Educación

1. Facultad de Educación
Pedagogía Básica con Mención
Taller Pedagógico V
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Profesora Taller Pedagógico 5:
Futuro(a) Docente(s):
Isabel Quiroga Gallardo
Rodrigo San Martín Arias
Temuco,Mayo de 2015

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes
para contextualizar la planificación de la unidad1
que desarrollará.
Orientacionespara la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
1. Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño,
ubicación y comunidad a la que atiende.
La Escuela D-508 Campos Deportivos corresponde a un estableciente municipal, este se
encuentraubicadaenavenidaGabrielaMistral 01055; sectorponiente de laciudadde Temuco, en
la IX Región de La Araucanía. Es un establecimiento de tipo mixto, el cual atiende una población
escolar cercana a los 1300 alumnos distribuidos en 43 cursos desde Transición hasta Octavo año
Básico.
Este establecimiento cuenta con: jornada escolar completa, casino equipado para alumnos,
nuevas herramientas tecnológicas como sala de computación, pizarra digital, trabajo con PC
portátiles en aula, atención especializada de profesionales en educación y salud (psicóloga –
asistente social) yunprogramade apoyopara losalumnosconnecesidadeseducativasespeciales.
Los estudiantes que asisten a este recinto, provienen de lugares con un alto porcentaje de
vulnerabilidad social de 65% al año 2011, además de poseer un 33% de estudiantes de
descendencia mapuche y un 36% de alumnos integrados; cabe mencionar además que existe

3. alrededor de 490 alumnos prioritarios. Cada uno de estos estudiantes; desde el año 2009, son
favorecidos con la ley Subvención Escolar Preferencial.
La Escuela Campos Deportivos de Temuco cuenta con un equipo directivo conformado por
directora, la Sra. Sonia Gumercinda Méndez Correa; jefe de U.T.P, la Sra. Loida Fuentes Pérez e
inspectora general, la Sra. Cecilia Maribel Quintana Leal.
2. Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del
proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.
El proyecto educativodel establecimiento:señalael compromisode innovarenel desarrollo
de las capacidadescognitivas,afectivas, sociales y físicas de los estudiantes, con un claro sentido
de identidad y pertenencia centrado en la formación valórica. En este sentido, nosotros
colaboraremos con la realización del proyecto de aula, el cual esta guiado a realizar actividades
nuevase innovadorasque contribuyanaformarhabilidades,conocimientosnuevos pero también
a su vez valores en los estudiantes del curso designado.
La propuesta curricular: está orientada a cómo la escuela declara su oferta educativa, su
identidadpedagógica,considerandolos principios declarados, el tipo de diseño curricular que se
implementa,orientacionesyestrategiasmetodológicas,procedimientosevaluativos y actividades
más relevantes que forman parte de la institucionalidad y que permanecen en el tiempo. Esta
formación académica y valórica se logra enfatizando en los diferentes subsectores y niveles la
capacidad de aprender mediante estrategias interactivas y evidenciando actitudes y valores
positivos. Nuestro aporte en este sentido será, por medio del proyecto a realizar, la
interdisciplinaridad que obtendrá el enfoque de nuestro proyecto, preocupándonos de variadas
asignaturas, con la finalidad única de crear aprendizaje en los alumnos.
El contenido:correspondenalosestipuladosenlasBasesCurriculares,PlanesyProgramasde
Estudiosvigentes,organizadossecuencialmente,segúnniveles,cursos y asignaturas. Se enfatiza a
travésde ellos, el desarrollo de los aprendizajes significativos contextualizados a la realidad del
entornoy losaprendizajespreviosde losalumnos(as).Paracontinuarconestavisiónque posee el
establecimiento,previoala realizaciónde nuestro proyecto, se realizará un diagnóstico tanto de
contenidos,como de intereses para basar todo lo que se realizará, en los conocimientos previos
de los estudiantes y sus motivaciones.
La Metodología: se utilizan variadas estrategias que permitan la activa participación de los
alumnos (as) siendo protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje. Metodología
orientadaa dar respuestaalosdiferentesritmosyestilos de aprendizajes, enfatizando el trabajo
cooperativo, proyecto de aula, resolución de problemas e investigación sin marginar la clase
expositiva. Nuestrofocoparala realizacióndel proyectoes conseguirque losestudianteslogrenel
aprendizaje pormediode laconstrucciónde su propioconocimiento,llevándolosatomar desafíos
y a realizar actividades con nuestra constante guía.
La Planificación: tomando como base los actuales Planes y Programas de MINEDUC, se
planificael trabajosegúnnivel,cursoyasignaturaporsemestre conuna Planificación global y una
Planificaciónclase aclase coherentesconlametodologíaoenfoque curriculardel PEI. Se efectuará

4. en el proyecto la planificación de cada clase a realizar.
Aprovechandolosespacioseducativosque dispone ylos de la comunidad donde está inserta
la escuela, se pretende potenciar el desarrollo de competencias en las diferentes asignaturas,
incentivando el uso de herramientas TIC que permitan mejorar los niveles de comunicación e
investigación, el uso de material concreto y específico a las disciplinas que se integrarán en el
proyecto, siendo los objetivos transversales los encargados de permear el currículo.
3. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular
de la unidad que desarrollará.
El establecimiento Campos Deportivos cuenta con una amplia gama de tecnologías
disponiblestalescomo:sala de computación, pizarra digital, trabajo con PCs portátiles en la sala,
proyectores en cada sala; asimismo, cuenta con un laboratorio de ciencias, sala de audiovisual,
también cuenta con espacios amplios dentro y fuera del recinto, los cuales están a disposición
para realizar actividades.
En el objetivo de aprendizaje planteado el cual pertenece a la asignatura de lenguaje, se planea
hacer lautilizaciónde tecnologías como apoyo para el docente, además de la utilización de otros
espacios, para que así el estudiante pueda salir del lugar cotidiano (sala de clases) en el que se
sitúa diariamente.
4. Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del
espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus
estudiantesenel proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se
desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector.
Por lo general los estudiantes se forman en 2 filas según su género para esperar a la
profesora.La salaestáequipadaporrecursoscomo data show,computador,impresora,parlantes,
estantes,casilleroparacada estudiante, basureropropio,reloj,perchasparasusprendasde vestir,
además de los recursos de aseo necesarios como papel higiénico y jabón gel para los alumnos.

5. La salaestádispuestaparauna clase tradicional en donde todos los estudiantes miran hacia
el pizarrón, consta con ventanas las cuales están tapadas con papel kraft por la ausencia de
cortinas. Es una sala bastante ventilada y fresca, se encuentra decorada con el abecedario, recta
numéricade 1 al 30 y se vancolocandocada ciertotiempolostrabajosrealizados por los niños en
las paredes.
El ambiente que se forma en aula, es un ambiente propicio para la enseñanza, donde
constantemente la docente se encuentra enseñando el respeto y compañerismo a los alumnos,
ademásde la realizaciónde actividadesmotivadorasyacorde a loscontenidosde cada asignatura.
Los estudiantesrecibende buenamaneralas clases de la docente, mostrando afecto y avance en
sus conocimientos y habilidades.
La rutinadiariadel curso:Los estudiantesesperanformadosaladocente,estaal llegar saluda
a cada estudiante, hace ingreso a la sala con los practicantes y asistente de aula, verifican que la
sala esté en condiciones y realizan ingreso los educando, luego se dirige al curso y saluda, los
estudiantessaludanacoro a la maestra, posteriormente,laprofesora explica brevemente lo que
acontecerá durante la jornada y comienza la clase.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo,que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un
aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como:
1. Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El curso en el cual desarrollaremos nuestro proyecto de aula, es el 1año A. Este curso
cuenta con un total de 27 estudiantes de los cuales 14 son mujeres y 13 son hombres. Se
encuentran en rangos de edad entre 6 y 8 años, con un porcentaje de X de estudiantes con
apellidomapuche,perosinorigenétnico.El 100% de losalumnosposee nacionalidadchilena,
Ademásde esto encontramos a 1 estudiante repitente. De acuerdo a su procedencia, todos
los estudiantes son de la ciudad de Temuco.
En lo referido a NEE tenemos a 4 estudiantes diagnosticados con déficit atencional y 2 de
estos con hiperactividad, ninguno de ellos se encuentra tomando medicamentos
2. Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular
atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector
curricular, habilidadesy conocimientosprevios,qué tiposde tareas realizan habitualmente,
niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros. Con
respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que
deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.

6. En la asignatura de lenguaje, los estudiantes poseen un buen rendimiento, ya que la
docente realiza diversas actividades motivadoras para los estudiantes en su aprendizaje. A
travésde la observaciónnoshemospercatadode que algunosestudiantessabenescribirpero
tardan más tiempo que los demás, también así mismo en la lectura, esto fue corroborado
tambiénporlosmimosestudiantesquienesexpresarontenerestasdificultades; sin embargo
enconversacionesconladocente estanos expresa que es una transición normal de ellos, ya
que aún no han aprendido el total de las consonantes.
En relación a las NEE de los educando, las actividades deberán ser bastante lúdicas y
prácticas, para que los estudiantes puedan concentrarse en la clase y no inquietarse, cabe
destacar que uno de los educando muchas veces reacciona violentamente lo cual está
considerado podría dificultar su aprendizaje; sin embargo se espera que a través de las
instancias de aprendizaje el estudiante pueda regular su comportamiento.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes
incidiránprioritariamente ensudiseñode unaenseñanzade calidad para los estudiantes de este
curso.
Orientaciones para la tarea
Refiérase a:
1. Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.
Basados en la experiencia en el aula y lo aprendido durante nuestra formación docente
determinamos estos 3 aspectos de vital importancia para un diseño de proyecto de calidad.
La edad de los estudiantes:
Según Collis (1982) teniendo en cuenta las estepas de Piaget, los estudiantes entre 6 y 11 años, se
encuentran en la etapa de operaciones concretas, esto quiere decir que el niño puede resolver
problemas de manera lógica concretándose en el aquí y el ahora pero no pueden pensar de
maneraabstracta. Considerandoeste punto,es de vital importancia tomar en cuenta el evitar las
actividades que requieran un pensamiento abstracto debido a que los estudiantes tienen
dificultad con este tipo de trabajos. Y potenciar las actividades en donde se utilice material
concreto y de esta manera facilitarles el aprendizaje. También se hade considerar las estepas
psicosociales de los educando, ya que esto es clave para diseñar las instancias de aprendizaje.
Según Papalia(2001) tomandoen cuentaloexpresadoporErikson, losniñostienenque aprender
habilidades culturales o este enfrentará sentimientos de incompetencia. Este factor es vital al
momentode plantearunaactividad,estodebidoaque a esta edadlosestudiantestienen una alta
tendenciaa la frustración y nuestra tarea como docentes en formación a su cargo es potenciar el
desarrollo de sus habilidades culturales evitando sus sentimientos de fracaso.

7. Los espacios y recursos disponibles en el establecimiento:
Tomando en cuenta lo ya mencionado con respecto a las etapas de los estudiantes, se
tendráencuenta utilizarmaterial concretoparasuaprendizaje yaprovecharlos recursos que
nos aporta el establecimiento para una mejor comprensión de los estudiantes. Además se
considerara la seguridad de los estudiantes, Según el criterio B-5 de los estándares de
formación inicial docente (p 30) el profesor procura que el ambiente físico sea seguro y
propicio para el aprendizaje, por lo tanto como principal aspecto a tomar en cuenta es la
seguridad física y psicológica de los estudiantes; para esto los docentes en formación
procurarán revisarpreviamente loslugaresde trabajo.Otropuntoque tambiénestá en juego
es el utilizar recursos materiales para propiciar el aprendizaje del estudiante; debido a que
este es un indicador del criterio B-5 y por ende esta es una gran ayuda para el docente.
Las diferentes dificultades que posean los estudiantes en la disciplina:
La mayor dificultad detectada en los estudiantes según los resultados que arrojó el
Diagnostico eslaretenciónde información, o sea, el lapso que transcurre entre el momento
que se le entregan las instrucciones y cuando ellos finalmente responden las preguntas
considerandoque lamayoríade los niños no saben leer y deben escuchar las instrucciones y
retener esta información por un tiempo considerable mientras desarrollan la respuesta. Es
por esto mismo que aunque nuestro objetivo de aprendizaje entregado por la profesora no
considere lecturani escritura,nosotrosenmomentosde laimplementaciónfomentaremos la
lectura para que los estudiantes puedan comprender las instrucciones y así realizar las
actividades que se les piden.
2. Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.
Uno de los desafíosmásimportantes de acuerdoalosfactoresque se presentanenel punto
anterior será poderconseguirque losestudiantesdesarrollenel pensamientoabstracto,
considerando que estos según Papalia (2001) se encuentran en una etapa operacional
concreta, por lo que tendremos que buscar recursos didácticos que les ayude a imaginar los
sucesosque se relaten yademásayudena atraerla atenciónde losestudiantes, recursos que
faciliten la utilización del pensamiento abstracto.
Una fortaleza considerable es que profesora guía nos proporciona los espacios de trabajo
para realizaractividadesdidácticascomorepresentacionesteatrales, uso de títeres, etc. Para
una mejor comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Otro factor que
consideramosunafortaleza esque losestudiantesdisfrutanrealizando representaciones de
obras teatrales, cuentos, etc., por lo que será amigable para ellos trabajar con estas
modalidades.

8. 3. Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.
Claramente esnecesariorealizarunaplanificaciónconactividadesprácticasque logrenllamar
la atenciónde losestudiantes, pero que a la vez logren satisfacer las necesidades cognitivas
presentesenellos.Debemoscrearunaprendizaje esperadoen cada estudiante, necesitando
para esto que lo que se efectúe pueda ser logrado por todos. Las evaluaciones deben ser
correctamente realizadas para lograr detectar el logro del aprendizaje. Los tiempos deben
estar bien distribuidos, para lograr realizar todas las actividades necesarias en el tiempo
estimado.Enloreferidoal material de trabajo,esimportante tenerencuentalautilizaciónde
materiales que estén al alcance de cada estudiante
Tarea 4
Reflexioneacerca de la posibilidadde contarcon unconocimientoadecuadose los estudiantes en
el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
1. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos
relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo
obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué
sesgos pueden tener esas fuentes?
Considerandocomoexperiencia las clases a las que hemos asistido un aspecto relevante
que conocemosde nuestrosestudiantes son las formas de trabajo que más les gustan, estas
por lo general son donde participan activamente, como el uso de material concreto,
representaciones teatrales etc. Por lo que la planificación de la enseñanza será orientada al
trabajo de los estudiantes donde estos deban representar y realizar actividades que sean
netamente de trabajo práctico donde nosotros solo guiemos y ellos realicen.
Otro punto importante a considerar son los gustos e intereses de los estudiantes, los
cualesse orientanal trabajoen equipoya distintas actividades como cantar. En este sentido
también hay cosas que les desagradan a los estudiantes como algunas asignaturas, entre
estas lenguaje y comunicación por la forma en la que trabajan en esta, por lo mismo nos
planteamos realizar actividades que motiven a los estudiantes al estudio en estas áreas.
La información fue obtenida por medio de clases observadas, conversaciones con la
profesora,evaluacióndiagnosticayel testde interesesque realizaron los estudiantes. Todas
las fuentes son absolutamente validas, puesto que fueron instancias formales de
conversación, observación y evaluación.
Los sesgos quizá pueden ser generalizar al curso y no abarcar todos los ámbitos
individuales que presenta cada estudiante.

9. 2. Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos
relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría
profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no
conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos
aspectos?
Los aspectos relevantes que no conocemos bien de los estudiantes son sus intereses
respecto a la vida diaria, puesto que no lo incluimos en el test de intereses, porque por el
tiempoque nosentregaronparala aplicacióndecidimospreguntarlascosas más relevantes y
esenciales pararealizarlasmetodologíasde trabajo. Sintenerestainformación no podremos
realizaractividadesacordesconlosgustospersonalesde losestudiantescomoseries,dibujos
animados, etc.
Estos aspectos se conocerán a medida que socialicemos más con los estudiantes, esto
implica generar instancias de conversación donde se involucren sus gustos y temáticas de
interés.

10. Bibliografía
Collis, K. F. (1982). La matemática escolar y los estadios de desarrollo.Infancia y aprendizaje, 5(19-
20), 39-74.
Escuela Municipal D- 508 Campos Deportivos, (2012), Proyecto educativo institucional,
Temuco, Chile.
Escuela Municipal Campos Deportivos (2013). Quienes somos. Recuperado de
http://www.camposdeportivos-temuco.cl/index.php?id=23&no_cache=1 09/ 09/ 2014
MINEDUC (2000). Estándares para la Formación Inicial Docente. Santiago, Chile
Papalia,D.E., Olds,S.W., Feldman,R.D.,Herrera,M. V.,Martínez, J.F. J. D., & Salinas,M.E. O.
(2001). Desarrollo humano.Bogotá:McGraw-Hill.