Compares children drawings with the indigenous pictorial representation of life concepts. Compara las grafias infantiles con los dibujos rupestres

1. Posibles patrones de desarrollo pictórico de losPosibles patrones de desarrollo pictórico de los
habitantes pre coloniales: Evidencias halladashabitantes pre coloniales: Evidencias halladas
en el arte rupestre y su comparación con elen el arte rupestre y su comparación con el
arte infantilarte infantil
Universidad de Puerto Rico en Utuado
Decanato de Asuntos Académicos
Yolanda Molina Serrano, PhD
Catedrática Auxiliar

2. ObjetivosObjetivos
Presentar una posible explicación siguiendo la
línea interpretativa sobre la iconografía de los
pueblos ancestrales y su similitud con los
patrones de desarrollo pictórico encontrados
en los dibujos de la niñez (Freeman y
Martynec, 2009 )
Analizar las posibles interpretaciones
simbólicas incrustadas en la piedra como en
los dibujos al carbón halladas en las paredes
de cuevas, bateyes, marcadores geográficos y
artefactos de la vida cotidiana.

3. Es común encontrar en la literatura
referencias e interpretaciones del arte
rupestre de los pueblos ancestrales
(“indios taínos”) como:
arte primitivo
resultados del ayuno chamanístico (Cintrón
Moscoso, 2000)
el producto de alucinaciones sicodélicas
inducidas por estados alterados durante el
rito de la cohoba (Williams, 2001);
referentes sexuales y neurológicos (Reichel-
Dolmatoff, 1978)
la manifestación simbólica del panteón
indígena (Rosado, 20100).

4. Nociones sobre el Arte RupestreNociones sobre el Arte Rupestre
«Las figuras diseminadas aquí y allá sobre las piedras, confundidas unas en
otros sin orden ni sistema; la falta de coordinación y de unidad, todo nos indica
que esos mal trazados garabatos son hechos por manos inexpertas por
mero pasatiempo»[…] «Basta mirar aquel conjunto de puntos, grecas,
rectángulos…revueltos en una desesperante confusión…para comprender que
en este caso no puede existir una idea, todo aquello es caprichoso…y son
simples ensayos de color que allí fabricaban para embijarse» (Ernesto Restrepo
Tirado, 1892)
 «Nada pueden revelar a la ciencia histórica esos ensayos de dibujos de
ornamento, esas figuras informes de animales y esos garabatos semejantes a
los que traza un niño travieso e inexperto» (Vicente Restrepo, 1895).” en
Maciques Sánchez, (2004, fragmento digital de rupestreweb

5. Lejos de ser un revoltijo confuso de
trazos incoherentes, los garabatos
infantiles son los primeros intentos de
dibujo representacional que produce el
ser humano en las etapas iniciales de su
desarrollo cognitivo.

6. ¿Qué es el desarrollo pictórico?¿Qué es el desarrollo pictórico?
Medio que el niño utiliza para comunicar o
expresarse a través de una representación
gráfica o expresión simbólica (dibujo).

7. Rhoda KelloggRhoda Kellogg
Entre 1948 y 1981, Rhoda Kellogg, una
maestra de prescolar recogió miles
dibujos hechos por niños/as de
alrededor del mundo, entre las edades
de 2-6 años.
Kellogg concluyó que todos los/as
niños/as a través del mundo hacen
las mismas clases de dibujos.

8. De la colecciónDe la colección
de Kellogg estade Kellogg esta
diseñódiseñó
un mancalaun mancala
que representaque representa
la evolución dela evolución de
las etapas dellas etapas del
dibujo en losdibujo en los
seres humanosseres humanos

9. Trazos básicos del garabateo segúnTrazos básicos del garabateo según
KelloggKellogg
 Cada una de estas etapas prepara el
camino para las próximas.
 Entre las primeras formas básicas
que surgen en los dibujos infantiles
se encuentran, los garabatos o
estructuras lineales sencillas
que comienzan por un punto, sin
dirección intencionada, y siguen un
patrón ascendente de complejidad
y expresión geométrica.

10. Trazos básicos del garabateo segúnTrazos básicos del garabateo según
KelloggKellogg
Los garabatos
constituyen los
cimientos del arte
infantil.
Sientan las bases para
los signos precusores
de las letras del
alfabeto.

11. La secuencia normativa del garabato comienza aLa secuencia normativa del garabato comienza a
evidenciarse aproximadamente desde los 20 meses yevidenciarse aproximadamente desde los 20 meses y
puede extenderse hasta los tres años, presenta unapuede extenderse hasta los tres años, presenta una
secuencia pictóricasecuencia pictórica

12. Manifestaciones similares enManifestaciones similares en
arte rupestre y en arte infantilarte rupestre y en arte infantil
Le siguen un periodo de cruces,
donde el niño va experimentando
con diferentes modelos de cruces,
la cruz vertical, la cruz de San
Andrés o cruz en forma de aspa
Así como los niños utilizan cruces y
rayas que se entrecruzan asimismo
el arte rupestre tiene
manifestaciones similares

13. Según Kellogg (1979) el punto de
expresión máxima en el desarrollo
pictórico infantil es la eventual
elaboración de los garabatos a la figura
humana y de animales.
Este proceso puede durar hasta cinco
años dependiendo de la habilidad y la
práctica del dibujo.

14. Ejemplos de la colección de KelloggEjemplos de la colección de Kellogg

15. EtapaEtapa deldel Garabateo (Lowenfeld)Garabateo (Lowenfeld)
Manifestaciones de las primeras imágenes
mentales del niño sobre la realidad.
Tienden a seguir un orden bastante
predecible.
Lowenfeld divide los garabatos en tres
etapas:
Garabateo descontrolado
Garabateo controlado
Garabateo con nombre

16. Etapa del garabateo descontroladoEtapa del garabateo descontrolado
(2 años)(2 años)
Esta es la base del
desarrollo físico y
psicológico del/la niño/a.
Suele aparecer a los dos
años y puede durar hasta
6 meses.
Estos primeros trazos,
que carecen de sentido,
son para el/la niño/a
disfrute de sus
movimientos al dibujar.

17. Garabateo ControladoGarabateo Controlado
(3 años)(3 años)
En esta etapa el niño descubre que
existe relación entre los
movimientos que ejecuta con el
lápiz y los trazos que se refleja en
el papel.
El niño comienza a dibujar con
más entusiasmo ya que aprendió a
coordinar un poco más el control
visual y el motor.
Aparecen frecuencias de trazos:
círculos, líneas cortadas, puntos,
con centros de intersección.

18. Garabateo con NombreGarabateo con Nombre
(3-4 años)(3-4 años)
Al realizar sus dibujos
lo hace de manera
intencional indicando
un cambio en los
pensamientos y
mentalidad del niño.
Comienza a
representar objetos y
personas concretas
del ambiente que le
rodea.
Dibuja círculos y
trazos, asociados con
objetos reales,
dándoles así un
nombre.
Intenta representar
algo.

19. A la izquierda petroglifo encontrado en la Cueva de losA la izquierda petroglifo encontrado en la Cueva de los
Petroglifos en Cuba y a la derecha representacionesPetroglifos en Cuba y a la derecha representaciones
pictóricas de líneas por niños de tres a cuatro añospictóricas de líneas por niños de tres a cuatro años

20. Etapa PreesquemáticaEtapa Preesquemática
(4-7 años)(4-7 años)
El niño comienza los
primeros intentos
conscientes para crear
símbolos que tengan un
significado.
Es ahora cuando aparecen
las primeras
representaciones de objetos
y figuras reconocibles para
un adulto.

21. Descripción del niño y su dibujo durante la etapaDescripción del niño y su dibujo durante la etapa
preesquemática o simbólicapreesquemática o simbólica
La primera figura lograda es la
humana. Se le suele denominar
"monigote", "cabezudo",
"cabeza-pies" o "renacuajo“.
El dibujo ahora consiste en una
abstracción o un esquema
Esta etapa es también conocida
como simbólica por el
conocimiento conceptual y no
visual del dibujo.
Los dibujos son más completos
y detallistas

22. Representaciones infantiles realizados porRepresentaciones infantiles realizados por
niños de cuatro años y petroglifosniños de cuatro años y petroglifos

23. Representaciones infantiles realizados porRepresentaciones infantiles realizados por
niños de cuatro años y petroglifosniños de cuatro años y petroglifos

24. A la izquierda un petroglifo en espiral y a laA la izquierda un petroglifo en espiral y a la
derecha, dibujos con espirales dibujados porderecha, dibujos con espirales dibujados por
niños de tres y cuatro años.niños de tres y cuatro años.

25. ¿¿Qué pueden ser estos dibujos y en quéQué pueden ser estos dibujos y en qué
etapa pictórica se encuentra?etapa pictórica se encuentra?

26. Determina la autoría de cada dibujoDetermina la autoría de cada dibujo

27. Etapa EsquemáticaEtapa Esquemática
(7-9 años)(7-9 años)Aquí da los primeros
pasos hacia el
desarrollo del
pensamiento abstracto.
El niño comienza a
dibujar de acuerdo al
concepto que se haya
formado de a través de
su experiencias.
El esquema tiene su
desarrollo máximo
alrededor de los 7
años y se refiere tanto
a las personas, como al
espacio y los objetos.

28. Componentes del dibujo durante la etapaComponentes del dibujo durante la etapa
esquemáticaesquemática
Espacio-tiempo:
señalar acontecimientos
que tuvieron lugar en
distintos momentos.
encontramos diferentes
episodios representados
por una secuencia de
dibujos.
Radiografía o rayos X:
representan al mismo
tiempo, el exterior y el
interior de algún
ambiente cerrado, sin
que para ellos tenga
ninguna importancia, la
real posibilidad visual.

29. Componentes de la etapaComponentes de la etapa
esquemáticaesquemática
La línea de base o tierra:
Simboliza la base sobre la
que se encuentran los
objetos.
Es el indicio de que el
niño se ha dado cuenta
de la relación entre él y
el ambiente" .
Línea de cielo:
Es el espacio entre
ambas, representa el aire
o atmósfera .

30. Posibles explicaciones al artePosibles explicaciones al arte
rupestrerupestre
Los dibujos rupestres son reacciones
producidas por sustancias sicotrópicas
producto de la ingesta de narcóticos comunes a
esos pueblos.
 La respuesta del sistema nervioso es la
observación de figuras denominadas fosfenos o
símbolos luminosos a partir de una presión en
el nervio óptico, producida en este caso por las
sustancias sicotrópicas.

31. Posibles explicaciones al artePosibles explicaciones al arte
rupestrerupestre
 Así que las figuras representativas del arte rupestre tendrían su
origen en meras alucinaciones, a las que luego se le asigna un
significado . (Diego Celis, 2006. Reichel-Dolmatoff, 1987) .
 Equivalencia de fosfeno (izquierda ) en el arte de los Tukano
(centro) y su comparación con el arte infantil (derecha

32. El hecho que los pueblos pre-colombinos
no tuvieran un alfabeto formal, que
podamos interpretar correctamente
dentro de nuestra percepción moderna
del mundo y la cultura, hace que muchas
de sus pictografías y petroglifos tengan un
patrón repetitivo muy similar a los
grafismos de los niños, y que en los
mismos se evidencie una secuencia de
desarrollo pictórico.

33. Prehistoric Level I
Exploratory Designs
Prehistoric Level II
Transitional Designs
Prehistoric Level III
Fully-realized Designs
Secuencia normativa del arte rupestre (Freeman y Martynec, 2009)

34. Desarrollo pictórico de una niñaDesarrollo pictórico de una niña
A los 2 años y 6 meses
A los 4 años

35. Implicaciones educativas del dibujoImplicaciones educativas del dibujo
Precede al desarrollo de la escritura.
Sirve como instrumento de assessment para evaluar
conceptos.
Estimula la percepción visual-motora.
Permite la representación pictórica de la realidad en un
plano de dos dimensiones.
Es útil para los niños que no son muy verbales, o que no
dominan el idioma.
Estimula la creatividad y la idiosincracia.

36.  Ese trabajo es un intento de aproximación a una posible
interpretación del arte rupestre, que bien pudo haber sido
realizado por menores o por adultos, como los expuestos
por Martínez (2008) y Diego Celis (2006), donde aparecen
marcas de manos pequeñas en pictogramas de las cuevas.
 Cada explicación o percepción del arte rupestre debe ser
cuidadosamente evaluada, porque desconocemos a
cabalidad el contexto cultural donde se realizaron, y una
interpretación cerrada y categórica puede ser puramente
especulativa.
 Al no tener conocimiento de las intenciones del artista no
podemos asignarle un significado literal (Chanlatte Baik &
Narganes Storde, 1990; Diego Celis, 2006).

37. Las formas en
sí mismas son
universales,
pero su
interpretación
y significado
es cultural
(Lewis-
William,
2001:239),

38. ReferenciasReferencias
Art, Design and Psychology: Introduction, recuperado 2 de noviembre 2006
www.users.totalise.co.uk/~kbroom/Lectures/childrenpics
Allan W. Snyder, Allan W. and Thomas, Mandy (sf). Autistic Artists give Clues to
Cognition. Centre for the Mind, Canberra, Australia: Australian National University;
recuperado 2 noviembre 2006
http://www.centreforthemind.com/publications/Autistic_artists.cfm
Gardner, H. (1980) Artful scribbles: The significance of children’s drawings. USA: Basic
Books.
Gardner, H. (1982). Art, mind & brain: A cognitive approach to creativity. USA: Basic
Books.
Kellogg, R. (1979). Análisis de la expresión plástica preescolar. España: Editorial Cincel.
Lowenfeld, V. & Lambert Brittain, W. (1975 2nd
ed) Desarrollo de la capacidad
creadora. Buenos Aires: Editorial Kapelusz
Papalia D.E.; Wendkos Olds, S.& Duskin Feldman, R (2005) Desarrollo Humano.
Méjico: McGraw Hill