El documento resume las características del dibujo infantil y su evolución con la edad. Explica que los dibujos infantiles comienzan como garabatos y luego representan figuras humanas y elementos como el sol y las casas de forma espontánea. A medida que los niños crecen, sus dibujos se vuelven más elaborados y realistas, pasando por etapas como la preesquematización y la esquemática. El dibujo infantil ha sido ampliamente estudiado e investigado, aunque todavía queda por comprender.

1. 1. INTRODUCCIÓN
Dibujar y pintar son las actividades artísticas más frecuentes que hacen los niños y niñas en la
escuela, por ello las características de esos dibujos son asuntos de máxima importancia.
Algunos hechos sobre el dibujo infantil han llamado la atención:
• Las niñas y niños comienzan a dibujar de forma espontánea y natural, y a la mayoría les
encanta hacerlo.
• Los dibujos infantiles constituyen un estilo artístico claramente reconocible por su modo de
representar cosas como la figura humana o la construcción de espacios.
• La mayoría de los dibujos y pinturas infantiles son muy llamativos.
• A medida que crecen los niños van cambiando y transformando sus dibujos, haciéndolos
cada vez más elaborados.
• Al concluir la infancia, a partir de los 10 años más o menos, las cualidades representadas
anteriormente como son el interés, la creatividad, la espontaneidad, etc. se difuminan o
incluso desaparecen.
Los dibujos infantiles han constituido un poderoso foco de interés para muchos de los principales
artistas del siglo XX, como puede ser el caso de Matisse, Picasso, el Greco...
2. ÍNDICE TEMÁTICO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Índice temático
¿Cómo dibujan los niños/as? ¿Qué dibujan? ¿Cómo cambia en función de la edad? ¿Qúe pueden
aprender del dibujo?
Objetivos de aprendizaje
• Reconocer y distinguir las características de los dibujos espontáneos infantiles.
• Relacionar las diferentes interpretaciones del dibujo.
• Interpretar los dibujos infantiles como una manifestación integral de los procesos cognitivos
y afectivos del niño.
• Valorar las relaciones de los enfoques del arte infantil.
• Comparar los enfoques educativos de la enseñanza del dibujo en la escuela primaria.
3. CONTENIDOS
El dibujo y arte infantil: ¿cómo dibujan las niñas y niños?
Cada persona tiene su propia forma de dibujar. No hay dos personas que dibujen de la misma
manera.
No todos los dibujos, pinturas o esculturas que hacen las niñas y niños durante la infancia se
consideran arte infantil.
El dibujo y el arte infantil lo constituyen las imágenes y las obras que producen los niños de forma
espontánea, cuando se les facilita y motiva a que dibujen por sí solos, cuando le dan libertad para
pintar lo que les apetezca.

2. Las niñas y los niños introducen en sus dibujos motivos, forma, colores y todo tipo de estrategias de
representación características del entorno donde viven y se mueven, donde se desarrollan.
Desde el momento en que comenzó a considerarse el dibujo infantil como una forma de expresión
propia del niño, los estudios e investigaciones se interesaron por averiguar cual eran los rasgos
definitorios de ese lenguaje visual.
Estos rasgos son:
• El principio de aplicación múltiple por el que una mima forma puede servir para representar
muchas cosas diferentes. Consiste en utilizar una figura simple para representar una gran
variedad de objetos.
• El principio de la línea base que es una línea horizontal que cruza de parte a parte la zona
inferior del dibujo sobre la que se apoyan tanto los personajes como los decorados que
aparecen en la escena.
• El principio de perpendicularidad ya que la relación entre un objeto y la base en la que se
apoya es perpendicular sea cual sea la orientación que tenga esa base.
• El principio de la importancia del tamaño puesto que las figuras humanas o los objetos más
importantes deben tener un tamaño mayor que los elementos secundarios.
• El principio de aislamiento. Para representar un conjunto compuesto de elementos similares
se preferirá dibujar los elementos uno a uno, como si se tratase de unidades aisladas.
• El principio del imperativo territorial ya que cada elemento que aparece en el dibujo dispone
de su espacio propio.
• El principio de la forma ejemplar. De entre los posibles modos de representación de un
objeto se preferirá aquel que mejor describa sus principales cualidades visuales.
• El principio del abatimiento ya que los elementos eminentes verticales serán dibujados
frontalmente y los elementos eminentemente horizontales, “a vista de pájaro”.
• El principio de simultaneidad de distintos puntos de vista.
• El principio de “visión de rayos X” por el que se dibuja todo lo que sea necesario describir
explícitamente en la imagen, aunque para ello haya que hacer “transparentes” las paredes de
la casa o del coche.
¿Qué dibujan las niñas y los niños?
Durante los primeros años, desde que los niños y niñas comienzan a dibujar, hasta que cumplen tres
o cuatro años, aparece un amplio conjunto de marcas, trazos o garabatos.
Al final de la etapa del garabateo, la figura humana es uno de los primeros motivos de los dibujos
infantiles.
Y después de las figuras humanas aparece el sol, una de las figuras más dibujada. Las casas, los
árboles, las nubes, etc. aparecen junto a las personas y al sol.

3. ¿Cómo cambian con la edad los dibujos infantiles?
Los dibujos infantiles cambian o evolucionan con la edad. En los dibujos de los más pequeños no
pueden distinguirse elementos figurativos, en cambio en los de seis o siete años cada línea y cada
color está representando algún elemento o detalle.
Las primeras figuras humanas que aparecen en los dibujos infantiles alrededor de los cuatro años
parecen flotar, en cambio las de los siete y ocho años ya están de pie o acostadas.
James Sully, en 1885, distinguía tres fases:
• Garabato uniforme como juego
• Dibujo rudimentario de figura humana
• Estadio evolucionado y adquisición de una técnica.
Herman Lukens, en 1896, propuso 4 etapas:
• El niño se interesa por el resultado de su gesto
• Se interesa por el resultado de su dibujo
• Nace el sentido crítico
• Consigue en sus dibujos valores expresivos autónomos
Estos son los dos primeros autores que cuestionaron la evolución del dibujo infantil pero no son lo
únicos, después existen infinidad de autores que han propuesto distintas fase para clasificarlo.
La primera etapa o garabato comprende desde los primeros dibujos que realizan las niñas y niños
hasta que comienzan a aparecen representaciones figurativas claramente distinguibles.
La segunda etapa o “preesquematización” viene caracterizada porque en los dibujos son fácilmente
reconocibles las figuras y elementos, y porque el niño y niña cambian frecuentemente de esquemas
para representar la figura humana.
La tercera etapa o “esquemática” cristaliza un esquema para representar cada figura o elemento
habitual en los dibujos infantiles.
Debido a las nuevas posibilidades de investigación, recientemente se han dejado de considerar los
primero garabatos infantiles como el comienzo de la actividad creadora y han pasado a considerarse
más bien como la culminación de todo un complejo proceso de descubrimiento y maduración que
desarrollan los niños y niñas desde las primeras semanas de vida.
3.4 Investigaciones sobre el dibujo infantil
El dibujo infantil ha sido un campo de estudio claramente interdisciplinar.
En los últimos años del siglo XX, comenzaron a aparecer las primeras publicaciones específicas
sobre el dibujo infantil.
Durante la primera mitad del siglo XX el estudio del dibujo infantil fue enriqueciéndose con
numerosísimas aportaciones.
En la segunda parte del siglo XX, y muy especialmente en sus últimas décadas se han desarrollado
nuevos enfoques y metodologías.
El permanente interés por el dibujo infantil es evidente por la frecuente aparición de números
monográficos sobre este tema.
4. CONCLUCIONES
El dibujo infantil, después de algo más de un siglo de investigaciones y experiencias sigue siendo

4. un tema abierto.
Hay ciertas características generales del dibujo infantil que son suficientemente conocidas y otras
que están lejos de ser descritas.
La intensa utilización de las tecnologías en el estudio del dibujo infantil está haciendo mucho más
fácil comprender con mayor exactitud y profundidad qué es lo que ha sucedido en el dibujo y cuál
ha sido el contexto en el que ha tenido lugar el proceso gráfico.