LA RECUPERACIÓN BIOGRÁFICA DEL ROL DE LOS MENTORES COMO CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE JÓVENES DOCENTES E INVESTIGADORES

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Álvarez, Zelmira - Porta, Luis - Sarasa, Ma. Cristina 1
Eje temático 5: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
REPORTE DE INVESTIGACIÓN
LA RECUPERACIÓN BIOGRÁFICA DEL ROL DE LOS MENTORES
COMO CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE JÓVENES
DOCENTES E INVESTIGADORES
Álvarez, Zelmira
DNI 11.990768
zelmira@copetel.com.ar
Porta, Luis
DNI 17.775.218
luporta@mdp.edu.ar
Sarasa, María Cristina
DNI 11.991.689.
mcsarasa@ciudad.com.ar
Grupo de Investigaciones en Educación
y Estudios Culturales
Facultad de Humanidades
Universidad Nacional de Mar del Plata
Palabras clave: biografías - formación docente – universidad - buenos profesores -
mentores
Resumen
Este trabajo recupera aspectos formativos de las biografías personales y
profesionales de seis profesores identificados como buenos docentes por alumnos
avanzados de tres carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional
de Mar del Plata. Las entrevistas en profundidad de estos docentes memorables
indagaron en las enseñanzas y prácticas públicas y privadas que éstos vivenciaron a lo
largo de toda su formación escolar y universitaria con la intención de encontrar huellas de
estas experiencias en los docentes que ellos son hoy, para así revelar la manera casi
invisible en que el pasado impacta en sus prácticas áulicas e investigativas. En los relatos
de vida que estos titulares elaboran—y que nuestro estudio reconstruye como historias
de vida—surge con fuerza la noción de los mentores, guías o modelos que estos
protagonistas tuvieron durante su iniciación en la docencia y en la investigación dentro de
la universidad. A partir de estas vivencias, los entrevistados reflexionan sobre su propio
rol actual como maestros de jóvenes auxiliares y becarios. La reconstrucción de estas
memorias permite la teorización sobre el rol de los expertos en la formación de los
noveles, conduciendo a la formulación de categorías que permitan sistematizar lo que

hasta el momento se han considerado prácticas informales de supervisión y guía de
auxiliares docentes e investigadores en formación. De esta forma, se intenta cimentar en
la educación superior un espacio donde compartir las buenas prácticas de los mentores.

LA RECUPERACIÓN BIOGRÁFICA DEL ROL DE LOS MENTORES
COMO CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN DE JÓVENES
DOCENTES E INVESTIGADORES
En el proyecto de investigación 2008-2009 “Formación del Profesorado III: (auto)
biografías de docentes memorables” el Grupo de Investigaciones en Educación y
Estudios Culturales de la Facultad de Humanidades, UNMDP, profundizó categorías
sobre la buena enseñanza (Fenstermacher y Richardson 2005) de proyectos anteriores,
expandiendo su investigación a todos los Profesorados de esta Facultad. Se identificó—
mediante encuestas semiabiertas a alumnos avanzados—a los profesores memorables
en estas carreras, para analizar sus historias de vida y (auto)biografías (Bolívar, Domingo
y Fernández 2001). Los docentes fueron entrevistados flexiblemente y en profundidad,
siguiendo un libreto que incluía preguntas sobre sus vidas profesionales y personales—
ahondando en sus biografías escolares y enfatizando sus memorias de maestros,
modelos y buenos docentes. En estas conversaciones sobre las trayectorias
profesionales docentes surge el “viaje odiseico” como concepto de itinerario imbricado en
la Odisea se halla también el del “mentor”, que acompaña el viaje de búsqueda y
crecimiento en esos trayectos donde resignificamos estas antiguas metáforas.
Justamente, el “mentor” se origina en la Odisea. Atenea, bajo la apariencia de
Mentor, guía y protege a Telémaco, hijo de Ulises. Desde estos principios míticos, el
mentor—definido por su sabiduría, maestría y confiabilidad—ha establecido relaciones
formales e informales con su protegido (Orland-Barak y Yinon 2005). En la Odisea,
Mentor es consejero, padre y cuidador. Por extensión, un mentor interacciona con su
protegido actuando como ejemplo y preceptor durante el proceso de desarrollo del
segundo (Sands, Parson y Duane 1991).
A partir del mito, se desarrolló la idea del mentor de vida, acompañante de los
itinerarios de maduración profesional de jóvenes adultos (Levinson, D. J.; Darrow; Klein;
Levinson, M. y McKee 1978; Whitney Gibson, Tesone y Buchalski 2005). El mentor de
carrera—trayecto, recorrido o itinerario profesional—brinda modelos y fuentes de
información, acompaña en el pensamiento, investiga y evalúa, con un fuerte componente
afectivo (Smith, M. V. 2005).
En ámbitos académicos el mentor contribuye al desarrollo de los graduados como
investigadores, colaborando en los proyectos del graduado y ayudándolo a realizar su
Sueño (por ejemplo el doctorado). El mentor cree en el Sueño e insinúa el camino para
su adquisición; ofrece apoyo; desafía pero deja partir al protegido (Daloz 1983). Hay

distintos tipos de mentor: amigo, guía de carrera e intelectual, fuente de información. Esto
implica que ser mentor es desempeñar un papel, no realizar una acción.
Un aspecto importante es la pericia del mentor. Aunque éste no sea un profesor,
existe una conexión entre ser mentor y ser profesor, pues este último utiliza su
experiencia docente. Los mentores se consideran a veces profesores experimentados—
maestros o especialistas—, aunque el lazo entre mentor y protegido sea menos
jerárquico y más colaborativo (Monaghan y Lunt 1992). Aquí, las características del
experto incluyen flexibilidad; sensibilidad; representación cualitativa y profunda de
problemas; percepción de patrones significativos; fuentes de información ricas para
solucionar problemas; autonomía; capacidad rápida de cambio; capacidad de reorganizar
el pensamiento al experimentar disonancia y reflexión en la acción; entre otras.
La pericia no se adquiere linealmente, sino a través de itinerarios complejos. En la
investigación sobre mentores, la perspectiva narrativa (McEwan y Egan 1998) ayuda a
examinar el desarrollo de la pericia. En este caso, como se verá, los docentes
memorables identificados en la investigación parecen un “compuesto” de sus propios
mentores y memorables (Lasley 1996:64). Así, una manera de comenzar a preparar
programas de mentores es estudiar casos y narrativas para derivar lo que Connelly y
Clandinin (1994) denominan el paisaje del conocimiento personal y profesional docente.
Las narrativas de mentores y protegidos permiten compartirlas, reflexionar sobre ellas y
utilizarlas colaborativamente para ampliar la base de conocimientos de la formación
docente. El modo narrativo recupera las trayectorias de mentores en su complejidad
(Zeek, Foote y Walter 2001) porque la mayor parte de la evidencia disponible consiste en
anécdotas (Zellers, Howard y Barcic 2008).
En este contexto, este trabajo—enmarcado en una metodología interpretativa,
exploratoria y naturalista (Erickson 1997) —recupera aspectos formativos de las
biografías personales y profesionales de seis buenos profesores identificados por
alumnos avanzados de tres carreras de la Facultad de Humanidades, UNMDP. En los
relatos de vida (Goodson 2003) que estos titulares elaboran—y que nuestro estudio
reconstruye como historias de vida—surge con fuerza la noción de los mentores, guías o
modelos que estos protagonistas tuvieron durante su iniciación en la docencia y en la
investigación dentro de la universidad.

Discusión de resultados
Para las conversaciones con estos docentes memorables, se consideraron las
investigaciones que sugieren que la docencia está moldeada por las enseñanzas que los
profesores vivenciaron (Eisner 1994; Jackson 2002). Esta selección de seis entrevistas
(auto)biográficas incluye docentes de Filosofía, Letras y Geografía de la Facultad de
Humanidades, UNMDP. Utilizando extractos de sus relatos—y privilegiando en la
extensión de este trabajo las voces de estos actores—exploramos aquí la influencia de
los mentores en su crecimiento personal e intelectual.
Comenzamos con D1, durante su formación en una universidad bonaerense en un
momento muy “vigoroso” de la historia de su carrera que le permitió conocer “gente muy
valiosa”, “las figuras más emblemáticas del ejercicio docente”, quienes tuvieron “un fuerte
impacto en eso [a] lo que yo me terminé dedicando”. D1 menciona un docente que al
inicio de sus estudios universitarios lo “capturó” y definió el camino a seguir al punto de
cambiar de carrera—“las cosas que enseña ese hombre, por ahí quiero andar”—; y un
segundo mentor definido como una figura muy fuerte para el destino de D1 como docente
e investigador.
Describe D1 aspectos de su formación, destacando “mucha rigurosidad
académica” con una estrecha relación entre profesores y alumnos, “de mucho vínculo
personal favorecido por esa situación particular de los pocos alumnos, sumado a figuras
muy fuertes de la carrera”. D1 sabe que “estas figuras fuertes”, ligadas al contacto
afectivo que creaban al estilo de las universidades privadas, lo fueron marcando en su
historia profesional: “Esa alquimia me marcó muy fuerte, fue realmente como una matriz
de aprendizaje que yo valoro enormemente. No puedo entender lo educativo si no pasa
por una construcción de vínculos, de afecto…”
En su desarrollo profesional docente, D1 recupera la figura de un destacado
intelectual que le abre las puertas de la universidad pública. Con este mentor se inicia en
la docencia universitaria pública y transita diez años de experiencias intelectuales, las
que define como “una época de mucho trabajo, de mucho esfuerzo… de conocimiento
extraordinario… Vivencial, por la heterogeneidad brutal del público de esos seminarios…
Un tipo muy generoso intelectualmente, de su biblioteca a disposición”.
Por su parte, D2, en su formación superior, destaca la figura de representantes de
la disciplina que se desempeñaban en ámbitos no locales. En sus estudios de postgrado,
descubre líneas de investigación que lo llevan a buscar caminos de entrecruzamiento
entre su campo y la educación: “Esa fue una maestría interesantísima porque significó

una apertura a otros campos disciplinarios que yo no venía manejando…, y tuve un gran
maestro…”
Muchas de las inquietudes intelectuales de D2 fueron encontrando respuestas en
esos seminarios, con estos grandes expertos. D2 procuró la manera de capitalizar esos
aprendizajes en su trabajo en la escuela: “Cómo se hacía la bajada al aula… era mi gran
preocupación... Y esta persona además había escrito libros para la escuela primaria, y yo
empecé a hacer que la escuela comprara esos libros porque no eran de divulgación…”
Esta línea de trabajo llevó a D2 a especializarse en un itinerario de formación
delineado por los desafíos de su campo: “He leído muchos autores porque hice una
especialización primero en Buenos Aires… Después con toda la línea de…, que viene de
Estados Unidos y que trabajó allá en La Plata y… después fui a Brasilia a continuar el
trabajo con… y después seguí en BA con... Llegué a lograr que… viniera a Mar del Plata
y diera un curso en la universidad.”
Cuenta D3 que se formó en una universidad privada capitalina ya que su familia
prefirió un ámbito más protegido en medio de un clima marcado en 1966 por la Noche de
los Bastones Largos. Relata D3 que en su formación universitaria tuvo la oportunidad de
conocer muy buenos docentes, la mayoría de los cuales habían dejado la universidad
pública buscando un lugar por ese entonces más propicio para el desarrollo del
conocimiento. Menciona figuras importantes de la cultura nacional que habían sido
convocadas por [un docente de la universidad privada] a trabajar con él. Así describe la
figura del mentor que D3 reconoce como de gran impacto en su formación: “¡Sabía
tanto!… aprendí la actualización constante, él tenía una biblioteca impresionante y él no
era de [la disciplina], él era un escritor que era un abogado, por eso tenía la obsesión de
estar más actualizado que nadie… entonces tenía todo lo último y yo me leí media
biblioteca de ahí”.
D3 se refiere a una faceta del tutor muy reconocida por los discípulos: la
generosidad intelectual que facilita el acceso al conocimiento. Aquí se materializa a
través de una amplia biblioteca a disposición de los colaboradores. La figura del mentor
se repite en la propia historia de D3, quien al relatar aspectos de su forma de encarar la
enseñanza y la investigación, pone de manifiesto la manera en que comparte
desinteresadamente con sus alumnos y becarios sus avances en las lecturas teóricas e
investigaciones, socializando el conocimiento sin mezquindades: “Cambiamos los libros
de acuerdo a cómo estamos trabajando, lo que descubrimos, de golpe uno lee algo, [y
dice] “¡Ah, esto es para la cátedra!” Entonces eso hacemos mucho, vamos trayendo lo de
la excelencia inmediata y eso creo que lo sienten los alumnos”.

Vemos ahora cómo D4 revive sus experiencias en la universidad y destaca las
cualidades de un profesor emblemático en su formación de grado y de investigador joven.
D4 revive algunos recuerdos: “Leía muy bien… tenía también grabaciones de escritores
leyendo sus propios textos, entonces nos conectaba desde la audición con las voces de
los mismos creadores… y que nos contactaban con la literatura desde lugares… que no
habíamos transitado”. Por otra parte, describe al profesor como “muy metódico”, “muy
organizado” y “muy ordenado para impartir sus clases”. D4 se reubica en su rol de
alumno, apreciando “el modo de trabajo, las indicaciones para trabajar los textos” y la
manera de ayudar a construir la comprensión sobre una obra: “Nos hacía escribir, cuando
tomábamos el contacto por primera vez con una novela o con una antología, escribir
nuestras impresiones y las teníamos que reservar… hasta finalizar el análisis de todos los
textos propuestos y después volver a aquellas primeras impresiones”.
Asimismo, D4 vincula a su mentor con sus primeros pasos en la investigación
destacando la manera en que éste inculcaba a sus alumnos y becarios la necesidad de
actualización en el campo, la participación en congresos y la defensa de sus propuestas
ante sus pares: “Su tarea. Contactarnos con el mundo de la investigación, de lo que era
publicar, lo que era hacer un artículo… lo que significaba estar actualizado
bibliográficamente,… la importancia de participar en congresos, poner a prueba nuestras
hipótesis…” Este mismo mentor convocó a D4 y a otros compañeros a formar un grupo
de investigación fuera del ámbito universitario, creándose entre becarios y mentor “un
vínculo muy fuerte”, puesto que “creo que… nos inició a varios de los que hoy estamos
en la docencia de [su asignatura]… Nos marcó un camino”.
Luego de este mentor, vinieron otros, que D4 fue buscando, transitando por el
camino abierto por el primero. Acerca de uno de ellos, dice: “me abrió la cabeza para ver
[la disciplina] en relación con las otras series, la histórica, la social,… me indicó lecturas
de figuras que él conocía… textos teóricos, que yo no hubiera conocido”.
Así transita el itinerario de becas de iniciación y perfeccionamiento. En esos viajes
hacia otros ámbitos descubre casualmente, en la Feria del Libro, un autor que lo cautiva y
hacia quien se dirige casi hechizado, abriéndose para D4 una nueva puerta de
indagación: “… era tan interesante… que yo dije quiero conseguir ese libro. Bueno ese
libro me llevó a otro, ése a otro, a un poeta… Vinieron durante los años en que yo estaba
perfilando mi tema de investigación de tesis, vinieron a Mar del Plata… a dar una
conferencia”.
D5 destaca la figura de su director de tesis, de quien valora la disposición, la
apertura y el trato personalizado: “Me dedicaba mucho tiempo, es más, cuando yo
terminé de escribir mi tesis—obviamente no había mail—para ver la última parte me dijo:

—“Venite a [mi ciudad], te instalás en mi casa o nos vamos a la universidad”. Después
añade que “en realidad, nunca la había tenido en el aula pero tuve mucha orientación
mientras fui haciendo la tesis…”
Por otra parte, D5 recuerda el impacto que tuvieron en su formación dos
profesores no locales que movilizaron su formación de base y lo hicieron crecer
académicamente: “desde el punto de las posturas y de lo que yo venía indagando, me
abrió la cabeza totalmente. Fue como una bocanada de aire nuevo desde el punto de
vista académico y profesional”. Luego continúa D5: “… me enseñó a sistematizar de una
forma muy obvia, nosotros no habíamos aprendido, yo creo que me marcó. Y después
había un camino paralelo, era el momento que había llegado gente de Buenos Aires, yo
empecé a contactarme… [Su punto de vista académico]…, se abrió totalmente”.
Ese gesto del mentor de abrir el camino es reconocido por D6: “El me orientó
siempre y fue mi gran maestro”; ya que “de hecho lo que aprendí en ese momento lo
utilicé siempre”. D6 recuerda a este profesor universitario al que reconoce como su gran
maestro, quien le dio orientación y le brindó oportunidades para iniciarse en la docencia y
la investigación. Al referirse a su propio accionar docente hacia sus alumnos y discípulos,
D6 repite la historia vivida en sus inicios: “Yo siempre estoy enseñando a los alumnos
que trabajan conmigo, porque ellos siempre agradecen las oportunidades que yo les doy
de realizar distintas acciones ya sean de investigación, de docencia, les digo “mirá yo
trato de reflejarme de algún modo… qué hicieron conmigo””.
De ese docente memorable D6 recuerda “su profundidad a la hora de diseñar una
clase”, la cual rememora en estos términos: “con la claridad… y con la solvencia que lo
hacía”. Ese aspecto es retomado por D6 en sus clases: “Yo siempre recuerdo que él
comenzaba la clase anotando en un costadito del pizarrón los puntos que iba a dar a lo
largo de la clase y los cumplía… sin inconvenientes, yo no soy tan prolija, pero si trato de
señalar… de mantener un cierto orden… y brindar todo lo que puedo”. Vemos también
aquí cómo el discípulo sigue los pasos del mentor.
Breve síntesis de las implicancias de la investigación
La reconstrucción de estas memorias habilita a la teorización sobre el rol de los
expertos en la formación de los noveles, conduciendo a la formulación de categorías que
podrían sistematizar lo que hasta el momento se han considerado prácticas informales de
supervisión y guía de auxiliares docentes e investigadores en formación. También sirven
para cimentar en la educación superior un sitio donde compartir las buenas prácticas de
los mentores.

En este breve espacio disponible, sólo resumiremos las características de los
mentores recogidas de la literatura y luego identificadas en nuestras entrevistas. Éstas
pueden desarrollarse en un programa institucionalizado pero dúctil de acompañamiento a
profesores e investigadores noveles en la universidad. En todos los mentores, se
reconoce el componente ético y moral de la buena enseñanza abordado por
Fenstermacher (1989), hilo conductor de las investigaciones de nuestro Grupo GIEEC en
la Facultad de Humanidades (Porta y Sarasa 2008). Por otra parte, surge la confianza del
protegido/docente joven en su docente-mentor como sujeto, junto con la honestidad
intelectual y afectiva del guía, sostenida por los vínculos creados en la relación con el
novel. Vemos que el mentor actúa como tutor orientador en la iniciación a la docencia y a
la investigación (D3, D4, D6). La sabiduría del mentor, su erudición, su pericia y su
generosidad intelectuales son un elemento casi imprescindible de la relación (D1, D2,
D3). Otros componentes infaltables son: abrir caminos y brindar oportunidades (D5, D6),
todo sellado por los afectos intelectuales (D1). Importa destacar que la vivencia puede
establecerse fuera del aula y la oficina (D5) en el ámbito privado del hogar.
Nuestras narrativas intentan contextualizar las buenas prácticas de los mentores
para examinarlas cualitativamente y aprender de ellas para poder sugerir programas
institucionales de mentores con características informales, flexibles y voluntarias
atendiendo a sus dimensiones internas (psicosociales) y externas (técnicas). Así, ambos,
mentor-protegido, derivan beneficios profesionales y personales (Zellers, Howard y Barcic
2008). Existen ahora nuevas configuraciones de relaciones mentor-protegido, tales como
vínculos múltiples, en constelaciones, distribuidos, colectivos (departamentales o
institucionales), en equipo, entre pares o colegas, grupales o colaborativos y electrónicos
que pueden enriquecerse de las experiencias aquí narradas.

Bibliografía
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