entre sus objetivos la atención a los menos capaces.
• Principios rígidos, homogeneidad, segregación de los pertenecientes
a culturas o etnias diferentes, discriminación por rendimiento.
• Persigue la formación integra
• Da prioridad a los resultados académicos, computables.
• Basada en la acumulación de conocimientos (Educación Bancaria).
• Se ocupa de los alumnos más capacitados.
• No atiende a las diferencias más notorias.
• Genera competitividad y rivalidades.
• Cada profesor se ocupa de su aula.
• El conocimiento se divide y separa por áreas.
• Las funciones de los profesionales están bien diferenciadas
• Los profesionales se especializan en su materia, labor o programa
• Supone una reforma de la escuela para la integración y
promoción comunitaria
• Defiende la diversidad la heterogeneidad y las relaciones
interpersonales.
• Socializa a los individuos, evitando los riesgos de exclusión.
Promueve la igualdad de derechos para todos
• Promueve el desarrollo integral de la persona
• Refuerza los procesos, enseña a aprender a aprender, a pensar.
• Evalúa el crecimiento personal en valores como el respeto, la
adaptación, la capacidad de adaptación
• Busca el desarrollo de capacidades cognitivas, sociales y
afectivas
• Ve riqueza en la diversidad, en el contraste cultural
• Persigue una educación de calidad atendiendo las necesidades
individuales.
• Genera autonomía organizativa en el centro y entre el personal..
• Desarrolla proyectos cooperativos y programaciones conjuntas
• Trabaja desde la multidisciplinariedad
• Los profesionales en ella, se forman continuamente, actualizando
métodos, técnicas, etc para dar una respuesta educativa ajustada
a cada uno de sus alumnos

14. Contexto y cultura del centro
Relaciones con las familias
Proyecto Educativo del Centro
Propuesta Curricular

15. . CONTEXTO Y CULTURA DEL CENTRO
 . El centro está abierto al entorno: familias,
instituciones, cultura, empresas, para
acoger a todos
 El centro crea y dispone de espacios y aulas
compartidas para la EE e inserción
 Cuida a los alumnos con NEE para que
participen lo más posible en la vida del
centro
 Crea lazos de convivencia, tolerancia, no
violencia, respeto y paz entre toda la
Comunidad Escolar

16. RELACIONES CON LAS FAMILIAS
 Acoge, forma, acompaña a las familias con
problemas de integración social y escolar
 Potencia la participación de las familias en
el PEC, organización y vida escolar
 Fomenta encuentros, relaciones y fiestas,
que propicien la expresión de pluralidad
cultural
 Recoge sugerencias e información sobre
grado de satisfacción familiar y social del
centro

17. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
 Se rige por principios integradores,
potenciadores y socializadores para todos y
cada uno de los alumnos
 Presta atención especial a los alumnos con
riesgos de fracaso y exclusión social y a las
NEE
 Recoge las expresiones multiculturales:
religiosas, culturales, festivas, costumbres
de todos los grupos
 Fomenta valores de colaboración, trabajo
en equipo, formación integral, tolerancia y
convivencia

18. PROPUESTA CURRICULAR
 Propuesta curricular común, diversificando
y adaptando según las NEE individuales de
los alumnos
 Es flexible y abierto a las NEE que los
alumnos presenten y a los cambios que
ocurran
 Realiza las adaptaciones curriculares
individuales -ACIque correspondan a
problemas peculiares de algunos alumnos
 Diseña y programa en equipo
interdisciplinar, asegurando las
aportaciones de expertos

19. Más que el tipo de institución
educativa a la que asisten los
niño/as, tiene que ver con la
calidad de la experiencia; con
la forma de apoyar su
aprendizaje, sus logros y su
participación total en la vida
de la institución

20. Convivir con personas diferentes respetando
sus peculiaridades nos hace crecer como
personas y como sociedad