TRABAJO DE INVESTIGACION.pdf

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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
USO DISPOSITIVOS MÓVILES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA ESCUELA NACIONAL
SUPERIOR AUTÓNOMA DE BELLAS ARTES DEL PERÚ- 2016
PRESENTADO POR:
RAÚL ELÍAS DE LA CRUZ NAVARRO
VLADIMIR MARIO RAMOS CALDERÓN
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
MAESTRO EN EDUMÁTICA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASESORA: Dra. ALICIA AGROMELIS ALIAGA PACORA
LIMA – PERÚ
2020
MAESTRÍA EN EDUMÁTICA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

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Para Karim, Ziara y Piero, esposa e hijos,
quienes llenan todo con su presencia.
Raúl.
A mis padres y hermanos que me dieron el
soporte necesario para lograr mis metas como
profesional, a mi querida esposa y mi adorado
hijo por sentir siempre su amor para renovar
las fuerzas día a día.
Vladimir.
2

62
AGRADECIMIENTO
- A todos aquellas personas que diariamente contribuyen a que la Educación
siga cumpliendo su deber. (Raúl).
- A mis profesores de la Secundaria que acompañaron mi camino con los
zapatos empolvados bajo los cerros de El Agustino, a mi alma mater la
Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú, a la Escuela
de Posgrado de la Universidad Tecnológica del Perú, a los estudiantes que
han pasado bajo mi cargo y que sin ellos no sería posible esta investigación.
(Vladimir).
3

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RESUMEN
El estudio titulado el USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA
ESPECIALIDAD DE PINTURA DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR
AUTÓNOMA DE BELLAS ARTES DEL PERÚ - 2016, cuyo propósito fue
determinar la relación que existe entre el uso de dispositivos móviles y el
rendimiento académico en los estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de Pintura
de la Escuela Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú- 2016. Consideramos
que es importante integrar el uso de dispositivos móviles en el proceso de
enseñanza para facilitar el aprendizaje y obtener un buen rendimiento académico.
La Investigación corresponde a la perspectiva cuantitativa, de alcance correlacional
y diseño no experimental, se trabajó con 20 estudiantes. Quedando demostrado el
objetivo de investigación que señala que existe relación entre las variables de uso
de dispositivos móviles y el rendimiento académico en los estudiantes del V Ciclo
de la Especialidad de Pintura de la Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas
Artes del Perú-2016, (r=,672). Los resultados nos han permitido proponer la
implementación de un programa de la estrategia denominada: uso de dispositivos
móviles para el aprendizaje, con la finalidad de buscar su validez y confiabilidad y
ser tomada en cuenta como una estrategia o herramienta que favorezca el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Uso de dispositivos móviles, rendimiento académico,
interacción, permanencia, accesibilidad, inmediatez.
4

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ABSTRACT
The study entitled USE OF MOBILE DEVICES AND ACADEMIC
PERFORMANCE IN STUDENTS OF THE V CYCLE OF THE SPECIALTY IN
PAINTING OF THE NATIONAL HIGHER AUTONOMOUS SCHOOL OF FINE
ARTS OF PERU - 2016, the purpose of which was to determine the relationship
between the use of mobile devices and the academic performance in the students of
the V Cycle of the Specialty of Painting of the Superior Autonomous School of Fine
Arts of Peru- 2016. We consider that it is important to integrate the use of mobile
devices in the teaching process to facilitate learning and obtain a good academic
performance. The Research corresponds to the quantitative perspective, of
correlational scope and non-experimental design, we worked with 20 students.
Being demonstrated the research objective that indicates that there is a relationship
between the variables of mobile device use and academic performance in students
of the V Cycle of the Specialty of Painting of the National Superior Autonomous
School of Fine Arts of Peru-2016, (r =, 672). The results have allowed us to propose
the implementation of a strategy program called: use of mobile devices for learning,
in order to seek its validity and reliability and be considered as a strategy or tool
that favors the achievement of significant learning. in the students.
KEY WORDS: Use of mobile devices, academic performance, interaction,
permanence, accessibility, immediacy.
5

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ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA 1
DEDICATORIA 2
AGRADECIMIENTO 3
RESUMEN 4
ABSTRACT 5
ÍNDICE DE CONTENIDO 6
ÍNDICE DE TABLAS 11
ÍNDICE DE FIGURAS 12
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Situación problemática 14
1.2 Preguntas de investigación 15
1.3 Objetivos de investigación 16
1.4 Justificación 17
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 18
2.1.1 Antecedentes internacionales 18
2.1.2 Antecedentes nacionales 19
2.2 Bases teóricas 20
6

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DISPOSITIVOS DIGITALES MÓVILES EN LA EDUCACIÓN
1. LA DIGITALIZACIÓN DE LA ESCUELA Y DE LA SOCIEDAD 20
2. TELEFONÍA MÓVIL 21
2.1 Teléfono móvil 21
2.2 La telefonía móvil en el Perú-historia: 21
2.3 El porqué del aprendizaje móvil 22
3. AMBIENTE SOCIOEDUCATIVO DE LA UBICUIDAD 22
4. CONCEPTO DE APRENDIZAJE UBICUO Y MÓVIL 24
5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE UBICUO 25
6. COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE DEBEN DESARROLLAR
LOS ESTUDIANTES PARA HACER USO DE UN
APRENDIZAJE UBICUO ADECUADO
26
7. COMPETENCIAS VIRTUALES 26
7.1 Definición de competencias virtuales 26
7.2 Desarrollo de competencias para el uso de instrumentos
móviles
26
7.3 Modelo Competencial digital interactivo 27
7.4 Rol del docente dentro del modelo competencial digital
interactivo
30
8. DISPOSITIVOS DIGITALES MÓVILES EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
31
1. RENDIMIENTO ACADÉMICO 34
7

62
1.1 Definición de rendimiento académico 34
1.2 Formas de rendimiento académico 35
2. ESCUELA NACIONAL SUPERIOR AUTÓNOMA DE BELLAS
ARTES DEL PERÚ
35
2.1 Misión 35
2.2 Visión 35
2.3 Carreras profesionales
2.4 Competencias del egresado
36
36
3. MODELO EDUCATIVO DE ENSABAP
4. PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD DE PINTURA
5. SILABO DEL CURSO
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
37
37
38
3.1 Enfoque, alcance y diseño 39
3.2 Matrices de alineamiento 40
3.2.1 Matriz de consistencia 40
3.2.2 Matriz de operacionalización de variables 42
3.3 Población y muestra 45
3.4 Técnicas e instrumentos 45
3.5 Aplicación de instrumentos 46
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS
8

62
4.1 Resultados y análisis de la variable (X): Uso de dispositivos móviles 47
4.1.1 Dimensión: Permanencia 47
4.1.2 Dimensión: Accesibilidad 51
4.1.3 Dimensión: Inmediatez 55
4.1.4 Dimensión: Interactividad 58
4.1.5 Dimensión: Actividades situadas 62
4.1.6 Dimensión: Adaptabilidad 65
4.2 Resultados y análisis de la variable (X): Rendimiento académico 69
4.2.1 Niveles de rendimiento del Pre test 71
4.2.2 Niveles de rendimiento del Post test 72
4.3 Análisis de la relación entre las variables de dispositivos móviles y
el rendimiento académico
74
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE SOLUCIÓN
5.1 Propósito 76
5.2 Actividades 78
5.3 Cronograma de ejecución 79
5.4 Análisis costo beneficio 80
CONCLUSIONES 82
RECOMENDACIONES 84
BIBLIOGRAFÍA 85
9

62
ANEXOS
1. Prueba de entrada y prueba de salida
2. Validación de expertos
3. Plan de estudios
4. Sílabo del curso
5. Fotografías
10

62
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tipo de material compartido 32
Tabla 2 Funciones de los Smartphone usados por los estudiantes 33
Tabla 3 Usos académicos de los Smartphones 33
Tabla 4 Acceso a materiales didácticos desde los Smartphones 33
Tabla 5 Actividades didácticas realizadas desde los Smartphones 34
Tabla 6 Matriz de consistencia 40
Tabla 7 Matriz de operacionalización de variables 42
Tabla 8 Resultados de las pruebas 70
Tabla 9 Niveles de rendimiento del Pre test. 71
Tabla 10 Niveles de rendimiento del Post test. 72
Tabla 11 Correlación de variables 74
Tabla 12 Cronograma de ejecución 79
Tabla 13 Análisis costo beneficio 80
11
10

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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Nuevo paradigma formativo con tecnologías digitales 24
Figura 2 Modelo competencial digital interactivo. Dispositivos
digitales móviles en Educación: El aprendizaje ubicuo.
28
Figura 3 Móvil encendido las 24 horas del día 48
Figura 4 Internet las 24 horas del día 48
Figura 5 Guardas tus trabajos en la nube 49
Figura 6 Registrar las tareas 50
Figura 7 Uso del móvil en cualquier momento del día 51
Figura 8 Investigar tareas en google 52
Figura 9 Ver videos en tu dispositivo móvil 53
Figura 10 Páginas especializadas en tu dispositivo móvil. 53
Figura 11 Dispositivo móvil, como una herramienta de aprendizaje 54
Figura 12 En clase recurres al móvil-duda 56
Figura 13 Buscar información a dispositivo móvil 56
Figura 14 Cualquier momento del día accedes a diferentes páginas de
internet
57
Figura 15 Intercambias información desde tu móvil 59
Figura 16 Uso de Google drive 60
Figura 17 Interactúas permanentemente con tus profesores 60
Figura 18 Interactúas permanentemente con tus compañeros 61
Figura 19 Cualquier actividad, tarea o trabajo, lo resuelves desde tu
móvil
62
Figura 20 Tu móvil forma parte de tu vida diaria 63
12

62
Figura 21 Uso de tu móvil en cualquier momento del día 64
Figura 22 Leer textos. 64
Figura 23 Respuestas correctas a tus tareas 66
Figura 24 Buscas páginas especializadas 66
Figura 25 Utilizas google 67
Figura 26 Páginas seguras 68
Figura 27 Niveles de rendimiento. Pre test 71
Figura 28 Niveles de rendimiento. Post test 72
Figura 29 Modelo hexagonal 77
13

62
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situación Problemática
Los procesos en la enseñanza aprendizaje hacen cada vez urgente la necesidad de
que los actores que intervienen: docentes, estudiantes, institución educativa,
familia, entorno, entre otros; se encuentren capacitados a fin de que puedan
conjugar de una manera acorde con los cambios que exige el contexto
socioeducativo actual. Los medios digitales se han instalado en la vida cotidiana
de los más jóvenes, por lo cual ellos vienen desarrollando nuevas aptitudes que no
pueden ser dejados de lado durante este proceso, lo que incide, directa o
indirectamente en su aprovechamiento educativo, por lo que, considerando las
experiencias en el campo de la docencia universitaria, nos atrevemos a plantear
algunas interrogantes que servirán de derrotero para la presente investigación: ¿En
qué medida los docentes de educación superior incorporan nuevas metodologías
que consideren el uso de dispositivos móviles de sus estudiantes con el fin de
aportar en su autonomía formativa?. Los departamentos de calidad educativa de las
diferentes Universidades y Escuelas Superiores del país ya vienen incorporando
14

62
aportes valiosos en la preocupación de mantener actualizados a los docentes, sin
embargo, el problema no solo radica allí, sino en qué medida como docentes somos
capaces de promover la experimentación y la innovación metodológica en aula
para potenciar al máximo estas capacidades adquiridas por los jóvenes en la misma
dirección de lo ubicuo y del uso de la tecnología móvil que rompe con el modelo
unidireccional apostado durante muchos años.
En esta última década, observamos el uso permanente de los teléfonos móviles por
parte de nuestros estudiantes. Tal es el caso en la Escuela Nacional Superior
Autónoma de Bellas Artes del Perú, con sede en Lima, es peculiar el uso de
dispositivos móviles. Siendo la razón fundamental que nos lleva a realizar la
presente investigación.
A continuación, se plantearon las siguientes preguntas de investigación.
1.2. Preguntas de investigación
1.2.1. Pregunta general
¿Qué relación existe entre el uso de dispositivos móviles y el rendimiento
académico en los estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de Pintura de
la Escuela Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú- 2016?
15

62
1.2.2. Preguntas específicas
1. ¿Cuáles son las características de cada una de las dimensiones del uso
de dispositivos móviles en los estudiantes del V ciclo?
2. ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que muestran los
estudiantes del V Ciclo?
1.3. Objetivos de investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el uso de dispositivos móviles y el
rendimiento académico en los estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de
Pintura de la Escuela Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú- 2016.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Describir las características de cada una de las dimensiones del uso de
dispositivos móviles en los estudiantes del V Ciclo ESABA del Perú-
2016.
2. Identificar el nivel de rendimiento académico que muestran los
estudiantes del V Ciclo estudiantes del V Ciclo ESABA del Perú- 2016.
16

62
1.4. Justificación
- Justificación teórica: Esta investigación se justifica teóricamente, debido
a que se expone en el marco teórico conocimiento acerca del uso de los
dispositivos móviles que beneficia al aprendizaje del que aprende.
- Justificación práctica: Considerando que en las aulas nuestros
estudiantes poseen las competencias por ser nativos digitales y, que para
ellos el uso del celular es totalmente normal, se propone la implementación
de una estrategia para el empleo de dispositivos móviles en la optimización
del aprendizaje, a fin de generar el uso adecuado de la tecnología como
una herramienta que potencie el conocimiento.
- Justificación metodológica: El estudio se desarrolló tomando en cuenta
el rigor científico de la perspectiva cuantitativa.
17

62
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Internacionales:
Gonzales y Medina (2018). Realizaron un estudio sobre la plataforma e-learning,
este estudio se enfocó en el empleo de dispositivos móviles con la finalidad que el
estudiante acceda a una sesión de clase no importante el lugar donde se encuentre.
El estudio se desarrolló en la perspectiva cuantitativa y cualitativa, es decir se
desarrolló bajo un enfoque mixto. Encontraron como resultado que: a) la
transmisibilidad del móvil en el aprendizaje fue valorado, b) los niveles de estrés
tuvieron una disminución y, c) valoraron la viabilidad de la tecnología portátil en
su aprendizaje.
Chacaguasay y Suárez (2017). En su estudio analizaron el efecto de los
dispositivos portátiles en el proceso enseñanza-aprendizaje, en estudiantes de
Bachillerato Trabajo con una muestra de 240 entre autoridades, profesores y
docentes de la unidad educativa Fiscal 28 de Mayo. Utilizó los métodos inductivo
18

62
y deductivo, así como una investigación de tipo descriptiva y explicativa. Dentro
de las conclusiones señalan que aún dentro de la institución educativa no hacen uso
de sus móviles dentro el proceso educativo.
Siendo una de las sugerencias más importantes la de actualizar el modelo educativo
con el uso de las nuevas tecnologías, como son los móviles ya que cuentan todos
los dicentes, docentes y autoridades, con el propósito de optimizar la calidad
educativa.
2.1.2 Antecedentes Nacionales:
Casquerro (2019). En su estudio determinó la relación entre los diversos
elementos de los dispositivos portátiles y su uso como estrategia de aprendizaje en
estudiantes de educación superior no universitario y en base a los resultados
proponer el incremento de estos dispositivos y sugerir su uso como estrategia de
aprendizaje. En el estudio participaron 217 estudiantados de administración. El
desarrollo del estudio se orientó al rigor metodológico cuantitativo no hubo
manipulación de variable, es decir, fue de diseño no experimental transversal.
En el trabajo, el autor resalta la importancia del trabajo cooperativo y de tomar en
cuenta medir otros indicadores que permitan consolidar el uso de dispositivos
móviles como una estrategia de aprendizaje a través del empleo apps de cloud
computing.
19

62
Vásquez (2017) en su estudio planteó revisar y analizar el uso pedagógico de
dispositivos tecnológicos en los estudiantes de Ingeniería. En el estudio
participaron 200 universitarios de pregrado de la facultad de Ingeniería Industrial.
El estudio se desarrolló en la perspectiva cuantitativa de nivel descriptivo, los
resultados encontrados fueron que el 98% del alumnado tiene por lo menos un
dispositivo tecnológico para acceder a la información. Lo importante de la
investigación, es que proponen un taller que les permita divulgar el uso pedagógico
de las aplicaciones portátiles en el salón de clase.
2.2 Bases teóricas
DISPOSITIVOS DIGITALES MÓVILES EN LA EDUCACIÓN
1. LA DIGITALIZACIÓN DE LA ESCUELA Y DE LA SOCIEDAD
Es importante señalar, por ejemplo, que España a finales del siglo pasado, las
instituciones educativas se dedicaron a comprar computadoras y a implementar
aulas con mesas adecuadas para pantallas. Tal como señala, Laval, C. (2004, p.
178) el mercado europeo de las tecnologías tuvo su origen en los años 90 en la
esfera educativa.
Para Marín, Barlam y Oliveres (2011. P. 22), señalan que estamos ante una
generación digital y con mucha expectativa sobre las tecnologías en el campo
20

62
académico, siendo los docentes y discentes los que más lo emplean en la búsqueda
de información, lo cual ha cambiado las formas de proceder y del lenguaje mismo.
2. TELEFONÍA MÓVIL:
2.1 Teléfono móvil: el teléfono móvil para Escobar de León (2005) es un artefacto
que difunde la voz mediante un medio físico, y que además es inalámbrico, es
decir no se necesita un cable, el transporte es a través del aire. Este artefacto
expide señales electromagnéticas las cuales se propagan mediante frecuencias.
La denominación móvil se debe a que tanto el emisor como el receptor se
siguen en desplazamiento mientras se efectúa la conversación.
2.2 La telefonía móvil en el Perú-historia: Según la publicación de El Comercio,
en la sección Economía, del viernes 05 de febrero de 2015, señala:
- En el mes cuarto de los años 90 la telefonía móvil llegó al Perú, como un
producto de élite, se montaron tres bases en tres distritos limeños;
Chorrillos, La Molina y Lima cercado. Con una cobertura de mil equipos y
solo a algunos distritos de Lima, comercialmente se inició el 3 de junio, bajo
el título de Celular 2000, eran de marca Novatel, muy pesados y de color
celeste.
- En el 1996, fue adquirida por la corporación norteamericana BellSouth, esta
corporación mejoró la infraestructura, y ganó la licencia para operar también
21

62
en el interior del país. En este mismo año tuvo su aparición Osiptel quien
inicia la forma denominada el que llama paga.
- Actualmente se cuenta con 105 de penetración de la telefonía móvil en la
población, se calcula que la tercera parte de los 30 millones.
2.3 El porqué del aprendizaje móvil: Según Castaño Garrido y Cabero Almenara
(2013).
- Veloz aceptación social del dispositivo portátil
- Simplicidad en el uso y multifuncionalidad;
- Transferibilidad
- Disminución de costos;
- Extensión de la conectividad instantánea;
- Convergencia funcional
- Optimización en los conectores
- Extensión del inventario
- Bienes de caracterización.
3. AMBIENTE SOCIOEDUCATIVO DE LA UBICUIDAD
Los avances científicos y tecnológicos se dan a gran velocidad en nuestros tiempos,
convirtiéndonos en productores y consumidores al mismo tiempo y se desarrolla
competencias como las de un aprendizaje autónomo y, el manejo de los tiempos
según las necesidades e intereses, por lo que el uso de las TIC se da tanto a nivel
22

62
institucional como individual, por lo que ahora más que antes son muy usadas en el
campo educativo. Es decir que aplicar la educación ubicua, nos permitirá sacar el
mayor provecho y beneficio, siempre y cuando nuestros estudiantes estén
motivados en el aprendizaje, ya que como se menciona líneas arriba, podrán
investigar a través de sus teléfonos móviles la información que ellos requieran,
ampliar según sus intereses y necesidades, de tal manera que cuando nuestros
estudiantes se presenten a las clases, ya tengan un cúmulo de conocimientos que a
los maestros nos permita, conversar, consolidar, ampliar, sistematizar y puntualizar
los conocimientos.
Vásquez C., E. y Sevillano M. (2015), mencionan, que la eficacia de los entornos
educativos ubicuo, se basan en la posibilidad de integrar en un mismo diseño
instruccional, los principios y bases pedagógicas de acuerdo con los objetivos de
las asignaturas y las tecnologías acordes de acuerdo a los objetivos señalados a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Es importante señalar que el aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo,
la convergencia de la tecnología basados en audio y video, nos permite que
podemos revisar la información desde nuestros teléfonos móviles.
A continuación, presentamos el siguiente gráfico del Nuevo paradigma formativo
con tecnologías digitales:
23

62
Nuevo paradigma formativo con tecnologías digitales
Figura 1. Nuevo paradigma formativo con tecnologías digitales. Fuente: Vásquez C., E. y
Sevillano M. (2015. P. 21).
Como podemos observar en el gráfico, se considera: comunicación, saberes e
información, que en base a estas tres manivelas se organizan las cinco competencias
básicas expuestas.
4. CONCEPTO DE APRENDIZAJE UBICUO Y MÓVIL:
Como ya hemos mencionado anteriormente, el aprendizaje ubicuo se desarrolla en
cualquier instante o esfera a al través de conectores portátiles. El significado de
ubicuo es igual al omnipresente, es decir estar presente en todos los lugares debido
BUSCAR
PUBLICAR
PRODUCIR
COMUNICAR
ORGANIZAR
24

62
a que la tecnología ha experimentado cambios significativos, que son de uso social
(Cope y Kalantzis, 2009).
Definimos el u- learning (universal/ ubiquitouslearning), como una alineación
presente, accesible en distintos conductos en cualquier parte (Vásquez C., E. y
Sevillano M. 2015).
5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE UBICUO:
Hutchins, E (1995), señala que para que el diseño de entornos virtuales ubicuos
cumpla con las necesidades de los estudiantes, es importante considerar las teorías
educativas que consideran las características de la tecnología y las del diseño de
interacción. Es decir, la Teoría de la Interacción Humano Computadora (Human
Computer Interacction HCI), y de la tecnología educativa.
Consideramos los siguientes principios de acuerdo con los estudios y aportes
realizados por: García y Domínguez (2007), quien sustenta que el aprendizaje debe
estar disponible en cualquier lugar. MLean (2003); Hoser y Thorntton (2004);
Shudonng y Higgins (2005); Vásquez C., E. y Sevillano M. (2015. P.23).
Permanencia, accesibilidad, inmediatez, interactividad, actividades situadas y
adaptabilidad.
25

62
6. COMPETENCIAS GENÉRICAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS
ESTUDIANTES PARA HACER USO DE UN APRENDIZAJE UBICUO
ADECUADO:
Siemens (2005), cuenta las subsiguientes habilidades genéricamente necesarias
para la alfabetización digital de los nuevos aprendices: fijación, filtrad, conexión,
extensión de la condición personal, crear y obtener significado, valoración y
validación y alteración de los procesos de validación y saberes crítico y creativo.
7. COMPETENCIAS VIRTUALES:
7.1 Definición de competencias virtuales: Consideramos a Vásquez C., E. y Sevillano
M. (2015. P 29), quienes señalan que son capacidades para andar sobre aviso
comprender los espacios virtuales y las condiciones en la construcción de bases de
datos electrónicos.
7.2 Desarrollo de competencias para el uso de instrumentos móviles: El uso
adecuado del teléfono móvil, comprende desarrollar las siguientes capacidades en
los usuarios. Se señala que el desarrollo de estas competencias, no son simples, es
necesario la intervención del docente, que debe motivar, orientar a fin de ser
canalizadas y se logren los objetivos deseados, y que los estudiantes no desperdicien
su tiempo en juegos y programas que aparecen cada día como elementos
distractores y en algunos casos a llevarlos a generar un tipo de dependencia.
26

62
Por lo tanto, el papel del maestro es desplegar en los alumnos la habilidad de una
dependencia crítica, creativo y constructivo, considerando los siguientes ámbitos
y/o espacios:
• Ámbito individual: Es muy compleja, necesita el desarrollo de la
capacidad de elegir, tener un juicio crítico y la habilidad de enunciar y
advertir a por todos los medios tecnológicos existentes. Lo que nos lleva
a reflexionar que el desarrollo debe darse en forma progresiva, e incluso
debe iniciarse desde la casa.
• Ámbito de cualificación: En una sociedad de cambios constantes, es
muy importante nuestro desarrollo y renovación permanente a fin de
contar con todas las posibilidades de seguir desarrollándose tanto
profesional como socialmente, lo que significa estar capacitados y
actualizados permanentemente, de acuerdo a las necesidades que la
sociedad requiere.
7.3 Modelo Competencial digital interactivo:
Los componentes de las competencias para un aprendizaje ubicuo son:
analíticos, comunicativos, saberes, entendimiento, enjuiciamiento, disfrute,
actuación y creatividad. (Vásquez C., E. y Sevillano M. 2015). Asimismo, los
aportes de Röl (2005), evidencian una tendencia a identificar competencias
con los cinco campos del saber:
27

62
- Conciencia de la mucha información.
- Autoconocimiento.
- Resolución rápida de problemas.
- Conexión con los contextos multivariados.
- Validación de los propios aprendizajes, enlazándose y formando el modelo
competencial interactivo.
A continuación, presentamos el modelo:
Figura 2. Modelo competencial digital interactivo. Dispositivos digitales móviles en Educación: El
aprendizaje ubicuo. NARCEA (2015. P. 31)
1.
PENSAR
SISTEMA DE
COMPETENCIAS
GENERALES
MODELO
INTERACTIVO
2.
CONSTRUIR
3.
ADMINISTRAR
5.
COMUNICAR
4.
PERCIBIR
6.
CREAR
28

62
El modelo, tiene una base antropológica y considera seis competencias. A
continuación, las trataremos brevemente:
1. Competencias relacionadas con el pensar: Son adquiridas por los
estudiantes durante el proceso de clases continuas y estructuradas a través
de lecturas, reelaboración de textos, hechos, teorías, conclusiones, entre
otros.
2. Competencias pragmáticas- experienciales (construir): El desarrollo de
esta competencia es compleja ya que abarca el desarrollo de las
capacidades de abstracción en combinación con el pensamiento concreto
y la experimentación práctica. Los estudiantes que desarrollan con mayor
facilidad, son aquellos que muestran un mayor desarrollo motor, gustan de
los gráficos y de la obtención de resultados concretos.
3. Competencias organizativas- estructurales (administrar): Son
aquellos que muestran con rapidez: organizar, sistematizar y administrar
con eficiencia la labor que realizan, por lo tanto, sus competencias se basan
en lo concreto y lo empírico.
4. Competencias sensoriales- kinestésicas (perceptivas): Orientadas al
aprendizaje en detalle y, si se articula con la capacidad sensitiva y la
comprensión.
29

62
5. Competencias emocionales- comunicativas (comunicación): Involucra
la práctica de valores, personales y sociales, con la finalidad de tener una
buena interacción social.
6. Competencias intuitivo- creativas (creadoras): Muestran entusiasmo,
espontaneidad y soluciones intuitivas, sólo hay que cuidar porque
muestran características individualistas, ya que en algunos casos han
desarrollado capacidades, habilidades muy rápidas y es difícil
compartirlas y adecuarse al grupo.
Razón por la cual es importante considerar el desarrollo cognitivo, social,
psicológico, lingüístico, actitudinal, moral, ya que la finalidad debe capacitar
para el desarrollo personal, profesional y social de la persona en un mundo
altamente competitivo. Teniendo una responsabilidad preponderante los
docentes, a continuación, como otro punto importante en nuestro trabajo, las
consideraciones respectivas.
7.4 Rol del docente dentro del modelo competencial digital interactivo:
Para Vásquez C., E. y Sevillano M. (2015. P. 34), los maestros deben asumir
las siguientes responsabilidades:
- Favorece los aprendizajes
- Usa recursos en el aprendiz
- Predispone a la invención.
- cualidad positiva
30

62
- Concertar
- De forma individual o colectiva
- Cambiar la actividad particular y en equipo
8. DISPOSITIVOS DIGITALES MÓVILES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Entendemos a la Web 2.0 como un lugar comunicativo y formativo, y dentro de las
instituciones educativas, favorece la relación entre todos los miembros de la
institución como con el mundo y viceversa. Al respecto Santos, (2012), señala tres
grados en la relación del saber
- la dirección abierta a los datos.
- La mutación de intercambio.
- La creación colaborativa de nuevos conocimientos a partir de la interacción.
Lo que permite, que, desde cualquier plataforma que responda a la Web 2.0, los
miembros de las Comunidades Educativas, pueden realizar la función docente
incorporando documentos en:
- Dropox,
- YouTube, películas
- Presentaciones: Powerpoint, flash, prezzi, musicales
- Aplicaciones webtop
- Activando la aplicación de Google docs
- Uso de Blogs, Wordpress
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62
- Motores de búsqueda: Yahoo, Bing, Yippy, Duck Duck Go, Google, entre
otros.
- Agregadores, portales que nos permiten agregar.
- Wikis.
- Redes sociales.
- Comunidades de contenidos, que nos permiten intercambiar información:
Tabla 1
Tipo de material compartido.
NOMBRE TIPO DE MATERIAL
COMPARTIDO
YouTube Videos
Slidesshare Diapositivas
Flick o Picasa Fotos
Dropbox Fotos
Fuente: Vásquez y Sevillano (2015.p.61).
- Mundos virtuales: Second Life, Grépolis, Goal United.
- Aplicación web de ofimática: Son como editores las aplicaciones de texto,
entre ellos Google docs.
32

62
Tabla 2
Funciones de los Smartphone usados por los estudiantes.
Tabla 3
Usos académicos de los Smartphones.
Acceso a materiales didácticos
Realización de actividades
Explicaciones del profesor
Resolución de dudas
Tabla 4
Acceso a materiales didácticos desde los Smartphones
FUNCIONES TAREAS
Acceso a la plataforma virtual del curso. Acceso a páginas de internet.
Escribir en el procesador de textos. Grabar en video la clase
Compartir apuntes con sus compañeros Acceder a redes sociales
FUNCIONES TAREAS
Multimedia Reproducción de música, videos comprimidos, cámara fotográfica, video,
acceso a radio, Tv.
Lúdica Acceso a juegos controlados, desde la pantalla táctil o el teclado.
Agenda electrónica Gestión de notas, uso del despertador, tareas, listín telefónico, calendario.
Ofimática Procesador de textos, hojas electrónicas, lector de archivos, formato PDF.
Comunicaciones Acceso a Internet, trasmisión de datos vía Wi-Fi. Envío SMS y MMS,
sistemas de mensajes multimedia.
Interfaz de conexión Uso de teléfono móvil como módem permitiendo el acceso a internet en un
ordenador convencional.
Función PTT Permite la Comunicación persona- persona o persona- grupo.
Función GPS Rastreo de dispositivo y envío de coordenadas geográficas específicas.
33

62
Tabla 5
Actividades didácticas realizadas desde los Smartphones.
FUNCIONES TAREAS
Lectura de e-books Lectura de ediciones digitales de periódicos.
Escribir en procesador de textos Resolver dudas en páginas de internet.
Aprender idiomas Uso de Redes Sociales.
Llamadas en grupo Uso de WhatsApp.
Grabar vídeos Sincronizar mail a Smartphone
Compartir apuntes Reproducir, sonido, imagen y videos.
Reproducir películas Hacer fotografías y conocer información sobre el
monumento fotografiado.
Diseño gráfico Resolver cálculos matemáticos complejos.
Traducir textos Usar el Smartphone como un ordenador.
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DE LA ESPECIALIDAD DE PINTURA DE LA ESCUELA NACIONAL
SUPERIOR AUTÓNOMA DE BELLAS ARTES DEL PERÚ
1. RENDIMIENTO ACADÉMICO
1.1 Definición: Para Figueroa (2004), es el conjunto que se evidencia a través del
desarrollo y fortalecimiento de la persona que se va desarrollando. En nuestro
país esta calificación es vigesimal, de 0 a 20, considerando:
- 0 a 10 desaprobado
- 11 a 13 regular
- 14 a 17 bueno
- 18 a 20 excelente.
34

62
Es importante mencionar que cuando se habla de rendimiento académico, no
sólo se trata del aspecto cognitivo. Es decir, implica los saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
1.2 Formas de rendimiento académico: los resultados de los saberes se realizan
a través de dos formas (Figueroa, 2004).
- De forma individual: como resultado de los saberes, estilos, costumbres,
habilidades, destrezas, competencias, deseos, autoestima y motivo, que a su
vez se subdividen en generales y específicas, las primeras se refieren al
rendimiento que el estudiante muestra al asistir a una institución educativa,
la adquisición de hábitos. Mientras que el rendimiento específico, es cuando
el estudiante muestra resolver problemas personales, cotidianos y de la vida
en el futuro, involucra también su conducta sus relaciones interpersonales.
- Forma social: Toda entidad formadora al impartir educación, no sólo lo
hace para una persona, sino para un conjunto, por lo tanto, despliega
dominio de la comunidad en donde se desenvuelve.
2. ESCUELA NACIONAL SUPERIOR AUTÓNOMA DE BELLAS ARTES
DEL PERÚ
2.1 Misión: Ofrecer formación artística y artes plásticas de calidad
2.2 Visión: Generar espacios artístico-productivos y contribuir a la formación
cultural y democrático y sobre todo ser diferenciada como la mejor institución.
35

62
2.3 Carreras profesionales: Las referidas en la formación artística, y es una
institución de categoría universitaria. En tal sentido, concede los siguientes
grados académicos: grado de bachiller y licenciatura en artes plásticas y
visuales.
2.4 Competencias del egresado: un egresado de esta escuela tendrá el dominio
de:
- Reconoce proceso y habilidades de creación artística.
- Observa críticamente las técnicas creativas
- Aplica metodologías multidisciplinares de investigación y análisis al
estudio del contexto.
- Conoce la diversidad producción cultural de los pueblos indígenas del
Perú y reconoce la interculturalidad como parte de las artes en el Perú.
- Conoce la diversidad cultural global y su influencia en procesos
culturales regionales y locales.
- Aplica conceptos y metodologías en el análisis de procesos y productos
culturales.
- Fundamenta sus análisis de productos visuales y culturales en soporte
teórico.
- Analiza críticamente los conceptos de cultura y visualidad desde la
perspectiva cultural y revisa las políticas culturales del país, identificando
su problemática y posibilidades de solución.
- Genera proyectos visuales a partir de la aplicación de metodologías de
investigación aplicadas a las artes.
- Conoce metodologías de investigación en el arte.
- Relaciona la producción artística a la investigación.
36

62
- Percibe la esencia de la cultura en la sociedad
- Esboza y realiza proyectos de gestión cultural
- Maneja plataformas de diseño y edición de imágenes de manera básica.
- Utiliza las herramientas de la tecnología para la elaboración de material
de difusión de su trabajo artístico y centros comunales.
3. Modelo Educativo de ENSABAP: Consideramos lo expuesto en el Diseño
Curricular (2014)
Surge desde la perspectiva constructivista, donde el estudiante edifica su
intuición y saberes a través de la interacción con otros
Principios educativos:
- Promover el perfil del artista- investigador. Gestor.
- Concentrar la investigación en los estudiantes
- Planificación para optimizar el aprendizaje.
- Trabajar en colaboración
- Incorporación de tecnologías y materiales para beneficiar el
aprendizaje.
- Valorar para cultivarse.
- Asistir a la inclusión como parte de la complexidad.
4. Plan de estudios de la especialidad de Pintura: Los estudios están
distribuidos a través de X Ciclos Académicos. (Ver anexo).
37

62
5. Sílabo del Curso: Taller de Experimentación I. Documento en el que se
considera la sumilla, competencias, programación de actividades,
metodología, evaluación y bibliografía. (Ver anexo).
38

62
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
3.1 Enfoque, alcance y diseño
Con respecto a la perspectiva que aplicamos, fue el que corresponde al cuantitativo
de carácter no experimental. Debido a que, se tendrá que probar hipótesis para
corroborar con las teorías adoptadas. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El
alcance fue correlacional, considerando que el propósito del estudio fue determinar
la relación de dispositivos móviles y el rendimiento académico. No se realizó
manipulación de ninguna variable por lo que fue de diseño no experimental.
39

62
3.2 Matriz de alineamiento
3.2.1 Matriz de consistencia
Título: USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR AUTÓNOMA DE BELLAS ARTES DEL PERÚ- 2016
Tabla 6.
Matriz de consistencia.
40

62
3.2.2 Matriz de operacionalización de variables
Tabla 7.
Matriz de operacionalización de variables.
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicador Ítems
USO DE
DISPOSITIVOS
MÓVILES
Vásquez C., E. y
Sevillano M.
(2015), señalan la
convergencia de la
tecnología basados
en audio y video,
nos permite revisar
la información,
desde nuestros
teléfonos móviles
en cualquier
momento y espacio,
facilitando el
aprendizaje. Al cual
se denomina
aprendizaje ubicuo.
El uso de
dispositivos
móviles que
favorecen el
aprendizaje es:
La permanencias,
accesibilidad,
inmediatez,
interactividad,
actividades
situadas y
adaptabilidad.
1. Permanencia • Apreciación acerca
permanencia y
utilidad del móvil.
1. Mantienes tu equipo móvil encendido las 24
horas del día.
2. Cuentas con internet las 24 horas del día
3. Guardas tus trabajos en la nube.
4. Utilizas la agenda de tu dispositivo móvil
para registrar las tareas que tienes.
2. Accesibilidad • Apreciación acerca
del acceso en
cualquier momento
a datos, videos, pdf,
libros con el móvil.
5. Accedes a ver temas en tu dispositivo móvil
en cualquier momento del día.
6. Haces uso de google en tu dispositivo móvil
para investigar tus tareas y temas de clase.
7. Revisas YouTube para hacer tus tareas.
8. Haces uso de páginas especializadas de tu
dispositivo móvil para investigar tus tareas
y temas de clase (Google books, Google
académico)
9. Consideras a tu dispositivo móvil, como
una herramienta de aprendizaje importante
para ti por el acceso
3. Inmediatez • Apreciación que
tiene con el uso del
móvil respecto a la
inmediatez, sea en
10. En clase, cuando tienes alguna duda
recurres inmediatamente a buscar
información en tu dispositivo móvil.
50
42

62
cualquier espacio y
tiempo que le
permita buscar
información.
11. Cuando realizas tus trabajos en grupo,
recurres inmediatamente a buscar
información en tu dispositivo móvil
12. En cualquier momento del día y lugar
accedes a diferentes páginas de internet.
4. Interactividad • Apreciación acerca
de la interactividad
con ordenadores,
buscadores, Blog,
compañeros,
profesores, a través
del uso del móvil
13. Permanentemente te comunicas con tus
amigos de tu equipo de trabajo e
intercambias información desde tu móvil
14. Haces uso de google drive con tu equipo para
desarrollar los trabajos asignados.
15. Interactúas permanentemente con tus
profesores desde tu móvil
16. Interactúas permanentemente con tus
compañeros de aula a través de tu móvil
5. Actividades
situadas
• Apreciación acerca
del uso e integración
de la tecnología en
su vida diaria de
forma natural.
17. Cualquier actividad, tarea o trabajo, lo
resuelves desde tu móvil.
18. Tu móvil forma parte de tu vida diaria como
una herramienta fundamental.
19. Haces uso de tu móvil en cualquier momento
del día
20. Es natural para ti leer textos, o lecturas de tu
clase desde tu móvil
6. Adaptabilidad • Apreciación acerca
de la búsqueda de
información certera
y correcta en menor
tiempo.
21. Crees tú que tienes las respuestas correctas a
tus tareas, desde tu móvil
22. Generalmente las tareas las buscas en páginas
especializadas, desde tu móvil
23. Generalmente las tareas las buscas en google.
24. Tus tareas responden a páginas seguras y
creíbles
es el cúmulo de
transformaciones
operadas en el
educando, a través
del proceso
(Figueroa,2004),
El rendimiento
académico se
caracteriza por
los niveles:
Desaprobado,
1. Desaprobado
Son los rangos
comprendidos entre:
0- 10
51
43

62
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
enseñanza-
aprendizaje, es
expresado en
calificaciones
dentro de una escala
convencional.
regular, bueno y
excelente
2. Regular
Son los rangos
comprendidos entre:
11- 14
- Pre test
- Post test
3. Bueno
Son los rangos
comprendidos entre:
15- 17
4. Excelente
Son los rangos
comprendidos entre:
18- 20
Fuente: Vásquez C., E. y Sevillano M. (2015. P.23) y Figueroa, C (2004).
52
44

62
3.3 Población y muestra
La población lo conformaron los estudiantes de la especialidad de Pintura,
que eran un total de 128. Sin embargo, la muestra fue elegida por
conveniencia, haciendo uso del muestreo no probabilístico y se consideró
sólo a los estudiantes del V Ciclo que fueron 20 estudiantes.
3.4 Técnicas e instrumentos
La técnica empleada fue la encuesta.
• Para medir la variable (X): Uso de dispositivos móviles como estrategia
de aprendizaje, se utilizó la encuesta.
- Objetivo: Medir el uso de dispositivos móviles.
- Constituido: Por 6 dimensiones
1. Permanencia
2. Accesibilidad
3. Inmediatez
4. Interactividad
5. Actividades situadas
6. Adaptabilidad
Cada una de ellas conformadas por 4 preguntas, con alternativas tipo
Likert:
45

62
1 ( ) Totalmente en desacuerdo
2 ( ) En desacuerdo
3 ( ) De acuerdo
4 ( ) Totalmente en desacuerdo
Se aplicó la validación de dos expertos:
Validación del primer experto 18.8
Validación del segundo experto 19
Promedio de la validez 18.9
Las Fichas se adjunta en anexos.
- Para medir la variable (Y): Rendimiento académico, aplicamos dos
exámenes antes de iniciar el curso y otro al finalizar el curso.
3.5 Aplicación de instrumentos
Consideramos el siguiente proceso:
- Gestión para lograr el permiso para la toma de encuestas con el Director
Académico de la Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes
del Perú.
- Se aplicó la encuesta a los estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de
Pintura que fueron 20 estudiantes.
46

62
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 Resultados y análisis de la variable (X): Uso de dispositivos móviles
De acuerdo al objetivo específico 1: Identificar las características de cada
una de las dimensiones del uso de dispositivos móviles en los estudiantes del
V Ciclo de la Especialidad de Pintura de la Escuela Superior Autónoma de
Bellas Artes del Perú- 2016
A continuación, los resultados por cada dimensión y/o componente:
4.1.1 Dimensión: permanencia
Indicador: Apreciación acerca de la permanencia y utilidad del móvil.
Para responder el indicador se consideraron 4 preguntas, las detallamos
a continuación:
55
47

62
1. Mantienes tu equipo móvil encendido las 24 horas del día.
Figura 3. Móvil encendido las 24 horas del día. Encuesta, pregunta 1.
Ante la afirmación: Mantienes tu equipo móvil encendido las 24 horas del
día, 2 estudiantes (10%), respondieron en desacuerdo, 4 (20%), de acuerdo y
14 (70%), totalmente de acuerdo. Como observamos el 70% de estudiantes
tienen encendido el móvil las 24 horas del día, ya que para ellos el uso del
dispositivo es totalmente normal y es más forma parte de su vida.
2. Cuentas con internet las 24 horas del día
Figura 4. Internet las 24 horas del día. Encuesta, pregunta 2.
10%
20%
70%
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
25%
75%
De acuerdo
48

62
Ante la afirmación: Cuentas con internet las 24 horas del día; 5 (25%)
respondió estar de acuerdo y 15 (75%), totalmente de acuerdo, para los
jóvenes es importante contar con internet las 24 horas, porque así se
mantendrán comunicados con sus amigos en cualquier momento.
3.Guardas tus trabajos en la nube.
Figura 5 Guardas tus trabajos en la nube. Encuesta, pregunta 3.
Ante la afirmación: El uso de dispositivos móviles te sirve para guardar tus
tareas en la nube, 2 estudiantes (10 %) respondió estar de acuerdo y 18 (90
%), totalmente de acuerdo, los estudiantes hacen uso de la nube, por ser más
práctica para guardar y tener de inmediato cualquier información y poderla
utilizar o compartir.
4. Utilizas la agenda de tu dispositivo móvil para registrar las tareas que
tienes.
10%
90%
De acuerdo
49

62
Figura 6. Registrar las tareas Encuesta, pregunta 4.
Ante la afirmación: Utilizas la agenda de tu dispositivo móvil para registrar
las tareas que tienes, 20 estudiantes (100 %) respondió estar totalmente de
acuerdo, para los estudiantes es una ventaja anotar sus actividades en la
agenda digital.
Estas 4 preguntas, forman parte del primer indicador de la variable de
estudio, donde observamos que el 70 % señala estar totalmente de acuerdo y
mantiene encendido su móvil las 24 horas del día, un 75% también está
totalmente de acuerdo y cuenta con internet las 24 horas, el 90% están
totalmente de acuerdo y guarda sus trabajos en la nube y el 100% están
totalmente de acuerdo y registran su agenda de tareas en su móvil, lo cual
indica que tienen permanencia y un uso frecuente, no perderán sus trabajos
y el proceso de aprendizaje será recordad permanentemente.
1
50

62
4.1.2 Dimensión: Accesibilidad
Indicador: Apreciación acerca del acceso en cualquier momento a
datos, videos, pdf, libros con el móvil.
a continuación:
1. Accedes a ver temas en tu dispositivo móvil en cualquier momento
del día.
Figura 7. Uso del móvil en cualquier momento del día. Encuesta, pregunta 5.
Ante la afirmación: Accedes a ver temas en tu dispositivo móvil en cualquier
momento del día, 2 estudiantes (10 %) respondió estar en desacuerdo, 4 (20
%) de acuerdo y 18 (90 %), totalmente de acuerdo. Es decir, el 90 % de
estudiantes accede a buscar cualquier información en su correo, a través de
google u otro buscador, y cuenta con la información en el instante,
resolviendo así rápidamente algún problema.
10%
20%
70%
En desacuerdo
De acuerdo
51

62
2. Haces uso de google en tu dispositivo móvil para investigar tus tareas
y temas de clase.
Figura 8. Investiga tareas en google. Encuesta, pregunta 6.
Ante la afirmación: Haces uso de google en tu dispositivo móvil para
investigar tus tareas y temas de clase, 14 estudiantes (70 %) respondió estar
de acuerdo y 6 (30%) totalmente de acuerdo. Como vemos el 100% de
estudiantes con naturalidad revisan la información que necesitan para llevar
a cabo sus tareas.
70%
30%
De acuerdo
60
52

62
3. Revisas YouTube para hacer tus tareas.
Figura 9. Ver videos en tu dispositivo móvil. Encuesta, pregunta 7.
Ante la afirmación: Revisas YouTube para hacer tus tareas, 20 estudiantes
(100 %) respondió estar totalmente de acuerdo. Como sabemos hay muy
buena información de videos, charlas, conferencias que les sirve a los
estudiantes para organizar sus tareas y/ o exposiciones.
4. Haces uso de páginas especializadas de tu dispositivo móvil para
investigar tus tareas y temas de clase (Google books, Google
académico)
Figura 10. Páginas especializadas en tu dispositivo móvil. Encuesta, pregunta 8.
1
15%
85%
De acuerdo
53

62
Ante la afirmación: Haces uso de páginas especializadas de tu dispositivo
móvil para investigar tus tareas y temas de clase, 3 estudiantes (15 %)
respondió estar de acuerdo y 17 (85%) totalmente de acuerdo. El 100% utiliza
sus móviles y comparten el material que han encontrado a fin de contar en el
equipo con todos los materiales necesarios.
5. Consideras a tu dispositivo móvil, como una herramienta de
aprendizaje importante para ti por el acceso
Figura 11. Dispositivo móvil, como una herramienta de aprendizaje. Encuesta, pregunta 9.
Ante la afirmación: Consideras a tu dispositivo móvil, como una herramienta
de aprendizaje importante para ti, 20 estudiantes (100 %) respondió estar
totalmente de acuerdo, considerando que todos los estudiantes cuentan con
un dispositivo móvil.
Estas 5 preguntas, forman parte del segundo indicador de la variable de
estudio, donde observamos que el 70% de los estudiantes, respondió estar
1
54

62
totalmente de acuerdo con el uso del dispositivo móvil en cualquier
momento del día, también que hacen uso de Google para investigar tus tareas
y temas de clase, un 100% revisa YouTube para elaborar sus tareas, un 85%
está totalmente de acuerdo con el uso de páginas especializadas como
Google books, Google académico y el 100% considera que su dispositivo
móvil es una herramienta de aprendizaje por contar con el acceso inmediato.
Tanto a datos, videos, pdf, libros.
4.1.3 Dimensión: Inmediatez
Indicador: Apreciación que tiene con el uso del móvil respecto a la
inmediatez, sea en cualquier espacio y tiempo, que le permite buscar
información.
a continuación:
1. En clase cuando tienes alguna duda recurres inmediatamente a
buscar información a dispositivo móvil.
55

62
Figura 12. En clase recurres al móvil-duda. Encuesta, pregunta 10.
Ante la afirmación: En clase cuando tienes alguna duda recurres
inmediatamente a buscar información a dispositivo móvil, 20 estudiantes (100
%) respondió estar totalmente de acuerdo. Es importante resaltar la rapidez e
inmediatez que cuentan para encontrar las respuestas a lo que están
investigando y leen dos o más fuentes para estar seguros de la repuesta y en
buscadores serios.
2. Cuando realizas tus trabajos en grupo recurres inmediatamente a
buscar información a dispositivo móvil.
Figura 13. Buscar información a dispositivo móvil para las tareas. Encuesta, pregunta 11.
1
10%
90%
De acuerdo
56

62
Ante la afirmación: Cuando realizas tus trabajos en grupo recurres
inmediatamente a buscar información a dispositivo móvil, 2 estudiantes
(10%) respondió estar de acuerdo y 18 (90%) totalmente de acuerdo. El 100%
de estudiantes cuentan con el móvil y recurren a él como una fuente de
información segura y confiable.
3. En cualquier momento del día y lugar accedes a diferentes páginas de
internet.
Figura 14. Cualquier momento del día accedes a diferentes páginas de internet. Encuesta,
pregunta 12.
Ante la afirmación: En cualquier momento del día accedes a diferentes
páginas de internet, 2 estudiantes (10 %) respondió estar en desacuerdo, 4 (20
%) de acuerdo y 14 (90 %), totalmente de acuerdo. Un 90 % de estudiantes al
día recurre a su móvil y consulta diferentes buscadores en cualquier hora del
día, pero mayormente es para comunicarse a través de las redes sociales.
Estas 3 preguntas, forman parte del tercer indicador de la variable de estudio,
donde observamos que el 100% de los estudiantes, respondieron que ante
alguna duda que tienen en clase inmediatamente recurren a buscar
10%
20%
70%
En desacuerdo
De acuerdo
57

62
información a su celular, que el 90 % manifiesta estar totalmente de acuerdo
con buscar inmediatamente la información en el móvil y el 70 % manifiesta
estar totalmente de acuerdo en buscar información en cualquier momento del
día y lugar desde su móvil, es decir consiguen información
inmediatamente.
4.1.4 Dimensión: Interactividad
Indicador: Apreciación acerca de la interactividad con ordenadores,
buscadores, blogs, compañeros, profesores, a través del uso del móvil.
a continuación:
1. Permanentemente te comunicas con tus amigos de tu equipo de
trabajo e intercambias información desde tu móvil.
58

62
Figura 15. Intercambias información desde tu móvil. Encuesta, pregunta 13.
Ante la afirmación: Permanentemente te comunicas con tus amigos de
tu equipo de trabajo e intercambias información, 6 estudiantes (30%)
respondió estar de acuerdo y 14 (70%) totalmente de acuerdo. El 100% de
estudiantes comparte información con su equipo, sus amigos, vía correo
electrónico y WhatsApp.
2. Haces uso de Google drive con tu equipo para desarrollar los trabajos
asignados.
30%
70%
De acuerdo
67
59

62
Figura 16. Uso de Google drive. Encuesta, pregunta 14.
Ante la afirmación: Haces uso de Google drive con tu equipo para desarrollar
los trabajos asignados, 3 estudiantes (15%) respondió estar en desacuerdo y
17 (85%) totalmente de acuerdo, este 85 % utiliza Word, ppt en Google drive
en equipos para resolver sus tareas, desde su móvil, el resto lo hace en una
laptop convencional.
3. Interactúas permanentemente con tus profesores desde tu móvil.
Figura 17. Interactúas permanentemente con tus profesores. Encuesta, pregunta 15.
15%
85%
En desacuerdo
25%
30%
45%
En desacuerdo
De acuerdo
60

62
Ante la afirmación: Interactúas permanentemente con tus profesores desde tu
móvil, 5 estudiantes (25 %) respondió estar en desacuerdo, 6 (30 %) de
acuerdo y 9 (45 %), totalmente de acuerdo. Sólo el 75 % interactúa con sus
docentes desde su móvil, quizá se debe a que aún los docentes no tienen la
práctica permanente de interactuar con los estudiantes.
4. Interactúas permanentemente con tus compañeros de aula a través
de tu móvil.
Figura 18. Interactúas permanentemente con tus compañeros. Encuesta, pregunta 16.
Ante la afirmación: Interactúas permanentemente con tus compañeros de aula
a través de tu móvil, 20 estudiantes (100 %) respondió estar totalmente de
acuerdo, como vemos entre compañeros la interacción es fluida y permanente.
Estas 4 preguntas, forman parte del cuarto indicador de la variable de
estudio, donde observamos que el 70% de los estudiantes, respondieron
estar totalmente de acuerdo en comunicarse e intercambiar información con
sus amigos del equipo de trabajo, un 85% manifestó estar totalmente de
acuerdo con el uso de Google drive para el desarrollo de sus trabajos
1
61

62
asignados, y sólo el 45 está totalmente de acuerdo e interactúa con sus
profesores, Y el 100% interactúa con sus compañeros de aula desde su
móvil. Como podemos observar un mayor porcentaje de interacción se da
más con los ordenadores y compañeros, que con los docentes.
4.1.5 Dimensión: Actividades situadas
Indicador: Apreciación acerca del uso e integración de la tecnología
en su vida diaria de forma natural.
a continuación:
1. Cualquier actividad, tarea o trabajo, lo resuelves desde tu móvil.
Figura 19. Cualquier actividad, tarea o trabajo lo resuelves desde tu móvil. Encuesta,
pregunta 17.
25%
75%
De acuerdo

62
Ante la afirmación: Cualquier actividad, tarea o trabajo, lo resuelves desde tu
móvil, 5 estudiantes (25%) respondió estar en desacuerdo y 15 (75%)
totalmente de acuerdo, como vemos el 75 % lo resuelve desde el móvil, lo
cual implica que para los estudiantes el móvil es una herramienta muy útil e
importante y que forma parte de su vida.
2. Tu móvil forma parte de tu vida diaria como una herramienta
fundamental.
Figura 20. Tu móvil forma parte de tu vida diaria. Encuesta, pregunta 18.
Ante la afirmación: Tu móvil forma parte de tu vida diaria como una
herramienta fundamental, 20 estudiantes (100 %) respondió estar totalmente
de acuerdo. Es una característica de los jóvenes por ser ellos de la era digital
y desde muy pequeños hacen uso con gran naturalidad y le sacan el máximo
provecho y ventajas a su móvil.
1
63

62
3. Haces uso de tu móvil en cualquier momento del día.
Figura 21. Uso de tu móvil en cualquier momento del día. Encuesta, pregunta 19.
Ante la afirmación: Haces uso de tu móvil en cualquier momento del día, 2
estudiantes (10 %) respondió estar en desacuerdo, 4 (20 %) de acuerdo y 14
(70 %), totalmente de acuerdo, el 90% utiliza muchas horas y sólo las que
descansa el móvil, es cuando los estudiantes duermen.
4. Es natural para ti leer textos, o lecturas de tu clase desde tu móvil.
Figura 22. Leer textos. Encuesta, pregunta 20.
10%
20%
70%
Título del gráfico
En desacuerdo
De acuerdo
1
73
64

62
Ante la afirmación: Es natural para ti leer textos, o lecturas de tu clase desde
tu móvil, 20 estudiantes (100 %) respondió estar totalmente de acuerdo.
Como manifestamos anteriormente es una de sus principales herramientas y
por lo tanto para los estudiantes es totalmente normal dar lectura desde sus
móviles diferentes textos.
Estas 4 preguntas, forman parte del quinto indicador de la variable de estudio,
donde observamos que el 75% de los estudiantes, respondieron estar
totalmente de acuerdo ya que manifestaron que cualquier actividad o trabajo
lo resuelven desde su móvil, el 100% respondió estar totalmente de acuerdo
ante la pregunta tu móvil forma parte de tu vida diaria como una herramienta
fundamental, el 70% respondió estar totalmente de acuerdo en usar el móvil
en cualquier momento del día. Asimismo, el 100 % manifestó estar
totalmente de acuerdo con leer los textos desde su móvil en forma natural.
Las respuestas indican en relación a las actividades situadas, que el uso del
celular para los estudiantes es normal, consultan y resuelven sus problemas y
forma parte de su vida diaria.
4.1.6 Dimensión: Adaptabilidad
Indicador: Apreciación acerca de la búsqueda de información certera
y correcta en menor tiempo.
a continuación:
74
70
65

62
1. Crees tú que tienes las respuestas correctas a tus tareas, desde tu
móvil.
Figura 23. Respuestas correctas a tus tareas. Encuesta, pregunta 21.
Ante la afirmación: Crees tú que tienes las respuestas correctas a tus tareas,
desde tu móvil, 20 estudiantes (100 %) respondió estar totalmente de acuerdo,
esta afirmación es porque ya están acostumbrados a consultar más de dos
fuentes seguras, por lo tanto, manifiestan contra con buena información.
2. Generalmente las tareas las buscas en páginas especializadas, desde
tu móvil.
Figura 24. Buscas páginas especializadas. Encuesta, pregunta 22.
1
10%
90%
De acuerdo
75
66

62
Ante la afirmación: Generalmente las tareas las buscas en páginas
especializadas, 2 estudiantes (10%) respondió estar en desacuerdo y 18 (90%)
totalmente de acuerdo. Como sabemos no todas las universidades e
instituciones educativas llevan a cabo sus clases en laboratorios de cómputo,
por lo tanto, ellos recurren a su móvil y como cuentan con internet no es
ningún tipo de problema.
3. Generalmente las tareas las buscas en Google.
Figura 25. Utilizas Google. Encuesta, pregunta 23.
Ante la afirmación: Generalmente las tareas las buscas en Google, 20
estudiantes (100 %) respondió estar totalmente de acuerdo, manifiestan que
es el primer buscador al que van.
1
76
67

62
4. Tus tareas responden a páginas seguras y creíbles.
Figura 26. Páginas seguras. Encuesta, pregunta 24.
Ante la afirmación: Tus tareas responden a paginas seguras y creíbles, 20
estudiantes (100 %) respondió estar totalmente de acuerdo, revisan varias
páginas seguras y creíbles, sin poner en riesgo tanto su equipo como las tareas.
Estas 4 preguntas, forman parte del sexto indicador de la variable de estudio,
donde observamos que el 100 % de los estudiantes, respondieron estar
totalmente de acuerdo ante la pregunta: crees tú que tienes las respuestas
correctas a tus tareas, desde tu móvil, un 90 % respondió estar totalmente de
acuerdo en la búsqueda de páginas especializadas para hacer sus tareas desde
su móvil, un 100% que utilizan Google, así mismo el 100% manifestó usar
páginas seguras y creíbles. Los estudiantes señalan que están adaptados al
uso de su celular y que encuentran la información correcta en el tiempo y
lugar correcto, es decir que para ellos el uso del celular es normal y forma
parte en su vida diaria como una herramienta necesaria.
1
77
68

62
4.2 Resultados y análisis de la variable (X): Rendimiento académico
De acuerdo al objetivo específico 2: Identificar el nivel de rendimiento
académico tanto en la prueba de entrada como en la prueba de salida que
muestran los estudiantes del V Ciclo de la Especialidad de Pintura de la
Escuela Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú- 2016.
Es importante mencionar, que no hubo ningún tipo de manipulación de
variables, sin embargo, se tomó una prueba de entrada para saber el nivel de
los estudiantes, así mismo se dejó que hagan uso de su celular con naturalidad
para la búsqueda de información y/o trabajos, ya que observamos la
comodidad y agilidad de los estudiantes en hacer uso de su móvil, no sólo
para comunicarse entre ellos, sino para responder y trabajar sus tareas, tanto
individuales como grupales. Al final del curso se tomó una prueba de salida,
que nos hemos permitido mostrarla a fin de considerarla como base para
formular el uso del móvil como estrategia de aprendizaje.
A continuación, presentamos los resultados del rendimiento académico:
78
69

62
Tabla 8.
Resultados de las pruebas.
N° SEXO EDAD PRE
TEST
POST
TEST
DIFERENCIA
1 1 19 13 17 4
2 1 26 10 15 5
3 2 27 14 16 2
4 2 28 13 16 3
5 1 25 12 16 4
6 2 26 12 18 6
7 2 28 13 17 4
8 1 25 11 15 4
9 1 24 14 16 2
10 1 22 12 16 4
11 2 19 13 18 5
12 2 22 14 16 2
13 1 20 11 16 5
14 2 19 12 16 4
15 1 24 12 16 4
16 2 24 13 18 5
17 1 19 10 16 6
18 1 28 12 16 4
19 1 24 12 16 4
20 1 23 11 18 7
PROMEDIO 12.15 16.4 4.25
Según los resultados, observamos que, en la Prueba de entrada, los estudiantes
sacaron un promedio de 12.15 en su rendimiento académico y en la prueba
final, tuvo un promedio de 16,4 lo que significa que hay una diferencia
promedio de 4.25 puntos en el rendimiento de los estudiantes, que es positivo.
Indicador: Son los rangos comprendidos entre:
0- 10 ………. Desaprobado
11- 14 ……... Regular
15- 17 ……... Bueno
18- 20 ……... Excelente
79
70

62
A continuación, presentamos los niveles de rendimiento, de acuerdo a las
pruebas:
4.2.1 Niveles de rendimiento del Pre test:
Tabla 9.
Niveles de rendimiento del Pre test.
Niveles Prueba de
entrada
Porcentaje
Desaprobado
(0- 10)
2 10,00
Regular
(11- 14)
18 90,00
Bueno
(15- 17)
0 0
Excelente
(18- 20)
0 0
20 100,00
Figura 27. Niveles de rendimiento. Pre test.
Desaprobado
10%
Regular
90%
71

62
Según observamos los resultados del pre test muestran que 2 (10%)
estudiantes se encuentran en el nivel de desaprobados con notas de 10, y 18
(90%) estudiantes están en el nivel regular con notas dentro del rango de 11
a 14.
4.2.2 Niveles de rendimiento del Post test:
Tabla 10.
Niveles de rendimiento del Post test.
Niveles Prueba de
entrada
Porcentaje
Desaprobado (0- 10) 0 0
Regular (11- 14) 0 0
Bueno (15- 17) 16 80,00
Excelente (18- 20) 4 20,00
20 100,00
Figura 28. Niveles de rendimiento. Post test.
Bueno
80%
Excelente
20%
72

62
Según observamos los resultados del post test muestran que 16 (80%)
estudiantes se encuentran en el nivel bueno con notas dentro del rango de 15
a 17, y 4 (20%) estudiantes están en el nivel de excelencia con notas dentro
del rango de 18 a 20.
De acuerdo con el indicador de la variable, tenemos los resultados del pre
test y muestran que 2 (10%) estudiantes se encuentran en el nivel de
desaprobados con notas de 10, y 18 (90%) estudiantes están en el nivel
regular con notas dentro del rango de 11 a 14, y de acuerdo con los resultados
del post test, muestran que 16 (80%) estudiantes se encuentran en el nivel
bueno con notas dentro del rango de 15 a 17, y 4 (20%) estudiantes están en
el nivel de excelencia con notas dentro del rango de 18 a 20.
Según los resultados recopilados, observamos diferencias significativas en el
post test. Sin embargo, no atribuimos que se deba la mejora del rendimiento
al uso de celulares. Pero nos permite elaborar una propuesta de
implementación de la estrategia uso de dispositivos móviles para el
aprendizaje, a fin de comprobarse su efectividad y sea considerado como
una herramienta importante dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.
73

62
4.3 Análisis de la relación entre las variables de dispositivos móviles y el
rendimiento académico
Se aplicó la tabla de normalidad de Shapiro Will, por que la muestra es menor
a 50 estudiantes. Los resultados demostraron que no había una distribución
normal, por lo tanto, se aplicó la Correlación del Rho de Spearman.
Tabla 11.
En la tabla 11, los resultados señalan que, si existe relación significativa entre
el uso de dispositivos móviles y el rendimiento académico, muestra una r=
672**, y un P < ,05. Por lo tanto, concluimos que existe relación entre
variables.
Según los resultados obtenidos, las variables muestran una relación positiva
media, lo que significa que los estudiantes utilizan los dispositivos móviles
como un recurso más. Razón por la cual, los maestros deben de orientar el
manejo y propiciar un aprendizaje autónomo (Vásquez y Sevillano 2015), ya
que los estudiantes cuentan con este medio en todo momento, por formar
parte de su vida diaria (Marín, Barlam y Oliveres 2011).
74
70

62
Por lo tanto, la tarea del docente es incentivar la búsqueda de información en
páginas confiables, a fin de que ellos en forma colaborativa o en equipos
organicen la información para publicar y comunicar sus aprendizajes.
(Vásquez y Sevillano 2015). Convirtiéndose así los dispositivos móviles, en
una herramienta eficaz para el aprendizaje y obtengan un buen rendimiento
académico.
75

62
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE SOLUCIÓN
5.1. Propósito
Propuesta de implementación de la estrategia: Uso de dispositivos móviles
para el aprendizaje en los estudiantes de la Especialidad de Pintura de la
Escuela Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú.
Para la implementación de la estrategia del uso de dispositivos móviles para
el aprendizaje, se tomará en cuenta el modelo hexagonal para el diseño de
estrategias educativas propuesto por Cázares. L. (2016), el cual considera los
seis principios del enfoque de competencias que debe manejar el docente.
A continuación, presentamos el modelo, que se tomó en cuenta y de acuerdo a
ello, se plantearon las actividades a realizarse.
76

62
Figura 29. Modelo hexagonal para el diseño de estrategias educativas. Cazares, L. (2016, P. 106)
77

62
5.2. Actividades
Consideramos las siguientes actividades:
- Sensibilización.
- Taller acerca de la implementación de la estrategia uso de dispositivos
móviles para el aprendizaje (propósito y competencia a desarrollar).
- Conversatorio acerca de las condiciones en las que se llevará acabo la
estrategia.
- Conversatorio acerca del rol del maestro en la estrategia uso de dispositivos
móviles para el aprendizaje.
- Taller para desarrollar las estrategias de evaluación tanto para los estudiantes
como para el docente.
- Conversatorio acerca del manejo de tiempos para el desarrollo de la
estrategia.
- Taller de selección de la secuencia didáctica.
78

62
5.3. Cronograma de ejecución
Tabla 12.
Cronograma de ejecución.
Actividades Mes de ejecución
A M J J A S O N
- Sensibilización X
- Taller acerca de la implementación de la
estrategia uso de dispositivos móviles
para el aprendizaje (propósito y
competencia a desarrollar).
X
- Conversatorio acerca de las condiciones
en las que se llevará acabo la estrategia.
X
- Conversatorio acerca del rol del maestro
en la estrategia uso de dispositivos
X
- Taller para desarrollar las estrategias de
evaluación tanto para los estudiantes
como para el docente.
X X
- Conversatorio acerca del manejo de
tiempos, para el desarrollo de la estrategia.
X
- Taller de selección de la secuencia
didáctica.
X
79

62
5.4.Análisis costo beneficio
Tabla 13.
Análisis costo beneficio.
Actividad Recurso Costo del
evento
Total
- Sensibilización Profesores
Materiales
S/ 100,00
S/ 50,00
S/ 150.00
- Taller acerca de la implementación
de la estrategia uso de dispositivos
(propósito y competencia a
desarrollar)
Profesores
Materiales
S/ 0,00
S/ 50,00
S/ 50.00
- Conversatorio acerca de las
condiciones en las que se llevará
acabo la estrategia.
Profesores
Materiales
S/ 0,00
S/ 50,00
S/ 50.00
- Conversatorio acerca del rol del
maestro en la estrategia uso de
dispositivos móviles para el
aprendizaje.
Profesores
Materiales
S/ 0,00
S/ 50,00
S/ 50.00
- Taller para desarrollar las
estrategias de evaluación tanto para
los estudiantes como para el
docente.
Profesores
Materiales
S/ 0,00
S/ 100,00
S/ 150.00
- Conversatorio acerca del manejo de
tiempos, para el desarrollo de la
estrategia.
Profesores
Materiales
S/ 0,00
S/ 50,00
S/ 50.00
- Taller de selección de la secuencia
didáctica.
Profesores
Materiales
S/ 0,00
S/ 50,00
S/ 50.00
Total S/ 550.00
80

62
Observamos que el costo de la propuesta asciende a S/ 550.00 soles. El
beneficio se obtiene con la realización de las acciones de implementación de
la estrategia del uso de dispositivos móviles para el aprendizaje, la que debe
validarse como una estrategia de utilidad que favorecerá el aprendizaje de los
estudiantes, cuyo beneficio es la optimiza la calidad académica de los
estudiantes de la Especialidad de Pintura de la Escuela Superior Autónoma
de Bellas Artes del Perú.
90
81

62
CONCLUSIONES:
PRIMERA Según los resultados, existe relación entre las variables de uso
de dispositivos móviles y el rendimiento académico en los
estudiantes de la Escuela Nacional de Bellas Artes del Perú -
2016, con un valor de r=,672; lo que significa una correlación
positiva media, que si bien es cierto utilizan y tienen el
dispositivo móvil, pero, aún falta canalizarlo y que se convierta
en un instrumento de aprendizaje, debido que los estudiantes
lo utilizan para comunicarse a través de redes sociales sin
vínculos con plataformas educativas.
SEGUNDA Los resultados señalan que tanto en las dimensiones de
permanencia, accesibilidad, inmediatez, interactividad,
actividades situadas y adaptabilidad se observó que en
promedio del 90 %, estaban totalmente de acuerdo con cada
una de las características y las ponían en práctica porque
forman parte de su vida diaria. Sin embargo, en relación a la
interactividad entre profesor- estudiante, sólo era un 45%, lo
que significa que el docente aún no está participando
activamente en aprovechar los entornos virtuales de
aprendizaje.
82

62
TERCERA Los resultados señalan que 2 (10%) estudiantes están
desaprobados con notas de 10, y 18 (90%) estudiantes están en
el nivel regular con notas dentro del rango de 11 a 14, y de
acuerdo con los resultados del post test, muestran que 16
(80%) estudiantes se encuentran en el nivel bueno con notas
dentro del rango de 15 a 17, y 4 (20%) estudiantes están en el
nivel de excelencia con notas dentro del rango de 18 a 20.
Observándose resultados positivos en referencia al pre test, no
obstante, cabe precisar que la tecnología por sí misma no
resuelve el problema del rendimiento académico, sino que
dependerá del compromiso auto formativo del estudiante.
83

62
RECOMENDACIONES
PRIMERA Que, la Dirección fomente el uso de dispositivos móviles que
beneficie el logro de aprendizajes significativos a través de la
puesta en marcha del programa de implementación en los
estudiantes de la Especialidad de Pintura, así como el uso de una
plataforma virtual como Google Classroom, Moodle, Canvas u
otras a fin de facilitar la evaluación al docente.
SEGUNDA Capacitar a los docentes de la Especialidad de Pintura de la
Escuela Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes del Perú,
a fin de desarrollar competencias digitales, que les permita
llevar a cabo un trabajo eficiente en el aula, integrando las TICs
en la educación, así como el uso de dispositivos móviles como
estrategia de aprendizaje.
TERCERA Evaluar la eficacia de la implementación de la estrategia uso de
dispositivos móviles para el aprendizaje, a fin de replicarla y
hacerla extensiva en las demás especialidades de la Escuela
Nacional Superior Autónoma de Bellas Artes.
84

62
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Röl, F. J. (2005). Extended Blended Learning. Innovative Lernszenerien für die
Hochschule. En Kleber Hubert.
88

62
ANEXO 1:
PRUEBA DE ENTRADA
Estimado estudiante, el presente test contiene preguntas de carácter general acerca del curso,
le solicito tengan a bien responderlas con el fin de generar las estrategias adecuadas para un
buen seguimiento del curso.
Encierra dentro de un círculo la respuesta que eliges.
1. ¿Qué tipo de dispositivos electrónicos utilizas cuando revisa información sobre temas
relacionados al curso?
a) Smartphone c) Laptop e) Ninguna de las anteriores
b) Tablet d) PC
2. ¿Con qué frecuencia revisas información en la internet relacionada a diversos temas del
curso?
a) Una o dos veces a la semana c) Toda la semana
b) Tres o cuatro veces a la semana d) No entro a internet para buscar información
3. ¿Para registrar la entrevista de campo utilizas?
a) Un cuaderno de apuntes c) Un Smartphone
b) Una Tablet d) otras formas de registro manuales
4. Cuál es el concepto que mejor define el “proceso creativo”
a) Son los pasos a seguir para la aplicación de la creatividad
b) Son un conjunto de etapas que confluyen en la generación de ideas
c) Es la etapa de germinación de ideas
d) Todas las anteriores
5. ¿Qué utilizas en la elaboración de bocetos con mayor frecuencia?
a) Papel c) Smartphone e) otros soportes
b) Tablet d) Todas las anteriores
6. ¿cuál es el estudio previo que se realiza para elaborar un trabajo artístico?
a) Croquis c) Boceto e) Todas las anteriores
b) Apunte d) Esquema
Edad ______ Sexo
Distrito donde vive actualmente ___________________________________________
Ciclo ____________ Especialidad _____________________________
F M

62
7. ¿Qué es un mapa mental?
a) Un diagrama visual libre que usa conectores por jerarquía de conceptos
b) Un diagrama visual para representar ideas mediante el uso de dibujos dispuestos
alrededor de una idea central
c) Un esquema visual que permite cruzar información de lo más simple a lo complejo
d) Ninguna de las anteriores
8. Marque la opción verdadera
a) El problema de investigación es un elemento de la sintaxis visual
b) Únicamente el contexto del tema abordado define la técnica a emplear
c) La tecnología es la materia prima para elaborar un proyecto artístico
d) Todas son falsas
9. En relación a los referentes artísticos peruanos marque la opción falsa
a) Juan Acevedo es un referente del Comic
b) Alfredo Vargas es un referente del Pin-Up
c) Martin Chambi es un referente de la fotografía
d) Jesús Ruiz Durand es un referente del Pop achorado
10. Están considerados como Arte de Nuevos Medios
a) Videoarte
b) Instalaciones multimedia
c) Net.art

62
PRUEBA DE SALIDA
Estimado estudiante, el presente test contiene preguntas de carácter general acerca del curso,
le solicito tengan a bien responderlas con el fin de generar las estrategias adecuadas para un
buen seguimiento del curso.
1. ¿Los referentes artísticos forman parte de que etapa del Proyecto? Marque solo una
opción
c) Al inicio
d) En el proceso de ideación
e) En la post-producción
f) En la producción
2. Cuál es la relación entre medio y función comunicativa
a) La primera es el vehículo que permite expresar mejor las ideas comunicativas
b) La segunda es consecuencia de la primera
c) No existe ninguna relación
d) Ambos se relacionan necesariamente con la post-producción
3. ¿Qué es un boceto?
a) Es una idea visual que se materializa en un soporte que puede ser 2D,3D u otros
b) Es un croquis rápido
c) Es una propuesta que puede ser considerada como obra final
d) Es un estudio conceptual
4. Cuál es la relación entre técnica y tecnología
a) La técnica es la pericia en el manejo de las herramientas mientras que la tecnología es
un medio que sirve para manipular el entorno
b) La técnica favorece estéticamente a la obra, así como la tecnología permite lograr
mejores efectos.
c) Ninguna, ambas son iguales
d) La técnica es una habilidad innata en los seres humanos, mientras que la tecnología es
un invento humano para facilitar las cosas
5. ¿Cuál sería la razón imprescindible para elegir un tipo de espacio en la
postproducción?
a) Que el espacio sea amplio y bien iluminado
b) Que tenga paredes amplias y de buen acabado
c) Que el lugar permita al espectador una buena lectura del proyecto
6. Durante el proceso de desarrollo de su proyecto artístico como considera que influyó
el uso de los dispositivos móviles en la recolección de información.
Edad___ Sexo
Distrito donde vive actualmente___________________________________________
Ciclo ____________ Especialidad _____________________________
F M

62
a) Me permitió recolectar información de manera más rápida y eficiente
b) Me permitió recolectar información de manera rápida
c) Me permitió recolectar información
d) No me permitió recolectar información
7. Indique el nivel de respuesta al utilizar los dispositivos móviles como medio de difusión
de su proyecto
a) Excelente
b) Muy buena
c) Buena
d) Mala
8. La frecuencia en el uso de los dispositivos móviles aplicados al curso depende de:
a) Las necesidades en cada una de las etapas del proyecto
b) La necesidad de comunicarme con el tutor o docente
c) La necesidad de subir y bajar información para el sustento del proyecto
d) la necesidad de compartir información

62
ANEXO 2: VALIDACIÓN DE EXPERTOS

62
ANEXO 3: PLAN DE ESTUDIOS
95

62
ANEXO 4: SÍLABO DEL CURSO
TALLER DE EXPERIMENTACIÓN I
SÍLABO
I. DATOS GENERALES:
Programa : Artes Plásticas y Visuales
Tipo de curso : Obligatorio
Código : APV-P333
Pre-requisito : Taller de Arte
Semestre académico : 2016-1
Ciclo : V
Créditos : 03
Horas semanales : 5 horas pedagógicas
Profesor responsable : Vladimir Ramos Calderón
II. SUMILLA
Este curso de naturaleza teórica práctica provee elementos conceptuales y técnicos,
fundamentales para la comprensión y la práctica del lenguaje pictórico de las artes visuales
contemporáneas. De este modo el estudiante se verá enfrentado a los problemas de
autosuficiencia y requerimientos materiales, en la producción de una obra. El curso busca
que el estudiante explore las características y posibilidades expresivas de diferentes
materiales y técnicas. El curso debe generar un proyecto visual a partir de metodología de
investigación aplicada a las artes como conclusión de las exploraciones realizadas.
III. COMPETENCIA DEL PERFIL Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar el curso, el estudiante:
• Describe y explica los conceptos fundamentales relacionados al lenguaje pictórico de las
artes visuales contemporáneas.
• Concibe, diseña y realiza un proyecto visual considerando una metodología de trabajo
secuencial que relacione la técnica, el propósito comunicativo y su contexto.
• Analiza, aplica y evalúa métodos de investigación conceptual, visual y técnica, utilizando
los elementos sintácticos, simbólicos y materiales creando una unidad de significado.
• Identifica, aplica y experimenta procedimientos técnicos en la investigación de materiales
para la concepción, diseño y ejecución de proyectos artísticos.
DIRECCIÓN ACADÉMICA

62
IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
Nº de
Semana
/ Fechas
Unidad I
Exploración: Incubación del Proyecto Producto(s)
Entregable (s)
Temas Actividades
Secuencia MIA
Sem.1
5 Abril
La idea
Tipos de ideas
La percepción del
contexto como
disparador
El medio
Insumos,
materiales,
Soportes
Herramientas
Técnicas/tecnología
s
Arte y Nuevos
Medios
Objetivo
comunicativo
DISPARADORES:
• Como generar una propuesta visual
en Pintura a través de la incubación
de ideas
CONCEPTUALIZACION:
• Reconoce y aplica para la
generación de una propuesta
artística los elementos comunes de
todo proceso creativo
LINEAS DE INTERES:
• ¿Cómo reconozco dentro de mi
proceso creativo las fases dinámicas
de dicho proceso, soy consciente de
ello?
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo se construye una propuesta
visual en Pintura a partir de la
sistematización del proceso creativo
propio?
Presentan un informe
grupal escrito sobre el
análisis de una obra de la
Exposición "La Barbarie
y la Esperanza. Retablos
latentes de Teodoro
Ramírez" en el Centro
Cultural Bellas Artes,
considerando: idea-
medio-objetivo
comunicativo
Sem. 2
12 Abril
La Motivación
Antecedentes de
procesos creativos
Revisión de la
carpeta de
investigación de
Pintura de ciclos
anteriores
RECOJO DE INFORMACION
- Identificación de móviles presentes
en la elección del tema de interés
- Señale las aéreas de interés en la
elección del tema
Presenta Ficha de
trabajo: La Motivación
resuelta.
Se contrasta con la
asesoría del docente
Sem. 3
19 Abril
Procesos
creativos
Secuencias
dinámicas
Trabajo de campo grupal:
- Elaboran cuestionario de preguntas
en torno al proceso creativo
- Realizan una entrevista a un pintor y
a un escritor o guionista
Presentan Informe sobre
entrevista en un ppt, con
lo siguiente:
- Cuestionario de
preguntas
- Imágenes de registro
- Imágenes de la
producción creativa
del entrevistado
- Conclusiones que
establezcan
paralelos entre
ambos productores
creativos
Sem. 4
26 Abril Delimitación
temporal/ espacial/
temática
Se diseñan esquemas para evidenciar el
terreno elegido, responde
cuestionamientos sobre su posible tema
de investigación.
Se identifican causas y efectos del tema.
(árbol de problemas)
Presentan:
mapas mentales
esquemas visuales

62
Sem. 5
3 Mayo
Identificación del
Problema de
investigación
- Formula cinco preguntas en relación
al tema delimitado
- Define una pregunta de investigación
considerando lo siguiente:
✓ Contexto del problema (tiempo y
lugar)
✓ Problema / idea
✓ Sintaxis/Medio/Forma/Lenguaje
Visual
✓ Técnica/ teoría
✓ Contexto de distribución/ Objetivo de
solución/ Escenario probable
Elaboran la pregunta de
investigación en relación
al tema delimitado
Examen Parcial 1
Nº de
Semana
/ Fechas
Unidad II
Investigación guiada
Producto(s)
Entregable (s)
Temas Actividades
Secuencia MIA
Sem. 6
10 Mayo
Objetivo y fines de
la investigación
Define el por qué y para que del tema a
abordar en su investigación.
Busca información de referentes:
artísticos que tengan relación con el
proyecto que se está desarrollando.
Diseña estrategias y metodologías de
acopio de información.
Se plantea un cronograma para definir
acciones, fechas y productos a elaborar.
Presenta un Informe
definiendo al menos tres
referentes artísticos e
información bibliográfica
en relación al tema
Sem. 7
17 Mayo
Investigación
visual:
Estudio del medio
APLICAR PARA CREAR
Diseña y realiza experimentos de
Bocetos:
Relación entre Medio y Función
comunicativa, coherencia semántica,
sintáctica y pragmática de la idea
proyectada con el tema.
Elabora estudios de
bocetos en diferentes
formatos bi o
tridimensionales.
(croquis/mapas/apuntes/
esquemas, maquetas)
Sem. 8
24 Mayo
Primera evaluación
de Bocetos:
Proyección,
exploración,
ensayos visuales
expandidos 2d y 3d
APLICAR PARA CREAR
Se evalúan medios y procesos visuales
de producción
Sustenta la propuesta
desde el estudio
preliminar de al menos 5
bocetos
Sem. 9
31 Mayo
Investigación
visual:
Estudio del medio
APLICAR PARA CREAR
Analiza y reflexiona cuales son los
materiales/insumos adecuados para la
propuesta creativa.
Analiza y reflexiona cuales son los
soportes
Presenta y sustenta
informe considerando:
- Materiales a emplear
- Herramientas
- Técnicas/
tecnologías
- Posibilidades
estéticas, expresivas
y comunicativas del
medio
Sem. 10-
15
7 Junio al
12 julio
Investigación
visual:
Experimentación en
soportes, materiales
de carga
APLICAR PARA CREAR
Experimenta, reflexiona y sustenta el
soporte adecuado relacionado al
propósito comunicativo.
Considera la poética del material
Experimenta con
diversas técnicas,
herramientas, uso de
tecnologías en relación al
propósito comunicativo.
Registra los resultados
en un contenedor
apropiado.

62
LECTURAS
• DEL VALLE, Augusto. La memoria y su doble. Hacia una visión crítica de las formas
plásticas locales.
• MORIN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo.
V. METODOLOGÍA
Se empleará la siguiente Secuencia de Investigación conforme a la Metodología de
Investigación en las Artes (MIA-ENSABAP)
7 junio
Examen Parcial 2
Presentación y sustentación oral de su investigación
Sem 16
19 Julio
Examen final
Presentan un ppt
considerando todo el
proceso de ideación,
fundamentación del
proceso exploratorio:
visual, técnico,
conceptual.
Presentan los productos
visuales según lo
proyectado

62
VI. EVALUACION
Resultados de
aprendizaje
Técnicas de
Evaluación
Instrumentos
Momento de
evaluación
/Peso
Evaluador (es)
• Carpeta de
Investigación
• Producción
de Taller
• Esquema de
Proyecto
*Orales: pueden ser
estructurados o (con
guión o preparados) no
estructurados
(espontáneos).
*Escritas: Pueden ser
estructurados o no
estructurados.
*Ejercicios Prácticos:
Estos son llamados
también de ejecución o
manipulativos.
Con
retroalimentación y
puesta en común
*Guía de entrevista
*Guía de diálogo o
discusión
*Escala estimativa o
de calificación.
*De composición,
ensayo, de solución de
problemas.
*Lista de cotejo.
***Rúbricas (para
calificar)
EP 1(30%)-
Sem. 4 Profesor del
curso
EP 2(30%)-
Sem. 10
Profesor del
curso
Rúbrica de
Evaluación Final
FINAL
(40 %)-
Sem. 16
Los docentes
del curso y un
jurado externo
invitado
El promedio final (PF) se obtiene
VII. BIBLIOGRAFÍA
• GOMEZ, Juan
2007 La representación de la representación. Madrid: Varoprinter, S.A.
• LAUER, Mirko
2007 Introducción a la pintura peruana del siglo XX. Lima: Editorial URP
• GAGGIOTTI, Hugo.
2006 Comunicación, Semiosis y sentido. Narrativas y organización cultural urbana en
el
espacio. Editorial comunicación social.
• COSTA, Sela, SEGALES, Johan.
2008 La forma de las ideas: cómo piensa la mente, estrategias de la imaginación
creativa.
Editorial Joan Costa,
• HERNANDEZ SAMPIERI, Roberte, FERNANDEZ,Carlos, BAPTISTA,Pilar
2008 Metodología de la investigación. Chile: RR Donnelley
• BELTING, Hans
2008 Antropología de la imagen. Madrid: Safekat, S.L.
• ECO Humberto
1980 Semiótica General. Roma: Lumen
• DOERNER Max
1965 Los materiales y su empleo en el Arte. Zaragoza:Luis Vives
• PONTI, Franc y FERRÁS Xavier.
2008 Pasión por innovar. Madrid:Norma
• MAYER RALPH
1988 Materiales y Técnicas del Arte. Madrid:Blume
• MIRZOEFF, Nicholas
2005 Una introducción a la cultura visual. Barcelona:Paidós.
• WALLIS, Brian,
2001 Arte después de la modernidad. Madrid: Akal
-----------------------------------------------------------
Recomendación:
Conservar el sílabo para los trámites académicos o administrativos que resulten necesarios por
ser un documento de carácter oficial
PF=0.60 x (Promedio EP1 + EP 2) + 0.40 (EF)

62
Fotos que corresponden al
desarrollo de las sesiones de
clases del curso Taller de
Experimentación I

62
Fotos que corresponden a las
evaluaciones de los Procesos
Artísticos. Esas imágenes están
colgadas en el Grupo Facebook
del curso.

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