desarrollo de la capacidad

1. Desarrollo de la capacidad creadora
(Víctor Lowenfeld)

2. Etapas del Desarrollo
• Garabato (2 - 4 años)
• Pre-esquemática (4 - 6 años)
• Esquemática (7- 9 años)
• Realismo (9 - 11 años)
• Seudonaturalismo (11-13 años)
• Decisión (13 años)

3. Etapas del Desarrollo, de Viktor Lowenfeld
• En esta etapa no hay una auténtica motivación para
representar objetos o personas, sino simplemente una
motivación hacia el movimiento.
• • Tres tipos diferentes de garabateos:
– Etapa del garabateo desordenado El niño
comienza a garabatear cerca de los 18 meses.
Estos primeros dibujos no tienen sentido ni
representan algo significativo. Son desordenados
porque el niño aún no tiene ningún control sobre sus
movimientos. Cuando dibuja, el niño hace
movimientos burdos y mueve todo el brazo. Es común
que el niño ni siquiera atienda cuando dibuja.
• En este momento, el niño aún no muestra ningún
interés por el color.
Garabato (2-4 años)

4. Garabato (2 - 4 años)
• Etapa del garabateo controlado
• El niño se va dando cuenta de cómo sus
movimientos afectan al papel. El niño se siente
atraído al comprobar cómo su movimiento afecta a su
entorno. En este
momento, le atraen los cambios de color cuando
garabatea.
• Etapa del garabateo con nombre
• El niño observa los garabatos y les busca un
significado: “eso es una casa”, “ese es un niño”. El
niño no intenta dibujar en concordancia de color (por
ejemplo, lo que ha dibujado con su lápiz rojo dice que
es un árbol).

8. Pre-esquemática (4-6)
• El niño se siente tan atraído hacia
el dibujo, que puede llegar a
concentrarse en la tarea durante
media hora.
• • El niño comienza a elaborar
esquemas en sus dibujos.
• En este momento, por primera vez,
intenta reflejar algo.
• Aparece un sentido de
perpendicularidad.

10. Pre-esquemática (4-6)
Por primera vez, sienten interés en la figura
humana. La manera como la representan es en
los llamados “renacuajos”, que muchas veces son
una cabeza de la que surgen dos piernas largas.
• En el dibujo, el niño le da importancia a la cabeza de la
figura humana. Esta importancia procede de que el
niño la relaciona con el lugar donde se
perciben los principales sentidos, con la
alimentación y con el reconocimiento del rostro
de los seres queridos.
• Al principio, los rostros y los dibujos contienen pocos
elementos y, poco a poco, los va aumentando
progresivamente. La inclusión de más objetos o
detalles en el dibujo es una característica típica de
esta etapa.

12. Esquemática (7-9 años)
• Los dibujos representan el concepto del
objeto para el niño.
• Aún así, algunos dibujos se
asemejan más que otros a la
realidad.
• Esto dependerá de su experiencia
personal.
• Trata de representar el objeto tal cual
es, incluidos los colores.

17. Realismo
(9-12 años)
• A los 9 años, las
representaciónes
esquemáticas y las líneas
geométricas no bastarán
para permitir que el niño se
exprese; ahora intenta
enriquecer su dibujo y
adaptarlo a la realidad.

20. Realismo (9-12 años)
• El dibujo es más natural. Es
la edad de la pandilla, una
época en que sus pares
adquieren una gran importancia.
• • Descubren su independencia
social.
• • Los chicos disfrutan con sus
reuniones y códigos propios en
un mundo lleno de emociones
que los mayores no
comprenden.

22. Pseudonaturalismo (12-13 años)
• El producto final adquiere cada vez
más importancia.
• El dibujo ya tiene una perspectiva
espacial.
• El dibujo del cuerpo adquiere un
mayor significado, aumentan las
características sexuales en el
dibujo.

23. Decisión (13 en adelante)
• El niño decide cuál técnica
desea perfeccionar y elige
una, según el producto que
desea obtener.
• Lo dibujado demuestra
sentimientos (impresionismo
sensorial).

24. Principios del arte infantil
Aplicación
múltiple
Línea de
base
Perpendicu
laridad
Importancia
(tamaño )
Aislamiento
o
imperativo
territorial
Forma
ejemplar
Simultanei
dad de
puntos de
vista
Visión de
rayos X

25. Principio de aplicación
múltiple
• El niño utiliza una figura simple;
• – un círculo para representar el sol al igual que la
cabeza de una persona; las líneas rectas para los rayos
del sol, y las piernas y brazos de las personas.

26. • Principio de la línea de base
• Es una línea horizontal que cruza de parte
a parte la zona inferior del dibujo, sobre la
que se apoyan los objetos dibujados.
• Principio de perpendicularidad
• La relación entre un objeto y la base en la
que se apoya es perpendicular. Los objetos
que se dibujen perpendiculares a su propia
base, estarán perpendiculares a ella.

27. Principio de importancia
(tamaño)
• Las figuras humanas, las partes del cuerpo o los
objetos más importantes suelen tener mayor
tamaño que los elementos secundarios

28. Principio de Aislamiento o
imperativo territorial
• Cada elemento del dibujo
dispone de su espacio propio.
• Es muy raro ver
superposiciones, se ve todo
lo que tenga verse con su
extensión.
• Ejemplo: el sombrero
aparece tangente al pelo.

29. Principio de forma ejemplar
• De los posibles modos de
representar un objeto, se
hace de la manera
que más información
aporte sobre él en ese
momento.
• Por ejemplo, se dibuja
un caballo de perfil.

30. Principio de simultaneidad de
distintos puntos de vista
• Cada parte de la figura se representa de acuerdo con el
punto de vista que más se aproxime a la forma
ejemplar, es decir que las orejas y los ojos se dibujan de
frente.

31. Principio de visión rayos X
• Se dibuja todo lo necesario a describir.
• Es hacer ”transparentes” las paredes.
• Sabe cómo son las cosas y dónde están aunque no las ve físicamente.

33. Clasifica los siguientes dibujos de acuerdo a la
etapa de desarrollo:
1
2 3

34. Taller
Observa el siguiente dibujo:
a. Clasifícalo según la etapa de desarrollo
b. Describe sus características
c. Explica la razón de tu clasificación

35. Identifica los principios presentes en el
siguiente dibujo:

36. Víctor Lowenfeld
• (Austria 1903-1960)
• • Estudió Arte y Psicología.
• • Cuando aún no había acabado sus
estudios, trabajó en el Instituto para
ciegos.
• • Sigmund Freud leyó un artículo
sobre el trabajo de Lowenfeld con los
ciegos, y le hizo una visita a su
instituto.
• – Lowenfeld se implicó más
seriamente en la
investigación científica, elaborando
sus ideas sobre los usos terapéuticos
de las actividades creativas.

38. Investigación
• Busca a un niño o una niña para que
hagan dos dibujos, luego los análizas
de acuerdo a las etapas del desarrollo
vistas y fundamentas tu reflexión.