Fortalecer educación ambiental comunidad

I
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRÉS ELOY BLANCO FINES DE SEMANA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL
CABIMAS – ESTADO – ZULIA
Estrategias Didácticas Para El Fortalecimiento De La Educación
Ambiental En La Comunidad De La
Urbanización Panamá Municipio Cabimas
Estado Zulia
Trabajo Especial de Grado para optar al Título de
Técnico Superior Universitario en Gestión Ambiental
Autores:
Chirinos, Nailyber C.I:23.469.161
García, Pedro Luis C.I: 23.744.824
Loyo, Kemberlly C.I:18.218.224
Tutora:
Licda. Dalia Díaz de Arrieta
CABIMAS, MARZO 2015

II
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD DE LA
URBANIZACIÓN PANAMÁ MUNICIPIO CABIMAS
ESTADO ZULIA

III
Constancia de Aprobación del Tutor
Aprobación del Tutor Metodológico y de Contenido
Yo, Dalia de Arrieta tutora del Trabajo Especial de Grado titulado:
Ambiental En La Comunidad De La Urbanización Panamá Municipio
Cabimas Estado Zulia, presentado por los Bachilleres Chirinos Nailyber
C.I:23.469.161; García Pedro Luis C.I:23.744.824 y Loyo Kemberlly
C.I:18.218.224, estudiante(s) regular(es) del Programa de Formación Gestión
Ambiental, quien(es) optan al Título de T.S.U en Gestión Ambiental doy fe de
haber revisado el presente Trabajo y en una última versión el mismo cumple
con la sustentación y formalidades exigidas por las Normas y procedimientos
para la elaboración, presentación y sustentación de los Trabajos Especiales
de Grado para optar al Título que se menciona, y por las atribuciones que me
competen, lo autorizo para ser presentado en exposición pública.
Cabimas, Marzo 2015
_________________________
Licda. Dalia de Arrieta
Tutora del Proyecto

IV
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA ANDRÉS ELOY BLANCO FINES DE SEMANA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL
CABIMAS – ESTADO – ZULIA
VEREDICTO
Quienes suscriben, _____________________________________________,
____________________,Designados como Jurados Examinadores por el
Consejo Docente del Programa de Formación de Grado en Gestión
Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Sede Zulia, para
evaluar el Trabajo Especial de Grado Titulado: Estrategias Didácticas Para
El Fortalecimiento De La Educación Ambiental En La Comunidad De La
Urbanización Panamá Municipio Cabimas Estado Zulia Que presenta (n)
el (los) Bachiller (s): Chirinos Nailyber C.I:23.469.161; García Pedro Luis
C.I: 23.744.824 y Loyo Kemberlly C.I:18.218.224 respectivamente bajo la
Tutoría de Dalia de Arrieta titular de la Cédula de Identidad V-7.734.275, nos
hemos reunido para revisar dicho trabajo y después de escuchar la
exposición y sustentación publica correspondiente, emitimos el siguiente
Veredicto:
CALIFICACIONES NOTA
Evaluación del Tutor (60%)
Evaluación del Jurado (40%)
Nota del Trabajo: X 20% ( )
Nota del Sustentación: X 30% ( )
CALIFICACION DEFINITIVA:
Y de conformidad con las normas de evaluación vigentes en la Universidad
Bolivariana de Venezuela, el Trabajo Especial de Grado presentado para
optar al Título de TSU en Gestión Ambiental, ha sido Calificada:
APROBADA correspondiéndole la valoración de ______________________,
Mención:___________________________.
En fe de lo cual firman, en Lagunillas a los ___ días de_____ de______.
_____________ ______________ ________________
C.I:________ C.I:________ C.I:________
TUTOR JURADO PRINCIPAL JURADO PRINCIPAL
Institución Institución Institución
Misión Sucre Misión Sucre Misión Sucre

V
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por guiarme en mi camino, darme la fuerza y la
vida, y llenando mí juventud de tanta felicidad, dándome las fortalezas para
seguir adelante.
A mis padres y familiares, quienes durante mi vida me han llenado de
alegría y felicidad, estimulándome para seguir luchando, dándome todo su
afecto y apoyo en todo momento.
A mi hermano por estar siempre conmigo prestándome y brindándome
todo su cariño y colaboración para el logro de mis metas.
A mi hijo, que con su llegada me dio las fuerzas para continuar en este
proyecto.
Y a todas aquellas personas que de una u otra manera me han
inspirado para seguir adelante.
Nailyber

VI
DEDICATORIA
A Dios que me ha guiado y dado conocimientos y brindarme su
protección.
A mis padres por apoyarme siempre a pesar de las dificultades siempre
me han apoyado.
A mi abuela Carmen que está en el cielo y siempre quiso que echara
adelante y sirviera de ejemplo a mi familia.
A mis amigos por brindarme su amistad.
A la profesora Dalia por guiarnos y ayudarnos con nuestras dudas.
A mis hermanos que siempre han estado conmigo y para los que me
han puesto obstáculos los cuales he sabido cruzar y ser más fuerte día tras
día.
Pedro

VII
DEDICATORIA
A Dios por iluminar mi camino para llegar a esta meta y fortalecerme
para continuar mi carrera profesional.
A mis familiares por brindarme su ayuda y apoyo incondicionalmente.
A todas aquellas personas que de una u otra forma me han ayudado a
la formación e ir por el buen camino.
A todos muchas gracias.
Kemberlly

VIII
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiar nuestros pasos.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela por ser la institución
universitaria que nos abrió las puertas para realizarnos como profesional.
A los profesores, por habernos ofrecido los conocimientos adquiridos
dentro d esta carrera en especial.
A todos mil gracias
Nailyber, Pedro y Kemberlly

IX
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Aprobación del Tutor iv
Veredictos v
Dedicatorias vi
Agradecimiento ix
Índice General x
Índice de Tablas y Cuadros xiv
Índice de Gráficos xv
Resumen xvi
Introducción 1
Capítulo I. Contextualización de la temática
Descripción de la Comunidad
Ubicación política
Ubicación geográfica
Aspectos geológicos
Hidrografía
Clima
Historia de la comunidad
Diagnóstico socio ambiental de la comunidad
3
3
3
4
5
6
6
7
8
Capítulo II. Escenario de la Investigación 12
Descripción del evento de estudio
Formulación del Problema
Justificación de la Investigación
Planteamiento del Problema
Delimitación de la Investigación
Objetivos de la Investigación
General
Específicos
Capítulo III. Consideraciones Teóricas
Experiencias relacionadas con la Investigación
Referencias Teóricas y Legales de la Investigación
Referencias Teóricas
Educación ambiental
Directrices relevantes para la Educación Ambiental
Educación Ambiental interdisciplinaria
Educación ambiental y valores
12
13
14
14
14
15
15
15
16
16
18
19
19
20
20
20

X
Educación ambiental y proyectos educativos
Educación ambiental y el género
Educación Ambiental y la formación de nuevos ciudadanos y ciudadanas
Educación Ambiental en el espacio educativo
Principios orientadores en la educación ambiental
Estrategias Didácticas
Estrategias ambientalistas
Reciclaje
Día mundial del reciclaje
Reciclaje de materiales
Métodos de reciclaje
Economía del reciclaje
Recuperación de recursos energéticos
Reciclado
Reciclado de envases
Residuos no biodegradables
Reglas de las tres R
Definición de Términos Básicos
Referencias legales
Capítulo IV. Consideraciones Metodológicas
Investigación acción participativa (IAP)
Técnica e Instrumento de recolección de la información
Técnicas de Análisis de Datos
Población y muestra
Árbol del problema
Árbol de objetivos
Alternativas de solución
Análisis FODA
Capítulo V. Resultados de la investigación
Análisis de los resultados
Discusión de los resultados
Evaluación de los coinvestigadores
Evaluación Final
Relación teoría praxis
Reflexiones de los investigadores
Conclusiones
Recomendaciones
21
21
21
24
27
28
35
36
39
39
40
41
42
42
43
44
45
46
47
54
54
55
56
57
59
60
61
62
63
63
78
79
79
80
80
82
84
86
86

XI
Capítulo VI. La Propuesta
Descripción de la Propuesta
Justificación de la Propuesta
1. Identificación del proyecto
2. Justificación del proyecto
3. Descripción del proyecto
4. Impactos del proyecto
Bibliografía
Anexos
86
87
87
88
91
94
96

XII
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
1 Planes de acción 67
2 Plan de acción 1. Sensibilización de los grupos 69
3 Plan de acción No. 2. Reconocimiento de la importancia del
ambiente para la comunidad
70
4 Plan de acción No. 3. Reconocer los riesgos de la
contaminación en la comunidad
72
5 Plan de acción No. 4. Identificar y desarrollar las ventajas de
las técnicas de reciclaje
73
6 Plan de acción No. 5. Establecer patrones de conducta
asertiva hacia el ambiente
75
7 Plan de acción No. 6. Mostrar a la comunidad que con
esfuerzo y dedicación se pueden lograr dejar huella positiva
76

XIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
1 Jerarquización de Problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia”.
10

XIV
RESUMEN
Ambiental En La Comunidad De La Urbanización Panamá Municipio
Cabimas Estado Zulia. Chirinos Nailyber C.I:23.469.161; García Pedro
Luis C.I:23.744.824 y Loyo Kemberlly C.I:18.218.224. Tutor(a): Licda. Dalia
de Arrieta. Universidad Bolivariana de Venezuela. Fundación Misión Sucre
Aldea Universitaria Andrés Eloy Blanco Programa de Formación de Grado
Gestión Ambiental Cabimas – Estado – Zulia, República Bolivariana de
Venezuela Marzo 2015.
La investigación se centró en implementar estrategias didácticas en la
comunidad de la Urbanización Panamá, que les permita fortalecer los
conocimientos ambientales de acuerdo a un diagnóstico, planificación,
ejecución y sistematización de las debidas acciones que caracterizan los
criterios Farías (2011), Gómez (2008) entre otros, bajo una metodología de
tipo acción participante, para lo cual se utilizaron como técnicas la
observación directa, la revisión documental y la entrevista no estructurada,
cuyo resultados fueron abordados de manera cualitativa, bajo un tratamiento
analítico donde se fundamentó con las observaciones sostenidas y las
opiniones de los diferentes actores involucrados en el caso de los niños y
niñas, padres y representantes, voceros y en cierta forma la directora del
centro educativo de la localidad. Los resultados indicaron que la participación
de la comunidad es pasiva, lo que caracteriza a que no exista ningún tipo de
movimiento referido al mejoramiento del entorno ambiental ante la presencia
de la contaminación que se manifiesta por la presencia de desechos sólidos,
quemas no controladas y la presencia de enfermedades, situación que indujo
a los investigadores a desarrollar acciones estratégicas orientadas a
incentivar a los niños y niñas a que mantenga un entusiasmo en la
preservación del ambiente, situación que se logró al implementar las
estrategias que se propusieron, las cuales se fundamentaron en valorar el
ambiente, identificar los riesgos, reconocer las técnicas de reciclaje,
establecer patrones de conducta asertiva. Aspectos que fueron puestos en
práctica arrojando resultados satisfactorios donde los niños y niñas
justificaron este tipo de realidad.
Palabras Clave: Estrategias, Didácticas, Educación, Ambiental,
Implementación

1
INTRODUCCIÓN
Las debilidades que se manifiestan en las diferentes comunidades de
Venezuela son producto de la ausencia de estrategias a implementar para
mantener activa la realidad ambiental, ya que solo se precede la atención en
el espacio familiar y muy poco el referido a la comunidad en sí, en el caso de
los sitios concurridos donde la dependencia es municipal, estadal o nacional,
de allí que se observen plazoletas con presencia de desechos sólidos,
canchas enmontadas y demás sitios públicos, como calles y avenidas en
general, ya que no existe ningún tipo de responsabilidad. Este tipo de
situación debe ser abordada oportunamente y establecer las debidas
acciones que contribuyan a dignificar la calidad de vida de la población
interviniendo en las mejoras del entorno ambiental, aspecto que se ha
manifestado particularmente en el Estado Zulia, donde se ha observado
comunidades con este tipo de situaciones, siendo el Municipio Cabimas un
ejemplo de este.
El caso que llama la atención se centra en la urbanización Panamá, que
de acuerdo a previas visitas se connotó debilidades conforme a la actuación
de la comunidad para atender las diferentes necesidades de índole
ambiental, ante la presencia de un tipo de actuación pasiva sin ningún tipo de
alcance significativo para el control de los contaminante, como de las
quemas indiscriminadas, lo que inclino el desarrollo del presente estudio bajo
la metodología investigación -acción conformada por los siguientes capítulos,
descritos de la siguiente manera:
Capítulo I: Contextualización de la temática. En este se muestra la
descripción de la comunidad, ubicación política, geográfica, los aspectos
geológicos, hidrografía, clima, así como la historia de la comunidad y el
respectivo diagnóstico socio ambiental de la comunidad.
Capítulo II: Escenario de la Investigación. En el cual se detalla la
descripción del evento de estudio, la formulación del problema, justificación

2
de la investigación, la delimitación de la investigación y objetivos de la
investigación (general y específicos).
Capítulo III: Consideraciones Teóricas. Caracterizado por las
experiencias relacionadas con la investigación, referencias teóricas y legales
de la investigación y definición de términos básicos.
Capítulo IV: Consideraciones Metodológicas. En este se detalla
Investigación acción participativa (IAP), técnica e instrumento de recolección
de la información así como el análisis de datos, población y muestra, árbol
del problema y de objetivos, las alternativas de solución y el análisis FODA.
Capítulo V: Resultados de la investigación. En este se establece el
análisis de los resultados, discusión de los resultados, evaluación de los
coinvestigadores, evaluación final, relación teoría praxis y reflexiones de los
investigadores, así como las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, el Capítulo VI. La Propuesta. En este apartado se formaliza
los lineamientos de acción necesarios, para complementar las realidades que
atraviesan la comunidad y la manera cómo afrontarlas con las nuevas
estrategias de acción para concebir las transformaciones deseadas, así
como descripción y justificación de la propuesta.

4
CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA
Descripción de la Comunidad
La Urbanización Panamá se encuentra situada en el sector el Lucero,
perteneciente a la Parroquia Jorge Hernández, con una población de 56.158
habitantes, según el Instituto Nacional de Estadística (2012), es una
comunidad recientemente construida fuera del perímetro de la ciudad,
recibiendo el nombre de la carretera “M” o Panamá en la cual termina el
sector.
Es un sector con un alto grado de inseguridad, por otro lado, la
comunidad presenta problemas ambientales referidos a: contaminación del
suelo, aire, agua, la flora y fauna silvestre, donde resulta oportuno gestionar
para de esta forma mejorar la calidad de vida de las familias que en esta
habitan. Asimismo, evidencia ausencia de participación de la comunidad. En
lo que respecta a las características de las viviendas se notaron las
siguientes referencias: Zinc (rancho) con piso, bloque y plata banda así como
con zinc.
Es un sector con un modo de vida armonioso, y algo indiferente a
desarrollar actividades que van en contra de las sanas costumbres, ya que
no atienden a las realidades de los problemas ambientales, en el caso de la
quema de basura, la cual, es continua ya que se genera en el quehacer
diario, y esto es debido a la ausencia de los servicios públicos (aseo urbano),
lo que incide significativamente en la presencia de enfermedades.
Ubicación política
La ubicación política de la Urbanización Panamá limita por el Norte con
la Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, al Este con la Parroquia San
Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la línea

5
de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de
Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, tiene una
superficie de 35Kmts2.
Ubicación geográfica
En lo que respecta a la Parroquia Jorge Hernández ocupa la sección
Sureste de la ciudad de Cabimas, muchos de sus sectores son recientes,
pero su perímetro ya estaba establecido desde 1968. Es considerada
Urbana, pero todavía terreno para futuras expansiones. En esta Parroquia
hay algunas contratistas petroleras y en un detalle de las coordenadas
10°22’16”N71°24’43W que parece una pista de aterrizaje, terrenos baldíos al
Este y Sur y los barrios Lucero y San Vicente al Oeste.
Por otro lado, la Parroquia no cuenta con adecuada vialidad a sus
diversos sectores, a pesar de que la atraviesan las carreteras K y L y la
Avenida 32. La avenida 32 es la única que se encuentra en buen estado,
otras calles importantes son la calle Panamá que corresponde a la L, la calle
Oriental con el sector las 5 Bocas y la carretera M, también conocida como
calle Panamá, además de dos vías principales que son la carretera J y la
carretera K que la comunican con la Avenida Intercomunal. Recientemente
están siendo sometidas a reparaciones después de tantos años de abandono
y desidia por parte de los gobernantes de turno. Los carros de acceso a la
Urbanización Panamá son los que cubren la ruta de la 32, los taxi, y más
reciente la Rutas Comunales que cubren la ruta hasta dentro de la
Urbanización y los carros particulares.
Los Puntos de Referencia se enmarcan de la siguiente manera, a
saber:
 Bar Restaurant el Cairo con la vía que cubre la ruta de la Nueva Cabimas
y la ruta de la 32.por la carretera K.

6
 Avenida Intercomunal con la carretera la L por el sector Santa Clara.
 Panadería R-10. Avenida Intercomunal con calle R-10.
 Capilla Virgen Chiquinquira, avenida Intercomunal con calle R-10.
Aspectos geológicos
Los suelos del sector Panamá se caracterizan por ser en gran parte
muy fértiles, pues se observaron cultivos de plátano, yuca, ñame, ocumo,
frijoles entre otros. De igual manera presenta zonas donde son muy
arenosos y hasta cenagosos por las grandes inundaciones que ha
experimentado en los últimos años y que los han convertido en zonas
húmedas propensas a hundimientos y deslices de tierras por el alto grado de
humedad que reflejan va que esa zona anteriormente pertenecía al cauce del
río Cacaíto y que a causa de la invasión acaecida en el sector fue poblado
construyendo viviendas que hoy día se encuentran en situación de riesgo,
declarándose zona no apta para vivir.
Asimismo, existe diversidad en el relieve, destacando el área
montañosa ubicada en el cerro las Pinas en la Serranía de El Empalado, con
alturas que llegan hasta 1000mts, encontrándose glacis coluviales y conos
de deyección estables por la cobertura vegetal, además, el piedemonte de la
serranía donde el relieve va de accidentado a ondulado y el área costera que
presenta topografía plana, ya que forma parte de la depresión del Lago de
Maracaibo.
Cabe mencionar que, en este municipio se encuentra tres formas
diferentes de Vegetación; bosque muy seco tropical, bosque seco y bosque
muy húmedo premontano. Ubicándose en la zona Oeste pastos establecidos
y entendidos, bosques bajos y densos los cuales han desaparecido por la
implementación o sustitución por pastos. Se puede resaltar que en la
Urbanización Panamá se han observado una vegetación arbórea en una

7
zona boscosa, con árboles que poseen una altura de 2mts. También se
visualizaron gran variedad de plantas ornamentales en todas las casa del
sector. Los suelos son fértiles en estas zonas y abundan diversas especies
de animales.
En lo que respecta a la fauna se encontró una gran variedad de
especies de animales en la zona boscosa del sector Panamá, predominadas
culebras, matos, machorros, iguanas, aves de diferentes especies, conejos,
cachicamos, rabipelados, murciélagos, mariposas o taras negras, entre otros,
además de la fauna domesticas como gatos, perros, loros, gallinas, gallos
entre otros.
Hidrografía
El agua del sector Panamá la reciben por tuberías que han dispuesto en
la urbanización la empresa Hidrólogo, apta para el consumo humano y para
el sustento de plantas y animales. Por otro lado, a Hidrolago le corresponde
la acometida de las tuberías de aguas servidas y a la Urbanización Panamá
todavía le falta la culminación de este servicio tan importante para los
pobladores de este sector, ya que se observó que en algunos lugares las
aguas negras corren libremente por zanjas improvisadas, sin comprender el
grado de contaminación que están ocasionando, ya que puede contribuir a
que proliferen enfermedades que afecten la calidad de vida de 105 niños,
niñas y de la población en general.
Clima
La Parroquia Jorge Hernández pertenece al Municipio Cabimas que
posee un clima de tipo semiárido, se caracteriza por presentar altas
temperaturas con media anual de 28.3C y bajas precipitaciones (728.3mm
media anual), igualmente la evaporación y la humedad relativa son elevadas

8
(2.227mm y 75% anual respectivamente).En el sector Panamá el clima es
cálido por las altas temperaturas, pero también, al caer abundantes
precipitaciones lo mantienen fresco por las noches y durante el día un
inmenso calor presiona a los habitantes, que muchas veces padecen las
consecuencias de estas altas ondas de calor ocasionando aumento en la
presión arterial, infartos, ahogos y hasta la muerte. Se observó que son
pocas las ráfagas de viento que sopla, debido a la zona que conserva
grandes árboles permitiendo el corte del viento, disminuyendo la velocidad
del mismo.
Historia de la comunidad
La comunidad nace de la planificación de cinco concejales de Acción
Democrática (AD), en los que se encontraban: Ramón Chirinos, Ramón
Urdaneta, Alfredo Alfonso, en sus labores en la alcaldía estaban al tanto de
la situación jurídica y de abandono de las casas, en base a este
conocimiento deciden tomar la iniciativa junto a otras seis personas donde se
encontraba la Sra. Minerva y la Sra. Miguelina de invadir para ejecutar las
acciones que contemplaron la movilización de otras personas de todos los
sectores adyacentes por medio de las juntas parroquiales y sus familiares
para que formen parte de la invasión reuniendo un total de 250 personas.
Según los relatos de los habitantes de la comunidad los terrenos
pertenecían originalmente a Frank Rincón quien le vendió a la Compañía
Maripirí quien estaba presidida por Francisco Diflori, posteriormente por
cuestiones de desfalco se la quitaron y fueron vendidas a la Compañía
Latinoamericana de Ingeniería, C.A., representada por el ingeniero Romer
Vargas, obteniendo el permiso para la construcción de las 282 casas a través
de FONDUR patrocinadas por el Banco Miranda y dirigidas por la alcaldía,
dichas casas se fabricaron para solventar el problema de vivienda de los
funcionarios de la alcaldía, bomberos, guardia nacional y policías.

9
El 29 de enero de 1999 a las 4pm, luego de varios días de vigilancia
hubo que esperar el momento apropiado, porque el dueño había escuchado
el rumor de invasión, contrató a varios hombres armados para vigilar, es
cuando empieza la odisea y la lucha constante para alcanzar el objetivo
trazado, durante la narración de estos hechos los líderes de la comunidad se
notaron nostálgicos, orgullosos y satisfechos del relato de aquellas
experiencias vividas para obtener una vivienda propia y digna que mejorara
la calidad de vida de sus familias.
El nombre del sector nace como consecuencia de un debate abierto en
la asamblea popular, debido a que inicialmente en el momento de la
invasión, se había acordado denominar urbanización Araguaney, entre otros
por su característica de zona rural y en homenaje a su vegetación y luego se
decide colocarle el nombre del mandatario presidencial por el hecho de
haber nacido en su gobierno, propuesta que fue rechazada por el mismo
mandatario, quien dio la sugerencia de colocarle otro nombre La
Urbanización Panamá.
Diagnóstico socio ambiental de la comunidad
La actividad se inició con visitas reguladas a los diferentes espacios de
la Urbanización Panamá del municipio Cabimas, donde se aplicaron las
respectivas inspecciones bajo la óptica ambientalista, que permitió detectar
que la presencia de constantes quemas de basura ocasionando la
contaminación atmosférica, situación que ha obligado la comunidad ante la
ausencia del servicio de aseo urbano por parte de la municipalidad, quienes
alegan que está activo, pero la opinión de los representantes de la
comunidad manifiestan que el recorrido no es permanente motivándolos a
incinerar la basura al no poder contenerla por largo periodos de tiempo. Por
otro lado, se denotó la presencia de basura en ciertos lugares no poblados
como en el sistema de aguas residuales.

10
Cabe mencionar, que la presencia de la acumulación de basura en
estos sitios aunado a la falta de mantenimiento que se hacen denotar por el
crecimiento de arbustos limitan que el agua circule, lo que trae como
consecuencia el estancamiento de estas, arrojando olores que afectan
directamente el ambiente, produciéndose directamente la contaminación del
aire. Por otro lado, la presencia de arbustos en algunas casas, la cual es
producto de la temporada de lluvias que presenta el país, afectando la
tranquilidad de la comunidad ante la presencia de reptiles que son atraídos
por los arbustos, estos a su vez limitan las entradas a los hogares, porque
son utilizados como guarida de antisociales y en ciertas ocasiones afectan el
servicio eléctrico, cuando alcanzan alturas que sobrepasan el tendido
eléctrico.
Otro tipo de contaminación observado en determinados días como
horas es el acústico, donde algunas familias festejan de forma regular
algunas situaciones colocando el sistema de audio a niveles con alcances
considerables afectando la tranquilidad de los vecinos. Asimismo, se hizo
denotar con necesidades de atención el consumo de drogas y delincuencia,
la poca presencia de los cuerpos policiales, como la participación de carácter
ambientalista ante la presencia de zonas enmontadas en los diferentes
espacios que la caracterizan.
Tabla 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia, a través de consenso con la comunidad

11
Sugerencias N° Votos %
Ausencia de protección policial 25 12
Contaminación ambiental 150 73
Ausencia de servicios públicos 32 15
Subtotal 207 100
Fuente: García, Chirinos y Loyo (2014)
Gráfico 1. Jerarquización de problemáticas de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia”.
Fuente: Los investigadores (2014)
Para jerarquizar la problemática de la Urbanización Panamá del
Municipio Cabimas Estado Zulia, se aplicó un consenso a los representantes
de la comunidad, actividad realizada junto a otro grupo de investigadores
quienes inclinaron el estudio al desarrollo de estrategias comunitarias, cuyos
resultados permitieron inclinar las acciones a un tipo de realidad que es
Ausencia de
protección
policial
12%
Contaminación
ambiental
73%
Ausencia de
servicios
públicos
15%
Jerarquizaciónde problemáticas

12
manifestada por la propia comunidad, cuyas características se describen de
la siguiente manera, a saber:
La mayor inclinación de atención que manifestaron los 207 consultados,
que representa el 73%,fue la contaminación ambiental por estar presente
cada día, afectando la estabilidad de las comunidades ante la presencia de
quemas no controladas, malos olores, presencia de zonas como viviendas
enmontadas y desechos sólidos en los diferentes espacios comunales. El
siguiente punto a considerar se centró en la ausencia de servicios públicos,
al verse comprometidas las familias en obtener el preciado líquido, servicio
de gas y aseo urbano, representado este aspecto el 15%. Finalmente la
presencia de la delincuencia con el 12%, donde la comunidad se siente
insegura ante la ola de robos que está experimentando la parroquia. Estas
características prevalecen en la actualidad, y el presente estudio involucra la
intervención bajo las necesidades ambientalistas.

14
CAPÍTULO II
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
Descripción del evento de estudio
El estudio involucra de forma directa y bajo la óptica ambientalista la
Urbanización Panamá ubicada en el sector el Lucero, perteneciente a la
Parroquia Jorge Hernández, identificada como una comunidad con un tipo de
vivienda unifamiliares y/o multifamiliares, edificadas con materiales como:
zinc, bloques, maderas, entre otros, en donde es notorio el hacinamiento
familiar, con la creencia hacia el cristiano católico, cristiano evangélico,
testigo de Jehová y santería. Cabe destacar que predomina la católica. En lo
que respecta a su situación económica el desempleo, economía informal,
talleres de latonería y pintura, bodegas, talleres mecánicos, peluquería,
trabajo doméstico, pedicurista y pescadores.
En el aspecto social, la mayoría de los hogares son disfuncionales por
falta de alguno de sus miembros debido a que sus madres tienen que salir a
trabajar en busca del sustento diario, quedando éstos desatendidos; en
cuanto a su formación integral que comienza desde el hogar. Generando
acciones delictivas, prostitución y drogadicción, que repercuten en su
desarrollo social y emocional donde la pérdida y ausencia total de los valores
es evidente.
Por otro lado, las costumbres y manifestaciones culturales son pocas
debido a la apatía ante éstas y sólo realizan los bailes de San Benito el
primero de enero, y tienen como costumbre practicar la brujería. Los
Servicios públicos presentes se mencionan la electricidad, agua potable,
agua servida, el aseo, transportes son deficientes.
En lo que respecta al deporte, las prácticas desarrolladas en la cancha
de la comunidad se realizan sin la supervisión de un coordinador deportivo.
Destacando que en la comunidad no existe un lugar de esparcimiento y

15
recreación para los niños/as y adolescentes. En materia de salud funciona un
ambulatorio perteneciente a la gobernación, en un consultorio de Barrio
Adentro, integrándose a la escuela a través de charlas, revisión odontológica.
Lo relacionado con Integración Comunitaria, manifiestan poca
participación de los Consejos Comunales y falta de organización entre ellos,
originando apatía, ausentismo y quejas entre los habitantes del barrio, que
conlleva a una gestión deficiente en la institución. Así mismo, se observa la
poca participación de los padres y representantes en las actividades
programadas en la escuela y que requieren de su presencia.
Formulación del Problema
Lo anteriormente descrito evidencia las siguientes interrogantes:
¿Cómo aplicar las estrategias didácticas dentro de la comunidad
Urbanización Panamá para lograr el fortalecimiento de la Educación
Ambiental?
¿Cuáles son las estrategias didácticas que se deben aplicar en la
comunidad Urbanización Panamá para fortalecer la Educación Ambiental?
¿Cómo Organizar talleres de formación para dar a conocer las
estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la Urbanización
Panamá la importancia de la educación Ambiental?
¿Cómo enseñar las técnicas de reciclaje a través de talleres, charlas
que permitan a los habitantes de la Urbanización Panamá, organizar y
clasificar los desechos sólidos según su uso?
¿Cómo lograr que los habitantes de la comunidad de la Urbanización
Panamá participen en las actividades de reciclaje a través de las
competencias y concursos en la aplicación de estrategias didácticas?

16
Justificación de la Investigación
Cobra importancia el presente estudio en virtud de que busca enaltecer
la debida identificación de las actuaciones conforme a la responsabilidad
ambiental, considerada una oportuna opción para la comunidad de la
Urbanización Panamá, al otorgar acciones responsables hacia el medio
ambiente, las cuales repercutirán positivamente en las comunidades más
cercanas, reflejándose de forma casi inmediata en la satisfacción de la
comunidad, comprometiendo la capacidad de las generaciones futuras, y
contribuya a que las actividades se desarrollen bajo los criterios
ambientalistas.
A nivel teórico, la investigación tiene gran relevancia debido a la
utilización y contrastación de autores relacionados con la variable, en el caso
de normas verdes como es ISO 14001:2000, lo cual permitirá incrementar el
constructo teórico de la temática relacionada con los aspectos ambientalista
de orden comunal.
En el aspecto metodológico, el diseño de instrumento y técnicas
aplicados en este proyecto, derivados de diversos autores y aportes de la
investigadora de este estudio, proporcionarán grandes contribuciones para
futuros estudios en el desarrollo de un sistema de gestión ambiental aplicado
al espacio comunal.
En cuanto a la justificación social se infiere que un clima ambientalista
positivo, favorece un contexto beneficioso para la comunidad y satisface las
realidades ambientales, constituyen un aporte que genera una visión del
entorno comunal para entender las situaciones que pueden darse dentro de
un clima vecinal con características verdes.
Delimitación de la Investigación
Las atenciones que obedecen a la realidad ambientalistas en la

17
urbanización Panamá se delimitan de la siguiente manera, a saber:
Delimitación Espacial
El estudio se llevará a efecto en la urbanización Panamá, ubicada en la
Parroquia Rómulo Betancourt carretera K, limitada al Este con la Parroquia
San Benito carretera Lara-Zulia, al Sur con la Parroquia Punta Gorda por la
línea de la vía Curazaito, y al Oeste con la Parroquia La Rosa y el Lago de
Maracaibo (Avenida Intercomunal y el Lago al Sur de la calle R-10, Municipio
Cabimas, Cabimas, Estado Zulia, República Bolivariana de Venezuela.
Delimitación Temporal
El desarrollo del estudio involucra como tiempo de ejecución las
siguientes características. Como tiempo de desarrollo abarca desde el
octubre del 2014 hasta febrero 2015, donde se desarrollaran actividades
contentivas a la educación ambiental bajo el aspecto didáctico.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Implementar las estrategias didácticas en la comunidad de la
Urbanización Panamá que les permita fortalecer los conocimientos
ambientales.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la situación actual de la participación de la comunidad en las
actividades ambientalistas.
 Planificar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la

18
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.
 Ejecutar las estrategias didácticas que permitan a la comunidad de la
Urbanización Panamá fortalecer los conocimientos ambientales.
 Sistematizar las estratégicas didácticas que permitan a los habitantes de
la comunidad de la Urbanización Panamá participar en las actividades,
para fortalecer los conocimientos ambientales.

20
CAPÍTULO III
CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Esta fase comprende una revisión de los trabajos especiales de grado
previos relacionados con el objeto de estudio, así mismo, se analizaran las
principales definiciones y teorías relacionadas con la variable en el caso de
educación ambiental, para propiciar un análisis con lo antes mencionado, y
finalmente exponer las definiciones de términos básicos.
Experiencias relacionadas con la Investigación
A continuación se seleccionan una serie de investigaciones que
abordan de manera directa la condición teórica, metodológica y operacional
de la presente investigación, y aspectos relevantes a las acciones
pertinentes para atender las realidades metódicas en el desarrollo del
presente estudio, el cual se describen de la siguiente manera, a saber:
Chirinos (2010) realizó un estudio titulado “La basura, el ambiente y la
educación ambiental desde la complejidad”, en la Universidad Central de
Venezuela Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Artes,
Mención Promoción Cultural. La investigación se inclinó en caracterizar las
diferentes vías para adecuar la realidad de la basura, el ambiente y la
educación ambiental desde la complejidad buscando con ello identificar la
importancia que refiere el proceso de reciclaje, el cual se hizo corresponder
de acuerdo a: un diagnóstico, una descripción, una precisión para lograr
establecer los respectivos desarrollos de estrategias, las cuales se centraron
desde de acuerdo a la teoría constructivista.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se caracterizó
por ser de tipo descriptivo, con un diseño no experimental de campo
transeccional, donde se consideró como población a los pobladores de 3
comunidades, el muestreo se manifestó por un total de 256 personas. A este
grupo de pobladores se le aplicó como técnica la encuesta, cuyo instrumento

21
a considerar fue el cuestionario, el cual estuvo conformado por un total de 19
interrogantes enmarcadas en alternativas cerradas dicotómicas (si, no), el
instrumento es validado por un grupo de expertos, quienes realizaron las
respectivas observaciones en relación a la redacción de ciertas
interrogantes, una vez logradas estas, se procedió a su aplicación. Los
resultados manifestaron la necesidad de mantener informada a la comunidad
respecto a la basura, el ambiente y la complejidad, bajo los criterios de una
educación ambiental activa.
Carrato (2007) conformó un estudio en la Universidad de Oriente que
lleva por nombre: “Propuesta de un programa de educación ambiental para la
conservación del agua y recolección de residuos sólidos, aplicable a las
comunidades”, con el objeto fundamental de contribuir con el desarrollo del
proceso enseñanza, bajo el enfoque educativo ambientalista que propicie un
espacio satisfactorio para las personas; la misma se encontró fundamentada
en su marco teórico, por información bibliográfica relacionada con las
variables del área de educación ambiental, donde se tomó en consideración
los postulados teóricos de: Sánchez, la guía práctica, entre otros.
El estudio se planteó un programa de educación ambiental enfocado en
la conservación del agua y la recolección de residuos sólidos. El programa
consta de charlas que pueden ser impartidas por los alumnos que cursan el
Servicio Comunitario en la Universidad de Oriente hacia las comunidades
abarcando diferentes niveles educativos.
En cuanto al marco metodológico, se identificó como una investigación
descriptiva analítica sobre los factores relacionados con el espacio educativo.
La población estuvo conformada por 84, donde no fue necesario emplear la
técnica de muestreo por ser el universo pequeño. En dicho estudio se
empleó tres instrumentos: primeramente una encuesta con un total de 22
ítems aplicado al grupo de personas, finalmente se realizó una observación
directa conforme a las condiciones de los espacios comunales, instrumentos

22
que estuvieron directamente relacionados con la variable objeto de estudio, a
fin de conocer las necesidades más latentes respecto al proceso de
enseñanza ambientalista.
Por otro lado, este programa estuvo dividido en 2 actividades que
constan de charlas enfocado en 2 tópicos y propuestas de mensajes a ser
difundidos en diferentes medios de comunicación, como lo son la radio,
televisión y vallas publicitarias. El contenido de las charlas comienza con
conocimientos básicos sobre el agua como lo son, conceptos, usos e
importancia. Luego se enfoca en problema del desperdicio y contaminación.
Una vez tratados estos puntos se ofrecen soluciones que incluyen
actividades realizables por cualquier individuo.
El segundo punto habla de los residuos sólidos, concepto, clasificación,
tratamiento y consecuencias que traería su mala disposición para después
informar sobre técnicas de recolección y reutilización como el reciclaje y el
compost, las cuales son aceptables en la problemática existente en las
grandes concentraciones urbanas. Para definir este contenido se hizo una
gran recolección de información mayoritariamente obtenida de internet, para
luego seleccionar la más interesante, completa y fácil de entender a la vez.
Se complementan las charlas con un material audiovisual proporcionado a
través de una presentación en Power Point, que contiene videos e imágenes
que ayuden a sensibilizar y motivar a las comunidades para que participen
de forma activa en la conservación del ambiente.
Referencias Teóricas y Legales de la Investigación
Referencias Teóricas
Educación ambiental
La Educación Ambiental para Gómez (2008) es considerada como el
proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

23
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico
de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a
partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en
su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.
Cabe mencionar, que estas actitudes deben estar enmarcadas en
criterios para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción
de desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre
medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras.
En lo que respecta al proceso de la educación ambiental, se encuentran
presentes los siguientes aspectos: La noción de los problemas ambientales y
cómo solucionarlos, el análisis del sistema sociocultural que originó el
problema y cómo lograr cambios hacia una cultura ambiental, así como
corresponder a los problemas ambientales con soluciones prácticas. Por otro
lado, para que la Educación Ambiental trascienda, se requiere de una forma
adecuada de comunicar e informar respecto a temas ambientales, así se
consideraron los siguientes elementos:
 Información actual del tema y una forma accesible de comunicación
basada en un lenguaje sencillo y divertido.
 Explicación del origen del problema y sus posibles soluciones.
 Colocar al alcance de los estudiantes soluciones prácticas que puedan
llevar a cabo en su vida diaria.
 Ofrecer la posibilidad de acceso a mayor información y seguimiento en
relación a los problemas ambientales.
 Lograr el interés y la participación de los medios de comunicación del
sistema educativo, para crear una estrategia de educación y
comunicación ambiental eficaz, integral y constante.

24
Es importante recalcar que el último punto es donde se ha modificado
sus programa oficiales de enseñanza para darle mayor auge a la Educación
ambiental, en este terreno la creatividad y el ingenio son básicos para
estimular el interés y la participación del público.
Directrices relevantes para la Educación Ambiental
Para Farías (2011) describe que todo trabajo en Educación Ambiental
debe ser interinstitucional e intersectorial. Ninguna institución por sí sola
puede abordar la totalidad de la problemática ambiental. El trabajo en
Educación Ambiental no corresponde a un solo sector sino que debe hacerse
coordinadamente entre los diferentes sectores y miembros de una sociedad
y/o comunidad.
Educación Ambiental interdisciplinaria
Como perspectiva para analizar realidades sociales y naturales
atraviesa todas las ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las
disciplinas para su construcción. La Educación Ambiental debe ser integral y
buscar la confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera
coordinada alrededor de problemas y potencialidades específicos.
Educación Ambiental debe ser intercultural
Para su desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad
cultural y el intercambio y el diálogo entre las diferentes culturas. Debe
buscar que las distintas culturas puedan tomar lo que les beneficie del
contacto con otras en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

25
Educación ambiental y valores
La Educación Ambiental debe propiciar la construcción permanente de
una escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos, con los demás seres
humanos y con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida.
Educación ambiental y proyectos educativos
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que
ver con el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos, esto es,
deben tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y
regionales, atendiendo a sus propias dinámicas como motor de la
construcción de verdaderos procesos democráticos.
Educación ambiental y el género
La Educación Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de género
y propender por la igualdad y la equidad entre los géneros. Esto significa que
en los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeación, la ejecución, la
asignación de recursos, el manejo de la información y la toma de decisiones.
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloración de los roles
que ambos juegan en la sociedad.
A todo esto, la Educación Ambiental debe tomarse como una nueva
perspectiva que permee el tejido social y lo oriente hacia la construcción de
una calidad de vida fundada en los valores democráticos y de justicia social.

26
Educación Ambiental y la formación de nuevos ciudadanos y
ciudadanas
Para Gómez (2008) la Educación Ambiental debe estar orientada hacia
la formación de los individuos y de los colectivos para la participación en
procesos de gestión, entendidos éstos como los procesos en los cuales los
individuos y los colectivos se hacen conscientes de las competencias y
responsabilidades propias y de los otros, con miras a la toma de decisiones
para la resolución de problemas.
Esto implica un conocimiento de la realidad en la que se desenvuelven
puesto que la Educación Ambiental está íntimamente relacionada no
solamente con el entorno natural, sino con el entorno social y cultural que
hace parte del mundo en el cual se desarrolla todo individuo. Dicho entorno
ha sido construido por éste y por los colectivos de los que hace parte. La
idea de gestión y el actuar responsable son, en últimas, los únicos garantes
de una formación ética con respecto a los subsistemas que hacen parte del
gran sistema ambiental.
De esta forma, todo proceso que busque una formación del individuo
para un manejo adecuado del ambiente, implica un conocimiento tanto de la
dinámica natural, como de la dinámica social y cultural, ya que sólo este
conocimiento puede clarificar las formas en que se relacionan los individuos
y los colectivos con los diversos sistemas. El conocimiento de las formas de
relación conduce a la comprensión de las actitudes y los valores, que los
individuos y los colectivos han desarrollado con el entorno. Abona el terreno
para saber cuáles son las causas de esas formas de relacionarse y permite
saber cuáles son las actitudes que necesitan transformarse y cómo se

27
transforman sin que los sistemas culturales, sociales y naturales se alteren
de tal manera que no resistan estos cambios.
La Educación Ambiental, en consecuencia, debe ser una educación
para el cambio de actitudes con respecto al entorno en el cual se
desenvuelven los individuos y las colectividades, para la construcción de una
escala de valores que incluya la tolerancia, el respeto por la diferencia, la
convivencia pacífica y la participación, entre otros valores democráticos. Por
consiguiente, implica una formación en la responsabilidad, íntimamente
ligada a la ética ciudadana.
En cuanto a la escuela, la Educación Ambiental debe abrir espacios
para este tipo de formación. Debe dar prioridad a la construcción permanente
de actitudes y valores sobre la transmisión de productos o resultados del
trabajo disciplinario. Dadas sus características, la Educación Ambiental debe
incidir de manera profunda sobre las formas de razonamiento, sobre los
métodos de trabajo, sobre las aproximaciones al conocimiento y por
consiguiente, sobre la manera de ver los problemas tanto global como
particularmente.
Como se ha planteado anteriormente, la Educación Ambiental implica
una mirada sistémica del ambiente, una comprensión global del mismo y un
actuar particular que propicie transformaciones significativas de sus
diferentes componentes, de sus interacciones y, en últimas, de su propia
dinámica.
Del anterior razonamiento, se deduce que para la comprensión del
ambiente y de su dinámica, se requiere el concurso de contenidos,
conceptualizaciones y metodologías provenientes de diversas disciplinas, de

28
diversas áreas del conocimiento y de diversas actividades humanas. Se
recoge aquí uno de los ejes fundamentales de la Educación Ambiental, cual
es el de la interdisciplina. El análisis de todo problema ambiental obliga a la
generación de un territorio en el que converjan métodos, estrategias,
contenidos y conceptualizaciones que den lugar a nuevos saberes, a nuevas
formas de saber hacer y, por supuesto, a nuevas formas de saber ser.
Tanto en la escuela como en otros espacios, la Educación Ambiental
debe estar ligada a los problemas y potencialidades ambientales de las
comunidades, ya que éstos tocan de manera directa a los individuos y a los
colectivos, están relacionados con su estructura social y cultural y es por
medio de ellos, de la sensibilización y de la concientización de los mismos,
que se puede incidir sobre las formas de actuar y de relacionarse de éstos
con los diferentes componentes del entorno.
Finalmente, la Educación Ambiental debe proporcionar espacios para la
construcción de proyectos, enmarcados en un concepto de calidad de vida y
fundamentados en el manejo adecuado del presente con claros criterios de
construcción de futuro.
Educación Ambiental en el espacio educativo
Para lograr los propósitos de la Educación Ambiental es pertinente
enfatizar en la relación que se debe establecer entre la escuela y la
comunidad. No es nada nuevo encontrar en los discursos pedagógicos
actuales serias críticas al papel que juegan la escuela y en particular el
maestro, en una comunidad. Se ha planteado innumerables veces la
desvinculación de la escuela con la realidad.

29
Este panorama aunque desolador, es razonable. Se conocen
situaciones en las cuales la escuela se pone de espaldas a la realidad como,
por ejemplo, cuando a un niño que vive en una zona de alta contaminación
se le "enserian" en el aula de clase las definiciones generales de la misma,
obligándolo a repetirlas y memorizarlas, sin ninguna contextualización,
solamente para resolver un examen, olvidándose que él hace parte de una
comunidad que sufre el problema y negándole la posibilidad de influir sobre
él y transformarlo.
La vinculación de la escuela a la comunidad es importante porque
desde esta relación se pueden generar procesos de transformación, que
incidan en el desarrollo individual y comunitario. Este desarrollo debe partir
del conocimiento del medio y el manejo del mismo dentro de unos criterios
que permitan una interacción dinámica acorde con las necesidades actuales,
como medio de construir proyectos de vida, orientados al mejoramiento de la
calidad de la misma.
Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso
formativo íntimamente relacionado con la familia, la escuela y todos aquellos
que de una u otra manera hacen parte de la comunidad educativa. La
formación en la escuela debe servir para preparar al individuo para la vida.
En este proceso debe ser claro para qué, cómo y por qué se forma un
individuo, partiendo del conocimiento de lo que quiere (valores e intereses),
lo que puede (capacidades) y lo que debe hacer (responsabilidades) y
tomando como referencia su problemática particular inserta en una
problemática global (familia, comunidad, región, país) resultado de las
relaciones que se establecen entre las dinámicas propias de los

30
componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está
estrechamente relacionada con la transformación del ambiente y es lo que se
llama problemática ambiental.
Es por ello que, la Educación Ambiental es importante en la formación
del individuo, puesto que abre una perspectiva vital a través del manejo de
las diversas variables de la dinámica de la vida y logra ubicar al individuo
como un ser natural y a la vez como un ser social. Esta doble visión es lo que
le permite al individuo ser consciente de su realidad y dinamizar los procesos
de cambio, buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno
(dimensión ambiental).
En consecuencia, vale la pena preguntar qué tipo de escuela se
requiere y cuál concepción de apropiación del conocimiento debe estar
implícita en ella para lograr vincular, de manera eficaz, al individuo con su
propia realidad. Por supuesto no puede ser la escuela tradicional,
memorística, repetitiva y verbalista, producto del paradigma instruccional
basado en una relación de enseñanza-aprendizaje en donde es el maestro el
que "enseria" y el alumno el que "aprende".
La Educación Ambiental requiere una escuela que permita la
participación activa del niño y la niña, así como de toda la comunidad en la
construcción del conocimiento para encontrar alternativas de solución
acordes con su problemática ambiental particular.
Se trata de una escuela en la que los criterios de integración e
interdisciplina se hagan realidad a partir de proyectos participativos,
cogestionarios y autogestionarios que permitan desarrollar en el individuo no

31
solamente conocimientos sino valores y actitudes que incidan en la
construcción de una concepción del manejo del ambiente.
Esta concepción debe ser acorde con el desarrollo propio de la
comunidad a la que pertenece y de la sociedad de la cual hace parte y debe
participar en la formación de agentes de cambio, multiplicadores conscientes
de su papel transformador dentro de una comunidad.
La escuela que se necesita debe ser una escuela cuya actividad tenga
claros referentes en su contexto natural, social, económico y político, entre
otros, para que participe de manera consciente en el diálogo permanente con
la cultura para la solución de los problemas.
Para este tipo de escuela se requieren, entonces, unos maestros y
maestras investigadores que sean guías, orientadores, dinamizadores de los
proyectos y que tengan claridad de su papel como vínculo importante entre
los diversos sectores que conforman su comunidad.
Estos deben ser flexibles en su quehacer, buscar el enriquecimiento de
los procesos mediante la participación para incidir activamente en la
búsqueda de alternativas y tener la capacidad de cuestionarse
permanentemente, de buscar el diálogo para la argumentación de sus
explicaciones. Deben tener la posibilidad de asombrarse y de reconocerse
como entes en constante transformación.
Igualmente, el tipo de escuela que se busca, obliga a volver la mirada
sobre un currículo flexible, en el que las fronteras disciplinarias no sean
obstáculo para el quehacer del maestro y no limiten su papel con los
alumnos y con su comunidad y en el que se refleje la diversidad natural,
social y cultural. El currículo debe estar ligado a la cotidianidad de los
alumnos y propiciar situaciones de aprendizaje conectadas con su realidad.

32
Debe, así mismo, dar paso abiertamente a la construcción del saber y, por
ende, a la construcción del mundo.
Principios orientadores en la educación ambiental
Todo trabajo en Educación Ambiental debe:
 Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestión racional de los recursos en el
marco del desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los
valores democráticos de respeto, convivencia y participación ciudadana,
en sus relaciones con la naturaleza y la sociedad, en el contexto local,
regional y nacional.
 Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente
ofreciendo los medios y herramientas para la construcción del
conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales y de
aquellos ligados al manejo y a la gestión de los recursos.
 Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e
identificar los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a
sus dinámicas locales y regionales.
 Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de
desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un
modelo social y ambientalmente sustentable.
 Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para
el diálogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para
esto es indispensable desarrollar la investigación en los campos de la
pedagogía y la didáctica ambiental, así como en los mecanismos de
gestión ciudadana factibles de incluir en los procesos de formación en el

33
campo educativo.
 Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género ya que para
el desarrollo de proyectos educativo – ambientales es fundamental el
reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos
sociales y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de
esos contactos, en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.
 Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en
principios de equidad donde la participación ciudadana debe tener en
cuenta las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de
acuerdo a las diversidades culturales y los procesos históricos de las
comunidades, en los contextos donde ellas se ubican.
Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas son los procedimientos de enseñanza que
permiten llevarla a cabo, por parte del docente, el conjunto de actividades a
desarrollar en el aula y el orden en que habrán de ejecutarse. Cabe
mencionar que estos planes de trabajo guían al profesor en la práctica
docente, los cuales se pueden catalogar en dos grandes grupos:
A) Estrategias didácticas expositivas
Cobra importancia la utilización de este tipo de estrategias, en base a
las aportaciones de Ausubel (1963), quien ha destacado la relevancia del
aprendizaje receptivo significativo. Ausubel, mantiene que a los aprendizajes
se puede llegar de forma receptiva o a través del descubrimiento, y que tanto
uno como el otro pueden ser mecánicos o significativos. Es el profesor, como

34
agente mediador, quien debe conseguir, a través de las experiencias que
proponga, que los aprendizajes sean significativos.
Por otro lado, las estrategias expositivas presentan un conocimiento ya
elaborado, fundamentalmente a través de la palabra, aunque también a
través de textos escritos y audiovisuales. Son muy interesantes al acotar el
campo de estudio y dirigiendo el interés del estudiante al caracterizar la
información de forma pertinente. Depende de la forma que el profesor
distingue los diferentes métodos expositivos:
• Método expositivo puro. La información se transmite unilateralmente.
• Método expositivo interrogativo. Durante la exposición o al final de
esta se centra en el emisor, quien formula preguntas al receptor (estudiante)
para comprobar si ha recibido correctamente el mensaje.
• Método expositivo-participativo. Los receptores formulan preguntas
en cualquier momento de la exposición. Los periodos de escuchar se
alternan con los periodos de intervención. Todo esto se completa con
ejercicios de aplicación u otras tareas de clase.
En este orden de ideas, la estrategia expositiva se suele utilizar
fundamentalmente para presentar conceptos, hacer introducciones,
resúmenes y situaciones en común, se considera útil por ser muy
condensadora e inclina a definir, asimismo, fundamenta y organiza el campo
de estudio, así como disciplina el razonamiento y lenguaje de los
estudiantes, el cual depende de las condiciones personales del profesor y del
correcto empleo de los recursos instrumentales.

35
La exposición tres fases:
• Encabezamiento o introducción. Se usa para despertar en el
estudiante los conocimientos previos con los que va a relacionarse el
contenido principal de la exposición.
• Presentación del contenido propiamente dicho. A través de las
exposiciones orales, lecturas, audiovisuales, entre otros. Es muy importante
que los materiales estén bien estructurados y que su organización
conceptual sea explicita y capte el interés del estudiante.
• Consolidación del contenido presentado. Para ello, se establecerá
una relación entre los conocimientos previos del estudiante y del contenido
presentado, a través de la comparación y diferenciación de conceptos,
ejemplificar, aplicar a casos prácticos, entre otros.
En el método expositivo juegan un papel fundamental los
organizadores. Un organizador viene a ser un procedimiento de introducción
de un contenido, formulado en términos familiares para el estudiante,
presentado de una forma muy general y comprensiva relacionándolo con el
conjunto de conocimientos previos que ya posee el estudiante, o de tal
manera organizado que la exposición sea asequible aunque no tenga
relación con conocimientos que posea el estudiante.
La finalidad del organizador es que el estudiante organice y procese la
información que recibe según su propia estructura cognitiva, en lugar de
recibirla pasivamente. Los tipos de organizadores que se han revelado como
más eficaces, son:

36
•Organizadores estructurales. Consiste en decir a los estudiante de
antemano que va a tratar la información, cuantas partes va a tener, como se
relacionan entre si esas partes entre otros; con la finalidad de que puedan
ordenar el trabajo mental y operativamente. Si esto lo se hace
permanentemente, llegaran a sistematizar los esquemas mentales y por tanto
los operativos.
• Organizadores semántico-conceptuales. Se trata de señalar la idea
o ideas principales y el sentido que se le va otorgar. Esto estimulara la
atención y facilitara la comprensión.
• Organizadores de sentido. Se aclara al estudiante para que le va a
servir esa nueva información, y con que se relaciona así como también la
perspectiva desde la que se habla: que aspecto son opiniones, cuales datos
empíricos comprobados.
• Organizadores personales. Se recuerda a los estudiantes los
conocimientos previos de otros temas ya estudiados (organizadores
personales, cognitivos) o bien experiencias de algún estudiante de clase o de
todo el grupo o de sujetos ajenos a la clase que puedan evocar otras
similares en los estudiantes (organizadores personales de significado
personal).
Se debe tener en cuenta que los mensajes se deterioran en las
transmisiones. Por lo general, el estudiante no capta todo lo que dice el
profesor, y lo que capta lo interpreta a su manera cuando el estudiante tenga
que volver a exponer ese material (responder a una pregunta aplicarlo a una
actividad, realizar un trabajo), se producirá una nueva alteración con lo que

37
entre el contenido de ese mensaje inicial que el profesor quiso transmitir y la
información que da el estudiante, ha habido una serie de transformaciones.
Hay una serie de sugerencias que se deben de tener en cuenta en el
método expositivo:
• Creación de clima positivo. Que contribuirán al buen talento del
profesor su buen humor y una afectuosa relación personal con los
estudiantes.
• Uso de recursos didácticos. Presentación del material de forma oral,
escrita, a través de gráficos, grabaciones, actuaciones, entre otros.
• Síntesis parciales. La inclusión de periódicas síntesis o resúmenes,
si la información es larga, extensa o difícil, ayudara a centrar la atención en
los núcleos esenciales del tema.
• Orden y coherencia. La comunicación ganara en eficacia si la
estructuración de la información es ordenada simple y concisa.
• Uso de ejemplos. Las ejemplificaciones son fundamentales en el
aprendizaje de conceptos al ayudar a la comprensión, a la discriminación y a
captar el sentido del mensaje. Son importantes las referencias
personalizadas que estimulan el interés y la participación de los estudiantes.
Un especial interés para la técnica expositiva son algunos modos de
expresión no verbal. El lenguaje no verbal tiene una serie de funciones, tales
como: transmitir actitudes, sentimientos y emociones; reemplazar mensajes
verbales; reforzar o contradecir lo que se dijo verbalmente así como modular
la interacción.

38
Algunos de los modos de expresión interesantes son:
• Para lenguaje. Se refiere principalmente a las características de la
voz: rapidez, volumen, timbre, articulación y los llamados segregadores,
como interjecciones, muletillas, carraspeo, entre otros. Respecto a estos
componentes, se puede decir, que la voz tiene un peso del 38% en la
comunicación o transmisión del mensaje. La comprensión de los receptores
declina la velocidad excede a la normalidad, sobrepasa 275/300 palabras por
minuto, siendo lo normal 130/170, la intensidad media de la voz inspira
mayor confianza. Las pausas deliberadas y las alteraciones en el ritmo
durante la exposición sirven para suscitar la atención. El entusiasmo al
hablar incrementa el interés y por tanto el aprendizaje.
• Estímulos corporales. Existen determinadas zonas o movimientos
del cuerpo que resultan especialmente significativos para la comunicación.
La expresión facial expresa emociones y el grado de las mismas. La mirada
es uno de los instrumentos más poderosos de la comunicación no verbal,
tanto para obtener información como para enviar señales. La sonrisa es un
componente básico del atractivo personal y aporta credibilidad. Ciertos
gestos o movimientos del profesor que resultan perturbadores para la
comunicación y distraen la atención de los estudiantes del contenido esencial
del mensaje son: jugar con objetos, señalar innecesariamente a la pizarra,
balancearse, tocarse el pelo reiteradamente.
• Espacio. Este aspecto recoge no solo la ubicación de los elementos
físicos en la relación comunicativa, sino también la de las interactuantes. La
colocación de sillas en fila es la menos favorable para una adecuada
comunicación, consideradas más idónea la distribución en herradura.

39
B) Estrategias didácticas indagadoras
La utilización exclusiva de las estrategias didácticas expositivas podría
ir en contra de la construcción de aprendizajes significativos, por lo que
deberán ser complementadas con las estrategias didácticas de indagación.
Son estrategias consistentes en que el profesor organiza la clase de manera
que los estudiantes a través de su búsqueda personal, construyen su propio
conocimiento. A los estudiantes se les ofrecen interrogantes y situaciones
problemáticas, y en vez de explicarles cómo resolver el problema, se les
estimula para que formulen hipótesis y lleguen a conclusiones.
Por otro lado, el profesor puede guiar este proceso de descubrimiento
realizando preguntas orientativas, así como ofreciendo información adicional
relativa a la marcha de las actividades. Este proceso requiere un
pensamiento tanto intuitivo como analítico. Estas estrategias enfrentan al
estudiante con situaciones nuevas y problemáticas, en las que debe utilizar
reflexivamente sus conocimientos previos y contrastarlos con los nuevos que
va adquiriendo. Permite la puesta en práctica de experiencias dirigidas al
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, si bien resultan
especialmente indicadas para aprender los dos últimos.
Un esquema de este aprendizaje investigativo, puede ser:
• Planteamiento y clarificación del problema. Puede ser planteado
por el profesor, por los estudiantes o surgir de una investigación anterior. El
problema debe ser interesante para el desarrollo de objetivos planteados y
adecuarse al nivel de los estudiantes; el profesor conocerá dicho nivel a
partir de que los estudiantes expresen y discutan abiertamente sus ideas en
torno al problema. El profesor colaborara con los estudiantes para delimitar

40
correcta y claramente el problema, para que no resulte para nadie
excesivamente amplio e impreciso.
• Definiciones hipótesis de trabajo. El profesor les ayudara a plantear
hipótesis, les orientara hacia las diversas hipótesis de resolución que se
estimen más lógicas. La hipótesis es un intento de dar respuesta al problema
planteado y estará sujeta a correcciones así como ampliaciones continuas.
Cada grupo trabajara con una sola hipótesis cada vez aunque en el conjunto
de la clase se puede trabajar hipótesis simultáneamente.
• Definición del ámbito temporal y espacial (cuando y donde) y
delimitado, del tamaño de la muestra (cuántos y cuáles) así como de los
instrumentos y técnicas a utilizar para comprobar las hipótesis formuladas.
• Recogida de datos.
• Elaboración y representación gráfica de la información recogida.
• Verificación de la hipótesis.
• Comunicación, discusión y valoración de los resultados. Mediante
técnicas de expresión y recursos variados, se comunica al resto de la clase el
proceso de trabajo seguido y las conclusiones.
• Generalización.
Una gran importancia didáctica tienen los problemas sin solución
univoca o cerrada, donde distintas opciones o conclusiones pueden ser
aceptables y validas, y permiten a los estudiantes reflexionar acerca de la
complejidad de la ciencia.
La capacidad para resolver problemas, dentro y fuera de la clase, se ha
convertido en un objetivo de la educación, ya que facilita no sólo el desarrollo

41
de las capacidades intelectuales, como el pensamiento, la memoria, la
creatividad y el espíritu científico, sino también actitudes tales como:
confianza para aceptar cambios y errores, constancia ante la dificultad y
aceptación de la propia responsabilidad en el aprendizaje.
El fin primordial de estas estrategias indagadoras no es la resolución
del problema, puesto que desde la perspectiva didáctica interesa más el
proceso de búsqueda y de trabajo. La investigación será el método por el
cual el estudiante realizará una búsqueda, una aproximación y un análisis de
la realidad, porque no se puede prescindir de la realidad, sino que hay que
partir de ella, pero no para copiarla, sino para analizarla y comprenderla, con
vistas a cambiarla, y ello desde los tres años de edad hasta siempre.
Estrategias ambientalistas
De acuerdo a los criterios de Cáceres (2004) precisa que este enfoque
de gerencia ambiental tenga aplicabilidad en la realidad espacial y
socioeconómica de cualquier región, se propone incluir algunas estrategias
que se describen a continuación:
Ordenación territorial. En el marco de una política coherente y en
cualquier programa de desarrollo, implica la distribución y uso de los
espacios de acuerdo a sus características, potencialidades y limitaciones.
Educación y capacitación ambiental. Se identifican como estrategias
básicas y se definen como procesos coordinados dirigidos a la obtención de
habilidades y destrezas que proporcionen el conocimiento para generar
acciones a favor del medio ambiente, es decir, compensar un vacío en
cuanto a la aplicación de conocimientos técnicos y analíticos para la solución
de problemas específicos. Estos deben ser procesos continuos y progresivos

42
para lograr la formación integral del individuo quien debe ser el objetivo
primordial de estos procesos. En tal sentido, la tarea fundamental de los
capacitadores debe ser dirigir y organizar acertadamente las vivencias del
aprendizaje, es decir que el saber no es sólo acumular información, sino
también la capacidad para transferir experiencias.
Reciclaje
Una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,
que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar
los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el
vidrio, el plástico, el papel o las pilas.
A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el
envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con
el mismo fin para el que fue diseñado. Existen prácticas sencillas dentro del
hogar que se pueden aplicar para el manejo sanitario de los residuos que
son:
1. Reducir
2. Reutilizar
3. Reciclar
 Para reducir una opción es limitar el uso de productos con envases
desechables
 Para reutilizar emplear los recipientes vacíos como maceteros, lapiceros u
otros.
 En áreas donde exista servicio de recolección de basura es indispensable
mantener los residuos en recipientes con tapa.

43
 En áreas que no cuentan con este servicio existen dos maneras para su
disposición de estos residuos.
1. Quemar
2. Enterrar
Para estas prácticas se necesita cavar una zanja en un sitio alejado de
la casa habitación, separar previamente los deshechos y depositarlos en la
zanja para quemarlos o enterrarlos, o en su caso se puede reutilizar un
incinerador.
Otra forma de suponer de los residuos es la elaboración de una
composta (mejorados de suelo) a partir de aquellos desechos que sufren una
rápida descomposición (residuos de alimentos, hojas secas y pasto entre
otros). En este sentido, reciclar es cualquier proceso donde los residuos o
materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos
materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o
materias primas.
Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no
renovables cuando en los procesos de producción se utilizan materiales
reciclados. Los recursos renovables, como los árboles, también pueden ser
salvados. La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de
energía. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará
menos CO2 y por lo tanto habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto
invernadero.
Una de las alternativas posibles para solucionar el problema de la
contaminación ambiental que origina la basura, es el reciclaje o reciclamiento
de materiales de desecho como el papel, el cartón, el vidrio, los metales y los
alimentos. El reciclaje de los desechos es un proceso que consta de las
siguientes etapas:
 Separar los componentes de la basura en orgánicos e inorgánicos.
 Clasificar los componentes inorgánicos en papel, cartón, vidrio y metales.

44
 Llevar todos estos materiales a las industrias correspondientes que los
reciclan.
 Procesar cada material de desecho con un tratamiento adecuado.
El reciclaje de algunos de los componentes de la basura los convierte
en materia prima útil y de menor costo para las industrias. El tratamiento
industrial de la basura depende del tipo de desecho:
 El papel y el cartón, se procesan por tratamiento químico para disolverlos,
quitarles las impurezas y luego se presionan y se prensan para producir
nuevo papel.
 El vidrio, se procesa por fundición a grandes temperaturas, para luego
formar nuevos envases y una gran variedad de objetos de adorno.
 Los metales, como el hierro y el aluminio, se procesan también por
fundición a altas temperaturas, para formar envases de latas y otros
productos diversos como juguetes.
 Los desechos orgánicos, incluyendo los restos de alimentos, se procesan
quitándole la humedad por calentamiento, para luego triturarlos y
convertirlos en abono para las plantas.
Día mundial del reciclaje
El 17 de mayo se celebra el Día Mundial del Reciclaje, oportunidad que
es festejada en Venezuela sin un plan nacional que articule todos los
esfuerzos públicos y privados para resolver muchos de los problemas
creados por la inadecuada generación y tratamiento de la basura, que
contemple suficientes incentivos para hacer esta actividad atractiva y

45
rentable, sin mencionar sus incalculables beneficios ambientales
Reciclaje de materiales
La práctica del reciclado de residuos sólidos es muy antigua. Los
utensilios metálicos se funden y remodelan desde tiempos prehistóricos. En
la actualidad los materiales reciclables se recuperan de muchas maneras,
como el desfibrado, la separación magnética de metales, separación de
materiales ligeros y pesados, criba y lavado. Otro método de recuperación es
la reducción a pulpa. Los residuos se mezclan con agua y se convierten en
una lechada pastosa al pasarlos por un triturador. Los trozos de metal y otros
sólidos se extraen con dispositivos magnéticos y la pulpa se introduce en una
centrifugadora. Aquí se separan los materiales más pesados, como trozos de
cristal, y se envían a sistemas de reciclado; otros materiales más ligeros se
mandan a plantas de reciclado de papel y fibra, y el residuo restante se
incinera o se deposita en un vertedero.
Las autoridades locales de muchos países piden a los consumidores
que depositen botellas, latas, papel y cartón en contenedores separados del
resto de la basura. Unos camiones especiales recogen los contenedores y
envían estos materiales a las instalaciones de reciclado, reduciendo el
trabajo en incineradoras y los residuos en los vertederos.
Algunos materiales pueden usarse para su propósito original. El
ejemplo más obvio es el recipiente de bebida. Usado únicamente una vez y
desechado, una lata o la botella agregada a la corriente sólida de derroche;
reemplazarla es costoso y aumenta por si la contaminación ocasionada al
fabricarla. Una botella reintegrable de bebida, por otra parte, puede
promediar 15 a 20 llena antes de ser quebrar. Utilizando desechos residuales
desde procesos agrícolas e industriales es otra técnica de recirculación. Por
ejemplo, incineración las cenizas pueden usarse para hacer concreto; los

46
desechos orgánicos pueden ser estructurados para hacer acondicionadores
de suelo; los desechos impetuosos pueden quemarse para producir vapor o
la electricidad. Los materiales industriales de derroche pueden también
usados en la fabricación de nuevos productos. La recuperación y
reformando de papel, vaso, y el metal son los ejemplos más destacados de
tal recirculación.
La manera más efectiva de reciclar los desechos municipales es
separar estos materiales antes de ser llevados afluente de dilapidación. En
un intento de demorar el relleno de basura, aumentando el números de
localidades que ha instituido programas de recaudo que requieren
recicladores para segregar vaso, el metal, plástico, y papel.
Métodos de reciclaje
Las nuevas instalaciones para el reciclaje de desechos sólido - la
recuperación de esa energía tiene equipo que separa materiales más
pesados - metales y vaso y recipientes plásticos - antes de ser quemados los
materiales más livianos para poder producir.
La basura se lleva sobre una pasada banda transportadora
electromagnética y diversos dispositivos mecánicos que segregan metales y
los objetos más livianos desde el vaso más pesado. Los metales se venden
como desechados, y pueden derretirse abajo y ser reformados. El vaso debe
primero ser separado por el color - verde, ámbar, y claro - - antes de ser
derretido y reciclado. Las instalaciones que reciclan los metales como
automóviles viejos primeros desmenuzan el cuerpo del auto, quitando el
hierro y acero con grande electro magnetos. Los no ferrosos - el aluminio,
cobre, el zinc, la parte delantera, y demás - se separan usando un método de
flotación de espuma: los metales se ponen en una solución cuya gravedad
específica puede cambiar, y por tal cada metal flota a la superficie según su

47
gravedad específica propia.
Los tipos más importantes del plástico pueden ahora ser reciclados.
Los recipientes plásticos de espuma se derriten y estrujen para hacer del tal
plástico otros materiales de la misma naturaleza, "madera," muebles, y latas
de desperdicio.
Los tipos de botellas plásticas de soda pueden desmenuzarse y ser
reformadas como una fibra, para ser usada como fiberfill. Los porrones
plásticos de leche se hicieron de alta - densidad polietileno (HDPE) requiere
tratamiento ligeramente diferente. Algunos estados requieren ahora que los
recipientes plásticos deben estar sellados con códigos que identifiquen los
tipos específicos de plásticos usados, a fin de facilitar la tarea de los medios
separadores.
El papel reciclado, hecho por el proceso de entintando, desmenuzando,
y repulpado; el papel usado, la caja de cartulina, papel bond, y otros
productos de papel. Los procesos para reciclar papeles de copiadora y
papeles de computadoras están en pleno desarrollo.
Economía del reciclaje
La energía usada para reelaborar los materiales de desecho pueden
remota en lo que se refiere al tratamiento de materiales vírgenes. Se utiliza
el 5% de la energía para producir una tonelada de aluminio desde el mineral
como materia prima para hacer aluminio útil; un 26% de la energía
necesaria para hacer acero como materia prima para producir una tonelada
de acero; y un 30% de energía para producir una tonelada de papel como
materia prima (árboles) hasta papel común reciclado.

48
Es de conocer que el costos de energía aumentan, y por ende los
incentivos económicos de los mismos. Pero los otros costos se ven
involucrados también, incluyendo los costos de reciclaje y el transporte, así
como también los materiales de trabajo en el proceso de reestructuración.
Recuperación de recursos energéticos
Es posible recuperar energía de algunos procesos de eliminación de
residuos. En general se pueden hacer dos grupos: procesos de combustión y
procesos de pirólisis. Algunas incineradoras se aprovechan para generar
vapor. En las paredes de la cámara de combustión se colocan tubos de
caldera; el agua que circula por los tubos absorbe el calor generado por la
combustión de los residuos y produce vapor.
La pirólisis o destilación destructiva es un proceso de descomposición
química de residuos sólidos mediante calor en una atmósfera con poco
oxígeno. Esto genera una corriente de gas compuesta por hidrógeno,
metano, monóxido de carbono, dióxido de carbono, ceniza inerte y otros
gases, según las características orgánicas del material pirolizado.
Reciclado
Es una de las alternativas utilizadas en la reducción del volumen de los
residuos sólidos. Se trata de un proceso, también conocido como reciclaje,
que consiste básicamente en volver a utilizar materiales que fueron
desechados y que aún son aptos para elaborar otros productos o refabricar
los mismos. Buenos ejemplos de materiales reciclables son los metales, el
vidrio, el plástico, el papel o las pilas.

49
A diferencia del reciclado, la reutilización es toda operación en la que el
envase concebido y diseñado para realizar un número mínimo de circuitos,
rotaciones o usos a lo largo de su ciclo de vida, es rellenado o reutilizado con
el mismo fin para el que fue diseñado.
Son muchas las razones para reciclar: se ahorran recursos, se
disminuye la contaminación, se alarga la vida de los materiales aunque sea
con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita la deforestación, se
reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en
basura, se puede disminuir el pago de impuestos por concepto de
recolección de basura y al mismo tiempo se genera empleo y riqueza.
La mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables, el
problema estriba en que al mezclarlos se convierten en basura. Así que una
de las soluciones al problema de la basura es no hacerla, separando los
desechos para poder reciclar.
Hay que tener en cuenta también que resulta prácticamente imposible
que la basura desaparezca por sí sola; basta con saber el tiempo que
necesitan algunos materiales para deteriorarse en la naturaleza: un tallo de
bambú puede tardar en desaparecer de 1 a 3 años, pero los plásticos o las
botellas de cristal pueden permanecer intactos de 500 a 1.000 años.
En la actualidad se reciclan materiales muy diversos; los más comunes
son el papel, el vidrio y los envases. Otros materiales que se reciclan son las
pilas y baterías, pues son altamente contaminantes al contener elementos
como el mercurio (pilas botón), el cinc (pilas tradicionales), el níquel y el
cadmio (en los ordenadores y teléfonos móviles) o el manganeso (baterías
de electrodomésticos).

50
También se encuentra en auge el reciclado de los consumibles ligados
a la informática, como los cartuchos de tinta o tóner de las impresoras láser,
y los propios equipos informáticos. Por último, el compostaje es la forma que
tiene la naturaleza de reciclar sus propios residuos. Se trata de la
descomposición controlada de materiales orgánicos por la acción de varios
microorganismos e invertebrados. Más del 50% de los residuos domésticos
pueden reciclarse con este método.
Reciclado de envases
Los envases de metal (hojalata y aluminio), los bricks y los plásticos se
depositan en los mismos contenedores, generalmente de color amarillo. La
tasa de reciclado en Europa ronda el 40% y en Estados Unidos llega casi al
70%. En las plantas de tratamiento existen sistemas capaces de separar los
metales no férreos del resto.
Son los separadores de Foucault. El resto se separa con imanes y así
sólo quedan los plásticos. En la actualidad se reciclan en España unas
181.000 toneladas de residuos plásticos al año. Proceden fundamentalmente
del sector industrial y en menor medida de otros sectores como el agrícola, el
comercial, el doméstico o el de la automoción.
Por otro lado, el plástico que más se recicla es el polietileno, tanto de
alta densidad (botellas de leche, cajas) como de baja densidad (bolsas,
películas, bidones), que supone cerca del 75% del total reciclado, seguido
por el policloruro de vinilo o PVC (botellas de agua y aceite, blister). En
menor medida se reciclan polipropileno (tapones, películas) y poliestireno
(vasos, tarrinas); el reciclado de polietilentereftalato o PET (botellas de
bebidas carbónicas) todavía es pequeño.

51
Por cada tonelada de hojalata se ahorra 1,5 de mineral de hierro y por
cada tonelada recuperada de aluminio se ahorra el 95% de la energía
necesaria para producir la misma cantidad de aluminio a partir del mineral, la
bauxita.
De hecho, por cada kilogramo de latas de aluminio que se recicla, no se
necesitan extraer 5 kg de bauxita. Por último, reciclar 1 tonelada de bricks
ahorra 0,5 toneladas de petróleo.
Residuos no biodegradables
Los desechos que en la actualidad han cobrado más relevancia son los
derivados de la Energía Atómica. Los desechos radiactivos constituyen una
amenaza para el hombre porque no pueden ser eliminados; la única forma
de salir de ellos es almacenándolos en depósitos especiales, pero como la
vida radiactiva de esos desechos es larga continúan siendo un peligro. En la
actualidad se piensa evacuar estos productos en pozos perforados en el
suelo, dentro de cajas de paredes fuertes de plomo, de modo que puedan
ser incorporados a los ciclos biológicos.
La relación del hombre con su ambiente se ha visto afectada también
por el proceso urbanístico, lo que ha llevado a la destrucción de áreas verdes
para dar paso a nuevas construcciones habitacionales, donde las áreas
recreativas son cada vez más escasas.
La migración del campo a la ciudad trae consigo insuficiencia de
servicios públicos (agua, luz, transporte) y bajo nivel de vida de un elevado
porcentaje de la población urbana.

52
La contaminación sónica en algunas ciudades es muy aguda: vehículos,
aviones, maquinarias. etc. El ruido produce efectos psicológicos dañinos
como son interrumpir el sueño (cuando la intensidad supera los 70
decibelios), disminuir el rendimiento laboral y provocar un constante estado
de ansiedad. Se dice que las generaciones jóvenes de hoy serán futuros
sordos, pues cada vez es mayor el ruido de las ciudades.
Se puede resumir que el hombre debe considerar seriamente que su
relación con el medio ambiente debe ser modificada pues quien más se está
perjudicando es él mismo. Su condición de ser pensante debe hacerlo
reaccionar para buscar y lograr la forma de vivir en armonía con la
naturaleza. Los recursos naturales tienen que utilizarse pensando en las
generaciones futuras a quienes no les podemos entregar un ambiente
absolutamente deteriorado sino considerar que los aspectos físicos, los seres
vivos y los factores socio - culturales conforman nuestro mundo.
Reglas de las tres R
Reducir: Se refiere a cambiar los hábitos de consumo, es decir si
estamos acostumbrados a comprar más de lo que consumimos, lo
recomendable es comprar sólo lo esencial, pues generalmente los sobrantes
se tiran a la basura.
Reciclar: Muchos de los materiales de los que están hechos los
productos y envases pueden volver a ser usados si se separan en lugar de
tirarlos. Por ejemplo, plásticos, papeles, cartones pueden ser reciclados
(siempre y cuando no se hayan mezclado con la basura orgánica.
Reutilizar: Usar todos los objetos que generalmente se van a la basura
o adaptarlos como sustitutos de otros objetos que podemos necesitar. Por

53
ejemplo, algunos recipientes de plástico se pueden convertir en macetas,
cajas para lápices, botones, clips y hasta en alhajeros si es decorado.
Definición de Términos Básicos
Derechos Ambientales: Es un derecho y un deber de cada generación
proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo
futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de
una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado.
(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999, Capitulo IX Art.
127)
Parámetros.- “índice estadístico que determina el nivel óptimo de
funcionalidad, disponibilidad y mantenibilidad de los equipos”. (Nava, 1988,
p. 100).
Planeación.- “consiste en definir términos cuantitativos y lógicos. Todos
los elementos de la gestión, su método de aplicación y la secuencia de las
actividades”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 101).
Planificación.- “proceso analítico que comprende una visión del futuro,
el perfil de la empresa deseada, en el contexto de ese futuro la
determinación de los objetivos que contribuirán a lograrlos, y la selección de
una o varias alternativas”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p. 101).
Políticas.- “enunciado de guía y delimita las acciones y decisiones, en
forma estable, a corto, mediano y largo plazo”. (Diccionario Salvat
Multimedia, 2000, p. 102).
Proceso.- “conjunto de actividades continuas e interrelacionadas con
un fin común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000, p. 102).
Programa.- “una serie de operaciones para llevar a cabo un proyecto.
Sistema que precisa un medio armonioso e interconectados entre si por
medio de sus partes integrantes, formando un todo integrado”. (Diccionario
Salvat Multimedia, 2000, p. 102).

54
Programación.- “consiste en poner las fechas, horas y calendado a
todo lo definido en la etapa o fase de planificación y particularmente en la
planificación cronológica”. (Diccionario Salvat Multimedia, p. 103).
Sistema.- “conjunto de elementos que interactúan recíprocamente y
que persiguen un objetivo en común”. (Diccionario Salvat Multimedia, 2000 p.
106).
Referencias legales
Entre las normativas legales que caracterizaron el estudio se
encuentran las siguientes, a saber:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Capitulo IX. De los Derechos Ambientales
Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y
de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumento natural y demás
áreas de especial importancia ecológica.
El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado, y la ley que se
refiere a los principios bioéticas que regulará la materia. Es una obligación
fundamental del estado, con la activa participación de la sociedad, garantizar
que la población se desenvuelva en un ambienta libre de contaminación en
donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las
especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley.

55
Ley Orgánica del Ambiente. Principios para la gestión del ambiente
Artículo 4.- La gestión ambiental
Párrafo 1.-Corresponsabilidad: Deber del estado, la sociedad y las
personas de conservar un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado.
Párrafo 6.-Educacion ambiental: La conservación de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano,
incorporado en la educación formal y no formal.
Control Ambiental: Actividades capaces de degradar el medio
ambiente.
Artículo 80.-Se consideran actividades capaces de degradar el
ambiente: Los que directa o indirectamente contaminen o deterioren la
atmosfera, agua, fondos marinos, suelo y subsuelo o incidan
desfavorablemente sobre las comunidades biológicas, vegetales y animales.
Ley Orgánica de Educación
Titulo 1.-disposiciones fundamentales
Articulo 3.- La educación fomentará el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservación y defensa y mejoramiento del ambiente,
calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesario para el
desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo

56
venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes
Derechos, Garantías y Deberes
Artículo 31: Derecho al Ambiente.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un ambiente
sano y ecológicamente equilibrado, así a la preservación y disfrute del
paisaje.
Los mencionados artículos antes descritos en relación con la educación
nos permiten identificar las directrices y bases fundamentales en materia
ambiental, para un desarrollo integral y equilibrado.
Ley orgánica del ambiente
Esta Ley Orgánica constituye el verdadero marco general que regula la
materia ambiental en Venezuela. En ella se encuentran los lineamientos
generales que luego han sido desarrollados por otras leyes y reglamentos.
En efecto, esta ley que se encuentra vigente desde 1976 se circunscribe al
establecimiento de los principios rectores para la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida.
Dicha ley se desarrolla en tres (3) áreas: La primera, se refiere
esencialmente a la planificación ambiental, la segunda establece los ilícitos
ambientales y sus sanciones; y la tercera, por último, crea los organismos
que a nivel nacional han de velar por la conservación del ambiente.

57
Entre los principios rectores que establece la ley se encuentran: el
principio del desarrollo sustentable, por el cual se debe lograr un equilibrio
entre el derecho al desarrollo y la preservación del ambiente con miras a su
conservación para las generaciones futuras: el carácter de la utilidad pública
de la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente. Además, se
establece la aplicabilidad de principios rectores provenientes por expresa
remisión de la ley de instrumentos normativos internacionales como la
Declaración de Estocolmo.
El Artículo 21.- de la Ley Orgánica del Ambiente expresa, que el
ambiente se debe cuidar y proteger porque si no se sigue un ambiente digno
no se puede tener calidad de vida. Por ello, hay que tomar en cuenta que el
reciclaje es muy importante para el medio ambiente, ya que al reciclar se
eliminan toneladas de basura, se ahorra petróleo y se protege la salud y el
bienestar de cada persona.
En el aspecto financiero, se puede decir que el reciclaje genera muchos
empleos, porque se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los
materiales aptos para el reciclaje y su clasificación. Y unas de estas ventajas
del reciclaje es que favorecen tanto a nivel local como a nivel mundial. De
igual manera, reducir el desecho es bueno para el medio ambiente, porque
conserva recursos naturales, aún más importante es aclarar que muchas
personas no saben ni entienden, que la reducción de desechos sólidos y el
reciclaje, también tienen un impacto en el cambio del clima global que afecta
a todos por igual.

58
Asimismo, establecer este problema en la institución es importante, ya
que por medio de esta investigación podemos enseñarle a los alumnos,
padres, responsables, docentes y toda la comunidad los beneficios que nos
trae el reciclaje. Por otro lado, los problemas ambientales y el potencial de
uso de los recursos naturales en la actualidad, requiere la atención y acción
por parte de las instituciones gubernamentales dentro de una política
nacional de desarrollo sostenible, que integre la participación de sectores y
sistemas locales.
Con el fin de llevar adelante los planes estratégicos de protección,
recuperación, conservación, preservación en el manejo de nuestro ambiente,
con el objeto de no limitar la capacidad de uso de los ecosistemas, de tal
manera que llene la satisfacción de las necesidades del presente y de las
generaciones futuras.
Por último, esta ley confiere al Ejecutivo Nacional la facultad de vigilar y
controlar las actividades capaces de degradar el ambiente y aquellas que
directa o indirectamente contaminan al aire, el agua, los fondos marinos, el
suelo, subsuelo, entre otros y en el caso específico de las actividades de
explotación energética, minera o de hidrocarburos, tal control es conferido
expresamente al Ministerio de Energía y Minas.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela manifiesta
una total sintonía con este planteamiento al indicar en su artículo 107, la
obligatoriedad de la Educación Ambiental en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo.

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