Incidimos en el progreso que supone el paso de la garabateo en el dibujo y la escritura a la etapa preesquemática, así como otras consideraciones acerca del garabateo en adultos o análisis de los garabatos.

1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 01
DEL
GARABATEO
WINTER
ETAPA Template
PREESQUEMÁTICA ¿CÓMO?
A LA

2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 02
DEL
GARABATEO ETAPA WINTER PREESQUEMÁTICA
Template
¿CÓMO?
A LA ÍNDICE:
1. Objetivos del Trabajo.
2. Introducción a la Expresión Artística y a las producciones infantiles.
3. Justificación según la LOE y el Real Decreto.
4. El dibujo expresión y carácter.
5. El Grafismo
6. El Garabateo.
7. Etapa Preesquemática.
7.1 Los colores y los materiales en la etapa preesquemática
7.1 Ejemplos de dibujos preesquemáticos.
8. Los garabatos en los adultos.
9. Críticas y conclusiones.
11. Bibliografía.
12. Actividades.
13. Aplausos, vítores, y gozo.

3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 03
DEL
GARABATEO
WINTER
ETAPA Template
PREESQUEMÁTICA ¿CÓMO?
A LA OBJETIVOS:
1. Explicar y mostrar cuáles son las características de
la etapa del garabateo y la preesquemática, incidiendo
en sus diferencias.
2.Realizar actividades para la mejora de la
comprensión de la teoría explicada fomentando la
asimilación de los conceptos teóricos mediante la
práctica.
3.Dotar de contenidos científicos la teoría que se
expone en el presente documento.

4. INTRODUCCIÓN: 04
La imaginación, la creatividad y la
innovación son cualidades que se
encuentran presentes en todos los seres
humanos y que pueden cultivarse y
aplicarse.
La imaginación es el rasgo característico
de la inteligencia humana, la creatividad es
la aplicación de la imaginación y la
innovación completa el proceso utilizando el
pensamiento crítico en la aplicación de una
idea, (Sir Ken Robinson, 2010).
¿Y QUÉ TIENE QUE VER ESTO CON LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA?

5. INTRODUCCIÓN: 05
La Educación Artística es el campo de conocimiento,
prácticas y aprendizaje que busca potenciar
y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el
pensamiento creativo y la expresión simbólica.
A partir de manifestaciones materiales e inmateriales
en contextos interculturales que se expresan desde
lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo
presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte,
la cultura y el patrimonio. (Plan Nacional de educación
artística, Colombia, 2007)

6. INTRODUCCIÓN: 06
Las producciones infantiles nos pueden orientar a
maestros y padres a percibir la personalidad del
niño/a, no se trata de un examen clínico de gran
exactitud, pero si nos aporta cierta información de
utilidad, como por ejemplo, cuáles son sus centros
de interés, sus gustos, sus vivencias, sus intereses
y pensamientos, etc.
Dar la importancia adecuada a las
representaciones del niño/a es
primordial, ya que éstas muestran una
gran cantidad de elementos que pueden
darnos mucha información emocional y
sentimental del propio individuo.
(Nieto, 2011)

7. INTRODUCCIÓN: 07
Pedir a los alumnos que nos expliquen
el dibujo, interesándonos más por el acto
creado que por el objeto mismo, ya que el
dibujo del niño/a tiene un débil valor
informativo. (Duborgel, 1992)
Al explicar sus pensamientos
plasmados en el dibujo, el niño revela
ciertas aptitudes prácticas como la
habilidad manual, las cualidades
perceptivas, etc. y revela, sobre todo,
los rasgos de su personalidad.

8. JUSTIFICACIÓN SEGÚN LEY 08
WINTER
Según se establece en el Decreto 256 / 2008 del 1 de
Agosto: La expresión plástica ayuda a la expresión y
Template
comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías a través del dibujo y de pro­
ducciones plásticas realizadas con distintos
materiales y técni­cas. Utilización adecuada, cuidado y
respeto de los mismos.
LOE 2 de Mayo de 2006: El arte también
favorece el desarrollo intelectual, social y
estético. El arte desarrolla las capacidades
afectivas, intelectuales y sociales, que se
encuentran dentro de las finalidades de la
etapa de la Educación Infantil.

9. EL DIBUJO, EXPRESIÓN Y
CARÁCTER:
09
La expresión de los sentimientos y del carácter a través
del dibujo se puede constatar en cuatro planos diferentes:
El gesto gráfico: La manera
como el niño/a trata la
superficie blanca, la elección
de las formas y de los
colores.
El valor expresivo: ya que a
través de él se manifiestan
ciertos elementos de su
estado emocional.

10. EL DIBUJO EXPRESIÓN Y
CARÁCTER:
10
El valor proyectivo: Lo constituye el
estilo general de la figuración, que
revela ciertas disposiciones fundamentales
de la visión del mundo por parte del niño/a.
El valor narrativo: Al entregarnos los
productos de su imaginación, nos revela
también sus centros de interés, sus
preocupaciones, sus gustos, etc.

11. EL GRAFISMO: 11
Desde muy pequeño el niño, jugando en la
arena, en casa imitando a su hermano
mayor ,etc.
Descubre la posibilidad de dejar
marcada una huella gráfica. Ello le
produce una enorme satisfacción y
busca ocasiones donde practicar esta
nueva sensación.
BEBÉ PINTANDO SUS
PRIMEROS TRAZOS
VIDEO 1.
En las primeras tentativas gráficas del niño observamos….

12. EL GRAFISMO: 12
Los movimientos que realiza son globales, parece que
dibuje con todo su cuerpo, y los trazos se concentran en un
espacio reducido, como si el resto del espacio no existiera.
Estas primeras observaciones nos
confirman la inmadurez motriz y perceptiva
del niño.
Hay cuatro niveles dentro del grafismo infantil:

13. EL GRAFISMO: 13
1. El dibujo figurativo: Es la actualización de una imagen
mental que el niño lleva en él. Es libre. Tiene sus fuentes
en la afectividad del niño y se basa en informaciones
verbales, visuales, auditivas y documentales de todo
tipo. El maestro debe intervenir sólo para ayudar al niño a
observar sus propias producciones.
2. La diversión o entretenimiento gráfico: Comporta un
doble placer, el del gesto y el de la huella que deja, sin
ninguna intención de representatividad, aunque pueda
consistir en modulaciones sobre temas sencillos, por
ejemplo: las flores, el sol, rayas de colores, etc.

14. EL GRAFISMO: 14
3. El ejercicio gráfico: Tiene como fin sistematizar el
gesto, orientarlo con precisión en el espacio delimitado y
darle un carácter rítmico y repetitivo.
4. El aprendizaje de la escritura o el dibujo: La
escritura es uno de los códigos de la comunicación
social de la cual el niño/a debe asimilar modelos
estrictos, al tiempo que las significaciones precisas. El
dibujo que con el tiempo intenta hacer
representaciones, filtradas por su imaginación, de la
realidad.

15. INTRODUCCIÓN: 15.1
En el proceso de seleccionar, interpretar y reformar esos
elementos, el niño nos da algo más que un dibujo o una
escultura; nos proporciona una parte de sí mismo: cómo
piensa, cómo siente y cómo ve.
Víctor Lowenfeld.

16. INTRODUCCIÓN AL
GARABATEO: 15
Los primeros trazos que el niño hace de forma espontánea
son conocidos por GARABATOS, cuando los realiza
experimenta una doble sensación:
Por un lado la satisfacción motriz
sentida durante la ejecución.
Satisfacción visual ante el resultado.
Los garabatos, son el origen de dos formas futuras de
expresión gráfica: el dibujo y la escritura.

17. EL GARABATEO 16
WINTER
Ambas manifestaciones, en nuestra cultura
Template
desarrollada, se estudian de manera separadas:
El dibujo, por un lado, se considera
ligado a la educación plástica o
artística, por lo que sus valores se
asocian con lo visual, junto a factores
como la estética, la creatividad, la
subjetividad o el placer individual
Bernson (1962): considera que los garabatos tienden a
seguir un orden bastante predecible.

18. DESARROLLO DEL GARABATEO : 17
Comienzan con trazos desordenados para
gradualmente evolucionar hasta
convertirse en dibujos con un cierto
contenido reconocible para los adultos.
En las edades comprendidas de 18 meses a 4
años, aproximadamente, cuando aparece la
primera imagen visual, tiene lugar un notable
desarrollo perceptivo en el niño/a.
Estos dibujos llamados en términos generales garabatos, se
clasifican en tres categorías…Lowenfeld y Brittain (1988).

19. DESARROLLO DEL GARABATEO: 18
GARABATOS DESORDENADOS
1,5 – 2,5 años:
Los primeros trazos generalmente no
tienen sentido, y el niño/a parece no
darse cuenta de que podría hacer con ellos
lo que quisiera.
Los trazos varían en dirección y longitud, y
aunque puede darse el caso de algunas
repeticiones a medida que el niño/a mueve
el brazo hacia delante y hacia atrás.
No intención de representar.
No hay coordinación cerebro – ojo – mano.

22. DESARROLLO DEL
GARABATEO:
19
GARABATEO CONTROLADO
2,5 – 3,5 años:
El niño/a, después de seis meses,
aproximadamente, de iniciar el garabateo,
descubrirá que hay una vinculación entre
sus movimientos y los trazos.
Supone haber descubierto el control
visual sobre los trazos que ejecuta,
aunque aparentemente no haya gran
diferencia entre unos dibujos y otros, es un
paso significativo.
Reiteración de trazos con
conocimiento.
Verdadera integración visual y motriz.

23. DESARROLLO DEL
GARABATEO:
20
Trazados continuos: Garabatos formados por líneas de
trazado continuo, interrumpidas de manera voluntaria, gracias a
la evolución de la flexión del dedo pulgar, control en la
coordinación del gesto.
Estructuras: tienen una forma organizada, pueden
memorizarse, implica un salto cualitativo en el desarrollo
psicológico y motriz, las repetirá y combinará para alcanzar
organizaciones más complejas.
Configuraciones: Estructuras
acabadas con valor gráfico, no
están unidas a otras formas,
son configuraciones más
complejas, mandalas, soles y
radiales.

24. DESARROLLO DEL GARABATEO: 21
GARABATEO CON NOMBRE
3´5 – 5 años:
Esta nueva etapa es de mucha
trascendencia en el desarrollo del niño/a,
en este momento, el niño/a comienza a dar
nombre a sus garabatos.
Esta actitud es muy significativa, es el
indicio de que el pensamiento
evoluciona e intenta la representación
de lo que ve.
Garabatos como forma de
expresión, el dibujo genera
reacción en los adultos.

25. ETAPA PREESQUEMÁTICA 22
WINTER
En esta etapa el niño comienza la creación consciente
Template
de la forma. Esta etapa surge directamente de los
últimos períodos del garabateo, ahora el niño/a crea
conscientemente ciertas formas que tienen alguna
relación con el mundo que le rodea.
Trazos y garabatos van perdiendo más
su relación con los movimientos
corporales, ahora son controlados y se
refieren a objetos visuales
Esto muestra al adulto claves sobre lo que es importante
en su vida y la forma en que éste, comienza a organizar su
relación con el ambiente.

26. LA FIGURACIÓN Y LA ETAPA
23
WINTER
PREESQUEMÁTICA
Se produce un cambio sustancial. Los trazados dejan de ser
Template
garabatos, y pasan a ser verdaderos dibujos que contienen formas
gráficas que representan figuras u objetos del mundo real o de la
ficción. Son verdaderos signos visuales.
Esta etapa se caracteriza por la maduración y evolución del niño, a
su término podemos comprobar que se han consolidado los rasgos
gráficos, fundamentalmente en los dibujos.
Temas cercanos: Sol,
El color y el espacio.
La figura humana: animales, familia,
transportes, etc.

27. ETAPA PREESQUEMÁTICA : 24
Las características de los dibujos pre-esquemáticos son varias:
Son el resultado de la evolución de un
conjunto indefinido de líneas hacia una
configuración representativa definida.
El primer símbolo logrado es,
generalmente, el hombre o la
mujer.
La figura humana se dibuja típicamente
con un círculo por cabeza y dos líneas
verticales que representan las piernas.

28. ETAPA PREESQUEMÁTICA : 24.2
La imagen es el medio gracias al
cual el niño desarrolla relaciones
y concreta nuevos pensamientos
que se convierten en una
experiencia de aprendizaje .
Estimular en el niño la toma de conciencia de su ambiente y
hacer sentir que la actividad artística es vital e importante, el
adulto también lo debe sentir así y el mismo debe ser parte de la
motivación . El tema que se proponga debe relacionarse con
el niño, la familia, no basta presentarle un tema sino que
participe y conozca los detalles .

29. ETAPA PREESQUEMÁTICA: 25
Estas representaciones
llamadas cabezón o
renacuajo son comunes
en los niños/as de 5
años.
Estas representaciones sostienen
lo que en ese momento sabe el
niño/a de sí mismo y no una
representación visual en absoluto.
Los movimientos circulares y longitudinales
evolucionan hacia formas reconocibles.

30. ETAPA PREESQUEMÁTICA: 25.1

31. ETAPA PREESQUEMÁTICA: 25.2

32. EJMPLOS DEL DIBUJO
PREESQUEMÁTIC0: 25.3
7 AÑOS, JULIÁN.

33. EJMPLOS DEL DIBUJO
PREESQUEMÁTIC0: 25.3
5 AÑOS, ALBERTO.

34. EJMPLOS DEL DIBUJO
PREESQUEMÁTIC0: 25.4
ALICIA, 4 AÑOS:

35. GARABATOS EN ADULTOS 26
Aparecen en cualquier
pedazo de papel, pueden ser
claros, oscuros, débiles,
remarcados, geométricos ó
zigzagueantes, nos indican
estados anímicos y
manifestaciones
inconscientes.
Los garabatos son grafismos primitivos y nos permiten
desentrañar emociones y estados anímicos propios del
momento en que fueron hechos, esconden desde las
alegrías más profundas hasta las ansiedades menos
controladas.
Muchos de ellos provienen del inconsciente, mientras
realizamos otras tareas, no pasan apenas filtros de nuestro
pensamiento.

36. GARABATOS EN ADULTOS 26
Manual de test gráficos, de Mauricio Xandró.
Teniendo en cuenta todo esto
se les asigna determinadas
características emocionales,
por ej. si son grandes
indican energía, poder de
imaginación y cierta
imprudencia.
Si son pequeños: objetividad, paciencia y capacidad de
observación, si son confusos, su apasionamiento,
sensualidad, tendencia al descontrol.
Si el garabato tiene mucho sombreado revela una personalidad
que, al menos en ese momento, tiene algunas ansiedades y
obsesiones, etc.

37. CONCLUSIONES Y CRÍTICAS 27
Con el dibujo y el garabato se expresan emociones y
sensaciones interiores, su estudio es interesante, pero no
debemos obsesionarnos, somos mucho más que unos
trazos.
Para el aprendizaje de la educación artísticas y plástica: Es
importante conocer los hitos psicoevolutivos, el
desarrollo motor, las etapas por las que pasa el alumno,
etc. Con el objetivo de saber qué, cómo y cuándo
enseñar, así como para observar y localizar posibles
trastornos o déficits en el desarrollo de los alumnos.
Cada etapa tiene unas peculiaridades que deben tenerse en
cuenta para el trabajo de la sensibilidad, la experiencia
estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica.

38. CONCLUSIONES Y CRÍTICAS 27
La metodología propuesta debe estar adaptada al marco,
contexto o cultura de los alumnos con los que vamos a
trabajar.
Las etapas que nos plantean los autores pueden ser
flexibles, no siempre se dará en cada rango de edad las
características que nos dicen, ya que sabemos que el
desarrollo es individual, no es para todos igual.
Si solo nos guiamos / basamos en estas etapas no
atendemos a la diversidad, posibles potenciales, alumnos
adelantados. Alumnos que no consiguen llegar a las etapas
serán tomados con niños con problemas.

39. CONCLUSIONES: 27
Pensamos que el dibujo tiene una correlación directa con la
libre expresión del individuo, su estudio no debe
obsesionarnos, aunque debemos conocerlo. Padres y
Maestros debemos mostrar interés sobre sus expresiones,
pero no podemos querer pasar por nuestro filtro de adulto
el pensamiento infantil plasmado.
Psicólogos, padres y docentes quizá han caído en alguna
ocasión en querer medir y estudiar en demasía las
producciones infantiles, según patrones adultos, esto
puede frenar la expresión del alumno.

40. BIBLIOGRAFÍA: 28
FURTH, G. M. (1992): El secreto mundo de los dibujos. Barcelona, Luciérnaga.
GARCÍA-BERMEJO, S. (1978): El color en el arte infantil. Madrid, CEPE.
GLOTON, R. (1978): El arte en la escuela. Barcelona, Planeta.
GOODNOW, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid, Morata.
GUILLAUME, P. (1985): Psicología de la forma. Buenos Aires, Editorial Psique.
GUTIÉRREZ PÉREZ, R. (2003): “Educación artística y desarrollo creativo”, Arte,
individuo y sociedad, Monografías I, pp. 279-288.
HARGREAVES, D. J. (1991): Infancia y educación artística. Madrid, Morata.
HERNÁNDEZ BELVER, M. (coord.) (1995): El arte de los niños. Madrid. JOVÉ, J. J.
(1994): El desarrollo de la expresión gráfica. Barcelona.
KELLOGG, R. (1979a): Análisis de la expresión plástica del preescolar. Madrid,
Cincel.

42. 1ªPREGUNTA:
SEGÚN LA DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DEL
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA, LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA ES EL CAMPO DE CONOCIMIENTO,
PRÁCTICAS Y APRENDIZAJE QUE DESARROLLA:
SENSIBILIDAD, LA
SENSIBILIDAD, LA
EXPERIENCIA
EXPERIENCIA POTENCIALIDAD
POTENCIALIDAD
PENSAMIENTO CRÍTICO, LA
PENSAMIENTO CRÍTICO, LA
ESTÉTICA, EL
ESTÉTICA, EL ARTÍSTICA, LA
ARTÍSTICA, LA
EXPERIENCIA ESTÉTICA, EL
EXPERIENCIA ESTÉTICA, EL
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO EXPERIENCIA ESTÉTICA, EL
EXPERIENCIA ESTÉTICA, EL
PENSAMIENTO CREATIVO YY
PENSAMIENTO CREATIVO
CREATIVO YY LA
CREATIVO LA PENSAMIENTO CREATIVO YY
PENSAMIENTO CREATIVO
LA EXPRESIÓN SIMBÓLICA. .
LA EXPRESIÓN SIMBÓLICA
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN LA EXPRESIÓN SIMBÓLICA.
LA EXPRESIÓN SIMBÓLICA.
SIMBÓLICA.
SIMBÓLICA.

43. 2ªPREGUNTA:
¿CÓMO NOS PUEDEN ORIENTAR A PADRES Y DOCENTES LAS
PRODUCCIONES ARTÍSTICAS DE LOS NIÑOS?
NOS APORTA CIERTA NOS APORTA CIERTA
SE TRATA DE UN
INFORMACIÓN DE INFORMACIÓN DE
EXÁMEN CLÍNICO
UTILIDAD, COMO UTILIDAD, COMO SON
DE GRAN
SON SUS RASGOS SUS GUSTOS, INTERESES
EXACTITUD
PSICOLÓGICOS PENSAMIENTOS.

44. 3ªPREGUNTA:
LA EXPRESIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y DEL CARÁCTER A
TRAVÉS DEL DIBUJOS SE PUEDE CONSTATAR EN CUATRO
PLANOS DIFERENTES:
GESTO ESCRITO,
GESTO ESCRITO, GESTO GRÁFICO, GESTO GRÁFICO, VALOR
GESTO GRÁFICO, GESTO GRÁFICO, VALOR
VALOR VISUAL,
VALOR VISUAL, VALOR EXPRESIVO,
VALOR EXPRESIVO, VISUAL, VALOR
VISUAL, VALOR
VALOR
VALOR
PROYECTIVO, VALOR PROYECTIVO,
VALOR PROYECTIVO, IMAGINATIVO, VALOR
IMAGINATIVO, VALOR
PROYECTIVO,
VALOR NARRATIVO.
VALOR NARRATIVO. VALOR NARRATIVO.
VALOR NARRATIVO. NARRATIVO.
NARRATIVO.

45. 4ªPREGUNTA:
LOS PRIMEROS GRAFISMOS INFANTILES TIENE COMO
CARACTERÍSTICAS:
MOVIMIENTOS
MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS
MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS
MOVIMIENTOS
GLOBALES, TRAZOS
GLOBALES, TRAZOS GLOBALES, TRAZOS
GLOBALES, TRAZOS GLOBALES, TRAZOS EN
GLOBALES, TRAZOS EN
EN ESPACIO
EN ESPACIO
EN ESPACIO AMPLIO,
EN ESPACIO AMPLIO, ESPACIO REDUCIDO,
ESPACIO REDUCIDO,
REDUCIDO,
REDUCIDO,
INMADUREZ MOTRIZ
INMADUREZ MOTRIZ
INMADUREZ MOTRIZ
INMADUREZ MOTRIZ MADUREZ MOTRIZ, YY
MADUREZ MOTRIZ,
YYPERCEPTIVA.
PERCEPTIVA. YYVISUAL.
VISUAL. PERCEPTIVA
PERCEPTIVA

46. 5ªPREGUNTA:
CUÁLES SON LOS 4 NIVELES DEL GRAFISMO
INFANTIL:
DIBUJO FIGURATIVO,
DIBUJO FIGURATIVO, DIBUJO IMAGINATIVO,
DIBUJO IMAGINATIVO, DIBUJO FIGURATIVO,
DIBUJO FIGURATIVO,
ENTRETENIMIENTO
ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO
ENTRETENIMIENTO ENTRETENIMIENTO
GRÁFICO, EJERCICIO
GRÁFICO, EJERCICIO
GRÁFICO,
GRÁFICO, EJERCICIO
GRÁFICO, EJERCICIO VISUAL, EJERCICIO
VISUAL, EJERCICIO
GRÁFICO,
APRENDIZAJE DEL
APRENDIZAJE DEL VISUAL, APRENDIZAJE
VISUAL, APRENDIZAJE GRÁFICO, APRENDIZAJE
GRÁFICO, APRENDIZAJE
DIBUJO
DIBUJO DEL DIBUJO
DEL DIBUJO DEL DIBUJO.
DEL DIBUJO.

47. 6ª PREGUNTA:
EL GARABATEO CATEGORÍAS:
DESORDENADOS,
DESORDENADOS, DESORDENADOS,
DESORDENADOS, DESORDENADOS,
DESORDENADOS,
ORIENTADOS Y
ORIENTADOS Y CONTROLADOS YYCON
CONTROLADOS CON ORDENADOS YYCON
ORDENADOS CON
CON NOMBRE.
CON NOMBRE. NOMBRE.
NOMBRE. NOMBRE.
NOMBRE.

48. 7ªPREGUNTA:
¿CUÁL DE ESTOS DIBUJOS ES CARACTERÍSTICOS
DE LA ETAPA PREESQUEMÁTICA?

49. 8ªPREGUNTA:
ETAPA PREESQUEMÁTICA, CARACTERÍSTICAS:
GARABATOS
GARABATOS
GARABATOS
GARABATOS CONTROLADOS
CONTROLADOS
GARABATOS
GARABATOS
CONTROLADOS CONTROLADOS
CONTROLADOS REFERIDOS AAOBJETOS
REFERIDOS OBJETOS
CONTROLADOS
REFERIDOS A
REFERIDOS A REFERIDOS AAOBJETOS
REFERIDOS OBJETOS VISUALES,
VISUALES,
OBJETOS VISUALES.
OBJETOS VISUALES. IMAGINADOS NO
IMAGINADOS NO CONSOLIDACIÓN DE
CONSOLIDACIÓN DE
CONSOLIDACIÓN DE
CONSOLIDACIÓN DE REALES,
REALES, RASGOS GRÁFICOS,
RASGOS GRÁFICOS,
RASGOS GRÁFICOS,
RASGOS GRÁFICOS, CONSOLIDACIÓN DE COORDINACIÓN ÓCULO
CONSOLIDACIÓN DE COORDINACIÓN ÓCULO
EVOLUCIÓN HACIA
EVOLUCIÓN HACIA RASGOS GRÁFICOS,
RASGOS GRÁFICOS, MANUAL MADURA,
MANUAL MADURA,
FORMAS
FORMAS
EVOLUCIÓN HACIA
EVOLUCIÓN HACIA PRIMERA
PRIMERA
RECONOCIBLES. .
RECONOCIBLES
FORMAS CONOCIDAS.
FORMAS CONOCIDAS. REPRESENTACIÓN, SU
REPRESENTACIÓN, SU
CASA.
CASA.

50. 9ªPREGUNTA:
ETAPA PREESQUEMÁTICA, CARACTERÍSTICAS:
MADURACIÓN YY
MADURACIÓN MADURACIÓN Y
MADURACIÓN Y MADURACIÓN YY
MADURACIÓN
EVOLUCIÓN DEL
EVOLUCIÓN DEL EVOLUCIÓN DEL
EVOLUCIÓN DEL EVOLUCIÓN DEL NIÑO,
EVOLUCIÓN DEL NIÑO,
NIÑO, SE DAN LOS
NIÑO, SE DAN LOS NIÑO, SE DAN LOS
NIÑO, SE DAN LOS SE DAN LOS PRIMEROS
SE DAN LOS PRIMEROS
PRIMEROS DIBUJOS
PRIMEROS DIBUJOS PRIMEROS DIBUJOS
PRIMEROS DIBUJOS
DIBUJOS DEL MUNDO
DIBUJOS DEL MUNDO
DEL MUNDO REAL,
DEL MUNDO REAL, DEL MUNDO REAL,
DEL MUNDO REAL,
INICIO EN NIÑOS 33––55
INICIO EN NIÑOS INICIO NIÑOS 55––66
INICIO NIÑOS
REAL, INICIO EN NIÑOS
REAL, INICIO EN NIÑOS
AÑOS
AÑOS AÑOS,
AÑOS, DE 6-8 AÑOS.
DE 6-8 AÑOS.
AXPROXIMADAMENTE
AXPROXIMADAMENTE APROXIMADAMENTE
APROXIMADAMENTE APROXIMADAMENTE
APROXIMADAMENTE

51. 10ªPREGUNTA:
ETAPA PREESQUEMÁTICA, SIGNIFICADO DEL COLOR Y EL ESPACIO:
EL COLOR: RELACIÓN
EL COLOR: RELACIÓN EL COLOR: NO
ESPACIO: LO
ESPACIO: LO EL COLOR: NO
ENTRE EL COLOR
ENTRE EL COLOR CONCIBEN EN
CONCIBEN EN ESTABLECEN RELACIÓN
ESTABLECEN RELACIÓN
ELEGIDO ESTABLECE
ELEGIDO ESTABLECE RELACIÓN CON SÍ
RELACIÓN CON SÍ ENTRE EL COLOR
YY ELOBJETO
EL OBJETO ENTRE EL COLOR
MISMO YYCON SU
MISMO CON SU
REPRESENTADO, LA
REPRESENTADO, LA ELEGIDO YYEL OBJETO
ELEGIDO EL OBJETO
CUERPO, EL TAMAÑO
CUERPO, EL TAMAÑO
ELECCIÓN DEL
ELECCIÓN DEL DE LOS OBJETOS
REPRESENTADO, LA
REPRESENTADO, LA
DE LOS OBJETOS
COLOR ES DE
COLOR ES DE ELECCIÓN DEL COLOR ES
ELECCIÓN DEL COLOR ES
ESTÁ CONDICIONADO
ESTÁ CONDICIONADO
NATURALEZA
NATURALEZA DE NATURALEZA
POR COMO SON EN
POR COMO SON EN DE NATURALEZA
MECÁNICA. .
MECÁNICA LA REALIDAD MECÁNICA.
LA REALIDAD MECÁNICA.

52. 10ªPREGUNTA:
ETAPA PREESQUEMÁTICA, LOS MATERIALES:
DIVERSIDAD DE DIVERSIDAD DE
DIVERSIDAD DE
DIVERSIDAD DE
MATERIAL: MATERIAL: TÉMPERA,
MATERIAL: TÉMPERA,
MATERIAL:
APROPIADOS LA COLORES DE PUNTA
COLORES DE PUNTA TÉMPERA EN
TÉMPERA EN
APROPIADOS LA
GRUESA, LÁPICES
GRUESA, LÁPICES COLORES TIPO
TÉMPERA, LOS
TÉMPERA, LOS COLORES TIPO
BLANDOS, PAPELES
BLANDOS, PAPELES
COLORES DE PUNTA
COLORES DE PUNTA
BLANCOS YY
PASTEL, COLORES DE
PASTEL, COLORES DE
GRUESA YY LOS
GRUESA LOS BLANCOS
LÁPICES BLANDOS, COLOREADOS DE
COLOREADOS DE PUNTA FINA LÁPICES
PUNTA FINA LÁPICES
LÁPICES BLANDOS,
MEDIANOS YY
MEDIANOS DUROS YYTIZAS.
PAPELES DE
PAPELES DE DUROS TIZAS.
COLORES FUERTES, PEQUEÑOS
PEQUEÑOS
COLORES FUERTES,
NEGROS YY FORMATOS.
FORMATOS.
NEGROS
MARRONES.
MARRONES.

53. ACTIVIDADES:
TARAPA UN MILLÓN.
TU MUNDO EN LA VIÑETA.
ENCADENANDO EL CUERPO HUMANO.
PINTANDO LA EMOCIÓN.