La formación en prevención de riesgos laborales es percibida por el trabajador como una obligación, en lugar de un derecho reconocido. Esto es debido a años de formaciones tediosas, largas, sobrecargadas de información sin validez para el trabajador. Es necesario un cambio en el modo de formar a los trabajadores, a fin de conseguir cambiar la cultura preventiva en nuestro país. Para ello los formadores cuentan con dos grandes herramientas: la neurociencia cognitiva aplicada al aula y la gamificación o juego serio.

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Despiértame cuando empiece el exámen.
Claves para la nueva formación de PRL.
Diana Lopez Martin.
Grupo Infologista.Formadora de prevención de riesgos laborales y maquinaria.
Resumen
La formación en prevención de riesgos laborales es percibida por el trabajador como una
obligación, en lugar de un derecho reconocido. Esto es debido a años de formaciones tediosas,
largas, sobrecargadas de información sin validez para el trabajador. Es necesario un cambio en
el modo de formar a los trabajadores, a fin de conseguir cambiar la cultura preventiva en nuestro
país. Para ello los formadores cuentan con dos gran herramientas: la neurociencia cognitiva
aplicada al aula y la gamificación o juego serio.
Palabras clave: formación, neurociencia, gamificación, juego serio.

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1. INTRODUCCIÓN
Despiértame cuando empiece el exámen!
Esta es la frase que da título a este trabajo y que motivó su realización. Es una de las expresiones,
que como formadora cambió mi vida profesional. Esta frase, dicha en voz alta por uno de mis
alumnos nada más entrar en la clase, sin conocerme de nada, me hizo cuestionarme muchos
aspectos sobre la formación de riesgos laborales en España.
Los adultos son una clase de alumno especial, con características muy diferentes a los niños y
adolescentes. Y por tanto, es necesario tener en cuenta estas peculiaridades. El adulto, y en
especial, el alumno adulto en formaciones de prevención de riesgos laborales, parten de una amplia
experiencia previa sobre su puesto de trabajo. Muchos de los alumnos de este tipo de formaciones
llevan trabajando desde edades muy tempranas, recibiendo muchas veces formaciones tediosas,
largas, y con sobreinformación de contenidos. El alumno se vuelve receloso, desconfiado, pasivo
y desmotivado, y les hace querer desconectar de todo aquello que le estamos contando, bien a
través de auriculares, móviles, dibujando en un papel, hablando con el compañero, etc.
Es por tanto necesario cambiar nuestra forma de impartir clases. Renunciar de una vez al modelo
arcaico originario de la Revolución Industrial donde el alumno se sentaba en filas sucesivas,
porque la idea principal era formar a obreros que estuvieran en esas posiciones durante 8 o 10
horas.
Hoy en día contamos con las técnicas de neuroimagen y la neurociencia que nos aportan datos
sobre cómo funciona el cerebro humano y cómo aprendemos. Gracias a estos avances cientificos
es posible saber que el aprendizaje está relacionado con la atención y las emociones.

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La atención es fundamental en el aprendizaje. Hoy en dia, en la sociedad en la que vivimos, la
información surge muy rápido y apenas es posible procesarla. Esto genera faltas de atención y
graves problemas de aprendizaje en las aulas. Para evitarlo, es necesario generar sorpresa para
captar la atención del alumnado y para mantener activa esa atención durante la formación. La
neurociencia nos da a conocer que el cerebro no puede estar en atención focalizada durante tiempos
prolongados, por lo que es imprescindible la realización de pausas durante las formaciones.
Las emociones activan el sistema límbico. El sistema límbico está formado por:
 Amígdala: principal responsable de la construcción de la memoria basada en las
asociaciones emocionales y de estímulos negativos.
 Hipocampo: su función es mediar en la generación y recuperación de recuerdos.
Juega un importante papel en la consolidación de información que pasa a memoria
a largo plazo.
 Tálamo: entre otras funciones, participa en la regulación de las emociones.
 Formaciones olfatorias: participan en la formación de recuerdos.
 Corteza prefrontal: es la parte del lóbulo frontal capaz de planificar acciones,
solucionar problemas, memorizar o formar ideas.
Es necesario generar emociones positivas en el entorno de la clase, con el objetivo de mejorar el
aprendizaje. Uno de las principales transformaciones y más sencillas, es cambiar la posición de
las mesas y sillas en las clases. Las clases deben ser un medio ambiente vivo, sujeto al cambio y
adaptable a las necesidades de la formación. Formaciones en forma de U para facilitar la
conversación entre los compañeros, y una mejora en las relaciones humanas o formaciones en islas
para tareas de trabajo grupal para reforzar temas concretos con los alumnos.

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Otro de los aspectos en los que deberemos focalizarnos es en utilizar la experiencia de nuestros
alumnos. Como formador, es necesario escuchar las anécdotas que cuentan nuestros alumnos para
conocer su realidad y poder adecuar los contenidos a su entorno, de manera que perciba una
utilidad , una finalidad.
Todo aquello que intentamos trasmitir a los alumnos es necesario que tenga una visión práctica,
una aplicación real de los conocimientos. El alumnado adulto debe poder visualizar la utilidad de
los contenidos que les estamos transmitiendo en su vida laboral o personal.
En este trabajo se pretende demostrar que a través del juego y la aplicación de la neurociencia, es
posible una formación amena, práctica, útil y de calidad.A modo de resumen, podemos visualizar
las distintas vías del aprendizaje en el siguiente esquema:
Imagen 1. Esquema de las vías de aprendizaje del alumno adulto.

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Objetivos generales del metodo “Juego serio”
 Cambiar la percepción de los trabajadores sobre las formaciones en prevención de
riesgos laborales.
 Asentar los conocimientos en materia de normativa y riesgos laborales de los puestos
específicos de trabajo, de manera la curva del olvido sea la menor posible.
 Fomentar la participación, el debate y el intercambio de conocimientos entre
trabajadores y formador-trabajadores, a fin de detectar lagunas de información para
poder corregirlas.
 Crear cultura preventiva, concienciación del riesgo y mejora de las condiciones de
trabajo.
Objetivos especificos del metodo “ Juego serio”
 Fomentar el trabajo en equipo y la comunicación entre los alumnos.
 Mejorar el pensamiento crítico del alumno.
 Fomentar la capacidad analítica y la toma de decisiones.

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2. MATERIALES Y MÉTODOS
2.1 Materiales
Para la realización de este estudio se diseñan tres juegos para emplear en formaciones de prevención
de riesgos laborales de 20 h y Recurso Preventivo 60 horas ( parte presencial).
Los juegos son creados de manera casera utilizando materiales de fácil acceso y presupuesto
reducido . Cada juego es creado con unos objetivos concretos a fin de trabajar diferentes temáticas
y habilidades competenciales, usando conocimientos de neurociencia cognitiva aplicada al aula. En
todos los juegos propuestos se trabaja basándose en las emociones humanas y las experiencias
propias del alumnado. Estos materiales pueden desarrollarse con mayores presupuestos mejorando
los materiales en diversas paginas web que ofertan impresiones de juegos, pero la idea del estudio
es comprobar que las formaciones pueden ser mejoradas sin necesidad de importantes inversiones
económicas.
2.1.1 Juego Nor+
 Objetivo del juego: elaborar normativa laboral tanto para trabajadores como para
empresarios.
 Habilidades que se trabajan: trabajo en equipo, habilidades de comunicación,
negociación, cambio de roles, empatía.
 Recursos: 2 sobres para elegir (sobre empresarios y sobre trabajadores), folios y
bolígrafos, pizarra para el formador.

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Desarrollo del juego
Se colocan los mesas de trabajo y los alumnos se distribuyen alrededor de las mismas, donde
puedan conectar visualmente con los demás y se facilite la comunicación entre ellos. El formador
tiene dos sobres que da a elegir a los capitanes de grupo. Se presenta la misma situación hipotética
para ambos grupos: un apocalipsis ha acabado con el planeta tal como se conocía y es necesario
empezar de cero, como tábulas rasas. Se pide al alumno que abandone cualquier idea o prejuicio
que tenga, y que utilice la imaginación, que juegue con ella. Uno de los grupos serán empresarios,
y deberán desarrollar normativa que tengan que cumplir los trabajadores. El otro grupo, será el de
los trabajadores y deberán debatir sobre aquellos derechos básicos para poder trabajar. Se guía al
alumno con algunos puntos que deben tratar imperativamente, ciertos artículos que están en la ley
31/95 como evaluación de riesgos, entrega de epis, mujeres embarazadas…. Se les deja un tiempo
en el que debatirán, y escribirán aquello que hayan pensado. Una vez acabada esta primera parte,
deberán ponerlo en común e intentar lograr un acuerdo. El formador irá escribiendo en la pizarra
aquellas ideas pertenecientes al grupo de empresarios y al grupo de trabajadores. La última parte
del ejercicio consistirá en comparar aquello que hayan pactado con la legislación actual.
El formador servirá como guía en la primera parte del juego, presentándolo y ayudando a los
alumnos a entenderlo y realizarlo.También es importate su figura como mediador, por los posibles
conflictos que puedan surgir en el debate de ideas. Con este juego no sólo se trabaja el cambio de
roles, en especial, aquellos que se ponen en los zapatos del empresario, sino también la
concienciación sobre la dificultad de legislar. Finalmente al comparar con la ley actual, recuerdan

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mucho mejor los derechos que tienen como trabajadores que con una presentación y la charla
unidireccional del formador.
Imagen 2: Tarjetas del juego( anverso y reverso),versión empresario VS trabajador.
2.1.2 Diorama con Lego
 Objetivos del juego: identificación de riesgos y elaboración de medidas preventivas y
correctoras.
 Habilidades: roles, competencias analíticas y deductivas.

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 Materiales: piezas de construcción, plano de la nave industrial y cuaderno de apuntes
de técnico de prevención de riesgos laborales.
Desarrollo del juego
Se distribuye a los trabajadores en distintos grupos en función del número de alumnos. A cada
grupo de trabajo se les proporciona piezas de construcción, un plano de una nave industrial con la
distribución de puestos de trabajo y una hoja en forma de cuaderno de campo con anotaciones
técnicas sobre la nave, mediciones higiénicas e indicaciones sobre condiciones ergonómicas y
psicosociales.
Durante la primera fase del juego el alumno deberá realizar con el plano facilitado una maqueta o
diorama de la nave industrial propuesta. El uso de piezas de Lego incentiva la imaginación y el
juego es una excelente forma de aprendizaje a través de la manipulación de las mismas.
Una vez completado el diorama, los alumnos deberán identificar los riesgos laborales a los que se
exponen los trabajadores y proponer medidas correctoras. Dichas medidas correctoras deberán
tomar forma en la maqueta 3D usando de nuevo las piezas de construcción. Una vez acabado el
tiempo dado para la realización del proyecto, se ponen en común los riesgos detectados y las
medidas propuestas.
La tarea del formador en la fase inicial del juego es servir de guía y facilitador de materiales. En
la fase final, será el encargado de repasar conceptos, realizar aclaraciones e introducir información
adicional si fuera necesario.

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Imagen 3, 4 y 5. Fotografias del juego real realizado por los alumnos.
2.1.3 Confina2
 Objetivo del juego: escapar del “ escape room” propuesto en el marco de espacio
confinado, resolviendo el orden de actuación y encontrando de esta manera la frase
secreta.
 Habilidades: planificación, capacidad analítica, capacidad de resolución de problemas.
 Materiales: cartas realizadas con cartón impreso y plastificado.

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Desarrollo del juego
Se facilita un mazo de cartas a cada grupo de trabajadores. Cada carta contiene un paso a realizar
dentro del procedimiento escrito de espacio confinado. Los trabajadores deberán ordenar
correctamente los pasos hasta crear el procedimiento final. Si el orden es correcto, al dar la vuelta
a las tarjetas, se forma la frase ESTAS VIVO UN DIA MÁS.
Imagen 6, 7 y 8. Fotografias de las tarjetas usadas en el juego.

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2.2 Método
Una vez elaborados los materiales de juegos, se aplican según necesidad en las distintas
sesiones de formación programadas. El último día de la formación , se entrega a los alumnos una
encuesta de satisfacción para rellenar de forma voluntaria y entregar en un buzón habilitado al
efecto. Tras recoger las encuestas, se procede a realizar una evaluación de los resultados obtenidos.
La encuesta se presenta en anexo 1.
3.CONCLUSIONES
Despues de un año recopilando datos y analizando las encuestras de satisfacción por parte de los
trabajadores, los resultados obtenidos son los siguientes:
Gráfico 1 . Distribución de los alumnos por puesto de trabajo y edad.
Edad
EDAD 18-30
30-50 Mas de 50
Puesto de trabajo
PINTORES ALBAÑILES
FONTANEROS INSTL.PLACA SOLAR
INGENIERO OBRA ELECTRICISTA

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Gráfico 2 . Distribución de los alumnos por nivel de estudios.
Gráfico 3 . Distribución de los alumnos en función de la primera experiencia en formación de PRL.
Nivel de estudios
FORMACION
EDUCACION PRIMARIA
EDUCACION SECUNDARIA/FP
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
MASTER/POSTGRADO
Primera formacion en PRL
SI NO

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Gráfico 4 . Conclusiones finales del estudio.
Se realiza un muestreo de 170 trabajadores, centrado en el curso de 60 h de recurso preventivo. Se
elige este curso por la variedad de puestos que suelen ocuparlo, y por la mayor disposición de
tiempo que el formador está en contacto con los alumnos.
De los datos obtenidos se desprenden las siguientes conclusiones:
 El grueso del alumnado procede de oficios , principalmente albañiles. Se aprecia el
aumento considerable de alumnos dedicados a la instalacion de las placas solares,
principalmente para el autoconsumo.
 La mayoría de los alumnos presentan estudios elementales, o hasta secundaria/ FP.
 Sólo el 16% de los encuestados afronta su primera formación en prevención de riesgos
laborales, el resto de alumnos ya ha pasado por diversas formaciones previas.
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
primera vez con juegos
aprendi contenidos nuevos
distribucion de la sala adecuada
contenidos practicos
los juegos reales te ayudaron
prefiero las clases donde no tenga que participar
ha cambiado mi idea de formaciones aburridas
Conclusiones finales

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 La mayoría de los alumnos encuestados indican que han aprendido más en formaciones
donde se utiliza la lúdica sería que en otras formaciones más aburridas donde no han sido
capaces de mantener la atención.
 La mayoría de los alumnos afirma que han podido retener mejor los contenidos gracias a
la atención obtenida a partir de los juegos y el trabajo en equipo.
 Un 5.9 % de los encuestados prefieren formaciones en las que no tengan que ser parte
activa, sino meno receptor de información facilitada por el formador. Este dato suscita un
interés especial, y sería un buen objeto de estudio posterior para averiguar las causas de
estas afirmaciones.
4. AGRADECIMIENTOS
Me gustaría aprovechar esta sección para agradecer el apoyo de Grupo Infologista sobre mi
libertad de cátedra y a mis valiosos alumnos que sin ellos no sería posible este estudio. Ellos
siempre dicen que aprenden mucho conmigo, pero no se imaginan lo que yo aprendo cada día de
ellos.

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5. BIBLIOGRAFIA
Ruiz Martinez, Hector. (2021). ¿Cómo aprendemos? Una aproximacion al aprendizaje y la
enseñanza. Ed. Grao
Goleman, Daniel.(1996) Inteligencia emocional. Ed Kairos
Robinson, Sir Ken.(2016). Escuelas creativas. La revolucion que esta tranformando la
educacion. Ed De Bolsillo
Sanchez Montero, Manu.(2021). En clase si se juega. Paidos Educacion
Carter, R.S(Segunda edición. 2022) El nuevo mapa del cerebro. Ediciones Integral.
Jensen, E. (2004). Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. 2004
Narcea. Klein, S. (1994). Aprendizaje, principios y aplicaciones. Ed.McGraw – Hill
Kaiser Greenland, Susan. (2016). Juegos Mindfulness. Ed. Gaia
Mora, F.(2017) Neuroeducacion, solo se puede aprender aquello que se ama. 2017 Alianza
Editorial
Mora, F (2020) Neuroeducacion y lectura. Ed. Alianza ensayo.
Carreras, C. (2003). Aprender a formar. Educación y procesos formativos. Ed. Paidos
Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Ed. Paidós
Lopez Gonzalez, Luis. (2018). Educar la atencion. Como entrenar esta habilidad en niños y
adultos. Plataforma actual.

17. Plantilla Comunicaciones – IV Congreso Internacioinal Prevencionar
ANEXO I : CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN