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2. QUINTA SEMANA
Contenido: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PLANIFICACIÓN:
• Conceptos, Tipos y Enfoques o modelos.
• Reseña histórica de la planificación educativa en el Perú.
• METODOLOGÍA DE LA PLANIFICACIÓN:
• Lineamientos metodológicos para la elaboración de planes de
desarrollo educativo nacional e institucional.
Tarea: Comentar sobre modelos de planificación y elaborar un
inventario de los instrumentos de planificación
Bibliografía:
1. CRUZ VALVERDE, Aurelio. El sistema de planificación y el diagnóstico
de la educación. Editorial Trillas. México. 1989
2. ANDER-EGG, Ezequiel. La Planificación Educativa. Editorial
Magisterio del Rio de la Plata Bs. As

3. REDEFINICIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO,
DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE.
Por lo que se modifica el rol docente.
REDEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN.
de la escolarización al aprendizaje permanente.
Se enfatiza el impacto del sistema educativo en los procesos de
aprendizaje.
La ideología de la gestión domina el pensamiento actual en
materia social.
Si obser vamos la prácticas de gestión de ellas emerge:
Una manera de concebir las acciones de los seres humanos, la
acción dentro de conjuntos organizados (las organizaciones -
DEL).

4. SE HA DADO UN CAMBIO CONCEPTUAL
IMPORTANTE.
Se abre el interior de la escuela a otros sectores.
Concepción de política curricular basada en contenidos
mínimos y objetivos fundamentales, perdiendo el
Estado el monopolio en el diseño curricular, aunque
no en la decisión.
La más significativa manifestación son los procesos de
descentralización.
Asistimos a una explosión de la planificación estratégica
situacional, como par te de la gestión, a todo nivel.

5. HACIA LA GESTIÓN INTEGRAL
Se integran ambos procesos en la
noción de gestión, hoy se habla de
gestión integral porque:
Considera todas las Articula todos los
actividades implicadas en proyectos de innovación
la marcha cotidiana de que está desarrollando el
las escuelas y liceos. centro educativo en torno
al aprendizaje de los
alumnos.

6. GESTIÓN INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
Considera todas las acciones implicadas en la
gestión cotidiana de la escuela:
Organización
Implementación Administrativa
curricular
Actividades
Comunitarias.
Gestión de recursos

7. LA GESTIÓN INTEGRAL
La gestión integral considera a todos los proyectos de
innovación que está desarrollando la escuela en
torno a los aprendizajes de los alumnos.
No es fácil la ar ticulación de las diferentes
dimensiones de la complejidad escolar, pero esta
debe ser la meta.
Expresión de la participación en los PEI:
“En acciones que favorezcan el trabajo en equipo
(colaborativo), al interior de un subsector de aprendizaje, en el
trabajo interdisciplinario y entre los distintos actores de la
comunidad educativa”

8. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
VISIÓN
Marco
Filosófico PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A. ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas Establecimiento Oportunidades
Marco Debilidades de necesidades Amenazas
Situacional Carencias Problemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
Análisis
operativo DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Seguimiento, ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,
Monitoreo y Evaluación CONTROL Y EVALUACIÓN

9. MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
VISIÓN
Marco
Filosófico PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
ANÁLISIS INTERNO F.O.D.A. ANÁLISIS EXTERNO
Fortalezas Establecimiento Oportunidades
Marco Debilidades de necesidades Amenazas
Situacional Carencias Problemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
Análisis
operativo DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Seguimiento, ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,
Monitoreo y Evaluación CONTROL Y EVALUACIÓN

10. FORMULACIÓN DE
POLÍTICAS
O
P
PEDAGÓGICO CURRICULAR
E
R
COMUNITARIO
A
ADMINISTRATIVO FINANCIERO T
I
V
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
O

11. Ámbitos de participación
Niveles de Diagnóstico Diseño/ Ejecución Seguimiento-
Planificación Evaluación
participación
Información
Consulta
Decisión

12. TIEMPO Y DIFICULTADES PARA REALIZAR CAMBIOS
Tiempo y dificultad de realizar diversos cambios
(Alta)
CONDUCTA GRUPAL
CONDUCTA GRUPAL
CONDUCTA PERSONAL
CONDUCTA PERSONAL
Dificultad
ACTITUDES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENT
OS
(Baja)
(Corto) Tiempo (Largo)

13. O
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14. Dimensiones de la gestión y del proyecto educativo
organizativa comunitaria
¿Qué aprenden?
¿qué creo que pueden aprender?
¿Con qué actividades?
¿Qué y cómo evaluar?
Pedagógico-
curricular
administrativo-
financiera

15. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN
EDUCATIVA
Pedagógico curricular.
Comunitaria
Organizativa operacional.
Administrativo financiera
Convivencial
Dimensión sistémica
15

16. TRES HABILIDADES DE UN LÍDER SITUACIONAL
sistemática
Diagnosticar es
una capacidad 0rganización
cognoscitiva
pedagógica
Administración Comunicar es
una capacidad
de método Adaptar
es una comunitaria
capacidad convivencial
conductual
(flexibilidad)
curricular

17. El diseño del currículo invita a la reflexión, para
entenderlo no sólo como contenidos a trabajar y
actividades a desarrollar, sino como orientador
acerca del modelo de Enseñanza- Aprendizaje
que será implementado en cada Centro
Educativo, en cada nivel del sistema educativo,
por cada equipo de docentes o por cada docente.

18. CA
GI
GÓ
DA
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ÓN
SI
EN
DIM

19. ¿DÓNDE SE SITÚA EL CURRICULUM?
Contexto económico
Proceso de Curriculum Contexto Cultural
enseñanza
Proceso de
Contexto Histórico
Aprendizaje
Sociopolítico

20. PROPUESTA...
QUE EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL SE PLANTEE COMO
ARTICULADOR POR EXCELENCIA
DE TODAS ESTAS DIMENSIONES
DE LA GESTIÓN, SE CENTRE EN LA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-
CURRICULAR Y ASUMA LOS
DESAFÍOS.

21. NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
Contexto Nacional
MINEDUC
Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Curricular
Programación de Aula

22. ¿COMPONENTES
PROYECTO CURRICULAR?
Paradigma Referente (s)
Educacional: Curriculares
Enseñanza Rol Educador MINEDUC – Misión –
Aprendizaje Rol Educando Otros
Prácticas Docentes
Metodologías/Didácticas
Tipos de Planificación Espacio Educativo
Y Evaluación / Recursos
Tiempo Educativo

23. TEORÍAS COGNITIVAS
 Centrado en los procesos de aprendizaje, en el
¿Cómo se aprende?
 Se destacan los procesos de aprendizaje, sin
descuidar la finalidades y sus objetivos.
 Los educandos deben comprender el sentido de lo que
aprenden.
 Se preocupa en cómo se procesa y transforma la
información que se recibe.
 Rol Mediador del Educador/a

24. CONCEPCION DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se intenta
dar sentido Activo y
persona
Establece l
r
relaciones
Poder de
relación Decidido
a
aprender

25. ¿CUÁNDO SE CONSTRUYE
CURRICULUM EN EDUCACIÓN?
Se desarrolla en
educación a partir de la
reflexión permanente
acerca de que tipo de
persona se desea formar
en el actual contexto
social.
Planificación
Diseño de Objetivos
Fundamentos que
de Aprendizaje dan sustento a la Evaluación
propuesta
Pedagógica.
Contenidos
Metodologías
Temporalización de Recursos
Objetivos y Contenidos

26. El cuerpo de
conocimientos
El sujeto de
disciplinarios conocimiento,
que estructura la el alumno/a, su
disciplina o estructura
asignatura que se cognitiva
enseña. en situación de
aprender o de
Una planificación apropiarse
¿Qué se enseña? supone y considera de los
conocimientos
¿A quién y dónde?
La explicación de los procedimientos de
enseñanza es decir, las maneras de
aproximarse que tiene el docente a los
conceptos o contenidos que enseña.
¿Cómo se enseña?

27. Objetivos Contenidos
Fundamentales: Mínimos
•Conocimientos
Obligatorios:
•Habilidades •Conocimientos
•Disposiciones •Habilidades
•Disposiciones
OFT - OFV
Los aprendizajes que Contenidos con los
los estudiantes deben cuales trabajar a fin de
lograr lograr los aprendizajes

28. CURRICULUM
¿Qué
Aprender?
Objetivos Contenidos
Selección
Secuencialidad
¿Cómo ¿Cuándo
Aprender? Aprender?
Actividades de enseñanza
aprendizaje
Metodología
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

29. N IA
IO R
S TA
N I
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D O
C

30. COMUNIDAD EDUCATIVA
“Conformada por todas las personas que
directa o indirectamente están involucradas
en la educación de los niños (as) y que
comparten el propósito de contribuir
efectivamente a sus aprendizajes”.
Mineduc, 2001

31. DIMENSIÓN COMUNITARIA
Incluye el modo o las perspectivas culturales en que cada
institución considera:
• vínculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias
• problemas
• participación: niveles, formas, obstáculos límites,
organización; reglas de convivencia.
En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y
reflexión sobre la cultura de cada escuela.

32. AL
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VI
C ON
ÓN
SI
EN
DIM

33. Política de Participación de Padres, Madres
y Apoderados
en el Sistema Educativo.(2002)
• Aumentar la participación ciudadana.
• Fortalecer la sociedad cívica.
• Profundizar calidad y equidad en la
educación.
• Enriquecer la idea de comunidad educativa
como un referente afectivo y social para
los niños, niñas y jóvenes

34. OBJETIVO GENERAL
• Generar condiciones institucionales y jurídicas que
garanticen la promoción, fomento y desarrollo de la
participación amplia, diversa y organizada de P. M. y
A. y de la comunidad en el sistema educativo, con el
fin de contribuir en la construcción, desarrollo y
cumplimiento de su proyecto y metas educativas, en
el marco de mejorar la calidad de la educación.

35. IMPULSOS ESTRATÉGICOS
1. Fomentar el diálogo y la cooperación entre actores al interior
del establecimiento (Consejos escolares).
2. Formar y apoyar a los actores para la participación en el
sistema educativo.
- Formar dirigentes de Centros de Padres y asociaciones
intermedias.
- Realizar acciones de formación dirigidas a toda la familia
para la colaboración en tareas de aprendizaje y desarrollo de los
escolares.
3. Habilitar jurídica e institucionalmente la Política.
-Reformar los cuerpos normativos que regulan los Centros de
Padres.
4. Sensibilizar, motivar y difundir la política

36. PARTICIPACIÓN
Concibe a los padres como parte activa del
proceso educativo de sus hijos. Incorporar
plena y sistemáticamente a la familia no es
tarea fácil. Requiere ser entendido de un
proceso de planificación , adecuado a las
realidades y requerimientos de las familias
y evaluado con ellas.

37. MODALIDADES
• Dentro del establecimiento
- Apoyando actividades pedagógicas
- Acciones complementarias a la labor
docente.
• Fuera de la escuela
- Fortaleciendo el Apoyo en actividades
de aprendizaje.

38. IVA
AT
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39. DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
OPERACIONAL
• Refiere a:
– Organicidad interna de la escuela, comprendiendo
subsistemas como:
 Equipos de docentes, directivos y sus respectivas funciones.
 Departamentos académicos.
 Departamentos administrativos.
 A la relación que hay entre departamentos.
 Es el soporte de otras dimensiones y las articula entre sí.

40. DIMENSION
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
• ofrece un marco para la sistematización y análisis de las
acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en
cada centro educativo dan cuenta de un estilo de
funcionamiento.
• Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a
la estructura formal, como los que conforman la estructura
informal.
• Documento de trabajo. UPN. 2003.

41. IVA
AT
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42. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
FINANCIERA
• Refiere:
– A la distribución del tiempo y del espacio en la
institución.
– A la administración de los recursos humanos.
– Administración de recursos materiales.
– Administración de recursos financieros.

43. DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVO FINANCIERA
Las acciones que incluyen estrategias de
manejo de recursos humanos, financieros
y tiempos requeridos, así como el manejo
de la información significativa que, tanto
desde el plano retrospectivo como desde
el prospectivo, contribuya con la toma de
decisiones.

44. DIMENSIÓN CONVIVENCIAL
• Refiere a las relaciones de
convivencia al interior del colegio:
– Relaciones entre pares: alumnos –
alumnos; docentes – docentes, etc.
– Relaciones jerárquicas: relaciones
directivos – docentes; relaciones
docentes – alumnos, etc.
– Relaciones no calificadas, por ejemplo
entre un conserje y un padre de familia.

45. DIMENSIÓN SISTÉMICA
• Refiere a las relaciones que el colegio
establece con:
– El sistema educativo nacional.
– El sistema educativo estatal.
– Instancias educativas supranacionales.
– Con otras organizaciones educativas de su
mismo nivel.

46. La gestión educativa exige hoy día:

47. EN SINTESIS:
LaEN SÍNTESIS
Gestión Educativa Integral
implica hacer confluir las miradas
desde estas distintas dimensiones
de la realidad escolar, e integrarlas
en torno a un Proyecto Educativo,
construido participativamente